角的初步认识自主学习任务单设计
《角的初步认识》自主学习任务单
《角的初步认识》优质课教学设计
《角的初步认识》教学设计 一、教学目标 知识与能力： 1、使学生初步认识角，知道角的各部分名称。 2、使学生学会画角，初步感知与角的大小有关的条件。 3、初步培养学生的观察能力、想象能力和空间观念，学会从实物或平面图形中辨认角，了解数学和日常生活的联系。 过程与方法： 通过操作、尝试、探索等方式让学生合作交流、自主学习，感受生活中的角，理解和掌握角的特点及画法。 情感态度与价值观： 让学生知道周围许多物体表面都有角，了解数学和日常生活的关系密切，学会从数学的角度去观察分析生活中的事物，在探究性学习活动中，培养学生良好的学习习惯，增强学生学习数学的信心及大胆尝试的创新精神。 二、教学重点： 初步认识角的特征;会用尺子画角。 三、教学难点： 建立角的大小的初步表象。 四、教具准备 教学课件、自制活动角。 五、学具准备：
三角板、直尺、两根不同颜色的卡纸条（长约20厘米，宽约1厘米左右）。 六、教学过程 （一）导入新课 1、课件展示校园情景图。 师：瞧！新的一天开始了，同学们在开心的做早操，请同学们认真观察这幅图，你看到了什么？ 学生观察图，全班交流。 生1：我发现了小朋友在做操。 生2：我发现了学校很漂亮，有教室、有操场、有同学…… 生3：我发现门上有一些拐角，操场上也有拐角…… 生4：我还发现老师拿着的东西（三角板）上也有拐角…… 2、师：同学们观察得真仔细，今天，老师要和大家一起来认识这个新朋友，他的名字叫做角。（板书课题：角的初步认识）（二）活动探究 1、自学例1 （1）找出图上的角并指给同桌看。 （2）告诉同桌一个角有几个顶点？几条边？ 交流汇报 课件出示剪刀、吸管、水龙头的实物图。 小结：一个角有一个顶点，两条边。
人教版二年级上册数学角的初步认识
角的初步认识 【教学内容】 人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学（二年级上册）》第38～39页例1、例2。 【教学目标】 1．经历从现实生活中发现角、认识角的过程。 2．认识常见的各种角，学会画角，知道角各部分的名称。 3．培养学生的观察能力、初步的动手操作能力及合作意识。【教学重点】认识角。 【教学难点】正确画角及判断角的大小 【教具、学具准备】 1．教师准备大三角板、圆形纸、多媒体电脑、多媒体课件、活动角。 2．学生准备三角板、圆形纸、长方形纸、带孔小棒。 【教学过程】 一、创设情境，导入新课 师：今天我们学习什么内容？（三角形的面积）） 师：对了，今天这节课就让我们一起走进角的王国，认识角。 二、引导探究，学习新知 （一）联系实际，找角 （师生一起看录像“美丽的校园”。突出：门窗上的角、花坛周围的角、操场中场地的角、小朋友做操时上下肢组成的角……）
师：谁能告诉老师，哪里有角？（学生上台指角） 师：同学们观察得很仔细，在日常生活中很多地方有角。 （多媒体播放剪刀、钟面、三角板，并用红色线条描画出这三件物品上的角） （课件动画播放三件物品上抽象出的角） 师：这三个角都有什么共同的特征？（都有一个顶点和两条边）师：在我们身边，就有很多物体上有角，你能找到吗？现在在小组内把你看到的角说给别人听，看哪个小组找到的角最多。（小组活动：找角） （二）初步感知，指角 师：哪个组的同学想先把你们组找到的角指给大家看？ 生1：我们组找到了三角板上的角、桌子上的角。 生2：我们组还找到了这张纸（长方形）上的角。 生3：我们组还找到了窗子上的角、电脑上的角。 生4：我们组找到黑板上的角。 生5：我们组还有补充，你看，大屏幕上也有角。（注：所有学生指角的过程都是点了一下角的顶点处。） 师：老师明白了，同学们指出的角原来是这样一个图形（边说边在黑板上点一个点），这是个角吗？ 生：不是，这是个点。 师：对，这是个点，刚才同学们指的不就是这样吗？想想看，怎样才能将你想的样子完整地指出来？在小组里讨论一下，再指
角的初步认识(教学设计)
《角的初步认识》教学设计 杨佳英 教学设计说明： 《角的初步认识》是在学生已经初步认识长方形、正方形、三角形的基础上学习的，由于角对于二年级学生来说是一个比较抽象的概念，学生难以理解，因此，教学时，为了帮助学生更好地理解所学知识，我将观察、操作、等方法有机地贯穿于教学各环节中，引导学生感知的基础上加以抽象概括，通过指一指、画一画、折一折、玩一玩等教学形式,使学生在实践活动中掌握知识形成技能。此外，在教学中，我还充分应用了多媒体课件，将抽象的知识直观化，使学生的眼脑手口协调活动，为学生创设愉快、和谐的学习环境和气氛， 力求使课堂教学成为培养学生创新精神的实践能力的广阔天地。 教学目标： 1、结合生活情境操作活动，使学生初步认识角，知道角的各部分名称,初步学会画角和比较角的大小。 2、培养学生的观察、动手能力。 3、使学生感受到数学知识的实用性，激发学生的学习兴趣。 教学重难点 1、建立角的正确表象。 2、引导学生从实物角逐步抽象出几何角。 3、理解角有大有小及影响角的大小的因素。 突破方法： 通过学生动手操作、讨论交流、自主学习实践突破。 教学准备： 多媒体课件、剪刀、活动角、各种形状的纸片、直尺。 一、创设情境，导入新课 师：在黑板上写一个“角”。小朋友认识这个字吗？ 师：那么在日常生活中你有没有见过角呢？那你能指指身边的角吗？
学生一般指的都是“点”，噢，原来角是这样的，教师就在黑板上画“· ”。 师：那角应该是怎样的呢？想一想，怎样才能把你想的样子完整的指出来？ 生；讨论并互相指角。 [从生活实际出发，让学生明白数学知识来源于生活，让学生觉得熟悉、亲切] 二、观察实践，探究新知 （一）找角，感知角的特征。 师；（课件出示闪动的角提示）现在同学们指角的时候，不光指了一个点，还指出了两条直直的线。 请你观察一下这些物体，用刚才的方法指一指藏在这些物体表面的角。 师：刚才小朋友们在许多物体上找到了角，可以说角处处可见。为了更好的认识角，我们给这些角脱掉漂亮的外衣，会变成怎样的呢。 （出示各种角） [从直观图形到抽象概念，层次分明，过渡自然，学生容易接受，顺利突出本节课重点，突破本节课难点。] （二）折角，了解角的组成。 师；拿出你手中的纸片，看看它有几个角？哪个角大，哪个角小？ 没角的同学能不能让它变出角来。 生：折角。（用水彩笔标出，然后师选出大小不同的各一个贴在黑板上） 师：用手摸一摸你折的角，你有什么感觉？ 生：（头是尖尖的，边是直直的。） 教师归纳：（一个顶点和两条边组成一个角）介绍弧线。 唱一唱。 师：同学们刚才做得很好，现在我们来轻松一下，学唱《角的歌》： 我的名字叫做角；我有边儿是两条；一个顶点两条边；所以我叫角角角。
《角的初步认识》教学案例
数学来源于生活《角的初步认识》教学案例 文山州广南县八宝镇中心小学：郑丽萍 【案例背景】 《角的初步认识》是九年义务教育课程小学数学二年级下册第五单元的内容。本课教材是从引导学生观察实物中的角开始，让学生初步感知生活中的角。学生感知生活中的角后，再认识角各部分之间的名称．知道角是由一个顶点两条边组成。再通过实践操作活动。用一张纸折角、用两根硬纸条做活动角，让学生逐步形成角的表象。最后再抽象出角的几何图形，自己学着用尺子画角。让学生初步学会用直尺画角和比较角的大小。本课内容是在学生已经初步认识了直线和线段的基础上进行教学的。 【设计思路】 本节课通过从观察实物切入，逐步抽象出几何的角，紧接着是直叙角的各部分名称，进而指导学生画角。本案例在设计教学过程中，一改教材正面直叙的呈现方式，创造性地活用教材，变演示为操作，变直叙为研讨，以找角、指角、折角、做角、画角为活动过程。使学生在活动化的学习过程中，亲身经历一种知识产生与形成的过程，让学生动起来，让课堂活起来。使学生在获得初步认识的同时，其思维能力、空间观念及各种数学素质都得到培养和发展。 【教学目标】
1、让学生结合实际生活情景和亲历操作活动来认识角，知道角的各部分的名称，知道一个角由一个顶点和两条边组成，初步学会用尺画角的方法。 2、通过观察实物并从中抽象出角，使学生经历数学知识抽象的过程，感受到数学知识的现实性，学会从数学的角度去观察、分析现实问题，从而激发学生探索数学的兴趣。 3、通过折一折，做一做等活动，使学生对角有些感性认识，知道什么样的图形是角 4、让学生知道画一个角的方法：从一个点起，用尺子向不同的方向画两条直直的线，就画成一个角 5、知道角的大小与角的两边的长短没有关系，与两边叉开的大小有关。 【教学重、难点】 画角，初步建立角的概念 【教学片断】 片断一：联系实际找角 （师生一起看录像“美丽的校园”。突出：门窗上的角、花坛周围的角、操场中场地的角、小朋友做操时上下肢组成的角……） 师：同学们，刚才录像中播放的是什么地方？ 生：我们的学校。 师：哪位同学能说一说你从录像中发现了什么？ 生1：我发现了小朋友在做操。 生2：我发现了学校很漂亮，有教室、有操场、有同学…… 生3：门上有一些拐角，操场上也有拐角…… 生4：我还发现了老师手中拿着的东西（三角板）上也有拐角……
小学数学教学案例范文三篇
小学数学教学案例范文三篇 小学数学教学案例范文三篇 （篇一）教学案例：数学广角 教学内容]数学（二年级上册）第１００～１０１页。 [教学过程] 情景引入 １、今天我们教室来了一个聪明的人，你们想知道他是谁吗？（出示阿凡提卡通图像）谁认识他？ 2、师简介阿凡提抽“生”“死”签的故事。（阿凡提是古时候一个很聪明的人，他喜欢帮助老百姓。所以，大家很喜欢他。但古时候的国王和有钱的坏人都很怕他，一直想要害死他，就找个罪名把他关起来。当时，这个国家有个条例，处死罪犯时要让他抽“生”“死”签，如果抽到“生”签，就不用死。国王为了要阿凡提死，就把２个字都写成“死”，有人把这件事告诉阿凡提。第二天，当国王让阿凡提抽“生”“死”签时，他不慌不忙地把一个纸团吞下，大家很惊奇他为什么这样做，阿凡提说：“吞下去的签是我的，请打开剩下的签，如果是‘死’，那我的是‘生’。）阿凡提用他的智慧逃过了一劫。今天，他来到我们教室里，想看看同学们是否和他一样用智慧来解决问题。
二探究新知 １.拿出一个箱子，放进一个红色的球和一个黄色的球。 师：阿凡提说：“我拿了一个球，你们猜会是什么颜色的？”（学生有的说是红色的，有的说是黄色的），学生上来试一试。 师：为什么会这样呢？如果阿凡提告诉你们，他“拿的不是红色的球”，那你们知道他拿的是什么颜色的吗？你怎么想的？ ２.师：阿凡提夸你们说得很好，他想和同学们一起做游戏。（请２个小朋友上来，一个拿数学书，一个拿语文书，把书藏在背后。） （1）ＸＸ同学说：“我拿的不是数学书，请大家猜一猜，我拿的是什么书？” （2）同桌交流。 （3）汇报。（要求有条理，说出推理方法） ３.师：阿凡提带来３张动物卡片。它们是：兔、狗、猫，准备送给３个小朋友。（出示Ｐ１０１页第３题，并帮３个小朋友取名字） （1）请学生读一读图中小朋友说的话，说说和刚才猜书游戏有什么不同？ （2）小组交流．要求每个学生都要说说怎样想的。 （3）汇报（注意引导有条理的推理）
新人教版二年级上册角的初步认识教学设计
三角的初步认识 第一课时角的初步认识 【教学内容】 教材38～39页的主题图、例1、例2、做一做及练习八的1～5题。 【教学提示】 本节课内容是在学生已经初步认识长方形、正方形、三角形的基础上进行教学的，教材一开始就从学生熟悉的校园生活场景图入手引出角，让学生了解到角就在我们的生活中。通过例1，从三种实物中抽取出角，在此基础上介绍角的各部分名称，说明角的特征。然后让学生通过动手折一折来进一步感知角，最后让学生画一画自己制作的角。所以本节课宜采用动手实践、自主探索、合作交流的学习方式，教师提供有研究性、有挑战性的问题让学生探究，在学习数学知识的同时，培养学生勤于思考、勇于探索、乐于学习的思维品质。 【教学目标】 1、结合生活情境及操作活动，初步认识角，知道角各部分的名称，初步学会用直尺画角。 2、经历观察、操作活动，建立角的空间观念，培养学生的动手能力和实际操作能力。 3、在活动中获得成功的体验，感受到生活中处处有数学，培养学生的学习数学的兴趣。 【重点、难点】 重点：根据角的特征辨认角。 难点：用尺子正确画角。 【教学准备】 剪刀、钟表、三角板、角的学具、课件。 【教学过程】 一、情境引入 问题1：能从图中发现新图形吗？（出示课件：主题图） 将学生同桌两人为一组，指导学生观察，相互说一说。在学生汇报交流时，通过“图中的正在做操和踢球的学生，拿三角板的老师、修剪花草的老爷爷……”引出角。进一步让学生说说看到了哪儿有角，并随着学生的汇报（老师三角板上的角，老爷爷剪刀上的角，做操的学生伸出双臂组成的角……）用红线标出图中的角，进而揭示课题。 师：同学们仔细观察图中有那些人？他们在干什么？ 生1：有正在做操的学生。 生2：有踢球的学生。 生3：有拿三角板的老师。 生4：有修剪花草的老爷爷。 师：再仔细观察，能从图中发现新图形吗？ 生：角。 师：你能看到哪儿有角？ 生1：老师三角板上的角。 生2：老爷爷剪刀上的角。 生3：做操的学生伸出双臂组成的角。 ……
角的初步认识教学案例及分析
《角的初步认识》教案案例及分析 【教案内容】 人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学（二年级上册）》第38～39页例1、例2。 【教案目标】 1．经历从现实生活中发现角、认识角的过程。 2．认识常见的各种角，学会画角，知道角各部分的名称。 3．培养学生的观察能力、初步的动手操作能力及合作意识。 【教案重点】认识角。 【教案难点】正确画角。 【教具、学具准备】 1．教师准备大三角板、圆形纸、多媒体电脑、多媒体课件、活动角。 2．学生准备三角板、圆形纸、长方形纸、带孔小棒。 【教案过程】 一、创设情境，导入新课 师：今天老师想和大家一起看一段录像片，大家高兴吗？ 生：高兴。 师：下面咱们就一起来欣赏，一边看一边想：从录像中你发现了什么？ [评析：课的引入抓住了学生好奇的心理特点，利用学生熟悉的场景激发学生的学习兴趣，为下面的探索学习创设了良好的学习情境。]
二、引导探究，学习新知 （一）联系实际，找角 （师生一起看录像“美丽的校园”。突出：门窗上的角、花坛周围的角、操场中场地的角、小朋友做操时上下肢组成的角……） 师：同学们，刚才录像中播放的是什么地方？ 生：我们的学校。 师：哪位同学能说一说你从录像中发现了什么？ 生1：我发现了小朋友在做操。 生2：我发现了学校很漂亮，有教室、有操场、有同学…… 生3：我发现门上有一些拐角，操场上也有拐角…… 生4：我还发现老师拿着的东西（三角板）上也有拐角…… 师：同学们观察得很仔细，在日常生活中很多地方有角，在我们身边，就有很多物体上有角，你能找到吗？现在在小组内把你看到的角说给别人听，看哪个小组找到的角最多。 （小组活动：找角） [评析：让学生以小组为单位从身边找角，并且互相说说，一方面充分体现了教案的民主性，教师给每个学生都创造了均等的学习、参与的机会，使每个学生都有了展示自己的机会；另一方面使学生经历了从现实生活中发现角、认识角的过程。使学生体会到数学并不神秘，数学就在日常生活中，就在自己身边，使学生感受到数学与现实生活的密切联系，培养了学生学习数学的兴趣和意识。] （二）初步感知，指角 师：哪个组的同学想先把你们组找到的角指给大家看？ 生1：我们组找到了三角板上的角、桌子上的角。
优秀教案《角的初步认识》)
《角的初步认识》教学设计 【教学内容】人教版《义务教育课程标准实验教科书?数学》二年级上册第38、39页。 【教学目标】 1、知识目标：初步认识角，知道角的各部分名称；会初步比较角的大小；能辨认角和用尺子画角。 2、能力目标：通过让学生观察、操作分析、比较，培养学生的观察能力、动手操作能力和抽象思维能力，发展学生与同伴合作解决问题的意识，并培养学生初步学习用自己的语言表达解决问题的大致过程和结果。 3、情感目标；结合生活情景认识角，使学生感受角与生活的密切联系，并在探索角的过程中获得成功的体验。 【教学重点】让学生形成角的正确表象，知道角的各部分名称，能用尺子画角。【教学难点】让学生通过直观感知理解角的大小与边的长短无关。 【教具准备】三角板，剪刀，活动角，圆纸片，五角星纸片等。 【学具准备】直尺，三角板，圆纸片，带孔木棒，绳子等 【教学过程】 一、激趣导入 师：今天老师还给大家带来了一份礼物，认识它吗？（五角星）想得到它吗？ 生：想 师：老师要把这颗智慧之星送给这节课发言最积极、表现最优秀的小朋友，大家有没有信心得到它。 生：有 师：一看大家就信心十足，那你们知道它为什么叫五角星吗？ 生：因为它有五个角。 师：你可真聪明，那你能指出它的角都在哪里吗？生：指角师：不错，这就是它的角，其实在生活中还有很多角，这节课我们就来好好认识角好吗？（板书角的初步认识）这就是这节课我们要学习的新内容——角的初步认识 二、探究新知。 1、联系实际，找角 师：小朋友们刚才能够指出五角星中的角，一看大家就很聪明，老师忍不
住想考考大家，我们这里有一张美丽的校园情景图，大家能找出这幅图中隐藏着的角吗？我要看看谁的眼力最好。 生：到前面指角 师：看来大家个个都是火眼金睛，这么快就找出了这里面的角。 3、找生活中的角。师：同学们观察得很仔细，在日常生活中很多地方有角，在我们身边，就有很多物体上有角，你能找到吗？在小组内把你看到的角说给别人听，看哪个小组找到的角最多。（小组活动：找角） [设计意图：立足三维目标，让课堂和谐平等。学生以小组为单位从身边找角，并且互相说说，一方面充分体现了教学的民主性，给每个学生创造了均等的学习、参与的机会，使每个学生都有了展示自己的机会；另一方面使学生经历了从现实生活中发现角、认识角的过程。使学生体会到数学并不神秘，数学就在日常生活中，就在自己身边，使学生感受到数学与现实生活的密切联系，培养了学生学习数学的兴趣和意识。] 对碰二：初步感知，指角认角 1、指角。师：哪个组的同学想先把你们组找到的角指给大家看？ （注：所有学生指角的过程都是点了一下角的顶点处。） 2、出示红领巾、数学书。这些平时用的实物中有角吗?谁来指一指? 3、引导正确指角。师：老师明白了，同学们指出的角原来是这样一个图形（边说边在黑板上点一个点），这是个角吗？（不是，这是个点）。师：对，这是个点，刚才同学们指的不就是这样吗？想想看，怎样才能将你想的样子完整地指出来？在小组里讨论一下，再指指看。 4、同桌互相指角。 师：哪位同学能指给大家看一看？ 师：现在同学们指角的时候，不光指了一个点，还指出了两条直直的线，也就是这样一个图形（出示现成的角），但大部分同学的指法还不对。想不想看看老师是怎样指角的？ 5、在小组里再互相指指。 6、角的各部分名称 师：想不想知道角的各部分名称，打开数学书39页看谁先找到答案。 小结：角是由一个顶点和两条边组成的。 [设计意图：在这里，学生感知到的角是生活中的角。所以在指角时指的是角的顶点处。教师没有去急着帮学生纠正语言与动作，而是充分利用了学生认知过程中的“盲点”巧妙地引导学生自己发现错误，把学生对角的认识自然地从生活实际过渡到数学知识，同时通过几次“指角”，使学生逐步建立了正确的“角”的表象。然后自然地引出角的各部分名称。]
小学数学教学案例分析
关于小组合作的思考 ——数学教学案例分析 合作交流是学生学习数学的重要方式之一，其意义和价值已经被很多老师所接受。但怎样摒弃形式主义，充分发挥合作交流的效应，仍是小学数学教学改革所关注的热点和难点问题。本文拟结合案例，谈点体会，以期得到专家和同行的指正。 一、是主动，还是被动？ [案例]《除法的初步认识》教学片段 学生被分为6人一小组，每人手上有6根小棒。 A教学： 师：大家手上都有6根小棒。平均分成三份，每份是多少呢？ 生动手操作。 师：好！把刚才操作的过程在小组中交流一下。 B教学： 师：大家手上都有一些小棒，试着按要求进行平均分操作。要求是：平均分成1份，2份，3份，4份，5份，6份，并且不能损坏小棒。看那组最迅速。 学生开始分。有的很快地分好，有的开始小声议论。 师：有困难吗？ 生1：平均分成4份不好分。 生2：平均分成5份也不好分。 师：是啊！有的多，有的少，不是平均分。最好怎么办呢？ （生……） 师：好！同组内的小棒可以相互借调。再试试看。 （生活动。） 师：哪个小组愿意来交流一下，你们的4份是怎么平均分的？ 学生是由于需要而主动地合作交流，还是被老师安排去合作交流，两种心态会产生不同的效果。怎样激发学生合作交流的积极主动性？我感觉有两点值得我们去关注： 1、让问题更具有思考性和探索性。数学教学中的合作交流不能等同于日常随意性的谈话，它应具有一定的学习目标的指向性，是为解决某个具体的问题而进行的合作与交流。因此，教学中要不断地让学生产生思维的困惑，让他们在思维的压力下，主动地想到与别人的合作与交流。案例教学中，把6根小棒平均分成3份，只有1种分法，让他们交流什么呢？只会不断地重复。而要把6根小棒平均分成4份、5份，却是个伤脑筋的事。老师建议重新调剂，怎样调剂呢？小组成员之间必然要交流和合作。特别是平均分成4份，需要另一个人全部拿出，或者有4人拿出一根，剩下一位同学拿出2根，其间的讨论一定会热烈。“方便别人，也就方便了自己”，在这里不是很好地得到了体现吗？！ 2、以组间竞争促组内合作。竞争和合作并不是一对相互排斥的概念，而是可以相互促进的。培养学生的合作意识、集体观念，可以通过竞争的机制去增强学生对集体的责任感和荣誉感，即用外部的压力去促进内部的团结。案例的B教学，引进了小组之间的竞争机制，这样就会促使小组成员之间主动地采取分工合作的方式，而无须再由老师去安排合作，组织交流。试想，在案例的B教学中，如果老师说的是“看哪位同学最快？”，他们之间的合作交流状况将会如何呢？所以在小组学习后全班交流的时候，老师关注的一定要是小组的整体意见而非个人。评判也应以小组为单位。 二、是环节，还是方式？ [案例5]《角的初步认识》教学片段： 课始。 A教学： 师：同学们，大家知道，这是什么图形吗？ 生：是角。 师：真好！在生活中哪些地方有角呢？ 生：…… B教学： 师：同学们，咱们今天一起研究角的有关知识。我知道，几天前，每个小组都进行了有关角的资料的收集，并进行了一定的整理。现在用你们喜爱的方式来交流一下，好吗？
角的初步认识教学设计及教学理念
《角的初步认识》教学设计及教学理念 一、教材分析 ㈠地位与作用 《角的初步认识》是九年义务教育青岛版，数学二年级上册第二单元的教学内容。数学是一门重要而应用广泛的课程，本课时《角的初步认识》使学生结合生活实际去掌握知识，是应用数学的一个体现。 《角的初步认识》这一教学内容是学生在已经认识长方形、正方形和三角形的基础上进行学习的，教材从引导学生观察实物开始逐步抽象出所学几何图形，再通过让学生实际操作活动，如折叠、拼摆、制作学具等加深对角的认识和掌握角的基础特征。教材能按照儿童的认知规律由浅入深、由具体到抽象、理论联系实际的原则进行编写，但教材中不要求掌握角的定义，只要求学生认识角的形状知道角的各部分名称。教材中还特别注意让学生自己动手操作，如折角、摸角、找角以及利用活动角比较角的大小等。促进了学生空间观念的发展，为以后学习几何图形打下良好的基础。 ㈡说教学目标 从学生的认识发展水平来看，小学生的思维正处在形象思维向抽象思维过度的阶段，所以我认为在教学中要遵循学生的认识规律，把角的认识建立在丰富的感性材料基础之上，因此根据教材编写的特点以及学生的认识水平，我从素质教育的知识、能力、情感态度三个方面制定了教学目标： 1、知识方面： 结合生活情境及操作活动，使学生初步认识角，知道角的各部分名称，建立角的大小的初步表象。 2、能力方面： 培养学生初步的观察能力和动手操作能力及初步的空间观念。 3、情感方面： 紧密联系学生的生活实际，让学生体验生活中处处有数学，提高学习数学的兴趣。
㈢教学的重难点 学生对于角的认识往往只是借助于实物停留在感性认识阶段，对角缺乏系统的认识，所以本课的重点是初步认识角的特征，知道角各部分的名称，会用尺子画角。难点是引导学生画角的方法，使学生通过直观感知理解角的大小与角的长短无关。 二、教法与学法 角对于二年级学生来说比较抽象，学生接受起来较为困难，因此为了帮助学生更好地认识角，整个课时将观察、操作、演示、实验、自学讨论等方法有机地贯穿于教学各环节中，引导学生感知的基础上加以抽象概括，充分遵循了（从）感知→（经）表象→（到）概念这一认知规律，采取了找一找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、比一比、想一想、说一说等教学手段，让他们在大量的实践活动中掌握知识形成能力。并充分发挥现代教学多媒体组合的优势，通过形象生动的教学手段吸引学生的注意力，把静态的课本材料变成动态的教学内容，让学生在动手中思考、在观察中分析，把外在可见和内在不可见的角印在大脑里。从而进一步调动他们的学习兴趣，努力做到教法、学法的最优结合，使全体学生都能参与探索新知的过程。 三、教学过程 《标准》明确指出：“动手实践、自主探索、合作交流，是学生学习数学的主要方式。”基于这一点，我从以下五个环节进行教学： ㈠创设情境，引入新知 课一开始我出示三张图形（长方形、三角形、圆形），让学生说出它们的名字，然后出示角，设疑：这个是什么图形呢？预习的同学能说出它的名字，其他同学不确定，这时老师给予肯定，这就是今天我们要认识的新朋友——角（板书课题：角的初步认识）。 根据二年级学生的特点，首先从学生认识的图形和已有的经验知识引入，让他们从开始就充满好奇心，满怀兴趣的参与学习。 ㈡引导探究，学习新知 这一环节是课堂教学的中心《课标》指出：“应注重使学生在观察、操作等活动中，获得对简单几何体和平面图形的直观经验。”因此，本环节的教学我分三个活动来进行
《角的初步认识》教学案例分析
《角的初步认识》教学案例分析 [案例背景] 今天我听了本校冯丽娥老师上的《角的初步认识》一课。《角的初步认识》是义务教育课程标准实验教科书“人教版”小学数学二年级上册38——39页的内容。这一教学内容是学生在已经初步认识长方形、正方形和三角形等平面图形的基础上进行学习的。教材从学生熟悉的校园生活情境引出角，并从观察实物开始逐步抽象出所学的角。教材中不要求学生掌握角的定义，只要求学生通过各种实际活动初步认识角，知道角的各部分名称，会用直尺画角，教材中还特别注意让学生动手操作，折纸、画角、用三角板比角的大小等，以促进学生空间观念的发展，学生熟练掌握这部分内容就为以后进一步学习三角形、长方形和正方形的角等几何图形奠定了基础，起着承前启后的作用。学生熟练掌握这部分内容，为以后进一步学习角的其它知识奠定了基础。 一、案例描述： 片段一：开门见山，直奔主题。 1、复习引入：同学们，回忆一下，我们在一年级时学过了哪些图形？ 生：三角形、正方形、长方形、圆形。（学生说，老师出示这些图形。） 师：圆形与三角形、正方形、长方形有什么区别？ 生：圆形没有角。 师：对。那么今节我们就来认识这个新朋友“角”。 板书课题——角的初步认识。 2、出示主题图。 师：操场上很多物体的表面都有角，快找找吧！ 生１：我发现老师手上拿的三角板上有角。 生２：我发现老爷爷剪草的剪刀上有角。 生３：我组发现操场上有角，足球门上也有角。 生４：小朋友们做操时伸开的双臂形成了角。 生５：我发现钟面上时针和分针之间也形成了角。 （学生在主题图中找角，学生说到一个，课件演示一个，师跟着复述一遍，并及时表扬。）师：小朋友一下子找到了这么多的角，真了不起。 3、从实物中抽象出角。 师：小朋友一下子找到了这么多的角，真了不起。（把剪刀、吸管、水管放大，背景逐渐褪下去）那这些生活中的角在数学上该怎样表示呢？你们看，角就是这样儿的：（课件中
角的初步认识优秀教学设计
角的初步认识 一、谈话引角 1、出示“角娃娃”，问：平时生活中你听说过角，见过角吗？ 2、生发表见解，说说自己见过的、听过的角。 3、揭示课题，明确目标： 师：小朋友们见多识广，见过的角真多，而今天来到我们课堂上的这个“角”它不是元、角、分中表示五角的“角”，也不是长在小动物头上的“角”，而是藏在我们的桌子、椅子、长方形、三角形、正方形里的“角”。 二、引导探究 1、活动一：找一找 （1）师：这些角可喜欢玩捉迷藏了，它们到底躲在哪儿，是什么样子的，我们一起来把它们找出来，比比看谁找得多？ （2）生群动，找寻教室里的角并以小组为单位进行记录。 （3）小组汇报：我们找到了哪些角？ 2．活动二：摸一摸 师：小朋友们刚才找到了很多角，现在咱们用自己小手摸一摸，看看我们找到的角是什么样子的？ （1）生摸角 （2）汇报 3．活动三：画一画 （1）学生自由画角，师巡针对画角中出现的问题，师鼓励学生想办法，发挥小组团结合作的精神。 （2）师示范角的正确画法，再请学生练习画角，画完后小组内的同学互相比一比，看谁画得最好。 （3）角的每一部分都有一个好听的名字，叫什么呢？请小朋友自学课本第39页，把它找出来。提问：角有几个顶点、几条边？谁会把它说成一句完整的话。（角由一个顶点和两条边组成，或一个顶点和两条边组成一个角） （4）练一练：（出示一组图形）判断这些图形是不是角？ 5、活动四：剪一剪，比一比 （1）数一数正方形有几个角？五角星有几个角？ （2）正方形剪去一个角后还有几个角？五角星剪去一个角后还有几个角？ （3）看着正方形剪下来的这个角和五角星剪下来的这个角你想说什么吗？ 6、活动五：做一做 （1）老师为小朋友准备了一些材料（图钉、两个纸条），我们可以把图钉看成是角的顶点，把纸条看成是角的两条边，请小朋友做个活动的角。 （2）同学之间相互玩玩活动角，看看从玩当中你又发现了什么？ 三、活动总结，鉴赏角 1、师：今天这节课我们认识了一位新朋友—角。假如你是一个角，遇到这么多新朋友，你会怎样向大家作自我介绍？ 2、图片展示：角在生活中引入部分设计了一个卡通的“角娃娃”图片，旨在吸引学生的注意，激发学生的学习兴趣。 教学片段实录 [片段一] 师：小朋友们，今天我们的课堂中来了一位数学王国的新朋友，我们一起来看看它是谁？（此
苏教版二年级下册《角的初步认识》教学案例
《角的初步认识》（教学案例） 教学内容 苏教版义务教育教科书《数学》二年级下册第84-85页例1、“试一试”和“想想做做”第1-5题。 教材简析 角的认识是在学生已经直观认识了线段、长方形、正方形、三角形和多边形的基础上学习的。同时，本节课的内容也是学生今后进一步认识角的特征、分类以及认识一些平面图形特征的重要基础。教材主要引导学生从熟悉物品的面，结合角的各部分名称及时抽象出角的图形，帮助学生建立和丰富角的表象。注重以角的各种变式，促进学生在辨别和比较中逐步完善角的认识。重视引导学生通过具体的操作活动感知角的特征和角的大小，体验认识几何图形的一些基本方法，不断积累几何图形的操作活动经验。 教学目标 根据教材的分析以及学生的认知水平制定以下教学目标： 1.使学生经历从常见物品和情景中抽象出角的过程，初步认识角，学会用直尺画角，知道角各部分的名称，能正确地识别角。 2.让学生在制作活动角和比较角大小的过程中，能够知道影响角大小的因素，能直观地区分角的大小。
3.通过观察、操作、比较等数学活动，培养学生的形象思维能力，发展学生初步的空间观念，积累认识几何图形的活动经验。 4.在合作、探究学习中培养学生的协作精神、数学交流能力，增强学好数学的信心，使学生获得积极的情感体验。 教学重点 使学生形成角的表象，能正确地区别角，初步学会用直尺画角，知道角的大小。 教学难点 使学生掌握画角的方法，知道影响角大小的因素以及学会区分角的大小。 教学用具 课件、手工袋、三角形、五角星、三角尺、图钉、硬纸条等。 设计理念 学生虽然在日常生活中经常会接触到角，但头脑中对角大都没有形成正确的表象，缺乏系统的认识。如何激活学生的相关经验，帮助学生建立角的的表象，是本课教学的关键。心理学研究表明，儿童的认知活动总是由感知——表象——概念形成的过程。小学生的思维是以形象思维为主，设计是主要以具体的实物、形象化的图形、动画帮助学生建立角的表象，这不仅符合儿童的认知规律，还
新人教版二年级上册《角的初步认识》教学设计(共4课时)
《角的初步认识》教学设计（第1课时） 教学目标： 1．结合生活情境和操作活动，初步认识角，知道角各部分的名称，初步学会用尺子画角。 2．经历折一折、画一画等过程，丰富学生对角的直观认识，培养初步的空间观念。 3．通过观察比较、动手操作等活动，培养学生的观察能力、初步的动手操作能力及合作意识。 4．在丰富多彩的活动中，获得积极的情感体验，体会数学与生活的密切联系，感受数学美。 目标解析： 本课教学目标的定位是基于学生已初步认识了长方形、正方形、三角形和平行四边形等平面图形，对生活中的角已有初步的感知。从学生熟悉的生活情境中感知角，从观察比较、动手操作等活动中初步认识角、学会用尺子画角，体会数学的应用价值。 教学重点：初步认识角。 教学难点：初步学会用尺子画角。 教学准备：课件、尺子，学生每人2条硬纸条和一个按钮等 教学过程： 一、创设情境，导入新课 （一）课件呈现主题图“美丽的校园” 1. 仔细观察你在“美丽的校园”里看到了什么？ 2. 你能找出我们学过的平面图形吗？ （二）揭示课题
大家都善于用数学的眼光观察校园，其实，这里面还藏着很多的“角”，今天我们就一起来认识角。（板书课题） 【设计意图：课伊始，抓住学生的好奇心，从学生熟悉的生活情境中引入，激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性和主动性。同时，找平面图形这一环节，既复习了学生已有的相关知识，又为新课铺垫。】 二、动手操作，探究新知 （一）指一指，初步感知角。 1．学生小组合作，在主题图中指出角。 2．汇报交流时课件呈现有色线标示出角。 （二）描一描，认识角各部分的名称。 1. 从主题图中提取教学素材，课件出示例1（先不出示红线）： 2．让学生仔细观察，分别找出角并在图上描画出来。 3．从实物中抽象出角。 4.比较观察：这些角有什么相同之处？ 5．交流归纳：角是由一个顶点和两条边组成的。（图文结合板书） （三）折一折，初步感知角的大小。
角的初步认识教学案例
《角的初步认识》教学案例 教学内容：教科书第68－70页的内容 教材简析：这部分教材是初步认识角，共安排了三道例题。根据本班的实际情况，本节课只研究前两道例题。由于第三道例题有相对难度，所以在本节 课也渗透了一些相关内容。 教学理念：大胆放手，让学生参与教学活动。让学生在活动中唱主角，在动手、动脑、动口的过程中学到知识和思维方法。观察生活中的角，用纸折 出大小不同的角，用硬纸条做活动角等，都是学生在做中学。这样做， 对开发学生智力，培养学生学习的能力是十分有益的。 教学目标：1、结合生活情况认识角，知道角的各部分名称，会用不同的方法做出角，知道角是有大小的。 2、在学习活动中发展空间观念和形象思维，积累对数的兴趣，增强与 同学的交往、合作意识。 教学过程： 一、导入新课 同学们回忆一下，我们以前学过哪些平面图形？（三角形、正方形、长方形……）今天我们还要认识一个新朋友。
（评析：为角也是平面图形埋下伏笔。） 实物投影：正方形→（拉长一组对边）长方形→（画对角线，去掉对角线上面部分）三角形→（去掉一条边）角。 这就是我们今天要学习的一种新的图形——角。（板书：角） （评析：从学生熟悉的几何图形入手引入课题，一方面沟通了图形之间的联系，另一方面利用几何图形的变化来激发学生学习情绪，使学生对所学知识产生兴趣和期盼。同时，将新旧知识联系起来，使学生对新知识的到来并不感到陌生。） 二、引导探究 1、引导观察，从实物中找角 （1）出示红领巾，问：你能找出红领巾上的角吗？红领巾有几个角？ 指名指一指，教师用手势比划（从顶点出发，分别沿角的两边比划。） （2）出示三角尺，问：你能找出三角尺上的角吗？三角尺有几个角？ 让学生各自举起手中的三角尺，跟随老师用手指比划。 （3）教师打开一把折扇，问：扇上的角在那里？ （4）教师出示教具画面，转动时针和分针，让学生指出那里是角。 （5）通过实物投影演示，把以上各种角从物体上移下来画在纸上，抽象出角的图形，指出像这样的图形都是角。 组织学生四人小组观察讨论：角是什么样的，有那些特征。 （评析：从学生的生活经验出发，因势利导，精心安排实践活动，通过对熟
角的初步认识获奖教案
角的初步认识获奖教案 角的初步认识获奖教案 教师在写教案时，一定从实际出发，要充分考虑从实际需要出发，要考虑教案的可行性和可操作性。该简就简，该繁就繁，要简繁得当。 角的初步认识获奖教案 教学内容: 《义务教育课程标准实验教科书·数学(二年级上册)》38～39页例1,例2.第40页中"做一做"和练习八的第1—3题. 素质教学目标: 1.经历从现实生活中发现角,认识角的过程. 2.认识常见的各种角,学会画角,知道角各部分的名称. 3.培养学生的观察能力,初步的动手操作能力及合作意识. 教学重点:认识角. 教学难点:正确画角. 教具,学具准备: 1.教师准备大三角板,圆形纸,多媒体电脑,多媒体课件,活动角. 2.学生准备三角板,圆形纸,长方形纸,小棒. 教学过程: 一,设情景,导入新课. 出示一段录象. 师:下面咱们一起来欣赏,一边看一边想:从录象中你发现了什么
二,引导探究,学习新知 (一)联系实际,找角 师生一起看录像"美丽的校园".突出:门窗上的角,花坛周围的角,操场中场地的角,小朋友做操时上下肢组成的角…… 师:同学们,刚才录像中播放的是什么地方 生:我们的学校. 师:哪位同学能说一说你从录像中发现了什么 生1:我发现了小朋友在做操. 生2:我发现了学校很漂亮,有教室,有操场,有同学…… 生3:我发现了门上有一些拐角,操场上也有拐角…… 生4:我还发现老师拿着的东西(三角板)上也有拐角…… 师:同学们观察得很仔细,在日常生活中很多地方有角,在我们身边,就有很多物体上有角,你能找到吗现在在小组内把你看到的角说给别人听,看哪个小组找到的角最多.(小组活动:找角) (二)初步感知,指角 师:哪个组的同学想先把你们组找到的角指给大家看 生1:我们组找到了三角板上的角,桌子上的角. 生2:我们组还找到了这张纸(长方形)上的角. 生3:我们组还找到了窗子上的角,电脑上的角. 生4:我们组找到了黑板上的角. 生5:我们组还有补充,你看,大屏幕上也有角.(注:所有学生指角的过程都是点了一下角的顶点处.)
角的初步认识教学设计
“角的初步认识”教学设计 【教学内容】人教版小学数学二年级上册第三单元“角的初步认识”例1、例2。 【课标要求】 1.结合生活情境认识角；经历从实际物体中抽象出简单平面图形的过程，掌握初步的画图技能。 2.在从物体中抽象出几何图形的过程中，发展空间观念；在观察、操作活动中，能提出一些简单的猜想，并会独立思考问题，表达自己的想法；体验与他人合作交流解决问题的过程。 3.对身边与数学有关的事物有好奇心，能参与数学活动；在他人帮助下，感受数学活动中的成功，能尝试克服困难；感受数学与生活有密切联系；能倾听别人的意见，尝试对别人的想法提出建议，知道应该尊重客观现实。 【教材分析】 学习角的初步认识，既是实际生活的需要，也是后面继续学习几何知识的重要基础。本节课是学生学习角的相关知识的起始课。教材利用角在实际生活中的丰富“原型”，呈现了学生非常熟悉的校园生活情境图，并从其中的实物中抽象出角，引领学生经历由具体到抽象的过程，感受数学知识的现实性，进而激发起学生探索数学的兴趣。教材利用学生已有的生活经验和知识基础，使学生初步认识角，同时通过认角、找角、做角、折角、比角、画角等活动调动学生多感官的参与，使学生从多角度认识角，从而进一步加深对角的认识。例1呈现了主题图中的剪刀、钟面、三角尺3种实物，并标出了实物中的角，以此展现了从实物图中抽象出的三种不同形状的角，让学生感受从熟悉的生活实例中抽象出角的过程，初步感知角由一个顶点、两条边组成，并通过做角、比角使学生初步感受角的大小与边的长短无关，而与两边叉开的大小有关这一特点。例2以两幅动态的图展示了画角的步骤与方法，进一步加深学生对角的认识。练习八的1、2、3、4、5题是与本课相关的练习，能帮助学生巩固对角的认识、理解角的构成特点、体会角的大小变化、比较角大小的方法。 【学情分析】 角的初步认识是在学生已经初步认识了长方形、正方形、三角形和平行四边形的基础上进行教学的。角与生活实际有着密切的联系，学生在生活中经常会看到角，对角已经有了一定的感性认识，但对图形中的角到底指的是哪个部分，还是有些模糊，需要教师进行适当的引导。教学中通过认角、找角、做角、折角、比角、画角等一系列的活动，能使学生初步掌握角的特点、会比较角的大小、会画角。
小学数学教学案例范文三篇
（篇一）教学案例：数学广角 [教学过程] (一)情景引入 １、今天我们教室来了一个聪明的人，你们想知道他是谁吗？（出示阿凡提卡通图像）谁认识他？ 2、师简介阿凡提抽“生”“死”签的故事。（阿凡提是古时候一个很聪明的人，他喜欢帮助老百姓。所以，大家很喜欢他。但古时候的国王和有钱的坏人都很怕他，一直想要害死他，就找个罪名把他关起来。当时，这个国家有个条例，处死罪犯时要让他抽“生”“死”签，如果抽到“生”签，就不用死。国王为了要阿凡提死，就把２个字都写成“死”，有人把这件事告诉阿凡提。第二天，当国王让阿凡提抽“生”“死”签时，他不慌不忙地把一个纸团吞下，大家很惊奇他为什么这样做，阿凡提说：“吞下去的签是我的，请打开剩下的签，如果是‘死’，那我的是‘生’。）阿凡提用他的智慧逃过了一劫。 二探究新知 师：为什么会这样呢？如果阿凡提告诉你们，他“拿的不是红色的球”，那你们知道他拿的是什么颜色的吗？你怎么想的？ ２.师：阿凡提夸你们说得很好，他想和同学们一起做游戏。 （1）ＸＸ同学说：“我拿的不是数学书，请大家猜一猜，我拿的是什么书？” ３.师：阿凡提带来３张动物卡片。 （1）请学生读一读图中小朋友说的话，说说和刚才猜书游戏有什么不同？ （3）汇报（注意引导有条理的推理） ４.游戏 （1）３人一组，模仿课本Ｐ１００页的例３，分配好角色， 三巩固新知 1、师：阿凡提夸同学们表现很好，还想出一题考考你们，有信心吗？ （1）让学生看Ｐ１０１页第４题，同桌互相说说他们各拍几下？ 四小结 五下课游戏：（全班分3组，按要求走出教室。 [课后反思] 这节课的教学目标主要是初步培养学生能用清晰的语言，有条理地表达自己的推理过程。许多学生碰到问题大部分懂得怎样解决，但要他们有条理表达是较困难的。这教时重点是让学生通过观察、思考，能有条理地表达自己推理的方法。 一在故事中感受数学的趣味 《数学课程标准》指出：小学生学习过程较多关注“有趣.新奇”的事物，故事是儿童成长过程中最喜爱的伙伴它是伴着儿童成长。它能集中学生的注意力和学习的兴趣。
角的初步认识教学设计
角的初步认识教学设计 教学内容 苏教版二年级下册第84—85页的例题、“试一试”、“想想做做”第1—5题。 教学要求 （1）知识目标：结合生活情境认识角，能正确找出（指出）物体表面或平面图形中的角，知道角的各部分名称,会用不 同的方法和材料来做角。 （2）能力目标：操作活动中体验感知角有大小。 （3）情感目标：创造性使用工具和材料来制作一个角和比较角的大小的过程中,体验解决问题策略的多样性,培养学生 的动手实践能力和创新意识。 教学重点 在直观感知中抽象出角的形状，知道角的各部分名称。 教学难点 体验理解角的大小与两条边叉开的程度有关。 教学过程 一、导入 小朋友们正在做手工，让我们一起去看看吧。（示图） 他们已经做好了哪些图形（五角星三角形，正方形） 为什么叫五角星和三角形呢？（分别有5个角和三个角。） 那什么是角呢？今天我们就一起来认识角，板书课题：角的初
步认识 二、探究新知 1、指角 谁来指一指五角星5个角在哪里三角形3个角在哪里。指名 角可以怎样指呢。看看老师是怎么指的。示范。 你能指一指你的三角尺当中的角吗谁来给大家示范指一指。（老师的大三角尺） 2、抽象成角从图中桌面上哪些物体面上我们还可以找到角?谁来 指一指。 这些地方都有角，我们可以将这些角请下来，沿着图形的边把这些角画下来。 我们再来画一个角，先画一个点，再从这个点出发，画两条直的线，这个图形就是角。观察一下，这些角有什么特点？交流刚才这个点叫做角的顶点（板书），这两条直的线叫做角的边（板书）观察角有几条边，几个顶点。用你的三角尺和同桌相互指一指说一说角的顶点和边。 谁来指一指 你能画一个角吗？ 你觉得角有什么特点。 3、认识角有大小 请大家拿出活动角，请大家捏住两条边，把角变得大一些，更大一些。