细读文本的方法
高中语文文本细读的方法探究
高中语文文本细读的方法探究语文学习在高中阶段有着非常重要的意义，而文本细读作为语文学习的一个重要环节，对于学生们的语文素养和文学鉴赏能力有着至关重要的作用。
许多学生在进行文本细读时，往往都感到困难和吃力，不知道如何下手。
探究如何进行高中语文文本细读的方法显得尤为重要。
进行高中语文文本细读需要注重细致的分析和理解。
学生们在进行文本细读时，应该仔细阅读每一个句子，每一个词语，甚至是每一个标点符号。
通过细读，学生们可以更好地理解文本的含义，把握作者的意图和情感，从而更好地体会作品的艺术魅力和思想内涵。
在这个过程中，学生们可以运用各种阅读策略，比如提问、总结、归纳、比较、联想等，以加深对文本的理解和把握。
进行高中语文文本细读需要注重上下文的理解和推断能力。
文本并不是孤立存在的，它总是嵌入在某种语境之中。
学生们在进行文本细读时，应该注重对上下文的理解和推断能力。
他们需要通过前后文的联系和推理，来揭示作者隐含的意思和信息，从而更加深入地理解文本所包含的丰富内涵。
在这个过程中，学生们需要善于发现并分析文中的语言技巧和修辞手法，以更好地揭示作者的写作意图和表达方式。
进行高中语文文本细读需要注重批判性思维和创新性思维。
文本细读并不仅仅是对文本的 passively 理解和接受，更重要的是要进行批判性思考和创新性思考。
学生们需要在理解文本的基础上，对文中的观点和观念进行评判和思考，提出自己的见解和看法。
他们可以通过对文中疑问的提出、对观点的质疑、对思想的挑战等方式，来展开思维的碰撞和交锋，从而拓展自己的思维边界和认知圈子。
进行高中语文文本细读需要注重积累和反思。
文本细读是一个渐进的过程，需要通过不断的积累和反思来提高自己的文学素养和鉴赏能力。
学生们需要通过大量的阅读和细读，来积累丰富的文化知识和文学情感，从而更好地理解和鉴赏文学作品。
他们还需要通过不断的反思和总结，来发现自己在文本细读中存在的不足和缺陷，从而有针对性地改进自己的文本细读方法和策略。
高中语文文本细读的几点教学措施
高中语文文本细读的几点教学措施高中语文课程中，文本细读是一项重要的教学内容。
通过文本细读的教学，可以帮助学生提高对文本的理解能力和阅读运用能力。
本文将从几点教学措施入手，探讨如何进行高中语文文本细读的教学。
一、确定教学目标和方法在进行文本细读的教学之前，我们需要确立教学目标和方法，明确教学方向。
教学目标应该注重学生阅读能力和分析能力的培养，同时要注重学生的认知能力和创新能力的提高。
教学方法可分为理论教学和实践教学两个方面。
理论教学主要是讲授文本分析的理论知识，如文本结构、语言运用、修辞手法、主题寓意等。
实践教学则要求学生进行阅读实践，通过不断练习和实践，提高自己的阅读能力和文本分析能力。
二、选择合适的文本选择合适的文本对文本细读的教学是至关重要的。
在选择文本时，教师可以参考以下几点：（1）文本的文学价值和教育价值：教师应该注重选择具有文学价值和教育价值的文本，如名著、文学经典等。
（2）文本的难易程度：教师应该根据学生的实际水平选择相应的文本，避免选择过于简单或过于复杂的文本。
（3）文本的内容和主题：教师应该选择内容丰富、思想深刻的文本，注重文本的主题和寓意，激发学生的思考和创新能力。
三、讲授文本分析的方法和技巧在进行文本细读的教学过程中，教师需要讲授学生一些文本分析的方法和技巧，提高学生对文本的理解和分析能力。
教师可以采取以下方法和技巧：（1）分析文本结构：教师可以通过分析文本的结构，引导学生把握文本的逻辑脉络和主题线索，提高学生的整体把握能力。
（2）分析语言运用：教师可以通过分析文本的语言运用，如词语搭配、修辞手法、意象表现等，帮助学生理解文本的意义和情感，提高学生的文学鉴赏能力。
四、形成多元化的教学形式文本细读的教学应该注重多元化的教学形式，丰富教学内容和形式。
教师可以采用以下教学形式：（1）课堂讲解：教师可以用课堂讲解的形式，介绍文本的背景、作者的生平、文本的主题等，让学生更好地理解和把握文本。
简述细读法对阅读的要求
简述细读法对阅读的要求语文阅读教学中的文本细读要求师生以文本为中心，关注字词的深层含义，关注细节，关注结构，寻找作品“缝隙”，运用还原法、比较法、知人论世法、改写法等多种方法，沉入语言之中，领略文本之妙。
一、文本细读读什么（-）关注字词的深层含义我们要细读文本中的字、词、句甚至标点符号，这些作文的最基本单位，绝不能轻易放过。
金人元好问有诗曰：“文须字字作，变要字字读。
”因此，细读文本，首要的就是仔细推敲，细细品味字词句乃至标点符号的深层含义与独特魅力，领会作者遣词造句的精妙传神。
（二）关注细节这里的“细节”，更多的是指表面上看去普普通通，深入进去却别有洞天的那种语境。
（三）关注结构文本细读，我们不仅要关注文本中的字词句以及一些细节，更要关注整篇文章前后形成的对比结构。
（四）寻找“缝隙”文本细读中的所谓“缝隙”，一是指作品中的“空白”，优秀的文学作品中，总是留下许多空白，唯其如此，文学作品才具有极大的张力和吸引力；二是指作品中的矛盾，这种矛盾不是作者的疏忽，反之恰恰是作者有意为之的结果。
二、文本细读的方法（-）还原法所谓“还原”,就是读者在文本细读时，“剥掉”包裹在文本叙述或描写外的一层被作者主观情绪严重扭曲变形的“外套”，或者就作品中“异化”的人物和场景，溯其本源，让其回归生活本真的面目，然后再与文本比较，从而领悟作品的真谛。
（二）比较法比较是细读文本，领悟文本妙处的一条捷径。
比较，既可以是同类比较，也可以是异类比较，如将杨朔的《荔枝蜜》和朱自清的《背影》进行比较。
它们表面上没有可比性，但抽调具体的成分，提出抽象的成分，就会发现它们都写了奉献的精神。
有了这一层相同就可以进一步比较，发现前者写的是对社会奉献，后者写的是对儿子的奉献。
（三）知人论世法即在细读文本时，联系作品产生的背景，包括作者的人生阅历、社会环境、历史文化、民族习惯和宗教信仰等。
（四）改写法语言的模糊性、多义性和不确定性决定了语言的“言外之意”“意外之象”常常是无法用语言表达的，尤其是诗歌。
文本细读的概念
文本细读的概念文本细读，顾名思义，即对一段文本进行深入细致的阅读和分析。
通过细读，我们可以深入理解文本的含义、结构和表达方式，从而更好地进行解读和理解。
下面，我将按照列表的方式为您介绍文本细读的概念，并阐述其重要性和实施方法。
一、文本细读的概念1.1 定义：文本细读是指对一段文本进行深入细致的阅读和分析，全面了解其主题、结构、语言运用等方面的内容。
1.2 目的：通过文本细读，可以更好地理解文本的内涵，揭示作者的意图和观点，丰富自己的知识储备，并提升自己的语言表达和写作能力。
1.3 内容：文本细读包括理解文本的主题思想、分析文本的结构和逻辑、把握文本中的关键词语和修辞手法等。
二、文本细读的重要性2.1 深入理解：文本细读可以帮助我们深入理解文本的内涵，挖掘隐藏在字里行间的意义，领悟作者所表达的思想和情感。
2.2 学习借鉴：通过细读文本，我们可以学习到优秀的写作技巧和表达方式，丰富自己的写作工具箱，提升自己的写作水平。
2.3 培养思辨能力：文本细读鼓励我们思考，对文本中的观点进行分析和评判，培养自己的批判性思维和思辨能力。
三、文本细读的实施方法3.1 阅读全文：先通读一遍文本，对整体内容有一个整体把握，了解文本的主题和结构。
3.2 细节标记：重读文本，将重要的内容、关键词、引人注目的修辞手法等标记出来，方便后续的分析和理解。
3.3 解析结构：分析文本的结构和逻辑关系，将文本划分为段落，理清段落之间的逻辑关系，揭示作者的思路和论证方法。
3.4 学习词汇和修辞手法：关注文本中的生词、文学修辞手法等，学习和借鉴优秀的表达方式，丰富自己的写作技能。
3.5 思考和总结：在细读的过程中，不断思考和总结自己的理解，提出问题，深化对文本的理解和思考。
总结：文本细读是一种深入细致的阅读和分析方法，通过它我们可以深入理解文本的内涵，学习优秀的写作技巧，培养思辨能力。
实施文本细读的方法包括阅读全文、细节标记、解析结构、学习词汇和修辞手法、思考和总结等。
文本细读
文本细读(一)、内容纲要一、文本细读理论起源1、文本细读的含义2、文本细读最初在诗歌教学上的应用二、文本细读教学方法的必要性1、中学语文教育存在的问题2、语文教学中对教师文本分析能力的要求三、文本细读方法详解文本细读教学方法的准备工作四、文本细读方法的个案演练1、作者简介2、作品意义3、作品细读(二)、正文一、文本细读理论起源文本细读（close reading），通常是指"对文本的语言、结构、象征、修辞、音韵、文体等因素进行仔细解读，从而挖掘出在文本内部所产生的意义"的一种文学阅读与批评方法。
这种方法有时也被称作"充分阅读"（adequate reading），同时与法国的"原文诠释"（explication de texte）传统也有着相近的所指。
众所周知，细读是随着新批评派在20世纪40年代美国的勃兴而被光大的。
新批评的兴起也是源于文学教学工作。
新批评奠基人之一瑞恰兹20世纪20年代在剑桥大学讲授诗歌，他给学生们分发一些去掉署名和题目的诗篇，要求他们进行评论。
在完全不必考虑作者声誉、作品文学史地位的条件下，学生们根据文本，畅所欲言。
这种"实用批评"引导学生将注意力集中在作品本身，进行语义与结构分析等内部研究，这成为后来新批评的细读法的起点。
30年代，新批评主将柯林斯· 布鲁克斯和罗伯特· 潘· 沃伦在美国一所著名的州立大学讲授文学课时发现"虽然学生中许多人智力颇佳，有相当的想像力，生活经历也很丰富，但是他们不懂得怎样去读短篇小说和戏剧，尤其不懂读诗。
"于是二人自己动手编写教材，抛弃通行教材中作家生平、创作情况、盖棺定论的陈旧体例，注重精选作品，注重对每一首诗内部的语言、声音、意象、结构、版式诸多层面的详细分析。
这本教材就是后来成为新批评重要著作的《理解诗歌》。
雷内· 韦勒克曾经这样论述过该教材的意义："研究诗时不靠生平和传统的文学史，这在美国各大学和学院的文学课程中毫无疑问是一个重大革新。
例谈文本细读的方法
致力于打造高品质文档例谈文本细读的方法【关键词】初中语文文本细读方法“文本细读”是以文本为中心，重视语境分析，关注文本的内部组织结构，引导学生与文本进行深入对话，进而使学生获得审美体验和生命体验的教学方法。
阅读是语文教学的主阵地，只有细读文本，才能让学生对文本的探究更清晰，让学生对文本的意蕴有更深入的思考，拓展阅读的时空，培养学生的语文素养和创新能力。
一、细读文章语言高尔基说：“文学是语言的艺术。
”阅读文学作品就要关注其语言，而文学作品的语言通常是很含蓄的，教师要注意引导学生透过字词洞察出其中的深意，准确把握作品的主旨。
（一）细读关键词关键词往往是一篇文章思想情感的关键点，从关键词学生可以发现作者的情感和观点。
因此，解读文本时，教师应帮助学生找到文章的关键词，并联系上下文揣摩关键词的含义。
有一位教师执教朱自清的《绿》时，是这样细读关键词的：在解读朱自清的名篇《绿》时，我抓住文章末尾“我送你一个名字，我从此叫你‘女儿绿’，好么？”一句中的“女儿绿”三个字，觉得这三个字比较抽象，不好理解。
“女儿绿”究竟与文章主旨存在什么样的关系呢？带着这个疑问继续细读文本。
经过阅读发现，其实文章的文眼就是这三个字。
作者采用仿词的修辞来写“女儿绿”，即由“女儿红”（千年佳酿）和“祖母绿”（绿宝石之王）双向仿造而来，其中，用“女儿”与“祖母”相比较，突出了梅雨潭绿的“鲜嫩”的特点，“女儿绿”相对于“女儿红”，则表现的是梅雨潭绿的“醉人”的特点。
梅雨潭的“鲜嫩”与“醉人”又恰好是文章的主要内容。
由此可见，“女儿绿”是文章的文眼，这就颠覆了教参书中关于“我惊诧于梅雨潭的绿了”为文章文眼的观点。
在教学中，这位教师谈了他对“女儿绿”的解读，学生们恍然大悟，一下子抓住了文章的主旨，这节课上得很成功。
这个教学案例充分说明了在教学文学作品时细读关键词的意义。
（二）细读动词在词汇的海洋里，动词最富于表现力。
它不仅能刻画人物、表现中心，还能使文章增加浓郁的生活气息，给人以生活的真实感、形象感，做到写人如见其人，状物如见其物，摩景使人如临其境。
“文本细读”需把握三个方面-4页文档资料
“文本细读”需把握三个方面文本细读强调抓住细节对文本进行深入、透彻地解读。
这种解读不是没有目标和重点的探究，而应该是一种正确、深入、富有创意的细读，以引导学生领悟文本的深刻内涵。
那么，在阅读教学中，我们怎样才能做到对文本细读呢？一、抓住细节描写，领悟人物形象在课文中，细节描写是指对文本中的主要人物进行具体描绘和生动地刻画，以突出人物的个性和特点。
例如，教学苏教版语文第十一册课文《最后的姿势》时，教师对照课文阅读原文段展开教学：“谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。
我们发现他的时候，他双臂张开趴在课桌上，后脑被楼板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地护着四个学生。
”师：你从文中发现谭老师的动作有什么变化？生：从“双手撑在课桌上”变成“双臂张开趴在课桌上”。
师：谭老师“双手撑在课桌上”的原因是什么？生：因为他想用身体保护学生，给学生留出安全的空间。
师：后来“趴在课桌上”的原因又是什么呢？生：他支撑不住水泥楼板的重量，所以趴下了。
师：从“撑”到“趴”，这个动作描写给你的感受是什么？生：谭老师用生命为四个学生撑起生存的希望，他的精神感动了我。
上述教学片段紧紧围绕谭千秋老师从“撑”到“趴”的动作细节描写，让学生对比“撑”与“趴”的动作，深刻体会谭千秋老师用双臂挽救学生的感人事迹，丰满了人物的形象。
二、抓住矛盾处，研究人物的心理不少课文在表现人物特点时，会用到一些看起来很矛盾的语句，教学时引导学生关注文本看似矛盾的地方进行细读，对促进文本的理解有着重要的作用。
例如，教学苏教版语文第十一册课文《把我的心脏带回祖国》，体会文中对肖邦的言行举止的细致刻画，如：“他郑重地从老师手里接过盛满泥土的银杯，回首望了望远处的华沙城，然后登上马车，疾驰而去。
”师：课文写肖邦“回头望了望远处的华沙城”，你认为他的这个行为说明他在想什么呢？生：肖邦在想“亲爱的祖国，我很舍不得离开您”。
师：肖邦舍不得离开，但又疾驰而去，这是不是前后矛盾了？生：肖邦的离开是逼不得已的，而他只是暂时离开罢了。
如何做到文本细读
如何做到文本细读在提倡全民阅读的今天，文本细读何尝不是一种阅读，我们以语文教材为出发点，读教材，读与教材相关的文章。
通过阅读，我们发现人间的真善美，发现人生的价值，发现生命的真谛。
通过阅读，我们让自己的周遭洋溢书香，让自己的生活充满诗意。
文本细读，是教育家提倡的新理念，是名师成名的利器，也应该成为所有一线普通教师投身工作、享受工作的一条坦途。
那么，“文本细读”应读些什么？一读文本。
读文本首先要抓住语言文字，进行仔细推敲。
如《十里长街送总理》中有一句子：“一位满头银发的老奶奶，双手拄着拐杖，背靠着一棵洋槐树，焦急而又耐心地等待着。
”“焦急而又耐心”值得品味和揣摩：“焦急”和“耐心”分别是什么意思？既是反义词，这里为什么能用在一起？老奶奶为什么而焦急？为什么又能耐心地等待下去？通过推敲，我们就能感受到年老体衰的老人既想早点看到总理的灵车，为灵车迟迟不到而“焦急”，又决心一直等下去，非看见灵车不罢休的心情。
其次根据文章描述，进行生活还原，赋予文章具体生动形象的生活情境和表象。
再次寻找“缝隙”，对文章空白处进行补白，使文章更加丰满，更有张力。
二读作者及写作背景。
每篇文章都是在特定的时间和作者特定的心境下完成的，细读文本要了解作者的生平事迹，尤其是写作时的时代背景，这将会加深我们对文章思想感情的理解和把握。
三读原著。
很多名家作品在选入教材时，为考虑学生的认识水平和学习能力，常作删减改动。
细读文本时，若能找到原著进行阅读将会捕捉到教材所没有的额外信息，更利于我们对课文的理解和感受，在教学时也能给学生更多的铺垫和熏陶。
四读相关文章和相关资料。
好的老师在教学时常常能够引经据典、旁征博引、说古论今，给学生强烈的艺术感染。
要做到这点，教师就得以教材为出发点大量阅读相关作者、相关主题、相关写作特色的文章和资料，掌握大量的第一手材料。
这样，课堂上就能够做到有备无患，游刃有余。
“文本细读”又该怎么读呢？一是反复读。
“书读百遍其义自见”，反复读就能读通读顺，就能读熟读透，就能达到心领神会，烂熟于胸。
高中语文教学中的文本细读法实践
高中语文教学中的文本细读法实践在高中语文教学中，文本细读是一种十分重要的教学方法。
它能够引导学生深入理解文学作品，提升语文素养，培养批判性思维和审美能力。
文本细读，顾名思义，就是对文本进行细致入微的阅读和分析。
这要求我们摒弃浮躁和浅尝辄止，真正静下心来，逐字逐句地品味文本的韵味。
在实际教学中，我们首先要引导学生关注文本的语言。
语言是文学作品的载体，通过对字词、语句的琢磨，能够洞察作者的意图和情感。
比如，在古诗词中，一个精妙的动词往往能使整首诗活灵活现。
“春风又绿江南岸”中的“绿”字，将春风的魔力展现得淋漓尽致，让江南的春色跃然纸上。
再如鲁迅的《孔乙己》，文中“排出九文大钱”的“排”字，生动地表现出孔乙己在短衣帮面前摆阔的心态。
教师可以引导学生对这些关键的字词进行深入探究，体会其背后的深意。
同时，不能忽略文本的结构。
文章的结构就如同建筑的框架，支撑着整个作品的内容和主题。
比如，在小说中，情节的起承转合、伏笔与照应，都有着精心的安排。
以《项链》为例，小说的开头看似平淡，却为后面借项链、丢项链、赔项链等情节埋下了伏笔。
通过分析文本的结构，学生能够更好地理解作者的创作思路，把握作品的逻辑关系。
除了语言和结构，文本的写作背景也是不容忽视的。
了解作者的生活经历、时代背景，能够帮助学生更准确地理解作品的内涵。
例如，杜甫的诗歌大多反映了社会的动荡和人民的疾苦，这与他所处的战乱时代息息相关。
只有将作品置于特定的历史背景中，学生才能深刻体会到诗人忧国忧民的情怀。
在教学过程中，教师可以采用多种方式引导学生进行文本细读。
小组讨论就是一种有效的方法。
将学生分成小组，让他们共同探讨文本中的问题，交流各自的见解。
这样不仅能够激发学生的思维，还能培养他们的合作能力。
比如在学习《雷雨》时，教师可以提出“周朴园对鲁侍萍的感情是真是假”这样的问题，让学生分组讨论。
每个小组的成员都会从不同的角度发表观点，有的从周朴园的语言和行为分析，认为他是虚伪的；有的则从人性的复杂性出发，认为其中或许有真情的成分。
文本细读法是历史研究中的重要方法
文本细读法是历史研究中的重要方法文本细读法是历史研究中的重要方法在历史学研究中，文本细读法是一种重要的方法，它要求研究者对史料进行详细且系统地阅读和分析，从而深入理解其中的含义和价值。
文本细读法具有以下优点。
一、全面理解文本细读法是一种全面深入的阅读方法，要求研究者在阅读过程中充分理解文本的各个方面，包括形式、内容、语言和背景等。
通过细致的阅读，研究者能够更好地了解文本的内涵和精神，对历史事件或人物进行深入分析和研究。
二、发现文本中的细节和信息细读法能够帮助研究者发现文本中的细节和信息。
历史史料中往往蕴含着大量的信息，通过对文本的仔细研究可以发现其中的隐含信息和细节。
这些信息往往是其他研究方法所无法获得的，能够为研究提供更全面、准确的材料基础。
三、深刻揭示历史事件和人物细读法能够深刻揭示历史事件和人物的思想、心理和行为特点。
文本所反映的历史事件和人物，往往会有一定的心理和行为特点。
通过对文本的细读，研究者可以深刻揭示这些特点，掌握历史事件和人物的真实内涵。
这对于密切关注人类的发展进程，对人类社会有更深刻认识有着重要意义。
四、提高研究水平和学术能力细读法是历史学研究中一种比较基础但又非常重要的方法。
通过反复的阅读和分析，研究者能够提高阅读文本和分析史料的能力，培养独立思考和判断能力，深化研究者对历史问题的认识，从而提高研究水平和学术能力。
总之，文本细读法在历史研究中具有非常重要的地位。
对于历史研究者而言，只有通过细致的阅读和分析，才能更好地理解文本的内涵、揭示历史事件和人物的特点、提高研究水平和学术能力，对于人类社会的研究和认知有着深远的意义。
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细读文本的方法
一般而言，教师在文本解读过程中要关注并利用文本的特征、文本的主题内容、文本的结构和文本的语言这四个方面来明确教学重点，并设计相应的阅读教学活动。
一、文本特征的把握
课文有各种各样的文本特征，作者用标题、插图、表格、不同字体等来帮助读者更快了解文本内容。
教师在充分把握文本特征之后，不仅能利用它们作为设计“读前活动”的基础，还能够根据这些不同的文本特征选择特定合理的阅读策略，引导学生更好的理解文本。
二、文本主题内容的挖掘
文本主题内容所涉及的背景知识会影响学生的有效阅读，有些主题学生比较熟悉，有些主题学生比较生疏，学生对于主题的熟悉程度会影响学生对文本的理解。
教师应对文本的主题内容进行深入的挖掘，合理设计读前活动和读后活动，缩短学生与文本间的距离，激发学生思维。
三、文本结构的解读
不同的阅读材料具有不同的体裁，它们有各不相同的结构。
比如有的议论文采用“总-分-总”的结构，有的议论文是“总-分”，有的开门见山摆出观点，并辅以大量佐证。
教师对文本结构的解读，可以更好的培养学生学会用“自上而下”的阅读策略，来实现阅读中从整体结构到具体内容的把握和理解。
四、文本语言的分析
1.体验式细读，感受文本的思想教师在细读文本过程中要注重学生的体验，鼓励学生发挥自己的阅读主体地位使学生能够通过体验的方式形成自己的理解，从而较好地提高学生的自主阅读能力。
细读能够培养学生的认知能力、发现问题、解决问题的能力，学生在体验中会产生身临其境的感觉，从而融入到文本情境中，形成自己的审美感受。
2．任务型阅读，明确文本的内容
在细读文本中教师可以通过给学生布置任务的方式来帮助学生明确阅读内容和阅读文本，从而深化学生的理解，提高学生的阅读能力。
在对于任务的探究中，教师要引导学生进行细读文本，使学生能够了解文本字里行间的意义和思想。
通过对于任务的阅读，学生会积极地思考，无形中提高了学生的理解能力和阅读能力，学生的语文素养可以在细读中提高。
例如在《小苗与大树的对话》时，教师可以给学生布置学习任务，让学生通过阅读分析题目的真正意义是什么?通过学生自己对于任务的探究，细致地阅读，学生会认识到细读文本对于理解文本的帮助。
3．联想式阅读，关注知识的通联
在对于文本的细读中，学生需要大胆地进行想象和联想，使学生能够把相通联的知识进行融会贯通，实现灵活应用的程度。
通过对于文本的细读，学生的思维会处于积极地思考状态，让学生能够将学习与现象和经验通联起来，对于学生思维方法的训练也有重要意义。
知识的发生和积累是一个从
表象到规律、从具体到抽象、从现象到原因层层深入的过程。
从经验到理论，从现象到规律，这是人类知识产生和发展的一条重要线索，在学生的细读中学生积极地联想，进行想象，从而把知识与其产生、发展的经验基础通联，这一点很关键。
4.表演型阅读，增加阅读趣味性
课堂是学生学习的主阵地，语文教师在课堂上的教学应该是丰富多彩的，变化多样的，这样才会使学生始终有一种新鲜感对于课堂充满了好奇心和求知欲。
教师要引导学生通过细读文本的方式来丰富学生的认识，提高学生的学习欲望，使学生能够产生主动阅读的积极性，这样学生自然会在课堂上活跃起来，展现出灵动的课堂。
教师的教学形式不能一成不变，那样会使学生失去学习的兴趣和欲望。
教师可以通过对话、表演、游戏等多种形式来引导学生对于文本内容的理解，让学生在课堂上投入到教师的教学活动中，成为文本阅读的主体和学习的主人。