窦桂梅游园不值实录
窦桂梅教学实录——《游园不值》（通用12篇）
窦桂梅教学实录——《游园不值》（通用12篇）窦桂梅——《游园不值》篇1师：好啊，课前同学们背了这么多的诗歌。
人说诗是推敲出来的。
这让我想起一位诗人，这个人叫——生：贾岛。
师：读过这首诗吗？出示贾岛的《题李凝幽聚》（贾岛闲居少邻并，草径入荒园。
鸟宿池边树，僧敲月下门。
）生：读过。
师：谁愿意给大家读。
一女生读的很精彩。
师：读得字正腔圆。
可以按照我们今天这样来读，两句，实际上就是一个字儿一个字儿。
其实我们还可以按照古人最基本的一种读法。
同学们，咱们学过汉字的四声，有一声二声，这样的两声我们可以拉长声音，三声和四声我们可以读的就要短促一点。
你看，第一句，闲是几声？生：二声。
居是几声？生：一声。
读的时候就可以拉长些，读成：闲－居－。
下面师生一起读：少邻并。
下面我可不说了，看看，该怎么读？谁愿意读给大家听。
一男生像模像样读。
（众掌声）师：一会再试着读。
刚才她读的时候特别注意“敲”字。
我把“敲”字画了红色的。
有同学知道推敲在这里的故事吗？生：当时贾岛在想到这首诗的时候，不知道用推好还是敲好。
他经过反复斟酌以后想到敲能突出夜色的静，然后就把敲列到古诗的第四句里了。
师：但他这灵感来自于一个人给他的建议，这人是——生：这人好像是韩愈。
师：对，在韩愈的建议下，他说夜太静了，有一点动就好，于是他就建议把推换成——生：敲。
师：这个同学课外知识了解得这么多。
鼓励鼓励吧，谢谢你。
（同学们拍手）于是推敲这个故事便产生了。
于是推敲变成了韩愈和贾岛的一段美丽的佳话。
于是推敲便成了典故。
好啊，现在咱再读读贾岛的一首诗，这首同学们好像学过。
尽管窦老师在北京用的是北京教材，我相信同学们学过。
那么现在再读这首可要读出五言的韵味来呀。
课件出示：松下问童子，言师采药去，只在此山中，云深不知处。
窦老师带着大家一起用古人最基本的方式读。
师：有意思，谢谢亲爱的同学们。
但你发现没有，贾岛的这首是《寻隐者不遇》。
刚才是——生答《题李凝幽聚》，都是拜访人。
窦桂梅教学实录——《游园不值》
窦桂梅教学实录——《游园不值》本文将详细描述窦桂梅老师教授《游园不值》的课堂实录，包括教学大纲、教学方法、学生反应等内容。
文中将尽量呈现窦桂梅老师教学的精髓。
教学大纲教学目标通过本节课的学习，让学生掌握以下技能：1.了解《游园不值》的主要内容和要点2.了解作者汤显祖的生平背景3.学会运用文学分析的方法对文章进行解读。
教学内容第一部分：《游园不值》概述 1.作者汤显祖介绍 2.《游园不值》的主要内容及背景知识介绍。
第二部分：《游园不值》文学分析 1.文学分析的方法介绍 2.文本分析重点：意境、结构、语言等方面的讲解第三部分：唐诗宋词欣赏 1.学习唐诗宋词（如李煜《庐山谣》） 2.唐诗宋词与《游园不值》的联系教学方法授课方法本节课是文学分析课程，窦桂梅老师采用互动式讲解的教学方法，通过提问、听众互动等方式激发学生的阅读和思考能力。
同时，在教学过程中，窦老师注重学生的语言表达和交流，通过设置小组讨论、思维导图展示等方式，帮助学生提高阅读能力和分析能力。
教学技巧1.提前预习：窦老师鼓励学生在课前完成课堂预习，帮助学生提前了解课前知识点，从而更好地跟上课程。
2.多元化教学：窦老师设置了多种教学活动，如小组讨论、思维导图展示等方式，帮助学生多角度了解文章的内容，提高分析能力。
3.学生导向：窦老师注重学生的表达和交流，通过鼓励学生提问、分享观点等方式，促进学生之间的互动和思想碰撞，提升学生的阅读和思考能力。
学生反应在本节课堂中，学生表现活跃，积极参与互动，窦老师的教学方法和技巧得到了学生的一致认可。
在小组讨论和思维导图展示环节中，学生们互相合作，提出了许多深入的观点，一致认为学到了许多新知识，对《游园不值》的理解和文学分析能力得到了极大的提高。
总结通过对窦桂梅老师教学实录的描述，我们可以发现，窦老师注重学生的表达和互动，采用互动式的教学方法，激发学生的阅读和思考能力。
同时，窦老师通过多元化的教学设计，各种教学技巧，帮助学生了解文章的内容和进行文学分析，从而提升学生的阅读和分析能力。
窦桂梅教学实录——《游园不值》
窦桂梅教学实录——《游园不值》前言《游园不值》是唐朝著名诗人元稹的一首诗，它通过对游园的描绘，措辞委婉，从而婉转地表达了作者对社会现实的不满和失望。
此篇文档将由窦桂梅老师提供对《游园不值》的教学实录，主要涵盖以下三个方面：•诗歌鉴赏：解读诗歌的各个方面，如诗的体裁、诗歌技法和文化内涵等，并探析诗歌的价值和意义。
•文化解读：通过探究此诗的文化背景和历史背景，读者能够更好地理解、感悟、领会此篇诗歌。
•教学参考：提供有关此诗教学的一些优秀案例和教学参考资料，以便读者更好地进行教育和教学。
诗歌鉴赏诗歌题材《游园不值》是一首以游园为主要描写对象的诗歌，反映了作者对当时社会风气和人们道德品质的失望和不满。
诗歌体裁《游园不值》是一首绝句，全诗四句构成一个完整的意境，形式简洁，气势凝重，表达了作者对游园时看到的种种令人不快之事的感慨。
绝句，也称“四行诗”，是我国古典严格韵律诗的主要形式之一，每句四个字，共四行。
诗歌技法1.气象生动、肖象逼真2.暗示多，含蓄缜密3.多音双关，语言婉转诗歌分析诗歌全文分为首篇、次篇和杂感三部分，诗歌营造了一个游园的场景，通过游园时所见所闻所感，展现了作者的失望和失落。
首篇：杂感“咫尺天涯之外，共此娱彼。
岂无一物是世，何必常攀臂。
”诗篇一开始，便以“咫尺天涯之外”作为开头，打破了现场的 Reality，使人比较困惑。
其实，这里的“咫尺天涯”原意是指人们思维距离的天涯，即有些风景近在眼前而被人忽略掉了，而那些距离较远的娱乐措施却引得人青睐。
这正是窦桂梅老师所说的“暗示多，含蓄缜密”的诗歌技法。
次篇：感志“塞上江南，乾坤日夜浮。
争波斗浪，喧呼岸上无。
”此句意为在这个世界上有太多的人和事物在争斗前进，所以不能停留，否则就会被卷走。
窦桂梅老师认为，这一句诗是整部作品中鲜明的指向，纵横长卷，稳中有力；虚实呼应，清雅深长，巧妙地挖掘出了自己的价值。
杂感：“文翰成阁，妙手偶题，龙兴凤举。
洿池碧草，古往今来。
窦桂梅《游园不值》名师课堂实录-word文档资料
窦桂梅《游园不值》名师课堂实录课题：《游园不值》上课之前，窦老师已把诗板书在黑板上。
学生就座。
在主持人的邀请下，窦老师来到台上。
学生背《黄鹤楼送孟浩然之广陵》师：课前同学们背了那么多的诗。
有人说，诗是推敲出来的。
这便让我想起一个诗人，谁啊？生齐答：贾岛师出示：闲居少……师：读过这首诗吗？谁愿意给大家读一读？个别读师：诗要读得字正腔圆。
所以我们可以象刚才这位同学一样来读，一个字一个字读，里面有停顿。
我们也还可以按古人最基本的读法：四声读法，一声二声可以拉长声音读；三声四声读得短促一点。
“闲”是第几声？生：第二声。
师范读：闲——居——少（短促，有点夸张）离——别——师：好，下面我不说了。
看看怎么读？谁愿意读给大家？一学生读，读得很好笑。
闲——居——少离——别——草径入荒——园——鸟宿池——边——树（很短）僧——敲——月下门——。
师：给他掌声。
师：刚才他“敲”字读得特别重。
有同学知道推敲这里的故事吗？生：当时贾岛不知道用敲还是用推好，所以……师：他的灵感来自一个人的建议，他是谁啊？生：韩愈师：这个同学课外知识了解的这么多，给他掌声。
于是“推敲”这个词出来了，于是它成了韩愈和贾岛的典故，于是……师：再给大家一首贾岛的诗，出示《寻隐者不遇》。
这回要读出五言的韵味来啊！师生齐读：松下问童子……（窦老师把平声读得特别强调并辅以手势）。
师：有意思。
谢谢亲爱的同学们。
你有没有发现，现在是寻——隐者不遇。
刚才是……都是找隐者的。
都是没有见到，贾岛却偏偏把他写下来。
想必推敲出来的字句一定很多很多，他一定会引发大家的思考，那么他为什么把不遇记下来呢？于是窦教师读了一些诗，这些诗里都有不遇。
人生有多少个不遇，看来这“不遇”有值得我们回味的东西，不然前人为什么要把这些不遇记下来呢？（京味很浓重，很好听。
）师：所以，亲爱的同学们，今天咱和他们不同，他们不遇，我却和同学们（生说相遇）。
这也是人生的一大幸。
就让我们带着彼此这难得的相遇——上课。
《游园不值》课堂实录
执教者：窦桂梅时间：2006年3月26日上午课题：《游园不值》上课之前，窦老师已把诗板书在黑板上。
学生就座。
在主持人的邀请下，窦老师来到台上。
学生背《黄鹤楼送孟浩然之广陵》师：课前同学们背了那么多的诗。
有人说，诗是推敲出来的。
这便让我想起一个诗人，谁啊？生齐答：贾岛《题李凝幽居》师出示：闲居少…… 师：读过这首诗吗？谁愿意给大家读一读？个别读师：诗要读得字正腔圆。
所以我们可以象刚才这位同学一样来读，一个字一个字读，里面有停顿。
我们也还可以按古人最基本的读法：四声读法，一声二声可以拉长声音读；三声四声读得短促一点。
“闲”是第几声？生：第二声。
师范读：闲——居——少（短促，有点夸张）邻——并——师：好，下面我不说了。
看看怎么读？谁愿意读给大家？一学生读，读得很好笑。
闲——居——少邻——并草径入荒——园——鸟宿池——边——树（很短）僧——敲——月下门——。
师：给他掌声。
师：刚才他“敲”字读得特别重。
有同学知道推敲这里的故事吗？生：当时贾岛不知道用敲还是用推好，所以…… 师：他的灵感来自一个人的建议，他是谁啊？生：韩愈师：这个同学课外知识了解的这么多，给他掌声。
于是“推敲”这个词出来了，于是它成了韩愈和贾岛的典故，于是…… 师：再给大家一首贾岛的诗，出示《寻隐者不遇》。
这回要读出五言的韵味来啊！师生齐读：松下问童子……（窦老师把平声读得特别强调并辅以手势）。
师：有意思。
谢谢亲爱的同学们。
你有没有发现，现在是寻——隐者不遇。
刚才是……都是找隐者的。
都是没有见到，贾岛却偏偏把他写下来。
想必推敲出来的字句一定很多很多，他一定会引发大家的思考，那么他为什么把不遇记下来呢？于是窦教师读了一些诗，这些诗里都有不遇。
人生有多少个不遇，看来这“不遇”有值得我们回味的东西，不然前人为什么要把这些不遇记下来呢？（京味很浓重，很好听。
）师：所以，亲爱的同学们，今天咱和他们不同，他们不遇，我却和同学们（生说相遇）。
这也是人生的一大幸。
《游园不值》教学实录
《游园不值》教学实录教学要求：1、理解诗句意思，感受春天美好的景色，体会作者表达的赞美春天以及朋友之间的惜别之情。
2、运用电教媒体，展示出一片春色满园的景象，培育学生的动手能力。
3、练习有感情地朗读古诗。
教学重点：认知诗句，介绍古诗所描绘的景物，体会作者抒发的思想感情。
教学时间：一课时教学过程：1、解题：谁知道题目是什么意思？诗中的"园"是我们常说的公园吗？2、了解作者（用投影片将作者情况模拟出）。
3、初读，大体了解内容。
4、听到录音，听到示范点朗诵。
5、随录音磁带播放小声朗读，体会读音的准确性。
6、王莎莎念，其他同学想要句子的意思，勾画出稀奇古怪的词语。
7、用投影仪演示课本上的插图，让学生通过自学理解诗句的意思，字的意思。
①应当：原意"必须"，这里当"大概"、"可能将"谈。
怜：爱惜。
这个词在此不当"可怜"讲。
屐齿：木底鞋下的横梁。
小扣：轻轻地敲。
柴扉：柴门。
长：很长时间。
②指名逐句理解，每句诗的大意是：大概主人爱惜园中的青苔，怕前来赏园的人的木底鞋把青苔踩坏。
我轻轻地敲着柴门，好久地没有人来开。
满园的春色是关不住院的。
看，一枝粉红的杏花正伸出墙头来。
8、存有感情地念，念出诗的韵味去。
①老师范读，指导有节奏，读出重音。
应怜/屐齿/绣/苍苔，小扣/柴扉/久/不开。
春色/满园/斑斑，一枝/红杏/出/墙来。
②出具插画，鼓励学生步入情境。
9、启发想象：①诗人并没进园，他怎么晓得园中早已就是满园春色呢？②园中的景象是怎样的？a、存有柳树，存有美丽的，各色的花。
b、有蝴蝶，有蜜蜂。
c、存有浓烈的花香。
10、学生讲完后，自己动手设计，画画。
11、将满园的春色展现出出（踢在投影仪上）。
12、培养学生的创造思维来描写园中的春景。
编成儿歌或诗：老师示范点春色满园绿青苔，鸟语花香蝶蜂绑，花红柳绿笑开怀，红杏出墙引客去。
观窦桂梅教学实录＜＜游园不值＞＞随想免费范文
窦桂梅老师示范课《游园不值》具有以下几个特点：一、“吟”出了诗的韵味、意境和感情对于语文教学，历来主张“读”，书是读出来的，古人说得好：“书读百遍，其义自见。
”但“读”也有各种各样的读法，平平淡淡，死水一潭地“读”也是读，就是千遍万遍地读，也仅仅是读而已，最好的效果就是将内容一字不少地背下来了，对于书中所蕴含的东西却不能了然于心，，听的人听后一点感觉都没有，这叫死读书，读死书。
窦桂梅老师在这一堂示范课教学中首先注重了读，其实说得准确点，应该是“吟”。
在上课之前，窦老师让学生齐声朗读以前学过的有关春的诗文。
在此之前，师生这间是陌生的，并没有进行过一点交流，而这个时候学生的读，的确也只能说是读，给人有背着石头赶夜路的感觉。
但当进入课堂，她首先指导的是学生该怎样读诗：平声应读得长，仄声应读得短。
通过这一指导，学生读得已有些诗的韵味了，但这并不够，接着注重关键词的朗读。
如“印”读得轻而且长，使人感觉到作者的小心翼翼，脚步轻重有别，距离有长有短。
“苍苔”一词，两字之间的距离拉得较开，且这一词的后音又拖得很长，使人听来，仿佛觉得苍苔一片，而且是一大片，给人视觉上的形象，既有范围，又有色彩，使人联想到润湿的气候，小心翼翼的诗人，无限的春光。
第二句注重了“扣”、“柴扉”“久不开”的朗读。
启发学生用动作感受是“扣”而不是“敲”，“扣”用动作尤其也用心，怕影响周围的人，不忍心，也衬出了环境的幽静，读得轻而且短。
“柴扉”一词在朗读前，她首先问学生什么是柴扉，学生回答是门，她又问是怎样的门，学生回答是简陋的木门。
通过课件图片展示，学生在几幅图片之中找到了被称为“柴扉”的木门之后，她就指导学生诵读这一词，通过几种朗读的比较，最后确定，这一词读得轻，两字之间拉得很开，后音拉得也较长学，使人觉得有区别于别的质地的门，也有别于崭然的木门，也仅仅是“柴扉”而已。
“久不开”，尤其注意了“久”和“不开”之间的距离以及“不开”一词后音的延续，诗人的那种失落感由此而展现得淋漓尽致。
___《游园不值》教学实录
___《游园不值》教学实录在课前，___已经在黑板上板书了《游园不值》这首诗。
学生们陆续就座。
（会场播放《让我们荡起双桨》）主持人邀请___上台。
___说：“听着这春天的声音，让我们随着旋律荡起心的双桨。
春天，我们用歌声来唱，我们用诗歌来写……”___问学生们是否背过这首诗，有学生回答___的《题李凝幽居》。
___出示了诗句“闲居少邻并”，并让学生们朗读。
___提醒学生们要注意读诗的韵律，可以按照古人的四声读法来朗读。
___让学生们朗读___的另一首诗《寻隐者不遇》，并强调了平声的读法。
___通过这些诗句引导学生们思考人生中的“不遇”和其背后的含义。
最后，___开始正式的课堂教学，引导学生们一起推敲___的《游园不值》这首诗。
老师：你看，这样平凡的小植物却能唤醒春天的生命。
这让我们感叹：哇，春天真美啊！老师：请你读一读，让我们感受一下苍苔的美丽。
学生读得有些平淡。
老师：如果是我，我会让人感受到它绿油油的美丽，可以再拉长一点，再轻一点。
应怜屐齿印苍苔。
（老师拖长了“苔”的音）老师和学生一起读：应怜屐齿印苍苔。
（老师还在拖音，学生已读完，老师继续读，把“苔”拖得很长）老师：我还没读完，你们就读完了！老师：继续聊。
还有谁想说什么吗？学生：红杏。
如果说苍苔的“绿”唤醒了春天，那么红杏的“红”就让春天燃烧起来了。
（全场响起掌声）老师：抬头看看……（出示图片）出示：___的诗。
“___不遮春色断，一枝红杏出墙头。
小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花。
”老师：___写的诗句很多，他也喜欢杏花。
我们也一起来读读吧！学生读：___不遮春色断，一枝红杏出墙头。
小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花。
老师：这么美的杏花，所以，___也禁不住地赞叹他所见的这枝红杏。
那我们把刚才感受到的送到这一枝红杏上来吧！大家一起读：一枝红杏出墙来。
老师：请同学们回想一下，我们来到游园，只看到了苍苔、柴扉、红杏，这些都是普通的景物，但是它们给你们带来了什么样的感觉呢？学生：我感觉到了春天的气息！学生：我感觉这些景物让我感受到了春天的生机勃勃。
《游园不值》课堂实录
课 件 出 示 ：《寻 隐 者 不 遇 》《寻 陆 鸿 渐 不 遇 寻 西 山 隐 者 不 遇 访 戴 天 山 道 士 不 遇 》 。 师 ：看 来 ．这 不 遇 中 肯 定 有 很 多 值 得 我 们
生 ：当时 贾 岛 在 想 到 这 首 诗 的 时 候 ，不 知
老 师 们 纷 纷 抒 发 了 自 己 的 听 课 感 受 。现 刊 登 窦老 师 的 课 堂 实 录 。著 名 学 者 孙 绍 振 教 授 的 评 点 和 部 分 老 师 的 听课 感 想 ，你 在 阅 读 这 些 文 章 时
或 许 又 会 有 新 的感 悟 。
《 园ａ １）课 堂 实 录 游 ｑ
维普资讯
回 忆 的 地 方 。不 然 ．前 人 为 什 么 要 把 这 些 不 遇
们 ． 们 自 己倾 听 同 学 的 朗 读 你 就 能 听 出 味 道 你 来 ， 你 自己 陶 醉 在 其 中 。现 在 我 再 找 一 位 同 是
学 。谁 愿 意 ？ 就 像 刚 才 那 样 读 给 大 家 听 。
一
记 下 来 呢 ？ 所 以 。亲 爱 的 同 学 们 ，今 天 ．咱 和 他 们 不 同 。他 们 不 遇 。我 却 和 同 学 们 — — （生
接 ：相 遇 ） 这 也 是 人 生 的 一 大 乐 事 ，就 让 我 。 们 带 着 对 彼 此 难 得 的 相 遇 上 课 。 上 课 。（生 起
“ ”列 到古 诗 的第 四句里 了 。 敲 师 ：但 他 这 灵 感 来 自 于 一 个 人 给 他 的 建
议 ，这 人 是 — — 生 ：这 人 好 像 是 韩 愈 。
（ 件 出 示 ：松 下 问 童 子 ， 师 采 药 去 ， 课 言 只
《游园不值》课堂实录
《游园不值》课堂实录一、激趣导入师：春天到了，春姑娘迈着轻轻的脚步走来了，现在正是春暖花开，万物复苏的季节。
同学们，你们眼中的春天，亲身感受到的春天，或者是在书上看到的春天是什么样的生：春天来了，小鸟在空中飞舞，小草发芽了，小孩子在树下玩耍。
生：春天非常美丽。
师：是呀，可是春天美在哪里呢生：小鸟在枝头在叽叽地歌唱。
生：春天来了，鲜花盛开，绿草如茵。
生；小燕子也从南方飞回来了，在空中自由自在地飞翔着。
生：柳树发芽了，露出嫩绿的叶子，看着这碧绿的柳枝，不禁让人想起贺知章的诗《咏柳》。
师：让我们一起来背诵一下他的诗，感受一下春天的美。
生齐背：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。
不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。
师：春天是美丽的，是诱人的，令人陶醉。
古往今来，有许多文人墨客用诗文来赞美春天。
今天我们再来学习一首赞美春天的诗——《游园不值》。
生读题。
二、自读诗文师：这首诗的作者是叶绍翁。
有谁了解他生：我知道叶绍翁是南宋时期的诗人，字嗣中，号清逸。
生：我来补充，叶绍翁最擅长七绝，著有《四朝闻见录》。
师：自由朗读全诗，能不能做到通顺流畅。
生朗读后指名读。
谁来读一读，我们一起来评一评，他读得怎么样第一位读后，评价：生：老师，总体上他读得不错，但刚才他读错了一个字，“扉”读第一声，不读作第三声。
第二位读后，再评：生：他读得字音正确，也比较流利。
生：老师，我觉得他们读得太平淡了。
我想把作者的感情给读出来，行吗师：好呀，让我们一起来欣赏。
生读。
师：读得真好，不仅把字音读准了，而且抑扬顿挫，很有韵味。
同学们，让我们来比一比，看谁读得好生比赛。
师：听你们读得这么热烈，老师也想读一读。
师读。
师：老师读得怎么样生：老师读得很有感情，情绪饱满。
师：谢谢夸奖，不过，老师的声音有点沙哑，没有你们的声音好听。
我相信，你们中一定有比老师读得还要好的。
有信心超过老师吗生挑战。
三、理解诗意师：同学们读得真好，比老师要棒多了。
通过刚才的朗读，你从诗文中读懂了什么生：我读懂了“一枝红杏出墙来”这句诗。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
窦桂梅《游园不值》实录
上课之前，窦老师已把诗板书在黑板上。
学生就座。
在主持人的邀请下，窦老师来到台上。
学生背《黄鹤楼送孟浩然之广陵》
师：课前同学们背了那么多的诗。
有人说，诗是推敲出来的。
这便让我想起一个诗人，谁啊？生齐答：贾岛《题李凝幽居》师出示：闲居少……
师：读过这首诗吗？谁愿意给大家读一读？
个别读
师：诗要读得字正腔圆。
所以我们可以象刚才这位同学一样来读，一个字一个字读，里面有停顿。
我们也还可以按古人最基本的读法：四声读法，一声二声可以拉长声音读；三声四声读得短促一点。
“闲”是第几声？
生：第二声。
师范读：闲——居——少（短促，有点夸张）邻——并——师：好，下面我不说了。
看看怎么读？谁愿意读给大家？一学生读，读得很好笑。
闲——居——少邻——并
草径入荒——园——
鸟宿池——边——树（很短）
僧——敲——月下门——。
页 1 第
师：给他掌声。
师：刚才他“敲”字读得特别重。
有同学知道推敲这里的故事吗？
生：当时贾岛不知道用敲还是用推好，所以……
师：他的灵感来自一个人的建议，他是谁啊？
生：韩愈
师：这个同学课外知识了解的这么多，给他掌声。
于是“推敲”这个词出来了，于是它成了韩愈和贾岛的典故，于是……师：再给大家一首贾岛的诗，出示《寻隐者不遇》。
这回要
读出五言的韵味来啊！
师生齐读：松下问童子……（窦老师把平声读得特别强调并辅以手势）。
师：有意思。
谢谢亲爱的同学们。
你有没有发现，现在是寻——隐者不遇。
刚才是……都是找隐者的。
都是没有见到，贾岛却偏偏把他写下来。
想必推敲出来的字句一定很多很多，他一定会引发大家的思考，那么他为什么把不遇记下来呢？于是窦教师读了一些诗，这些诗里都有不遇。
人生有多少个不遇，看来这“不遇”有值得我们回味的东西，不然前人为什么要把这些不遇记下来呢？（京味很浓重，很好听。
）
师：所以，亲爱的同学们，今天咱和他们不同，他们不遇，
我却和同学们（生说相遇）。
这也是人生的一大幸。
就让我页2 第
们带着彼此这难得的相遇——上课。
师：上课！同学（短促轻快），你好！
生：老师（有点拖音），您好！师：注意节奏！请再来一遍。
同学，你好！
生注意了节奏，和老师合拍：老师，您好！
师：所以这堂课我会特别注意听同学们的节奏，因为那是给人以美的享受啊！
师指着板书：亲爱的同学们，咱们来看，雨过天晴，我们跟着一位宋朝的诗人
生接：叶绍翁
师：一起来
生接：游园
师：我们一起来推敲推敲
生接：不值
师：你们也知道这个“值”的意思就是
生：相遇。
师：不值呢？
生：没有相遇
师：简单变成两个字呢？
生：不值就是不遇
师：谢谢！亲爱的同学们，你们真了不起！叶绍翁在游园的时候不遇，那么他在不遇中又遇到了些什么呢？让我们先读页 3 第
读这首诗，再聊一聊。
谁愿意读给大家听？
师：提个小要求：刚才是五言，现在是七言，看你该怎么读？生读：应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开。
春色满园关不住，一枝红杏出墙来。
（根据刚才教的平仄来读，也带有一些自己的味儿，基本属于读得比较好，做到了字正腔圆，且有诗味儿。
）
老师鼓掌
师：谢谢他，有些地方他是自己的创造。
第二声都是平声，可以拉长。
范读：应——怜——屣——齿（短）印（短）苍——苔
小扣柴——扉——久（短）不开——
春——色满园——关——不住（短促，乍停）
一枝——红——杏出——墙——来——
师：再读第三行。
生读。
师：其实读得我们有些夸张。
但是如果我们自己倾听我们的朗读，我们自己就陶醉在自己的朗读中。
（这句话记得不太全）
师：再请一个同学来读。
一女生读，师给她配以手势指导。
师：俗话说“书读百遍其义自见”，尽管我们只读了几遍，那我们来聊聊吧。
作者在游园时遇到了
页 4 第
生接：苍苔、红杏、柴扉。
师：请你结合你的生活，谈谈对他们的了解。
生：柴扉是用柴和树编成的一个门。
生答完想坐下去。
师：喔，请你站起来，判断一下，是这样的门吗？（课件出示四扇门：第一、二扇现代风格的门，第三、四扇是柴门）师：如果前面的两个不是，这两个是，用两个词概括
生：很简陋，很破旧。
师：他会概括，你心里也知道简陋就是简简单单、普普通通。
就是这样用竹子支起来的大门，我们叫它光棍大门。
这样的门太简陋，没有半点雕琢，是自然而然，接近大自然的本色。
师：谁再来读读。
现在的柴扉与以前的不同，那是一扇特别的柴扉。
生：小扣柴扉（着重）久不开。
（师一起跟着轻读，强调柴扉）
师范读后，你还想告诉大家这是一扇怎样的门？
另一个学生读，这个学生读得好多了。
师：谢谢。
继续介绍，还有呢？
生：我知道苍苔是一种绿色的植物。
……
师接：空气潮湿的时候，春雨过后他就会贴着地皮长出来。
所以这个贴着地皮的小植物，延着街门的街道不断生长。
所以苍就是绿，苔就是延街而上的，贴着地皮的生接青苔。
师：给你怎样的感觉？
页 5 第
生：我觉得春天的时候，它的生命力很旺盛。
师：你发现就这么普通的小植物，他却将生命的春天唤醒了。
你会这样感慨：哇，春天
一生接：好美啊！
师：请你读一读，让我们感受你看到的苍苔是多么美啊！
生读得有点一般。
师：要是我啊，我就让人感觉到绿绿的很美的，可以再拉，再一生接：轻一点。
应怜屐齿印苍苔（苍苔两词有点颤抖）师生齐读：应怜屐齿印苍苔。
（窦老师还在拖音，学生已读完，师继续读，苔拖得很长很长。
）
师：我还没看完，你们就看完了！
师：继续聊。
亲爱的同学们，还有谁啊？
生：红杏。
红杏是一种美丽的花。
师：那当然了！你知道红杏是什么时候开花了吗？
生：春天
师：是早春还是晚春？
师：二月就开。
这让老师想起孔子当年在四棵杏树下给学生
讲课，那是春秋时期。
每到二月时，学子们就进京赶考去了，抬头望，那红红的杏花就是给他们的希望啊！师吟：万树江边杏，新开一夜风。
这是叶绍翁的好朋友，谁啊？
出示：陆游的诗。
“杨柳不争春色，一枝红杏出墙头。
小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花。
”
页 6 第
师：陆游写的诗句很多，他也爱杏花。
我们也跟着一起夸夸吧！
生读：杨柳不遮春色断，一枝红杏出墙头。
小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花。
师：这么美的杏花，所以，叶绍翁也禁不住的赞叹他所见的这枝红杏。
那我们把刚才感受到的送到这一枝红杏来吧！
齐读，一枝红杏出墙来。
师：请同学们回忆一下。
你看我们来游园，只遇到了苍苔、柴扉、红杏，所见的都是普普通通的景物，如此而已的园，如此而已的景物，然却给你怎样的感觉？
生：我感觉春天到了！
生：我感觉这些景物给我带来春天春意盎然的气息。
生：我感觉春天万紫千红
师：换一个词，那叫生机勃勃。
师：亲爱的同学们，当我们用我们的慧眼去发现。
这些自然的小生物啊，这苍苔将我们的眼睛染绿了。
这红杏将我们的
心肺滋润了。
这柴扉将我们……
师：那红杏的红啊，那是将春天的生命
生：燃烧。
师：他说燃烧，比我还热烈。
我说的是照亮。
师：就让我们一起，再一次将所见到的，留在心中。
让我们来美美地体会春天的景物所带给我们的新的愉悦。
页 7 第
古筝起。
师生齐读（师比较注重平仄，学生在老师的带领下读得也比较好。
）
页 8 第。