2.埃里克森的自我同一性
请简述埃里克森的人格发展理论和青少年自我同一性获得的方式
请简述埃里克森的人格发展理论与青少年自我同一性获得的方式埃里克森人格发展理论:八个阶段(1)信任对不信任(0～1岁)第一阶段就是婴儿期。
埃里克森认为,信任就是人对周围现实的基本态度,就是健康人格的根基。
它在第一年就开始形成,而后逐渐发展。
新生婴儿必须依靠别人满足自己的基本需要,如果能从父母及她人那里获得满足,就会对现实、对人生产生信任感。
如果,没人理睬,需要不能得到满足,就会产生不信任感。
如果这种不信任感扩展下去,就会形成缺乏安全感、猜疑、不信任、不友好等人格品质。
(2)自主对羞怯(2～3岁)第二阶段就是幼儿前期。
该阶段开始行走与学习语言,孩子要求自己探索周围环境,开始摆脱过去的依赖状态,产生了自主的欲求,许多事情都想自己动手,不愿别人干预,如想自己穿衣、吃饭、行走、大小便等。
如果父母或成人允许并支持孩子做力所能及的事,表扬鼓励孩子,那么,孩子将体验到自己的能力与对环境的影响力,逐渐养成自主、自立的人格特征。
相反,如果对孩子过分溺爱与限制,什么事都由成人代做,孩子将体验不到自己的能力,觉得自己不能独立、没用,产生羞怯、疑惑等。
(3)主动性对内疚(4～5岁)第三阶段就是幼儿后期。
这时儿童开始发展自己的想象力,知觉动作能力也得到较快发展。
因而,儿童特别好奇,好问,主动探索的欲望很强,善于提出各种设想与建议。
如果成人能耐心对待并细心回答她们的问题,适当评价鼓励她们的活动与建议,就可发展她们的判断能力,形成大胆地创造精神。
反之,成人急躁、粗暴,不耐心对待她们提出的问题或设想,甚至过分限制、讥笑,就会形成胆怯、懊悔、内疚等人格特征。
(4)勤奋对自卑(6～11岁)第四阶段就是学龄期。
进入小学,儿童追求自己学习上获得成功与得到赞许。
若通过勤奋学习而获得了成功与赞许,她们就会继续勤奋努力,乐观进取,养成勤奋学习,勤奋工作的品质。
如果屡遭失败,就会丧失自信与进取心,形成冷漠、自卑的人格特征。
(5)同一性对角色混乱(11～18岁)第五阶段就是青年初期,形成自我同一性的时期。
人格心理学期末复习纲要(精炼必考版)
一.概念1.埃里克森的“自我同一性”概念：即人对自我一致性或连续性的感知。
它包括了我们的个体感、惟一感、完整感以及过去与未来的连续性。
分类：个人方面——个人同一性，指清楚自己固有的特点、爱好、理想。
是一个确定自己做什么人的时期。
社会方面——集体同一性，是追求一种社会认同感。
2.班杜拉的观察学习（替代学习、模仿学习）论概念：观察学习是指人们仅仅通过观察别人（榜样）的行为就能学会某种行为。
特点：效率高、错误率低；间接学习。
（可以预测结果，避免了许多不必要的错误）3.米歇尔认知变量概念：与人们的认识和行动计划相关的稳定的认知因素。
内容：五个认知变量——1、编码对情景信息分类（建构）2、预期和信念对要发生什么进行预期3、情感感觉、情绪体验4、目标和价值个体目标、价值和人生计划5、能力和自我调节系统对变化和保持自己行为和人际状态的知觉能力，计划和策略。
4.罗特行为潜势 P439罗特在行为预测论中用来表示对于某一个人而言，某种行为在一个特定的社会情境下发生的可能性的大小（在特定情境下人们可能选择表现的所有行为，其中某一特定行为发生的可能性）。
5.马斯洛自我实现 P315-316自我实现是一个人努力成为他能成为的样子，是最高的动机的实现。
6.大五模型 P444-445所谓“大五”，是指人格的五个维度1、外向性(Extraversion， E)2、神经质(Neuroticism， N )3、开放性(Openness， O)4、随和性(Agreeableness， A)宜人性5、尽责性(Conscientiousness， C)7.阿尔伯特关于人格的经典定义人格是一个人内在的心理生理系统的动力组织，决定着个人特有的思想和行为(1961)。
“Personality is the dynamic organization within the individual of those psychophysical systems that determine his characteristic behavior and thought.”8.机能自主性 P388人类的有些动机（并非全部）在机能上是独立于行为起源的原始动机的。
浅谈自我同一性及其理论基础
浅谈自我同一性及其理论基础青少年期发展的任务是确立同一性，防止同一性混乱，所以对自我同一性进行研究具有重要的理论意义和实践价值。
本文先对自我同一性的概念进行界定，然后对相关概念予以辨析，最后对自我同一性的理论基础进行详细的介绍。
标签：自我同一性；概念；理论基础1.自我同一性的基本概念1.1自我的界定英语中的两个单词：ego和self，都译为自我，但二者在来源、涉及的内容上区别很大。
弗洛伊德认为自我（ego）是从本我中的一部分在对环境的适应过程中发展起来的，通过平衡本我和超我的冲突，使个体保持心理健康。
詹姆斯则将自我（self），分主体我（I）和客体我（me）。
主体我是个体心理和行为的主体，客体我是自我概念，即主体我对自我的认识和评价。
埃里克森的自我概念起源于精神分析，但相较于弗洛伊德，他赋予自我许多积极的特点，将自我从潜意识层面上升到意识层面。
他把自我看做一种心理过程，不再是本我和超我压迫的产物，其包含人的意识活动并能够被人控制[1]。
1.2同一性的含义牛津字典中解释Identity为两种含义，一是“本身、本体、身份”，二是“相同（性）、一致（性）”。
在我国心理学界，认同通常有两种翻译，一是译为“同一性”，二是译为“认同”。
同一性在界定上一直具有模糊性，难以界定。
1.3自我同一性的概念1.3.1埃里克森的自我同一性概念埃里克森是第一个系统阐述自我同一性的理论家，他将同一性既看作一种结构，也看作一个过程。
他对同一性概念的界定是多维度的，认为其具体有四个基本的意义：个别性，一致性和连续性，整体性和综合性，社会凝聚力。
他的自我同一性概念在内容上的开放性，成为深入研究的限制，但也激发了后续研究者在该问题上的探索[2]。
1.3.2玛西亚的自我同一性概念玛西亚从对心理动力和心理社会两方面的考虑下提出：同一性是一种经过深思熟虑而形成的自我结构，是对自己的动机、能力、信仰和成长史等方面内化了的自我结构组织[3]。
请简述埃里克森的人格发展理论和青少年自我同一性获得的方式
（1）信任对不信任（0～1岁）第一阶段是婴儿期。
埃里克森认为，信任是人对周围现实的基本态度，是健康人格的根基。
它在第一年就开始形成，而后逐渐发展。
新生婴儿必须依靠别人满足自己的基本需要，如果能从父母及他人那里获得满足，就会对现实、对人生产生信任感。
如果，没人理睬，需要不能得到满足，就会产生不信任感。
如果这种不信任感扩展下去，就会形成缺乏安全感、猜疑、不信任、不友好等人格品质。
（2）自主对羞怯（2～3岁）第二阶段是幼儿前期。
该阶段开始行走和学习语言，孩子要求自己探索周围环境，开始摆脱过去的依赖状态，产生了自主的欲求，许多事情都想自己动手，不愿别人干预，如想自己穿衣、吃饭、行走、大小便等。
如果父母或成人允许并支持孩子做力所能及的事，表扬鼓励孩子，那么，孩子将体验到自己的能力和对环境的影响力，逐渐养成自主、自立的人格特征。
相反，如果对孩子过分溺爱和限制，什么事都由成人代做，孩子将体验不到自己的能力，觉得自己不能独立、没用，产生羞怯、疑惑等。
（3）主动性对内疚（4～5岁）第三阶段是幼儿后期。
这时儿童开始发展自己的想象力，知觉动作能力也得到较快发展。
因而，儿童特别好奇，好问，主动探索的欲望很强，善于提出各种设想和建议。
如果成人能耐心对待并细心回答他们的问题，适当评价鼓励他们的活动和建议，就可发展他们的判断能力，形成大胆地创造精神。
反之，成人急躁、粗暴，不耐心对待他们提出的问题或设想，甚至过分限制、讥笑，就会形成胆怯、懊悔、内疚等人格特征。
（4）勤奋对自卑（6～11岁）第四阶段是学龄期。
进入小学，儿童追求自己学习上获得成功和得到赞许。
若通过勤奋学习而获得了成功与赞许，他们就会继续勤奋努力，乐观进取，养成勤奋学习，勤奋工作的品质。
如果屡遭失败，就会丧失自信和进取心，形成冷漠、自卑的人格特征。
（5）同一性对角色混乱（11～18岁）第五阶段是青年初期，形成自我同一性的时期。
自我同一性是在前四个阶段发展的基础上对自己心理面貌的整合，即自己究竟是一个什么样的人，自己与别人的异同，以及认识自己的过去、现在和将来在社会生活中的关联方式。
埃里克森地自我同一性形成及影响因素
埃里克森的同一性理论性——自我同一性的形成及其影响因素艾里克森的同一性理论为我们认识、研究青少年问题打开了另一扇窗户。
自我同一性问题，关系到青少年发展的方方面面。
自我同一性的确立，对于青少年的健康成长，较好地适应社会和实现自身的价值都具有重要意义。
一、人生的发展周期与发展课题艾里克森认为，人的一生可以分为既是连续的、又各有独特发展课题的八个发展阶段，并提出了著名的“循序渐进的发展学说”。
认为人一生的发展要遵循胚胎的渐次生成原则（Epigenetic Principle）。
据此，他将人的一生从婴儿期到老年期分为八个发展阶段，每个发展阶段都有其独特的发展课题，他称之为“心理．社会的危机”（psycho-social crisis）。
（见下表）但在此，“危机”有着发展的意义，它并不意味着灾祸临头，它指的是一个转折点，或者说是个体在发展过程中必须实现或完成的“发展课题”。
艾里克森认为根据发展课题的完成、危机的解决样式，个体会形成两个极端品质。
接近成功的一端，就会形成积极的品质，这是一种有利于人格健全完满发展所必须掌握的“心理．社会”的基本态度。
而在发展课题上的失败会导致个体形成消极的人格品质。
每个人的人格品质都处于两极之间的某一个点上。
教育的作用在于帮助青少年顺利完成发展课题，促进积极人格品质的形成。
艾里克森认为，每一个发展阶段的课题的解决与前几个阶段的完成情况及后几个阶段发展的可能性有密切的关系。
在这八个发展阶段中，青少年期是艾里克森聚焦的发展阶段。
正是在论及青少年期的发展课题时，艾里克森提出了他的自我同一性理论（ego identity）。
他对这一阶段的研究是他全部理论的基石，也是他最大成就之所在。
二、青少年期的发展课题——同一性对角色混乱艾里克森认为，青少年期的发展课题是同一性确立对角色混乱。
这个阶段发生在12——19岁左右。
艾里克森正是因为对这一阶段的论述才显赫于世的。
艾里克森认为这个阶段体现了童年期向青年期发展的过渡。
西方心理学自我同一性概念的解析
西方心理学自我同一性概念的解析一、本文概述自我同一性概念在心理学领域中占有举足轻重的地位，尤其在西方心理学的发展历程中，它一直是研究者们关注的焦点。
本文旨在深入解析西方心理学中自我同一性概念的形成、演变及其内涵，以期对心理学领域的自我认知和自我发展理论有更深入的理解。
文章首先将对自我同一性概念的历史脉络进行梳理，从弗洛伊德的精神分析理论开始，探讨自我同一性概念的起源。
随后，文章将关注埃里克·埃里克森等心理学家对自我同一性理论的进一步发展和完善，分析其在心理学领域的影响。
在此基础上，文章将深入探讨自我同一性概念的理论框架，包括其定义、特征、形成机制等方面。
文章将总结西方心理学中自我同一性概念的研究现状，并展望未来的发展趋势，以期对心理学领域的相关研究提供有益的参考。
二、自我同一性的定义与内涵自我同一性是一个复杂且多维度的概念，它涉及到个体对自我身份、价值和目标的认知与确认。
在西方心理学中，自我同一性通常被定义为个体在时间和空间中保持内在一致性和连续性的能力，即个体在自我认知、情感、动机和行为等方面的一致性和稳定性。
自我同一性的内涵十分丰富，它不仅包括个体对自我身份的认知，还涉及到对自我价值、信仰、目标和人生意义的认同。
自我同一性的形成是一个动态的过程，它受到社会、文化、家庭、教育等多种因素的影响。
在这个过程中，个体需要不断地进行自我探索、自我反思和自我确认，以建立稳定的自我认同。
自我同一性的实现对于个体的心理健康和人格发展具有重要意义。
一个具有自我同一性的个体通常能够清晰地认识自己的内在需求和愿望，有明确的人生目标和信仰，能够自我激励和应对生活中的挑战。
自我同一性还能够促进个体的社会适应和人际关系的发展，帮助个体建立稳定的社会关系网络。
然而，自我同一性的形成并不是一蹴而就的，它需要个体在成长过程中不断地进行自我探索和确认。
在这个过程中，个体可能会面临各种挑战和困惑，需要不断地调整和完善自己的自我认同。
埃里克森自我理论
三.人格发展渐成论原则
• 2.阶段性原则： • 埃里克森认为，人格发展的每个阶 段都存在一种冲突或两极对立，构 成一种危机。 • 人格的健康发展必须综合前一阶段 危机解决中的积极因素和消极因素 这两个方面。 • 所有的发展阶段都是依次相互联系 的，最后一个阶段和第一个阶段也 相互联系。因此人的发展的八个阶 段构成一个环环相扣的圆圈。
《同一性：青春期与危机》《儿童与社会》
（1950)
《同一性与生命周期》 《新的同一性维度》
(1980)
(1973）
（1968）
《青年路德：一个精神分析和历史的研究》
(1958)
《甘地的真理：论好战的非暴力根源》
(1969)
二.自我概念
埃里克森则相信，自我执行许多重要的建构功 能。他认为，自我是人格中的一个相当有力的， 独立的部分；自我是一种有意识的心理过程，是 过去和现在经验的综合体，并能综合进化过程中 的两种力量。 他把诸如信任、希望、意志、同一性、创造、 关心、智慧等品质都赋予自我，主张具有这些品 质的自我能够创造性地解决人生发展的每个阶段 的问题，决定个人的命运。
埃里克森及其自我心理学
课程简要
• • • • • • 一.埃里克森的生平简介 二.自我及其同一性理论 三.人格发展渐成论 四.埃里克森的人格发展八大阶段理论 五.埃里克森与弗洛伊德的比较 六.对埃里克森的评价
一. 埃里克森
Erik H Erikson (1902—1994）
•
埃里克森1903年出生于德国法兰克 福，父母都是丹麦人。生父在埃里克 森诞生之前就弃家出走了。他三岁时， 母亲嫁给了一个儿科医生。埃里克森 在童年时期总是出现这种感觉：无论 如何，他不属于父母亲，并幻想能成 为“更好的父母”的儿子。 埃里克 森那种不属于他的家庭的感觉不断加 剧。 这对“同一性危机”的概念能 成为后来埃里克森理论上最为问题关 注的问题之一产生了重要影响。
艾里克森的自我同一性理论
艾里克森的自我同一性理论艾里克森生于德国梅茵河畔的法兰克福的埃里克森，父亲为丹麦籍。
生后不久父母离异，母亲改嫁给一位犹太儿童医生。
从此小艾里克森由继父抚养，改姓洪伯格尔。
埃里克森长得看起来像一个丹麦人，他的小学同学视他为犹太人，不愿和他玩，犹太人又因他长相的不同而疏远他。
他只读过文科中学，喜爱历史和艺术，其余成绩平平，青年时代的埃里克森不喜欢正式的学术氛围，没有上大学，而是成为流浪艺术家，在这段时间他曾为自己的同一性而苦恼。
25岁那年，仅仅根据他的人格特质而不是他的训练，他被送往安娜弗洛伊德那里，他由于安娜弗洛伊德开始接触精神分析，开始追随安娜弗洛伊德研究精神分析学。
成为一名儿童精神分析医生，他也是当代精神分析自我心理学的最知名人物。
?艾里克森（Erik Homburger Erikson, 1902-1994）生于德国的法兰克福，只受过大学预科教育。
1933年他参加了维也纳精神分析学会，并追随安娜学习儿童精神分析。
同年，他在美国波士顿开业，1936-1939年在耶鲁大学医学研究院精神病学系工作，1939-1944年参加加利福尼亚大学伯克利分校儿童福利研究所的纵向“儿童指导研究”。
40年代他曾到印第安人的苏族和尤洛克部落从事儿童的跨文化现场调查。
1951-1960年在匹兹堡大学医学院任精神病学教授。
1960年起任哈佛大学人类发展学教授，直到1970年退休。
艾里克森是继哈特曼之后自我心理学的杰出代表，他进一步发展了哈特曼所重视的社会环境对自我适应作用的思想，从生物、心理和社会环境三个方面考察了自我的发展，提出了以自我为核心的人格发展渐成说。
一、自我及其同一性艾里克森主张研究的自我是弗洛伊德的三部人格结构中的一部分，但是却是一种独立的力量，不再受伊底和超我的压迫。
他认为自我是一种有意识的心理过程；是过去经验和现在经验的综合体，并能综合进化过程中的两种力量------人的内部发展和社会发展，引导人的心理性欲的合理发展。
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编号
心理社会危机
重要关系范围
心理社会形成
年龄划分
1
“信任”对“不信任”
母亲般的人
获取相应给予
0-1岁
2
“自主”对“羞怯与疑虑”
父亲般的人
保存释放
2-3岁
3
“主动”对“内疚”
基本家庭
跟着做，模仿玩
3-6岁
4
“勤奋”对“自卑”
邻居和学校
制作东西，把东西汇集起来
7-12岁
5
“同一性和否定”对“同一性混乱”
同龄群体和他人群体，榜样
成为自己或不成为自己，分享自己
12-18岁
6
“亲密和团结”对“孤独”
友谊、性、竞争、合作的伙伴
在他人之中迷失和找寻自己
20-25岁
7
“生殖”对“自我专注”
分配的工作和分享家务
活得生存照料
25-50岁
8
“整合ห้องสมุดไป่ตู้对“失望”
人类，我的同类
通过面临过的死亡而存在
50岁以上