《我为你骄傲》第一课时教学设计之四_二年级语文

《我为你骄傲》第一课时教学设计之四_二年级语文
教材分析
《我为你骄傲》这篇课文讲述的是“我”一不小心，砸破了老奶奶家的
玻璃，尽管当时没敢承认，但内疚的心理和责任感伴随了“我”三个星
期。当“我”用自己攒了三个星期的送报纸的钱赔给老奶奶并附上道歉
信时，在慈爱又善于教育后辈的老奶奶眼中，那不是7美元的钱，是
孩子纯真的情、悔过的心，是值得为孩子骄傲的美好品德——诚信。
因此用巧妙的方式退还7美元的钱。并附上“我为你骄傲”的便条。孩
子的诚信让老奶奶感动，老奶奶那博大的胸怀也值得我们称赞。
本文是一个小故事，是以“我”的情感变化为线索来描写的。先是扔石
头“很开心”；再是砸碎玻璃“很害怕”然后是见到老奶奶“很不自在”；
最后是用自己积攒的钱赔偿给老奶奶感到“一阵轻松”。教语文，也是
教做人。教学时应该紧紧的抓住这个线索，让学生在读中感悟，读中
理解，读中体验，读中发现，教育学生要做一个诚实、守信的人，学
习老奶奶宽宏博大的胸怀。同时还要以文为载体，在读中训练语感，
在读中品析、积累、运用词句。力求工具性和人文性的统一。
学习目标：
1、会认9个生字，会写12个字。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，领会故事中的道理和感情。
3、知道老奶奶为什么写"我为你骄傲"，学会承担责任，
学会宽容。
课前准备：多媒体课件、田字格卡片、字卡
教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文
教学时间：2课时
第一课时
学习目标：
1、会认9个生字，会写“骄傲”等六个生字。
2、能正确、流利、朗读课文。
3、体会“我”的心理变化。（开心到害怕）
课前准备：多媒体课件、田字格卡片、字卡
教学重点：正确、流利朗读课文
教学难点：做到正确朗读课文
教学过程：
一、谈话揭示课题（六分钟）
1、小朋友，你了解同学的优点吗？谁来谈一谈。
如：字写的好看；唱歌好听；表演能力强——（请3名学生汇报）
导：原来我们班小朋友有那么多的优点，老师真为你们感到骄傲。
板：我为你骄傲（“骄傲”两个字写在田字格中，引导学生观察笔顺）
2、书写“骄傲”。（范写）
生在田字格中写一遍"骄傲"，师巡视。
个别反馈指导，自评，生在田字格中再写一遍"骄傲"
3、你们字写得真好，老师也为你们骄傲。读了课题你想知道什么？
课题中“我”是谁？“你”又是谁？“我”为什么会为“你”骄傲？
二、初读课文（8分钟）
1、请大家带着自己的问题，用自己最喜欢的方式大声读课文，遇到
有生字的地方把生字连成词多读几遍。做到正确，流利。（示课件）
2、选难读的段读给同桌听。读好的夸夸他，读不好的帮帮他。（示课
件）
三、识记生字（12分钟）
1、（出示生词带拼音）谁愿意当小老师带大家读一读这些词？你愿意
读哪个就读哪个。
2、（出示生字不带拼音）如果大屏幕上只剩下生字，你还认识吗？你
是怎么记住它们的？拿出自己的生字卡片，先在小组内说一说，一会
儿再介绍给大家。
3、生汇报识字方法，重点是难记的字（璃、攒、歉”）汇报识字方法
最巧妙，最方便。（师鼓励生用多种方法识字
4、开心一读（个别读——齐读）（示课件）
1）博文攒了很多玻璃球，放在箱子里。
2）熙振故意滑一跤，把手里的鸡蛋给打碎了。
3）一敏叫熙振快向妈妈道歉，不然，就得挨一顿打。
5、小组合作过生字桥。（示课件）
四、学习课文（1---2段）
1、开心一读之后，我们来看看课文的第一自然段告诉我们什么事（示
课件）
1）个别口答
2）你从哪些词句感受到我们的高兴，用自己喜欢的符号做出来。
3）个别口答
导：让我们把这一份快乐分享。（读）
导：正所谓乐极生悲，只听——（示课件）原来是：导读
导：如果是你会怎么做？（2名口答）
导：“我”怎么做？（读）
那是因为我-----害怕（读）
指导书写
《我为你骄傲》第一课时的教后反思
一．思备课心得：不求面面俱到，但愿有个重点.
备课，备这堂课三易其稿，一为自备（只是对文本进行初步的梳理，
读顺课文，进行常规识字）。二为集备（集小班化成员的力量对原稿
进行部分修改，增了当堂随文识字写字，“写字”的具体步骤，提出了
拼音生字教学要有具体的难点，得到生字复现新语境的好点子，精简
识字游戏，增入内容的教学（1-2段）。三为精备，（在教研组长庄颖
慧的指导下，与请教同组语文教师基础上，又进行修改。最后将重点
定位，生字教学要注意字不离词，词不离句，以文为载体，在读中训
练语感，在读中巩固生字教学，在读中品析，积累，运用词句，力求
工具性和人文性统一。
在评课交流中提到这样的生字教学，只停留在读音指导上这一块，我
在设计中也已经考虑到了，但是为了实现自己的目标，实施教学的重
点，在字形分析的指导就暂且放起来，得到下节得课巩固环节再以加
强，值得更正的是这样的随文识字，随语境识字，无形中字义已得到
突破，并巩固，并非只停留在读音指导上。
二、思教学得失：按部就班完成程序，缺乏课堂生成灵动。
其实刚上完这堂课，我真的蛮高兴的，因为经过一个星期的备战，终
于上好了这一课，并且在各个环节设计的时间也掐得很准，也较轻松
自如的学，跟孩子的心也贴得很近，突出随文识字这具体重点，达到
预期的目标。特别是学因生表现出的学习热情。像甘泽翼，举了三次
手，说的也到了点子上。同时，自我感觉是有些进步的，无论是环节
导语设计的自然度，还是在对学生的评价的及时性，都是有进步的。
比以往的课都要利索的多了。
回头再看看这样的课堂教学，我虽然是顺畅的完成教学工作，也看到
大部分孩子热情地参与到课堂学习中来，但它还是存在很大的不足，
那就是教师围绕自己设计的教案去教学，而不能在适当的时候抛开教
案捕捉生成，巧用生成，为课堂制造新的精彩，让课堂教学真正为学
生服务，让学生成为名符其实的学习主人，如老师们在评课中提到，
在学习第一自然段有学生提出“这是一场激烈的枪击战时，我不能顺
求推舟，导何以见得后，将比喻句”石头像子弹射出，又像流星一样
从头降。适时推出，而是惊讶的问：“是吗？这是一场枪战吗？”引导
学生仔细看书，一笔带过，失去妙用生成的大好时机，此乃败笔也！
纵观全局，做得不好的原因在于备课的布局不够缜密完善，才会出现
教学的漏洞。总的一句话，只有用心备课，胸中不仅有文，“还得有
人”，上起课来才会得心应手，让课堂生巧灵动。