小学美术课堂教学评价表

. -. 小学美术课堂教学评价表 学校: 姓名: 年级: 课题:

评 价 项 目 评 价 要 点 评 价 等 级 得分 A B C D

教 师 主 导

教学目标 以审美教育为核心，目标明确,切合实际。 10 8 6 4

教学内容 1． 重点突出，难点突破。 2． 思想性与科学性相统一。 3． 审美性与创新性相统一。 5 4 3 2 教学方法 1．落实教学目标，创设学习情境。 2．给学生充分展示的机会，有创新有特色。 10 8 6 4 基本素质 1．教态、语言、板书和美术专业技能规范。 2．时刻注意激发学生的学习兴趣。 3．组织与调控教学过程的能力，全面提高学生艺术素养。 15 12 9 6 .

-. 学 生 参 与

情感意志 1． 注重学生自主精神的培养，积极参与教学活动并保持浓厚的学习兴趣与热情。 2． 有良好的学习习惯，师生关系融洽，平等互动。 20 15 10 5

实践 1．学习方式新颖、多样、有层次。 2．全员参与时间不低于20-25分钟。 20 15 10 5 效果 1． 全面落实教学目标，体现审美主线与创新精神的培养。 2． 掌握基本技能技巧，能力有提高。 15 12 9 6 教学 媒体 1． 教师善于运用现代化教学媒体（电脑课件、实物投影仪、录音录像等）创设情境。 2． 采用的教学媒体具有实效性、科学性、唯一性，有效地解决教学中的问题。 5 4 3 2 质性 评价 总分

评价说明： 本表适应新的教育教学评价改革需要，参考国家新的课程标准而设定的。 新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，这不应该仅仅是评价表中相关结构的变化，更重要的应该是评价理念的转变。设立评价表是对美术课堂教学的实施起到一定的导向和质量监控的作用，评价的目的功能和方法等各方面会直接影响到课程培养目标的实现。“立足过程，促进发展”，强调的是“过程”. -. 与“发展”。教学是“教”与“学”的完美结合，在本表中，评价主要立足于“师”、“生”两方面，即“教师主导”与“学生参与”两方面。立足的既是教师教的“过程”，也是学生学的“过程”；促进的既重教师的“发展”，也重学生的“发展”，在综合评价的基础上，更注重“师”与“生”个体的进步和多方面的发展潜能。 在分值权重方面，“教师主导”占40%，“学生参与”占55%，充分兼顾了教师主导性与学生主体性，另外，作为全国的高科技园区的所在地，海淀的教育理应更加注重现代教学媒体的合理使用及对教学的促进作用；尤其作为以视觉为主的美术学习，现代化教学媒体的合理、恰当的使用无疑会对学生的创作起到不可低估的激发作用，所以，在分值权重方面，教学媒体也占有相应的比重。 在以往的教学评价中，比较多的倚重于学科知识，而忽视了创新精神、情感意志、人文精神的培养以及综合素质的考察，所以在本评价标准设定中，尤其注意了“审美性与创新性相统一”，注意了“时刻注意激发学生的学习兴趣”、“ 注重学生自主精神的培养，积极参与教学活动并保持浓厚的学习兴趣与热情”。 除了量化的甄别，“质性评价”有其不可取代的作用。在教学与教学指导的过程中我们发现，随着评价内容的综合化，单纯以量化的方式描述、评定一节课的的状况难免陷于僵化与片面化、表面化，课堂教学的生动活泼和丰富性、教师教学的个性特点、师生之间灵活的互动都被泯灭在一组组抽象的数据中。所以，在实践中我们也发现，质性评价以其更全面、更感性而在整体评价中起着不可或缺的作用。将定性与定量评价相结合，应用多种评价方法，将更有利于清晰、准确地描述教学活动的状况。 本次课程改革对教学实践提出了更新、更高的要求，课堂面貌发生的变化是有目共睹的，作为主导的教师，不仅是知识的传授者，更是学生学习的促进者；. -. 不仅是教育者，更是新型教学关系中的学习者和研究者；不仅是课程实施的组织者和执行者，也是课程的开发者和创造者。新课程对教学提出了全方位的要求，也对教学评价提出了全方位的要求。随着时间的推移，在评价表实施的过程中，还会根据实际情况做出相应的调整，力求促进教师教学水平、创建科学的评价体系。

小学美术测评评价样表及评价标准 一、评价样表 .

-. 班 级 601 学 号 23 姓 名 某某某 评价时间

08年

4月18日 测评 课文 《色彩的明度对比》

等级标准 3★ 4★ 5★ 所属 领域 造型表现

态度 参与课堂活动不主动，课前准备不充分，不能将颜料能工具带齐，作业质量一般，对明度的理解在表面。 愿意参与课堂活动，课前准备基本充分，作业质量较好。 课前准备充分，能积极参与活动，上课积极发言并能大胆阐述自己对色彩明度的认识与感受。作业质量较好。

表现 能基本理解的什么是色彩的明度，能基本区分色彩的明度以及能理解改变明度的方法。 能理解什么是明度，能掌握并运用改变色彩明度的方法，来进行造型表现。

能在自己的作品中充分的体现色彩的明度特征，并能在作业中反映出色彩明度产生的节奏感。

评价结果 自评 组评 师评 总评 .

-. 一、建立课堂教学的“全程式”评价。 所谓“全程式”评价，即是把教学评价贯穿于课堂教学的全过程，对整个教学过程中学生的兴趣表现、构想创意、课堂作业作全面评价。 课堂教学是最主要的学校教学方式，针对《标准》美术评价的多维性和多级性要求，建立“全程式”评价，可将整一堂课划分三个阶段，多次对学生的表现评价反馈。 初始阶段：（兴趣评价）美术课教学内容新、美、趣，描绘手段十分广泛，大部分客观事物都可以成为表现的对象，具有比其他造型艺术更广阔的表现题材领域。在美术课的初始阶段，高度地评价学生的参与兴趣和参与热情，有助于学生将主动参与意识贯穿教学始终。如教学《三原色》一课中，学生对两种颜色调和产生第三种颜色的情景很感兴趣，很想动手调一调。教师就应该对学生的这一学习热情报以肯定，表扬并保护学生的参与意识，鼓励学生动手尝试。这么一来，学生主体性体验越来越强烈，主体意识越得以增强，从而使其向教学内容的深入方向发展，反过来又进一步提高学生参与整个课堂教学的积极性、自觉性。 深入阶段：（创意评价）在这一过程中，通过教师的引导学生浓厚的兴趣、好奇心已转化为创造性思维。学生是活生生的，他们的想象丰富而有童趣——想象整个世界都是童话的：太阳会笑，植物会哭，猫和老鼠是好朋友……美术课当中，特别是设计课中，学生的想象更能得以发挥。如：《设计一双新鞋子》有的学生说要设计可以照明的夜光鞋，有的要设计装上轮子的溜冰鞋，还有音乐鞋、疗伤鞋、美容鞋、鞋形房、鞋形车等等，种类繁多，五彩斑澜。又如，《我为祖国造大桥》，众多的学生除了以绘画形式表现外，还采用泥塑、折纸、搭积木的方法来造桥，令人耳目一新……这些富于幻想的创造思维，教师就应十分尊重，而必须充分肯定其具有合理、创新因素的部分，哪怕那一部分是极其细微的，也必须充分肯定，甚至有时可以“过分”肯定。

解释：本次测评为六年级课文：《色彩的明度对比》，，测评内容所属领域是造型表现，所以采用的是造型表现的评分标准，并进行细化调整。倘若所选的测评内容是属 于设计应用的，则依据设计应用的标准并进行细化。 .

-. 终结阶段：（结果评价）一堂课的终结阶段这里主要是作业评价阶段。教师一定要把握好审美尺度，从作品中去发挥学生的创造性思维，并把它作为衡量好差的一个重要标准，那么学生的主体地位才能得到落实，创造意识才能得以增强。为探索美术作业的有效评价途径，我们把评价职责落实在师生双方。 1、确立评价标准。根据新课程标准，从学生的成长需要出发，理解儿童的眼高手低。不脱离学生的年龄和心理特征，不脱离学生实际学生水平与生活经验，不从艺术性考虑，更不用成人的标准来度量学生作品。在学生参与评价时，教师要与其达成共识： （1）、因人而异，不管是谁，不管作品的质量如何，只要参与学习就能得到肯定与表扬。 （2）、评价标准侧重于创造性与个性：内容是否有情趣、是否显示出对周围事物的留意与好奇、是否有一定的想象和个性成分。 （3）、允许大家反复尝试，作业讲评后修改，获得成功。 2、采用多种评价形式。 （1）、学生自评。学生根据自己的画讲讲构思及画中图例，以上述标准衡量自己，让学生学会省促进发展。 （2）、师生共评。教师选择技法、形象感、创意各有千秋的作业，让学生先评价对方的作品，将个人的审美与认知表现出来，教师在一旁因势利导：你认为他好为好？你认为他有没有创意…… （3）、作品展评。将同学的作品都展示在黑板上，优劣比较，一目了然，让全体学生在教师的指导下，学习优点。同时，将不理想的作品让学生修改，力求完美。 （4）作业批改。这一形式不能因为课堂上的讲评而简化，这样会令未能在课堂中展示作业的学生觉得得不到关注，令无力修正的学生得不到指导，教师应利用这一时机，用铅笔圈点加简短评语的方法肯定优点，指出不足，让每个学生都得到评价。

二、建立课外活动的“全面化”评价。 课外活动是课堂教学的延伸，美术课外活动内容广泛，形式多样，学生能在自由的空间中进行各种美术活动。根据评价的多元化、多样化特性，将学生在此间的美术活动作为评价学生的一个方面，是十分有价值的。它能追踪确定每个学生的美术活动表现，而且能准确评价学生在许多情境中的表现。要建立课外活动的全面化评价，可采取以下方式： 方式一：活动记录。评价并非是一次性的、可完成的任务，而是对每个学生