埃里克森对中学生自我发展的解读之四
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埃里克森人格发展八阶段理论埃里克森）是美国著名精神病医师，新精神分析派的代表人物。
他认为，人的自我意识发展持续一生，他把自我意识的形成和发展过程划分为八个阶段，这八个阶段的顺序是由遗传决定的，但是每一阶段能否顺利度过却是由环境决定的，所以这个理论可称为"心理社会"阶段理论。
每一个阶段都是不可忽视的。
⑴婴儿期（0～1.5岁）：基本信任和不信任的冲突此时不要认为婴儿是一个不懂事的小动物，只要吃饱不哭就行，这就大错特错了。
⑵儿童期（1.5～3岁）：自主与害羞和怀疑的冲突这一时期，儿童掌握了大量的技能，如，爬、走、说话等。
这时候父母与子女的冲突很激烈，也就是第一个反抗期的出现，一方面父母必须承担起控制儿童行为使之符合社会规范的任务，即养成良好的习惯⑶学龄初期（3～5岁）：主动对内疚的冲突在这一时期如果幼儿表现出的主动探究行为受到鼓励，幼儿就会形成主动性，这为他将来成为一个有责任感、有创造力的人奠定了基础。
如果成人讥笑幼儿的独创行为和想象力，那么幼儿就会逐渐失去自信心，这使他们更倾向于生活在别人为他们安排好的狭窄圈子里，缺乏自己开创幸福生活的主动性。
当儿童的主动感超过内疚感时，他们就有了"目的"的品质。
⑷学龄期（6～12岁），勤奋对自卑的冲突这一阶段的儿童都应在学校接受教育。
如果他们能顺利地完成学习课程，他们就会获得勤奋感。
反之，就会产生自卑。
当儿童的勤奋感大于自卑感时，他们就会获得有"能力"的品质。
埃里克森说："能力是不受儿童自卑感削弱的，完成任务所需要的是自由操作的熟练技能和智慧。
"⑸青春期（12～18岁）：自我同一性和角色混乱的冲突一方面青少年本能冲动的高涨会带来问题，另一方面更重要的是青少年面临新的社会要求和社会的冲突而感到困扰和混乱。
所以，青少年期的主要任务是建立一个新的同一感或自己在别人眼中的形象，以及他在社会集体中所占的情感位置。
埃里克森的自我发展理论对教育的启示
埃里克森的自我发展理论对教育的启示
埃里克森的自我发展理论认为，个体发展过程是自我探索和自我实现的持续过程，而非简单地通过教学获得知识。
教育应关注个体自身在发展过程中累积的知识，培养个体对自身发展的认知，以及确立自我价值，以及感知，响应和管理多种人际关系的能力。
首先，教育者应培养青少年探索自我，节制自我的能力。
教育者可以在教学过程中提供适
当的指导，引导学生尝试各种新事物，强化学生对自身发展的认知，并进一步建立起自我
价值体系。
这样，青少年便能准确地认识自己，发展符合自身定位的目标，以便在未来发挥更好的作用。
其次，教育者应培养学生的人际能力。
它不仅包括调整心理状态的能力，还包括沟通能力，以及应对社会关系所需的品质和人生技能。
要做到这一点，教育者可以利用多种策略来开
展跨文化交流，实践人际关系模拟，训练个体是否能融入社会，以及如何管理复杂的社会
网络等活动。
最后，教育者应注重学生自我管理能力的培养。
埃里克森认为，自我管理能力是一种从观
察表层行为到理解其背后内在机制的能力，可以帮助学生学习自我调节，采取适当的行动，实现自我想要达到的目标。
因此，教育者可以利用调整，诊断和回馈等方法，引导学生在发展过程中积累和提高自我管理的能力。
总而言之，埃里克森的自我发展理论对教育者有着指导意义。
它提醒教育者不仅要着力于教学，也要重视青少年的自我发展过程，关注他们的知识累积和社会能力的全面提升，以实现个体发展的最佳状态。
埃里克森的自我心理学
埃里克森的自我心理学自我心理学是一种心理学理论，由埃里克·埃里克森（Erik Erikson）于20世纪50年代提出。
该理论强调了个体在不同阶段的生命周期中所经历的心理发展和身份形成的重要性。
本文将探讨埃里克森的自我心理学，并解释其在个体发展中的关键概念和原则。
埃里克森的自我心理学基于他对儿童和成人发展的观察和研究。
他认为，个体在生命周期中经历了八个阶段，每个阶段都与特定的心理冲突和发展任务相关联。
这些阶段按照年龄顺序排列，每个阶段都有一个关键的心理任务，个体需要解决这个任务才能顺利过渡到下一个阶段。
第一个阶段是婴儿期（出生至1岁），其中的关键任务是建立基本的信任与依赖关系。
如果婴儿能够获得充分的关爱和满足基本需求，他们将发展出信任感。
否则，他们可能会形成不信任感。
第二个阶段是幼儿期（1岁至3岁），其中的关键任务是培养自主性和自我控制能力。
在这个阶段，幼儿开始探索自己的能力和独立性。
如果他们得到适当的支持和鼓励，他们将发展出自主性。
否则，他们可能会感到怀疑和不安。
第三个阶段是学龄前期（3岁至6岁），其中的关键任务是培养创造力和社交技能。
在这个阶段，儿童开始发展想象力和创造力，并与同龄人建立友谊。
如果他们得到适当的鼓励和认可，他们将发展出积极的自我形象。
否则，他们可能会感到内疚和自卑。
第四个阶段是儿童期（6岁至12岁），其中的关键任务是培养学业成就和自我价值感。
在这个阶段，儿童开始学习并与同龄人进行比较。
如果他们能够取得学业上的成功并获得认可，他们将发展出自尊心。
否则，他们可能会感到无能和自卑。
第五个阶段是青少年期（12岁至18岁），其中的关键任务是建立身份和独立性。
在这个阶段，青少年开始探索自己的身份，并与同龄人建立深层次的关系。
如果他们能够找到自己的身份，并建立健康的身份感，他们将发展出忠诚和成熟。
否则，他们可能会感到困惑和角色混乱。
第六个阶段是早期成年期（18岁至40岁），其中的关键任务是建立亲密关系和爱的能力。
简述埃里克森人格发展理论对教育的启示
简述埃里克森人格发展理论对教育的启示埃里克森的人格发展阶段理论，为不同年龄段的教育提供了理论依据和教育内——任何年龄段的教育失误，都会给一个人的终生发展造成障碍。
它也告诉每个人你为什么会成为现在这个样子，你的心理品质哪些是积极的，哪些是消极的，在哪个年龄段形成的，给你以反思的依据。
该理论尤其对中小学教育有着深远意义。
埃里克森的理论认为，儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程，必须经历八个顺序不变的阶段，其中前五个阶段属于儿童成长和接受教育的时期。
成功而合理地解决每个阶段的危机或冲突，将使个体形成积极的人格特征，发展健全的人格。
分别是：(1)基本的信任感对基本的不信任感(0～1．5岁)；(2)自主感对羞耻感与怀疑(1．5～3岁)；(3)主动感对内疚感(3～6、7岁)；(4)勤奋感对自卑感(6、7～11、12岁)；(5)自我同一性对角色混乱(11、12～17、18岁)。
埃里克森的人格发展阶段理论指明了每个发展阶段的任务，并给出了解决危机、完成任务的具体教育方法，有助于教师理解不同发展阶段的儿童所面临的冲突类型，从而采取相应的措施，因势利导，对症下药。
1、在教育中我们要重视培养学生的勤奋刻苦学习的态度，引导他们体验艰辛努力而获得好成绩后的成就感和幸福感。
2、对于学习落后和不足的，不能一味地批评，而要多给予鼓励。
对于那些学习上有困难的学生，要特别注意培养自信心，引导他们使用正确的学习方法去努力学习。
进步后一定要及时给予表扬和鼓励等。
人格发展八阶段理论：1、婴儿前期基本信任和不信任的心理冲突，如果这一阶段的危机成功地得到解决，就会形成希望的美德；如果危机没有得到成功地解决，就会形成胆小惧怕。
这个阶段的儿童最为孤弱，因而对成人依赖性最大，如果护理人能以慈爱和惯常的方式来满足儿童的需要，他们就会形成基本信任感。
如果他们的母亲拒绝他们需要或以非惯常的方式来满足他们的需要，儿童就会形成不信任感。
2、婴儿后期自主与害羞和怀疑的冲突，在这个阶段中，如果儿童形成的自主性超过羞怯与疑虑，就形成意志的美德；如果危机不能成功地解决，就会形成自我疑虑。
用埃里克森的理论解释初中生的心理健康问题
用埃里克森的理论解释初中生的心理健康问题？心理学家埃里克森认为，人要经历八个阶段的心理社会演变。
和初中生心理健康问题相关的主要是以下五阶段。
（1）婴儿期（0～1.5岁）冲突：信任与不信任的；发展的品质：希望。
孩子开始认识人了，当孩子哭或饿时，父母是否出现则是建立信任感的重要问题。
信任在人格中形成了"希望"这一品质，它起着增强自我的力量。
具有信任感的儿童敢于希望，富于理想，具有强烈的未来定向。
反之则不敢希望，时时担忧自己的需要得不到满足。
（2）儿童期（1.5～3岁）冲突：自主与害羞（或怀疑）；发展的品质：希望。
儿童掌握了大量的技能。
更学会了怎样坚持或放弃，也就是说儿童开始"有意志"地决定做什么或不做什么。
这时候父母与子女的冲突很激烈，也就是第一个反抗期的出现，一方面父母必须承担起控制儿童行为使之符合社会规范的任务，即养成良好的习惯；另一方面儿童开始了自主感，他们坚持自己的进食、排泄方式。
这时孩子会反复应用"我"、"我们"、"不"来反抗外界控制，而父母决不能听之任之、放任自流，这将不利于儿童的社会化。
反之，若过分严厉，又会伤害儿童自主感和自我控制能力。
如果父母对儿童的保护或惩罚不当，儿童就会产生怀疑，并感到害羞。
（3）学龄初期（3～5岁）冲突：主动对内疚；品质：目的。
幼儿表现出的主动探究行为受到鼓励，幼儿就会形成主动性，这为他将来成为一个有责任感、有创造力的人奠定了基础。
如果成人讥笑幼儿的独创行为和想象力，那么幼儿就会逐渐失去自信心，这使他们更倾向于生活在别人为他们安排好的狭窄圈子里，缺乏自己开创幸福生活的主动性。
（4）学龄期（6～12岁）冲突：勤奋对自卑；品质：能力。
学校是训练儿童适应社会、掌握今后生活所必需的知识和技能的地方。
如果他们能顺利地完成学习课程，他们就会获得勤奋感，这使他们在今后的独立生活和承担工作任务中充满信心。
对埃里克森人格发展八个阶段的感悟
对埃里克森人格发展八个阶段的感悟x一、对埃里克森人格发展八个阶段的感悟埃里克森提出的人格发展八个阶段是研究个体心理发展的里程碑，它提出了一套完整有效的发展理论，把人的发展分成八段，从出生至成年，从发育至消逝，从自我中心至社会关系，从心理发育至建构技能，一步步构建人的发展体系，揭示发展过程与理论。
1. 出生至两岁的婴儿期：婴儿期是人类生活的始发阶段，是构建自我旅程的重要的开端，也是人类早期的感受、观察、结构世界的基础。
此阶段特点是建立安全基础，感受动机的稳定强度，且宝宝会学会受到家庭环境影响，养成自己的行为习惯、感官反应等。
2. 两至三岁的幼儿期：此期也叫做幼儿分离阶段，在此期宝宝可以独立地走路，学习独自行动。
宝宝会试着用口头表达来满足自己的需求，同时可以开始了解自我的存在，了解自己的渴望，以及家庭作用和朋友之间的关系。
3. 三至六岁的学前期：此期宝宝学会学校的习惯，可以参加社会游戏，对自己和他人的表现有一定自我理解，可以自我调控，从而形成自我意识，形成自我价值观，了解性别角色，发展社会关系技巧，以及形成安全感与家庭氛围。
4. 六至十二岁的儿童期：此期的孩子会特别聪明，可以利用自己的社会技能和社会关系来获取信息、知识，可以掌握，理解更多的信息，包括身体和情绪信息，也可以更好地处理家庭环境中的问题，可以更好地独立，并体验自己独立的感受。
5. 十二至十四岁的青少年期：此期的孩子会体验到性化的改变，可以清楚地认识到自我，并开始合理地想象未来，并有能力自我实现，他们会与朋友建立更加深入的关系，此时开始提供他们的独立性，并想要在社会上有贡献，并能更好苟且，最终形成自己的生活观。
6. 十四至十八岁的青春期：此期主要特点是性化的成熟，开始关注更多关于家庭和社会的问题，可以建立一种自己认为最合适的生活方式，并选择自己喜欢的学校，朋友圈，甚至职业等等。
7. 十八至二十五岁的探索期：此期可以确定自己的价值观，可以确定自己的宗教信仰，还可以调整自己的成长性、分析性、表达性和洞察性等，此期是发展社会道德责任感的重中之重。
埃里克森关于儿童发展的主要观点
埃里克森是20世纪最杰出的心理学家之一，他对儿童发展理论的贡献至今被广泛地研究和引用。
埃里克森的儿童发展理论包含了许多重要观点，这些观点对于理解和促进儿童的健康成长非常重要。
在本文中，我们将重点介绍埃里克森关于儿童发展的主要观点，并探讨这些观点对于教育、家庭和社会的启示。
一、埃里克森的八个发展阶段埃里克森的儿童发展理论提出了八个发展阶段，每个阶段对应着不同的生活阶段和心理特征。
这八个阶段分别是：1. 婴儿期（出生至18个月）2. 幼儿期（18个月至3岁）3. 学龄前期（3岁至6岁）4. 儿童期（6岁至12岁）5. 青少年期（12岁至18岁）6. 青年期（18岁至40岁）7. 中年期（40岁至65岁）8. 老年期（65岁至逝去）每个阶段都有其独特的发展任务和危机，埃里克森认为，成功地完成每个阶段的发展任务是健康成长和心理成熟的关键。
二、核心观点：身份建立和发展埃里克森的主要观点之一是身份建立和发展。
他认为，在青少年期（12岁至18岁）这个阶段，个体需要面对身份危机，探索自我、找到自己的角色和定位。
如果这个阶段成功完成，个体将发展出一种积极的自我认同和自尊心，成为一个自信、独立的成年人。
如果失败，个体可能会陷入身份困惑，缺乏自我认同，容易受到外部压力和影响。
三、家庭和社会环境对儿童发展的影响埃里克森强调家庭和社会环境对儿童发展的重要性。
他认为，父母对儿童的关怀和支持对于儿童的发展至关重要，良好的家庭环境可以帮助儿童建立信任、塑造积极的人际关系模式，并培养健康的人格。
社会环境也对儿童的发展产生深远影响，包括学校、同龄人、媒体等因素都会影响儿童的成长和价值观。
四、儿童发展的整体性和动态性埃里克森的观点强调儿童发展的整体性和动态性。
他认为，儿童的发展是一个连续的过程，不同阶段的发展相互关联，相互影响。
儿童的发展还受到个体性、文化、社会等多种因素的影响，因此不能简单地简单地归纳为某个固定的模式。
儿童的发展是动态变化的，受到外界和内部因素的不断影响和调整。
埃里克森的“心理社会期”人格发展理论
一、埃里克森的“心理社会期”人格发展理论简述埃里克森的“心理社会期”发展论，又称为“心理社会论”，是一种人格发展理论。
依照埃氏的观点，个体的自我发展，在不同的年龄阶段会产生不同性质的心理危机，在不同的年龄阶段会遇到不同性质的社会适应问题。
只有前一阶段的危机得以化解之后，才能顺利发展到第二阶段。
他将人生全程按照危机性质的不同划分为八个时期，又称“人生八段”（见表一），个体在不同的时期学习适应不同的困难，化解不同的危机，而后逐期上升，最终完成他整体性的自我发展。
由于发展历程中各阶段的行为各有其特征，于是乃有“关键期”的研究。
所谓“关键期”，系指在个体成长中的某一段时期，其成熟程度恰好适合某种行为的发展；如果失去发展或学习的机会，以后该种行为即不易建立，甚至是一生都无法弥补的。
［1］表一埃里克森心理社会期发展理论要点一览表［2］埃里克森的这一“心理社会期”理论，为班级团体辅导发挥其发展性和预防性功能的重要意义作了最好的理论诠释。
整个中小学阶段的班级团体辅导主题的设计，都离不开埃里克森对人生八段（特别是前五个时期）的发展危机的总体判断。
埃里克森将人生各个时期视为重重危机的发展过程，在这一历程中，个人所能为以及教育对他所能为的，并不是避免危机的产生，而是尽可能将危机化为转机。
而班级团体辅导就是这样一种在学生最需要引导的时刻，引领学生去主动适应发展危机、提升社会适应能力、将“危机”变为“转机”的最有效的教育与辅导方式。
二、小学阶段学生发展的重要主题根据埃里克森的心理社会期理论，我们可以知道，在整个小学阶段，小学生最重要的发展性主题是能否养成和保持一种勤奋、积极、进取的学习与生活态度。
埃里克森认为这是有关自我成长的一个最具决定性的阶段，许多人对工作和学习的态度、习惯可以追溯到该阶段的勤奋感。
我国五六十年代盛行于小学校园里的一句口号“好好学习、天天向上”，恰恰概括了这个年龄段的小学生最为重要的发展性任务。
“天天向上”本来是一切生物体求生存、求发展的本能，当然更是人的与生俱来的一种天赋特质。
埃里克森自我发展理论
埃里克森社会发展理论一、埃里克森理论简介爱利克·埃里克森(Erik H Erikson,1903—1994)美国神经病学家、发展心理学家和精神分析学家。
他提出人格的社会心理发展理论，把心理的发展划分为八个阶段，指出每一阶段的特殊社会心理任务；并认为每一阶段都有一个特殊矛盾，矛盾的顺利解决是人格健康发展的前提。
他既承认性本能和生物因素的作用，同时更强调文化和社会因素的作用，埃里克森认为，在个体发展的不同时期，社会对个体提出不同的要求，在个体自身的需要和能力与社会要求之间就出现了不平衡现象，这种不平衡给个体带来紧张感。
埃里克森将社会要求在个体心理中引起的紧张和矛盾称为心理社会危机。
危机是划分每个发展的特征。
埃里克森使用危机一词就象医生使用它一样，也就是说，是为了表示一个重要的转折点。
因而，作为每个发展阶段特征的危机就同时兼有一个积极的解决办法和消极的解决办法。
积极的解决办法有助于自我的加强，因而有助于形成较好的顺应能力。
消极的解决办法削弱了自我，阻碍了顺应能力的形成。
更进一步说，在某个阶段中积极的危机解决办法增加了使作为下个阶段特征的危机得到积极解决的可能性。
而在某个阶段中消极的危机解决办法降低了使作为下一阶段特征的危机得到有效解决的可能性。
他根据个体在不同时期的心理社会危机的特点，将个体人格发展过程划分为八个阶段。
每个阶段都有其特定的发展任务，每个阶段都存在着特有的心理危机。
他认为个体人格的发展过程是通过自我调节作用及其与周围环境的相互作用而不断整合的过程。
人格发展任务完成得成功或不成功，就会产生人格发展的两个极端，属于成功的一端，就形成积极的品质，属于不成功的一端，就形成消极的品质。
每个人的人格品质都处于两极之间的某一点上。
如果不能形成积极的品质，就会出现发展的“危机”。
教育的作用就在于发展积极的品质，避免消极的品质。
根据埃里克森的理论，八个阶段的顺序是由遗传来决定的，因而是不可变更的。
最新中学教师资格证《教育心理学》考点：中学生心理发展与教育
中学教师资格证《教育心理学》考点：中学生心理发展与教育第二章中学生的心理发展与教育三、掌握部分：评价埃里克森的人格发展阶段理论及其教育含义人格又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。
(一)人格发展阶段理论埃里克森认为，儿童人格的发发展是一个逐渐形成的过程，必须经历八个顺序不变的阶段，其中前：个阶段属于儿童成长和接受教育的时期。
每一阶段都有一个由生物学的成熟与社会文化环境、社会期望之间的冲突和矛盾所决定的发展危机。
成功而合理地解决每个阶段的危机或冲突将导致个体形成积极的人格特征，有助于发展健全的人格;否则，个体就会形成消极的人格特征，导致人格向不健全的方向发展。
1.基本的信任感对基本的不信任感(0～1.5岁)，该阶段的发展任务是发展对周围世界，尤其是对社会环境的基本本态度，培养信任感。
2.自主感对羞耻感与怀疑(2～3岁)该阶段的发展任务是培养自主性。
3.主动感对内疚感(4～5岁)该阶段的发展任务是培养主动性。
4.勤奋感对自卑感(6～11岁)该阶段发展任务是培养勤奋感。
5.自我同一性对角色混乱(12～18岁)该阶段的发展任务是培养自我同一性。
其他三个阶段分别为亲密感对孤独感(成年早期)、繁殖感对停滞感(成年中期)、自我整合对绝望感(成年晚期)。
(二)埃里克森的人格发展阶段理论的教育含义埃里克森的发展理论指明了每个发展阶段的任务，并给出了解决危机、完成任务的具体教育方法，有助于教师理解不同发展阶段的儿童所面临的冲突类型，从而采取相应的措施，因势利导，对症下药。
如初中与高中阶段正是青少年儿童开始发展自我同一性的时期，教师要理解学生需要大量的机会来体验各种职业选择和社会角色。
同时提供机会让学生了解社会，了解自我。
通过讨论的形式在他们解决自身所面临的问题。
在这当中，教师要始终给学生有关其自身状况的真实的反馈信息，以便学生能正确认识自己，确定合理的适当的自我同一性。
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埃里克森对中学生自我发展的解读之四
④自我同一性形成的影响因素
很多临床心理学家认为，青春期自我同一性发展课题的失败，可能预示着日后发展的各种心理障碍。
所以，对青少年自我同一性的状态及其形成过程的关心与干预，是青少年教育中的一项非常重要的任务。
以下因素会影响到自我同一性的形成④。
第一，青少年自我意识中的矛盾。
主要表现为两个方面：主观我和客观我的矛盾、理想我和现实我的矛盾。
教育者要根据不同情况，帮助青少年解决这种矛盾，帮助他们认识到这种不一致，分析、反省、解剖他们的自我观点，以便找到不一致的原因，树立正确的自我概念。
在青少年学生中经常展开有关人生观和人生理想的讨论，充分了解青少年的思想动态，并不失时机地对青少年进行有关人生理想的教育，帮助他们修正不正确的和不切实际的想法，使每一个青少年学生都能具有积极的人生追求是非常有必要的。
第二，亲子关系。
父母与子女之间有开放的交流和民主的气氛，会有助于青少年正确认识自我，对有关自我的发展进行思索，自主地选择自我的发展道路。
相反，父母对子女过于溺爱或滥用权威，都不利于青少年自我同一性的形成。
过于溺爱的父母事事都替子女做出安排，不给孩子进行自我探索的机会；而过于严厉的父母可能会使孩子屈从自己的意愿。
这两种情况都不利于青少年自我同一性的确立，有可能使青少年长期处于早期完成状态或扩散状态。
第三，父母的期望。
自我同一性包括一种自信，即有信心使自己成为一个与
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他人期望相符的人。
如果父母期望过高，会给孩子带来心理上的压力，使孩子感觉“我无论如何也无法成为他们所期望的那样的人”，这在客观上剥夺了青少年在确立自我同一性过程中的“试行错误”。
第四，学校教育观念和教育方式。
我们的教育长期以来以“应试”为中心，无休止的“应试战争”，对学生统一要求和一味追求升学率，再加上作业负担沉重，使学生失去思考的时间，个性发展的空间受到限制，这剥夺了青少年自我探索的机会。
学校可以通过多种方式促进同一性的发展。
第五，同伴。
当青少年与不同的同伴互动时，他们所接触的观点与价值观也进一步扩展了。
亲密朋友通过提供同一性发展过程中的情感支持、协助、角色榜样作用，为青少年探索各种可能的选择提供了帮助。
第六，社会因素。
社会文化环境是青少年心理发展的前提和背景，青少年的思想意识和价值观念都源于他们所在的背景文化。
一个社会的主流文化是积极向上的，还是消极颓废的，这在一定程度上决定着一代青少年的主导心境。