《六国论》教学反思
《六国论》 教学设计
《六国论》 教学设计 《＜六国论>教学设计》 一、教学目标 1、 知识与能力目标 （1）积累重要的文言实词、虚词和句式，提高文言文阅读能力。 （2）理解苏洵论说的严密逻辑性和借古讽今的写作手法。 2、 过程与方法目标 （1）通过反复诵读，培养学生的语感，体会文章的节奏和气势。 （2）引导学生自主思考、合作探究，分析文章的论证思路和结构。 3、 情感态度与价值观目标 （1）让学生认识到以史为鉴的重要性，培养学生的忧患意识和爱国情怀。
（2）激发学生对中国古代文化的兴趣，增强文化自信。 二、教学重难点 1、 教学重点 （1）掌握文中重点实词、虚词和句式，理解文意。 （2）梳理文章的论证结构，学习作者的论证方法。 2、 教学难点 （1）理解作者借古讽今的写作意图，体会文章的现实意义。 （2）引导学生对六国灭亡的原因进行深入思考，培养学生的历史观和批判性思维。
三、教学方法 1、 诵读法：通过反复诵读，让学生感受文章的语言魅力和论证气势。
2、 讲解法：对文中的重点字词、句式和文意进行详细讲解，帮助学生理解。
3、 讨论法：组织学生分组讨论，激发学生的思维，培养合作探究能力。
4、 点拨法：在学生思考和讨论的过程中，教师适时进行点拨，引导学生深入理解。
四、教学过程 （一）导入新课 同学们，在历史的长河中，有许多王朝兴起又衰落。今天我们要学习的《六国论》，就是北宋文学家苏洵探讨六国灭亡原因的一篇史论。六国为何会灭亡？苏洵又有怎样独到的见解？让我们一起走进这篇文章，寻找答案。
（二）作者及背景介绍 1、 作者简介 苏洵（1009—1066），字明允，号老泉，眉州眉山（今属四川）人。北宋散文家，与其子苏轼、苏辙合称“三苏”，均被列入“唐宋八大家”。苏洵长于散文，尤擅政论，议论明畅犀利，笔锋雄健。
2、 写作背景 北宋建国后，鉴于唐末藩镇割据和五代军人乱政，实行中央集权制度，军权、财权、人权均归中央。但边患却并未因此消除，辽和西夏屡屡侵扰。宋真宗景德元年（1004 年），辽大兵压境，宋真宗在宰相寇准力劝下亲征，双方订立“澶渊之盟”。宋每年向辽输银十万两，绢二十万匹。宋仁宗庆历二年（1042 年），宋又向辽每年增银十万两，绢十万匹。庆历三年，宋与西夏作战，又战败，每年输银七万二千两、绢十五万三千匹、茶三万斤。面对这种形势，苏洵写了这篇《六国论》，借六国赂秦而亡的教训，讽谏北宋统治者不要重蹈覆辙。
利用异文训释词义——释《六国论》中“抱薪救火”之“抱”及教学反思
三、从物理模型中挖掘隐含条件挖掘隐含的理想化条件,构建物理模型是求解问题的重要途径。
有的物理试题常将理想化的物理模型隐含在有关词语或题意中,需要运用理想模型去捕捉和挖掘。
理想化的物理模型实际上是物体在某种条件下的近似与抽象,如质点、点电荷、理想气体、理想电压表等等;或者是理想化了的物理现象、过程,如匀速直线运动、平抛运动、自由落体运动等等。
如何从实际的物理场景中建构或识别物理实体(过程)模型,这不仅是应用知识解决问题的能力体现,更是学科素养的重要体现。
在有些问题中所设的物理模型不是很清晰、不易直接处理,需要抓住问题的主要矛盾,忽略次要矛盾,恰当地将复杂抽象的问题或过程向隐含的理想化模型转化,就能使问题得以顺利的解决。
参考文献[1]杨继飞,徐克田.例说物理解题中隐含条件的挖掘[J].物理教学讨论,2003(4)[2]乔玉京.如何挖掘题中的隐含条件[J].创新篇:解题思想方法,2006-06.【课堂片段】《六国论》为老泉史论散文名篇,苏教版将其编入高中语文必修二第三专题“历史的回声”中。
文章第三段引用古人之言,证明“赂秦而力亏,破灭之道”,可谓言简意赅,形象生动,说服力极强。
课上,我请了一位学生翻译引文“以地事秦,犹抱薪救火,薪不尽,火不灭”,却引发了学生的争论,现实录如下。
师:请一个同学将“古人”所说的一段话翻译成现代文。
生1:用土地来侍奉秦国,如同抱着柴火去救火,柴火不断,火就不灭。
生2:老师!我觉得她的翻译存在问题,此处古人所说的“抱”字含义应该与今天的“抱”不一样。
师:依你之见,此处的“抱”该怎样理解?生2:这里的“抱”翻译成“丢”或者“扔”才符合语境。
(有学生发出了笑声。
)师:你所讲的有依据吗?生2:暂时没有。
(有同学开玩笑地夸他“想像力丰富”,但此时大部分学习严谨的同学开始翻查《古汉语常用字字典》和《现代汉语词典》。
)生3:老师!《古汉语常用字字典》上的“抱”字并没有“丢”或者“扔”的意思。
高中语文_《六国论》教学设计学情分析教材分析课后反思
《六国论》教案教学目标（一）学习本文中例证、对比、分层、引用等论证方法。
（二）理解作者提出“六国破灭”“弊在赂案”的论题的本意。
一、导语学习历史，我们都知道，中国历史上第一个大一统的王朝是秦朝，秦王嬴政从公元前230年到前221年先后攻灭其它六国，完成国家统一。
我们不禁要发问，曾经的战国七雄，为何变成了秦国的一枝独秀？历史上的评论向来众说纷纭，今天，且让我们跟随着唐宋八大家之一的苏洵去一探究竟，学习《六国论》。
二、作家、作品。
学生介绍，教师补充（见课件）1、苏洵2、《嘉佑集》3、语言风格苏洵（1009—1066）,字明允，号老泉（“苏老泉，二十七,始发愤,读书籍……”）,唐宋八大家之一。
宋代眉山（今四川眉山县）人，人称“老苏”，与儿子“大苏”(苏轼)、“小苏”(苏辙)并称“三苏”。
“一门三父子，都是大文豪。
诗赋传千古，峨嵋共比高”。
27岁才发愤读书，经过十多年的闭门苦读，学业大进☆。
宋仁宗嘉右元年，带领儿子苏轼、苏辙到京城，以所著文章22篇——《几策》2篇，《权书》10篇，《衡论》10篇，谒见翰林学士欧阳修。
欧阳修很赏识这些文章，认为可以与贾谊、刘向相媲美，于是向朝廷推荐。
一时公卿士大夫争相传诵，文名因而大振。
三、解题。
论：是散文的一种，以论证为主，其特点是善于说理。
“六国论”在这里是一个省略式短语，实际应是“六国破灭之论”（哪六国？齐、燕、赵、韩、魏、楚）。
文章旨在分析六国失败的原因，借古讽今。
如何理解“借古讽今”？北宋的苏洵去讨论战国的历史，苏洵所生活的宋朝究竟有着怎样的内忧外患？四、背景资料北宋建国后，对不断进犯东北、西北边境的契丹、西夏，一直采取妥协退让、屈辱求和的政策。
到苏洵所处的时代，北宋每年要向契丹纳银20万两，绢30万匹；向西夏纳银10万两，绢10万匹，茶3万斤。
这样“陪邻”的结果，助长了契丹、西夏的气焰，纳币输绢以求苟安不仅加重了人民负担，更是极大地损伤了国力，带来了无穷的祸患。
《六国论》的教案
第 1 页 共 11 页 《六国论》的教案 《六国论》教案 篇一 [教学目标] 1、 了解作者借史抒怀、借古讽今的用意，领会作者关心国家命运，反对屈辱求和、主张抗击的思想。 2、 结合单元知识短文，学习有关文言文中特殊句式的翻译知识。 3、 学习本文围绕中心论点用比照方法逐层论证的方法。 [教学重点] 理解它的政论目的，即借古讽今，批评北宋政府对西夏、契丹的妥协政策。 [教学难点] 了解作者借史抒怀、借古讽今的为文意图，体察作者的爱国之情 [教学方法] 多媒体课件以声音画面渲染气氛，突出教学目标 [课时安排] 三课时 [教学过程] 第 一 课 时 一、导入新课 以两副对联“:萃父子兄弟于一门， 八家唐宋占三席； 悟骈散诗词之特征，千变纵横识共源。 〞“一门父子三词客， 千古文章八大家。 〞引入对苏洵的介绍。 二、作者介绍 苏洵(1009—1066)字明允，号老泉， 唐宋八大家之一。 宋代眉山〔今四川眉山县〕人，人称“老苏〞，与儿子“大苏〞〔苏轼〕 、“小苏〞〔苏辙〕 并称“三苏〞后人有诗称赞：“一门三父子，都是大文豪，诗赋传千古，峨嵋共比高。〞 27岁才发愤读书，经过十多年的闭门苦读，学业大进☆。宋仁宗嘉右元年 第 2 页 共 11 页
(1056)带着儿子苏轼、苏辙到京城，以所著文章22篇:《几策》2篇， 《权书》10篇， 《衡论》10篇，谒见翰林学士欧阳修。欧阳修很赏识这些文章，认为可以与贾谊、刘向相媲美，于是向朝廷推荐。一时公卿士大夫争相传诵，文名因而大振。 三、解题 “论〞是散文的一种文体，以论证为主，要求善于析理，析理愈透愈精，就愈能表达这种文体的特点。《六国论》，谈谈六国灭亡的道理。分为两种：一种是政论，主要用于发表作者对于时政的见解和主张；一种是史论，通过评论历史，总结历史教训，为当时统治者提供治国借鉴。“六国论〞在这里是一个省略式短语，实际应是“六国破灭之论〞。文章旨在分析六国失败的原因，借古讽今。 四、写作背景 作者所处的北宋王朝，对内专制集权，对外卑躬屈膝，内忧外患，始终不绝。北宋初期，西、北方边患严重，自开国至英宗治年年间，宋和辽与西夏开战，败多胜少。军事上的软弱无能导致外交上的妥协投降，北宋为求苟安，年年割地纳贡。到苏洵所处的时代，北宋每年要向契丹纳银20万两，绢30万匹；向西夏纳银10万两，绢10万匹，茶3万斤。而这样沉重的负担，全落在百始头上。国难当头，矛盾锋利，苟洵针对这样的现实写作此文，用于讽喻宋王 五、教授新课 1、听录音，校正字音 弊在赂〔l ù〕秦 思厥〔ju é〕先祖父 暴〔p ù〕霜露 如弃草芥〔ji è〕 洎〔j ì〕牧以谗诛 革灭殆〔d ài 〕尽 2、把握文章论证结构 第1段，提出全文的中心论点：六国破灭，弊在赂秦。 本文开门见山地提出中心论点“弊在赂秦〞，接着从正反两个不同的角度，即“赂者〞和“不赂者〞，均受赂秦之害进行论证。“赂秦〞的国家因 第 3 页 共 11 页
高二语文教案 六国论教学后记9篇
高二语文教案六国论教学后记9篇六国论教学后记 1河南内乡职业中专普高语文庞运鹏教学目的：1、了解写作背景，领会作者讽谏北宋王朝的写作意图和本文借古讽今的写法；2、掌握与现代汉语不同的例句；3、培养学生在阅读过程中结合语境揣摩辨析词义及活用的能力；4、学习本文严谨的论证结构和生动形象的语言特色；教学重点：1、积累文言知识，推断词语的用法；2、理解本文论证结构及论证方法。
教学难点：1、文言词语的比较运用，翻译语句；2、从理解背诵中学会议论文的论证结论。
教学方法：诵读、点拨法、自主学习攻克难点、练习法巩固教学安排：三课时第一课时教学要点：1、掌握苏洵有关知识与背景；2、学习一二自然段；教学过程：一、导课：以旧知识导入：贾谊《过秦论》是站在封建统治者立场上分析历史得出“仁义不施而攻守之势异也”的结论，劝当时的统治者吸取历史教训，避免重蹈覆辙；今天我们将要学习《六国论》，作者苏洵站在封建统治阶级立场上借评论六国灭亡来阐述什么政治主张呢？今天我们来学习《六国论》。
二、解题与作者介绍：1、论：是散文的一种，以论证为主，其特点是善于说理。
“六国论”在这里是一个省略式短语，实际应是“六国破灭之论”。
文章旨在分析六国失败的原因，以贿赂秦国导致颠覆的历史教训，劝谏北宋统治者对辽和西夏放弃屈辱投降的政策，积极抵抗，奋发自强。
用的是借古讽今的手法。
宋朝眉山人，散文家。
与其子苏轼、苏辙并称“三苏”，同为“唐宋八大家”中的散文家。
八大家是指“韩柳”“三苏”王安石、欧阳修、曾巩。
苏洵的散文特点：见解精辟，观点鲜明，论据有力。
语言锋利，纵横恣肆，雄奇中富有变化。
北宋建国后，鉴于唐末藩镇割据和五代军人乱政，实行中央专制集权制度，将军权完全收归中央，造成了军事上的衰势。
北宋建国往后一百年间，与契丹、西夏作战60余次，败多胜少，到苏洵所处的时代，北宋每年要向契丹纳银20万两，绢30万匹；向西夏纳银10万两，绢10万匹，茶3万斤。
这样“陪邻”的结果，助长了契丹、西夏的气焰，加重了人民负担，极大地损伤了国力，带来了无穷的祸患。
高中语文_六国论教学设计学情分析教材分析课后反思
六国论苏洵教学目标：1、了解背景知识，为体会作者的为文意图打基础。
2、掌握课文中的一词多义、古今异义、词类活用等现象，理解文章内容。
3、把握本文严谨的论证结构，体会生动形象的语言特色。
教学重点：掌握重点实词、虚词的含义和用法及特殊语法现象，把握文中的中心论点及分论点。
教学难点：梳理文章结构，领略借古讽今的写作特点；教学过程：一、回顾预习1、苏洵介绍北宋景佑二年（1035年）,苏洵立下壮志,发奋读书。
1037年，苏洵去京师考取进士不中。
1038年，苏洵次年又举茂才不中。
嘉祐初年（1056年），苏洵带二子进京应试，谒见翰林学士欧阳修。
欧阳修很赞赏他的《衡论》、《权书》、《几策》等文章，认为可与刘向、贾谊相媲美，于是向朝廷推荐苏洵。
公卿士大夫争相传诵苏洵，苏洵文名因而大盛。
苏洵精于古文写作，尤长于策论，主张“言必中当世之过”。
为文见解精辟，论点鲜明，论据有力，语言锋利，明快酣畅，纵横捭阖，雄奇遒劲，很有战国纵横家的风度。
著有《嘉祐集》，本文选自《嘉祐集·权书》。
《权书》都是评论政治和历史的，本文是其中的第8篇。
2、时代背景北宋建国后，鉴于唐末藩镇割据和五代军人乱政，实行中央专制集权制度，将军权完全收归中央，造成了军事上的衰势。
北宋建国往后一百年间，与契丹、西夏作战60余次，败多胜少，到苏洵所处的时代，北宋每年要向契丹纳银20万两，绢30万匹；向西夏纳银10万两，绢10万匹，茶3万斤。
这样“陪邻”的结果，助长了契丹、西夏的气焰，加重了人民负担，极大地损伤了国力，带来了无穷的祸患。
二、自主、合作、探究1、结合课下注释或借助工具书，在翻译的基础上，整理重点实词、虚词。
六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。
赂秦而力亏，破灭之道．也。
或曰：六国互．丧，率．赂秦耶？曰：不赂者以．赂者丧，盖．失强援，不能独完．。
故曰：弊在赂秦也。
秦以攻取之外，小．则获邑，大．则得城。
较秦之所得，与战胜而得者，其实．．亦百倍。
高中语文_六国论教学设计学情分析教材分析课后反思
一、导入《后汉书》《三国志》《资治通鉴》等诸多典籍中也说：明镜所以照形，古事所以知今。
《旧唐书魏征传》载：夫以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。
二、学习目标1.理清文章写作思路。
2.了解历史上有关六国灭亡原因的看法，并进行思考。
3.结合作者所处时代特征，了解本文写作目的，并培养关心时事，关注国家命运的家国情怀。
三、文本探究（一）苏洵《六国论》——理清脉络，精准把握观点1、大家已经通过自学和我们上节课的释疑解决了字词障碍，我想各位对文章大意也应该有了大致的印象。
请问，苏洵六国论的主要观点是什么？（六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。
）2、作者是怎么论证这一观点的？（两个分论点：赂秦者和不赂者）3、那作者是采用什么论证方法写赂秦者这一部分的呢？（先是四组对比：一是秦以攻取之外与战胜而得之间的比较，二是诸侯之所亡与战败而亡之间的比较由此得出一个结论，固不在战矣，暗含着的意思就是都不是靠打仗得到或者失去的三是六国的先祖父与子孙之间的比较，古今对比，写出对土地的珍惜与不珍惜四是暴秦之欲无厌与诸侯之地有限之间的对比，最后作者以一句古语作为小结，古人云：以地事秦，犹抱薪救火，薪不尽，火不灭。
）4、有没有补充的？接下来我们看作者是怎么写不赂者这一部分的呢？（先分别说齐燕赵三国的灭亡原因，最后总结；先谈的是史实，后作的是假设，假如齐人勿附于秦，刺客不行，良将犹在，当与秦相较，或未易量。
）5、赂秦者，乃是饮鸩止渴；不赂者，乃是唇亡齿寒。
针对两个分论点，作者最后说：“为国者无使为积威之所劫哉。
”总之，作者苏洵认为，六国灭亡，一言以蔽之，败在一个“赂”字。
（二）苏轼、苏辙、李桢的《六国论》1、关于秦与六国的是是非非，历史上很多人都加以论述，分别表达了自己的看法，只是以《六国论》为题的就有四篇，分别是昨天预习的苏轼、苏洵、苏辙三父子和李桢，下面请大家进行小组讨论，分别用一个字概括他们的观点，哪个小组想到了可以直接写到黑板上，想好一篇就可以来写。
高中语文_六国论教学设计学情分析教材分析课后反思
《六国论》教学设计一、教学目标1、自主疏通文意，扫除文言障碍。
2、学习古代散文中的逻辑性和抒情性，培养自主鉴赏古代散文的能力。
二、教学重难点1、合作交流，难句探究。
2、自主探究学习本文的逻辑性和抒情性。
三、教学过程（一）导入：识其人1、猜谜识人：“一门三父子，都是大文豪，诗赋传千古，峨眉共比高。
”这首诗中的“三父子”指的是______。
A．曹操、曹丕、曹植B．苏洵、苏轼、苏辙2、苏洵的故事：苏洵在文学上取得显著成就,是经过一番刻苦读书、认真作文的过程的。
他少时不爱学习, 二十七岁才始知读书。
自以为比伙伴们学得好,但取古人之文一读,才觉古人的“出言用意”都跟自己大不相同,于是下决心将过去所写的数百篇文章全部烧毁。
然后,将《论语》、《孟子》、韩愈的文章取来诵读,读了七八年,才感到古代文章确实写得好。
时间一久,读之益精, 胸有文思,但还未敢自出其言。
又经一番努力,胸中之言日益多,甚至不能控制自己,只好将它书写下来。
到了这时,落笔为文,才“浑浑乎觉其来之不易矣”。
这就是历史上关于苏洵焚稿、勤奋读书、刻苦作文的美谈。
（二）检查预习，疏通文意：通文意活动安排：在课前预习的基础上，小组讨论交流不会翻译的疑难语句，每一小组指定一位负责人，组织讨论，若最后还有不会翻译的语句，每组选一句最难的语句，由负责人起来交流。
示例：1、为国者无使为积威之所劫哉！使后省略宾语，可译为自己。
为……所：表被动。
译文：治理国家的人不要使自己被敌人积久的威势所胁迫啊！2、苟以天下之大，下而从六国破亡之故事，是又在六国下矣。
译文：如果凭着如此广大的天下，在六国之后又自取下策跟从六国败亡的旧事（重蹈六国灭亡的覆辙），相较之下还不如六国了。
（三）整体感知：明内容活动安排：用删减比照法研读语段文字。
大屏幕提供删改语段，要求学生与原文比较：有什么变化？孰优孰劣？播放幻灯片：六国破灭，弊在赂秦。
赂秦而力亏，破灭之道也。
故曰“弊在赂秦”也！秦以攻取之外，小则获邑，大则得城，较秦之所得，与战胜而得者，其实百倍；诸侯之所亡，与战败而亡者，其实亦百倍。
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《六国论》教学反思《六国论》教学反思1本篇课文虽然不长，但却牵涉到两个背景，一是六国破灭的背景，二是作者写这篇文章的背景，要想让同学们充分理解作者借古讽今的主旨，这两个背景必须介绍。
这当然不是难事，这种故事性的背景学生都爱听。
我的安排是先在导入之中时就把六国破灭的背景给做个简单的概括，然后再联系课文具体介绍六国灭亡的原因；再具体讲授文章内容时再穿插作者写作本文的背景。
但是文言文中还有一个让人非常头疼的教学环节，省又省不掉，讲，学生又不爱听。
这就是文言字词的讲解，包括词类活用，文言句式等。
因为这是第一堂古文课，我也只能按照传统的教法，关于文言字词的环节，把它放在了第一堂课，在导入，作者介绍，听，读后我便开始讲解字词，完全是我自己精心准备的一种灌输式的讲解。
授课过程回顾：1、教学计划用时：45分钟。
完整地实现了教案计划的步骤，条理比较清晰，重点比较突出。
突出了语文课的工具性和人文性统一的特点。
课堂上学生的思考越来越活跃。
2、疏通文言字词部分进展较顺利，学生多次朗读了课文，互相质疑解疑比较充分，符合学生的实际需要。
3、拓展探究部分主要包括两个问题，一是思考对“赂者力亏，破灭之道也”的论证运用了什么艺术技巧；二是探究“不赂者以赂者丧”的观点的论证是充分有力的还是有漏洞的。
第一个环节进展比较平，缺少特色。
第二个环节引导得较好，所以比较成功，学生都能大胆地说出自己的观点。
4、作业为二选一，一个是阅读，一个是写作，都可以作为《六国论》课后延伸，无论选做哪个，学生都要积极思考，继续深入探究。
5、多媒体使用少而精。
七国形势图配以动画效果，给学生强烈的视觉冲击，贯穿整节课。
几个文言文检测题，可以加快课堂节奏，提高学习效率。
其它与课堂关系不大的材料，尽管画面精彩，但也舍弃不用。
对今后教学的思考：1、文言文是一种知识载体，它承载着传授知识的任务，但又绝不是惟一的任务，更不是根本任务。
其根本任务是让学生接受古代文化的熏陶渐染，提高人文素养。
如果肢解开来读，必然失去其原有的`韵味。
因此在第六单元的文言文教学中，我一改前面的教法，力求让学生在整体中去解读语言，真正实现学生与古人的对话，学到活的知识而不是孤立的字词。
2、文言文教学中应注意培养学生高尚的道德情操，将“情感、态度、价值观”的正确导向贯穿于整个教学过程之中，让学生在学习过程中受到“潜移默化”，从而达到“润物细无声”的佳境，如孟子的“仁攻”、“舍生取义”、“得到多助，失道寡助”、“生于忧患，死于安乐”，墨子的“兼爱”、“非攻”，庄子的善辩，都应该是学生从中汲取的精华。
3、文言文教学同样承担培养学生的语文能力的作用。
首先是解决文言的障碍，教师要讲解古汉语词汇和语法方面的问题，做古今的对比，使学生读懂文意。
理解文章意思，进而分析文章的写作方法，篇章结构，语言修辞；分析文章的主题思想，社会意义。
还要让学生对文言文进行口译或笔译，做其他练习。
4、教学应该体现了学生是学习的主体，老师只是课堂的组织者。
这堂课最大的弱点是感觉对学生的个体背诵积累重视不够，文言文还应该把"背诵积累"作为一项重要的训练内容。
只有背诵积累，才能筑牢文言的根底，客观地讲，文言根底牢了，才有可能真正落实从古典精品中学习文化传统、语言特色、精妙的笔法等项任务，否则很容易流于形式，华而不实。
《六国论》教学反思2新课程标准下文言文的教学总是我花费努力却常留遗憾的地方，我认为，文言文不好教，为了落实文言基础知识，课堂上我滔滔不绝，可是课堂气氛死气沉沉，学生感到沉闷，我很苦恼；那干脆放手，还学生以自由，给学生更多的空间，可学生却感到没学透，我很担心。
在深入贯彻永威学校“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式，力求寻找二者最完美结合的同时，一篇一篇的文章就这样过去了，留下了很多的教训与反思。
《六国论》是苏教版高中语文必修二第三专题“历史的回声”中第一篇文言文。
六国被秦国灭亡的教训，是许多文史家关注的话题。
仅“三苏”就每人写了一篇《六国论》。
苏轼的《六国论》，强调了“士”的作用；苏辙的《六国论》突出了团结的力量。
苏洵的《六国论》不同于以上两篇。
他不是就事论事，而是借题发挥。
苏洵的写作目的不在于总结六国灭亡的教训，而在于警告宋朝统治者勿蹈六国灭亡的覆辙。
借古喻今，以谈论历史供当今统治者借鉴，这是苏洵高出其二子的地方。
培根说过：“读史使人明智。
”学习本课时要重在引导学生在学习前人对历史解读的同时自己学会总结、反思历史，并如实地记录下历史瞬间、把握未来。
结合专题板块要求，在教《六国论》时，我这样安排：第一课时让学生疏通词语和句子，学生提问，教师引导释疑，把握文章的大意，了解作者的写作背景和写作意图。
第二课时在理解文意，掌握文言知识点的基础上，学习苏洵逻辑严密的论证结构，领略文章的气势。
在课堂安排上，抓住诵读这一突破口，通过多种形式的朗读，让学生在读中扫清文言基础障碍，在读中理解和感悟文章的思想感情，在读中品味朴素简劲的'语言、领略磅礴的气势，在读中鉴赏论证结构和各种论证方法。
从内容上，抓住论证的中心“赂”字，连缀全文的结构，贯通历史与现实。
教材无非是学生学习的材料，是传承文明的一个载体。
我认为这节课强调教学教材是不够的。
这就要求我们教师要有扎实的鲜活的知识结构，以创造性的教学艺术，满足不同特色个体学生的要求。
以上教学设计与新课标的要求显然还有差距：一是被动学习状态仍然没有根本改变，课堂上有不少同学情绪低落，没有积极主动的学习。
二是集体合作交流学习活动没有充分体现，为了完成教学任务，为了落实基础知识，学生自主、合作、探究的空间不够，学生的主体作用仍然没有得到重视。
三是读得不够，应该达到课堂上书声朗朗，通过读把握文章，通过读领略文章的气势，通过读学习本文严密的论证结构。
由此，要更好地落实新课标要求，教学设计上在激发兴趣、调动学生探究欲望方面还需下功夫，力求各环节都能体现以学生为本的教学理念。
课堂教学是师生共同用心灵去体验的历程，是情感知识和生命体验的特殊智力活动，要真正使师生能在活动中体验到自我，感受到学习的快乐，才能使语文教学活动真正体现其本质。
《六国论》教学反思3人教版高中语文选修《中国古代诗歌散文欣赏》中的《六国论》是苏老泉的一篇史论。
其观点明确，思路清晰，结构严谨，无论从阅读还是写作教学上都堪称范例。
这篇论文篇幅适中，文言现象非常典型，可以针对重点语段进行应试训练。
本篇课文虽然不长，但却牵涉到两个背景，一是六国破灭的背景，二是作者写这篇文章的背景，要想让同学们充分理解作者借古讽今的主旨，这两个背景必须介绍。
这当然不是难事，这种故事性的背景学生都爱听。
我的安排是先在导入之中就把六国破灭的背景给做个简单的概括，然后再联系课文具体介绍六国灭亡的原因；再具体讲授文章内容时再穿插作者写作本文的背景。
但是文言文中还有一个让人非常头疼的教学环节，省又省不掉，讲，学生又不爱听。
这就是文言字词的讲解，包括词类活用，文言句式等。
教授本课的过程回顾：1、完整地实现了教案计划的步骤，条理比较清晰，重点比较突出。
突出了语文课的工具性和人文性统一的特点。
课堂上学生的思考越来越活跃。
2、疏通文言字词部分进展较顺利，学生多次朗读了课文，互相质疑解疑比较充分，符合学生的实际需要。
3、拓展探究部分主要包括两个问题，一是思考对“赂者力亏，破灭之道也”的论证运用了什么艺术技巧；二是探究“不赂者以赂者丧”的观点的.论证是充分有力的还是有漏洞的。
第一个环节进展比较平，缺少特色。
第二个环节引导得较好，所以比较成功，学生都能大胆地说出自己的观点。
对今后教学的思考：1、文言文是一种知识载体，它承载着传授知识的任务，但又绝不是惟一的任务，更不是根本任务。
其根本任务是让学生接受古代文化的熏陶渐染，提高人文素养。
如果肢解开来读，必然失去其原有的韵味。
因此在第六单元的文言文教学中，我一改前面的教法，力求让学生在整体中去解读语言，真正实现学生与古人的对话，学到活的知识而不是孤立的字词。
2、文言文教学中应注意培养学生高尚的道德情操，将“情感、态度、价值观”的正确导向贯穿于整个教学过程之中，让学生在学习过程中受到“潜移默化”，从而达到“润物细无声”的佳境，如孟子的“仁攻”、“舍生取义”、“得到多助，失道寡助”、“生于忧患，死于安乐”，墨子的“兼爱”、“非攻”，庄子的善辩，都应该是学生从中汲取的精华。
细细回味本堂课其实1 缺失的东西很多。
最主要的就是一个“情”字。
是对六国灭亡的叹惋，抑或是对历史必然的达观；或是对北宋命运的忧虑，抑或是对愚弱朝廷的无奈。
我们缺少了作者的那份忠情，淡化了探究者的那片挚情，这样的教和学便是彼此最痛心的应付。
这样的课堂是一潭绝望的死水，春风吹不起半点涟漪。
3、文言文教学同样承担培养学生的语文能力的作用。
首先是解决文言的障碍，教师要讲解古汉语词汇和语法方面的问题，做古今的对比，使学生读懂文意。
理解文章意思，进而分析文章的写作方法，篇章结构，语言修辞；分析文章的主题思想，社会意义。
还要让学生对文言文进行口译或笔译，做其他练习。
4、教学应该体现了学生是学习的主体，老师只是课堂的组织者。
这堂课最大的弱点是感觉对学生的个体背诵积累重视不够，文言文还应该把"背诵积累"作为一项重要的训练内容。
只有背诵积累，才能筑牢文言的根底，客观地讲，文言根底牢了，才有可能真正落实从古典精品中学习文化传统、语言特色、精妙的笔法等项任务，否则很容易流于形式，华而不实。
有人说，语文教学是一门技术，就如同老农对土地和农时的了解很重要，什么时候下种，什么时候浇水，都要选择最佳时机。
教师在课堂上对每一分钟的感觉都要准确，对每一个环节的处理都要妥当，这样，课堂才会流畅、自然。
语文教学还是一种艺术，就像著名艺术家表演，恰到好处，水到渠成。
语文教学更是一次心灵的对话，没有了心灵的碰撞与交融，那便是一潭绝望的死水。
让我们都能在不断反思中得到提升和顿悟。
《六国论》教学反思4苏洵的《六国论》为传统名篇，历来选作教材。
这次教学《六国论》的目的是培养同学们自主学习的习惯，合作探究的能力，并在议论文的写作上作些试验。
在方法上，主要是引导学生发挥主体地位，积极参与课堂，快乐学习。
这次上课的大体流程是：先由同学们朗读课文，纠正字音，接着简介苏洵的情况，同学们合作探究文中出现的疑难问题，找出重要的字词句的知识点，小组成员发言，其它小组同学补充纠正，根据小组成员的参与度与参与质量打出小组及个人得分，最后由教师归纳强调本节所学知识要点，并点评总结小组的评比结果，给予表扬和督促。
最后布置完成作业：巩固文中总结出的字词句等知识点。
我对这节课的感觉是：整体上同学们能按我设计的程序进行合作探究与质疑，同学们课堂表现积极，发言踊跃，气氛热烈，不时出现同学们和老师快乐的笑声;教学目标基本完成，课堂最后有些赶时间，主要是同学们发言的语言准备不够严谨，枝节问题强调过多，影响了教学进程;同事们对本节课也能认可，感觉本节课是成功的。