新课标背景下，听说读写在古诗词教学中的运用
小学语文教学中培养学生听说读写能力的实践研究
小学语文教学中培养学生"听说读写"能力的实践研究摘要：培养学生听说读写能力是开展语文课程教学的前提，有效运用互联网更新和改变教育教学观念，使用多样化的教学策略，提高学生的听说读写能力，确保学生能够主动学习和研究语文知识内容，强化其个人的综合素养。
本文以在小学语文教学中培育学生听说读写能力的作用展开论述，就如何提高学生的语文学习能力提出相应的建议。
关键词：小学语文教学；听说读写能力；实践研究引言：在素质教育的观念下，教师在教育教学的过程中需要提高学生的个人学习能力，强化学生的语言表达能力和社会交际能力，因此，教师可以依据语文教材中的故事情节要求学生进行角色扮演，指引学生自主探究和学习语文知识内容，确保学生在此过程中提高其个人的听说读写能力。
一、小学语文教学中培养学生“听说读写”能力的作用语文教学的重点部分便是培养学生的听说读写能力，这也是学生综合能力的重要表现。
学生只有具备一定的听力能力，才能高效地学习语文和其他学科，因此，培养学生的听力能力极其重要；说话能力，顾名思义，学生在某一个环节之中正确表达自身的想法，通过对相关知识内容进行有效地思考，自主组织语言，对该内容进行阐述；读写能力，教师严格要求学生定期阅读文章，增加学生文章的阅读量，在阅读地过程中积累好词好句，为文章写作奠定基础。
[[1]]二、小学语文教学中培养学生“听说读写”能力的策略（一）开展听说能力练习活动在语文课堂开始之前，教师需充分使用好课前十分钟，达到培育学生听说能力的目标。
例如，教师可以根据本节课所要讲解的内容设计一个话题，要求学生根据话题开展讨论。
此外，教师还可以在上课之前要求学生轮流上台进行文章演讲，每一节课的演讲主题也不同，在学生演讲结束后，要求台下的学生对演讲的内容以及主题进行复述，通过开展演讲活动培育学生的听说能力，提高学生的逻辑思维。
小学生的主要特征是活泼，无法长时间专注于课堂教学之中，其学习效率低下。
《凉州词》 教学设计
《凉州词》教学设计（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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统编教材部编版五年级下册语文第四单元9《古诗三首》教案
统编教材部编版五年级下册语文第四单元9《古诗三首》教案
一、教学目标
知识目标
1.了解《古诗三首》的内容和背景。
2.理解古诗的意境和表达手法。
3.掌握古诗中重要文言词语的意义和用法。
能力目标
1.能听说读写三首古诗，并能够背诵其中至少一首。
2.能够运用古诗中的意象和情感表达自己的感受。
二、教学重难点
重点
1.理解古诗的意境。
2.背诵《古诗三首》中至少一首。
难点
1.理解古诗中的古文词语。
2.运用古诗的意象表达自己的情感。
三、教学过程
第一课时
1. 导入
通过展示古诗的图片或朗读片段，引入学生对古诗的兴趣。
2. 学习《古诗三首》
1.教师朗读《古诗三首》，讲解古诗背景和大意。
2.学生跟读古诗，感受古诗的韵律和情感。
3. 分组讨论
学生分组讨论古诗中的难点词语和情感表达方式，展示讨论成果。
第二课时
1. 背诵古诗
学生背诵《古诗三首》中的一首或多首，鼓励他们运用朗读和背诵练习。
2. 感悟古诗
学生就古诗中的意象进行联想，运用自己的情感表达对古诗的理解。
3. 整理感悟
学生在小组内整理自己的感悟与体会，展示给全班分享。
四、教学反思
本课教学主要围绕《古诗三首》展开，通过学生的积极参与和讨论，激发了他们对古诗的兴趣和理解。
对于理解古文词语和运用意象表达情感这两个难点，我会在以后的教学中加强训练和引导，以提升学生的能力和水平。
古诗词教学心得体会(通用20篇)
古诗词教学心得体会（通用20篇）心得体会是我们将所学所得化为文字的过程，通过写作，我们可以更好地反思和总结自己的成长历程。
如果你对写心得体会感到困惑，不妨看看以下这些优秀的范文，或许能够解决你的问题。
幼儿园教学古诗词心得体会幼儿是文化的接受者和传承者，古诗词是中华文化的重要组成部分，具有深厚的历史文化价值。
幼儿园是孩子们接受教育的第一站，通过幼儿园教学古诗词，可以使孩子在感性体验中感受到中华文化的博大精深，加深对祖国的认知和热爱。
第二段：古诗词教学应注重孩子的情感体验。
幼儿是情感的主宰，其学习古诗词的过程更多的是在感性体验中获取信息和知识的。
在古诗词的教学中，我们应该重视孩子的情感体验，让孩子通过声调、音色等方式感受诗句中所表达的情感和意境。
鼓励孩子用自己的方式去表达感受，增强孩子的创造力和文学表达能力。
第三段：古诗词的教学重在启发孩子的思维能力。
古诗词本身就是以句为单位的完整的思想形态，通过学习古诗词可以激发孩子的思维能力和创造力。
在教学中，我们应该注重孩子的思维参与，让孩子从中获取创造性思维的锻炼。
例如引导孩子思考诗句中的隐喻和比喻，让孩子自己去揣摩诗句中的意思，从而培养他们的创造性思考。
第四段：古诗词教学的开展应融入生活和情境。
古诗词教学应该贴近幼儿的生活和情境，在生活中融入课程，可以让孩子更深刻地理解诗句表达的意思。
在教学中，我们可以通过观察花草、鸟兽的生活习性，以及不同季节的变化，引导幼儿体验古诗词中表达的情感和意境，增强孩子对古诗词的理解和感受能力。
第五段：结合实际案例，体现古诗词教学的作用。
通过现实案例可以更加直观地认识古诗词教学的作用。
例如，某个幼儿园学习《静夜思》一诗，教师在教学过程中注重情感体验和生活融入，激发孩子的思维和创造能力。
在学习之后，孩子们的诗歌表达能力和想象力有了明显的提升，还可以独自跟随音乐节奏唱出并表达出《静夜思》的诗句，展示了他们的语言表达能力和艺术素养，这充分说明古诗词教学对幼儿素养的提升作用。
语文新课标解读与实践论文：读写结合的新内涵
语文新课标解读与实践论文：读写结合的新内涵面对互联网时代语文生活的新变化和新时代立德树人的要求，中国语文传统中“读写结合”的主张该怎样与时俱进，赋予新内涵、体现新思路？《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称“新课标”）给出了很好的答案。
或许有人会指出，新课标并没有像以往那样，明确提出“读写结合”的教学要求。
的确，通览新课标，也找不到“读写结合”这四个字。
但深入研读、细细揣摩就会发现，强化听、说、读、写的内在联系，促进语文能力融合发展的思想渗透在整个新课标之中。
尽管文本字面找不到“读写结合”这四个字，可新课标关于读写结合的内涵意蕴和实践要求不仅是“一如既往”，而且有了新的超越。
在新课标视角下，读写结合的价值定位、结构要素、实施要求早已超越了传统意涵，实现了多方面的拓展跃升。
一、超越技能训练的低阶次定位，从核心素养整体发展的高度重新定义读写结合的目标功能长期以来，“读写结合”大多被狭隘地定义为一种教学方法和策略，成为对学生进行阅读和写作技能训练的惯常思路。
一些教师甚至把读写结合的含义窄化为以读促写——通过阅读模仿提高写作技能，仅此而已。
如此理解下的读写结合，“以语言习得为本位，忽略了学生情感与精神世界的提升”。
只把读写结合定位为学生阅读和写作技能的训练，显然片面地强化了读写结合的工具性，忽视了语文学科人文性与工具性相统一的学科本质。
读写结合本应具有的学科功能和育人价值，被弱化甚至被偏废了。
新课标对读写结合价值功能的认识理解有了新站位和新视角，它从互联网时代变化了的语文生活出发，基于新时代人才培养的目标，把读写结合提升至学科育人、全面提升核心素养的高度来认识，从学科本质即综合性与实践性、人文性与工具性相结合的角度来立意。
与以往课标或教学大纲仅把读写结合作为教学建议不同，新课标把强化读写联系的要求前置，放到了具有总体指导意义的课程理念部分，指出“注重课程内容与生活、与其他学科的联系，注重听说读写的整合，促进知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展”。
把握新课标理念搞好语文教学工作心得体会(精选5篇)
把握新课标理念搞好语文教学工作心得体会〔精选5篇〕把握新课标理念搞好语文教学工作心得体会〔精选5篇〕把握新课标理念搞好语文教学工作心得体会1近日，我对《语文课程标准》进展了学习。
通过学习，我对语文课程的性质与地位；语文课程的根本理念；课程标准的设计思路；课程目的及施行建议等有了更加深化的认识。
在学习中我逐渐形成自己的教学观点，下面把我的一些教学做法和我的一些教学设想写出做为下步语文教学继续努力的方向。
一、正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
《语文课程标准》中指出“语文是理论性很强的课程，应着重培养学生的语文理论才能，而培养这种才能的主要途径也是语文理论，不宜刻意追求语文知识的系统和完好。
语文又是母语教育课程，学习资和理论时机无处不在，无时不有。
因此，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文理论中掌握运用语文的规律。
”“学生是学习和开展的主体。
语文课程必须根据学生身心开展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，保护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
”本着上述课程理念，我在教学中努力正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
在每一篇课文的学习过程中，我都会以这样的教学环节要求学生：课前预习、课内探究、课后稳固、课外拓展。
课前预习详细让学生做到：1、画出课文中的生字、新词，不理解的字词借助手中的工具书或用联络上下文的方法提早解决。
2、搜集与课文内容相关的资料。
3、熟读课文，概括课文主要内容，想一想自己读懂了什么，考虑自己那些地方还没有读懂。
课内探究过程中做到详细解决学生没有解决的问题，在学生问题解决的前提下，再解决老师提出的学生尚未想到的问题。
此环节的施行，关键要做到学生自主探究学习为主，合作探究学习为辅，引导学生在读中感悟，在感悟中朗读，从而做到让学生在大量的语文理论中掌握运用语文的规律，培养学生的语感和整体把握的才能。
大学语文教学的关键是让掌握听说读写的能力教学总结修改
大学语文教学的关键是让掌握听说读写的能力教学总结修改语文教学中，在听说的过程中学生对知识有了初步了解和整体的认知。
所以，听说能力的训练是学习语文教学的基础。
读写是关键。
新课标中分别从默读的速度、朗读的形式、读的内容等多方面做了明确要求。
在语文教学中，只有反复读，才能使文章内容形象化、立体化。
写作是语文教学中的重要部分之一，是语文教学成果的展示，是学生综合能力的表现，也是听说读写能力的综合运用和再现。
写作只不过就是把平时自己听到、看到的事情、感悟到的道理或情感，运用自己读书学到的写作技巧，用自己的语言加以表述出来。
所以，读写能力是听说能力的提高，是语文教学的关键。
听说读写如此重要，我们应从哪些方面加强听说读写能力的训练呢？一、抓好课堂训练营语文课堂中处处渗透着听说读写能力的训练。
每节课，教师首先留出时间让学生反复阅读所学文章，学生在读的基础上不但初步感知课文内容，而且训练了学生的阅读能力，学生可以采取不同方式阅读，如默读、朗读、分角色朗读等。
读课文，读词语，也能提高学生的阅读能力。
教师授课过程，为学生提供了很好的听话能力的训练，可以指定学生读其中一部分或整篇课文，其他学生认真听，然后再回答老师设置的问题，这一语文教学过程培养了学生的听读能力。
教师还可设置让学生相互复述课文这一环节，学生不仅加深了对文本的理解，而且培养了学生的口头表达能力。
在语文教学中，教师要起好“引”的作用，学生大胆质疑，踊跃提出疑难问题，相互讨论交流，这一过程也集中体现了学生的口头表达能力。
学生“说”出来，教师才能了解他掌握的情况，“说”是语文教学不可缺少的环节。
语文教学中设计小练笔。
每学完一课，可以从写法、构思、选材、立意、获得启示、明白的道理、感受等方面，选择其一写一写，长此以往，写作能力自然就得到了训练。
语文教学中听说读写能力都得到了锻炼并提高了。
《桃花源记》一文中，听说读写环节是这样安排的。
首先，播放录音，范读一遍。
学生听录音，学生不仅掌握了字的正确读音和句子的朗读节奏，而且培养了学生“听”的能力。
小学语文_小学语文六年级下册20古诗两首教学设计学情分析教材分析课后反思
教学设计20 古诗两首一、教学目标：1.能正确、流利有感情的朗读古诗,读懂诗意和作者的情感。
2.抓住关键诗句感受石灰的“清白”与墨梅的“洁身自好”，积累成诵。
3.了解作者，感受作者“托物言志”的写作手法。
4、拓展阅读其它托物言志的古诗，感受诗人所借之“物”的意像及诗人所要表达的情感，提升学生阅读能力。
二、教学重难点重点：品读古诗，体会人物情感,感受作者“托物言志”的写作手法.难点：初步学习借助“意像”读懂古诗的方法，感知“意像”与诗人“情感、志向”之间的联系。
三、教与学的准备学生：依据预习要求自主完成预习。
教师：检查学生预习情况，依据课时内容制作课件。
四、教学过程导入新课：1、师：古诗有节奏,有韵味，同学们朗读的也有节奏有韵味，让我们的教室里充满了浓浓的春意。
一首诗,或一首词往往表达了诗人的一种情感,或者一种意象.借助这些诗词我们也可以认识那些豪放的或者婉约的诗人。
这节课，我们来共同学习两首古诗，认识两位不同年代的诗人。
一首是明代诗人于谦所写，一首是元代诗人王冕所创的。
（出示古诗）一、读诗。
1、大家一起来读读这两首诗，注意读出这首诗的节奏、韵味。
就像刚才同学们诵读的一样。
学生自读。
2、指生分别读诗。
（让学生评价读书情况，及时鼓励。
从正确，语调，节奏等角度进行，注意激发学生读诗的兴趣）二、解诗。
1、课前大家已经预习了这两首古诗，下面那位同学来说一说通过预习你都读懂了什么?2、交流读书成果：(了解学情)三、品诗。
品读《石灰吟》。
有人说歌咏怀，诗言志，那么《石灰吟》这首古诗表达了于谦怎样的志向呢？让我们走进《石灰吟》，走近这位伟大的诗人。
(出示古诗,)1、抓住重点词语品读古诗（1）、“吟”这个字可以组成什么词？交流。
那么在这首诗中“吟“是什么意思那？诗人在这首诗中要赞颂石灰的什么呢？也可以说诗人为什么要赞颂石灰那？指生读书，其它同学思考。
交流。
（2）、利用“千锤万击”、“烈火焚烧”、“粉骨碎身”、“全不怕”、“若等闲”体会石灰的精神。
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新课标背景下，听说读写在古诗词教学
中的运用
《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，义务教育语文课
程培养的核心素养包括“文化自信”、“语言运用”、“思维能力”、“审美创造”四个方面。
其中，处于主导地位的文化自信是指
学生对中华文化发自内心的接纳、认同、热爱，更是对中华文化生命
力有坚定信心。
古诗词浓缩了中华文化的精髓，是中华优秀传统文化的瑰宝，古人用凝练的
语言、优美的文笔、深邃的思想彰显了古诗词的魅力。
品味学习古诗词，不仅能
丰富学生的人文底蕴，陶冶他们的思想情操，对他们核心素养的提升也有很大的
帮助。
《新课标》“课程目标”第四学段（7—9年级）【阅读与鉴赏】第6条要求：诵读诗歌，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。
注重积累、感悟和运用，以提高自己的欣赏品位。
背诵优秀诗文80篇（段）。
可见，古诗
词学习，在初中语文教学中是很重要的一环。
在传统的古诗词教学中，学生往往只是被要求背诵和理解诗词的意思，缺乏
对诗词的真正感受和体验。
随着新课标的实施，教学方法也在不断创新，为了提
高学生的学习效果和兴趣，听说读写在古诗词教学中的运用变得尤为重要。
那么，如何让传统的听说读写法在古诗词教学中发挥效用，激发学生对古诗词的兴趣呢？
一、听——激发兴趣
世界上所有语言的学习都是先从听开始的，因为没有输入就不会有输出。
当然，初中生学习古诗词不能等同于人类初学某种语言，但“听”肯定是上课过程
中最重要的动作。
让学生听我们侃侃而谈，听多了学生也会疲累，不妨来点新花样。
在教学《蒹葭》时，进入课堂，我什么也没说，就播放了邓丽君的《在水一方》。
一开始，学生中有小声的议论声。
听着听着，杂音消失了，有的凝神静听，
有的翻开书本，有的若有所思。
一遍播完，我又放了一遍。
放第二遍的时候，有
学生跟着轻轻地哼唱起来。
在几个同学的带动下，几乎全班同学都加入了唱读的
行列。
两遍听完，我顺势引入了《蒹葭》的学习。
那堂课，学生与我都觉得时间
过得特别快。
我想着怎么样更好地完成课文知识的讲解学习，他们想着理解了诗
歌之后可以更好地学唱《在水一方》。
最后，我们在邓丽君美妙的歌声里完成了《蒹葭》的教学活动。
学生几乎天天要听课，而我们在进行古诗词教学时，却可以赋予“听”更丰
富的内涵。
在古诗词教学中，我们也可以借用名家讲解的视频，让学生多听听他
人的声音，听听当代名家对古人经典的解读，以更好地激发学生的学习兴趣
二、说——发挥主动
“说”是语言运用的重要表现形式，学习一种语言，我们可能不
会书写，但不会说肯定是学不好语言的。
可以这样讲，语文课堂上不
让学生多说，也是不利于学生学习的。
在古诗词教学中，我们也要充
分调动学生说的积极性，来创设古诗词的学习氛围。
比如，在教学苏
轼的《水调歌头·明月几时有》时，我布置学生上网查找苏轼的人生
经历、诗词的创作背景等。
古诗词是诗人才华的结晶，是诗人个性的
彰显，但往往也镌刻着时代的印记。
因此，同一个诗人，不同的人生
阶段，不一样的生活遭际，诗词的风格、内涵都会大有不同。
只有知人，才能论世，只有知人，才能进入意境，才能体悟情感。
学生因为
小学就读背过苏轼的多首诗词，对作者有一定的了解，参与的积极性
很高。
在教学中，我先让学生在小组内交流自己找到的关于苏轼的资料，然后进行
整合，每组派一名代表班级交流。
在交流中，他们理解了苏轼“欢饮达旦，大醉。
作此篇，兼怀子由。
”的心境，读出了作者在仕宦沉浮中乐观豁达的可贵。
在相
互补充的课堂里，他们学习古诗词的热情仿佛被唤醒，争相说着自己对苏轼的了
解与理解。
意犹未尽，在解读这首词的基础上，又让学生结合苏轼的生平经历，
回味小学时读背过的苏轼的其他诗词，说说自己的理解。
这时，好多学生都能说
出一两点看法。
学生主动说了，可以更好地表达自己对古诗词的理解和感受。
在
主动学习中，锻炼了他们的语言运用能力，也真正提升了他们的核心素养。
在古诗词教学的课堂里，不妨留点时间给学生说，通过主动的沟通交流，他
们会对古诗词的内容、情感、思想形成自己的理解，教师的讲解就是锦上添花。
三、读——永不过时
诵读，是语文教学的重要手段，永不过时。
是的，每一首古诗词，都是历经
千古传诵后留存的经典。
读，在古诗词教学中的重要性更是不言而喻的。
“熟读
唐诗三百首，不会作诗也会吟”，就阐释了读在古诗词教学中拥有举足轻重的地位。
为了有效地开展古诗词教学，提高学生审美能力，我们也要在“读”上好好
做做文章。
可以听读模仿：教师经过研读，有感情地读给学生听，让他们模仿着读，读准字音，读出节奏；也可以教师网上搜索名家的范读，播放给学生模仿着读。
古诗词的创作背景离现在的学生生活比较久远，要把握朗读的基调读出诗词
的意境难度较大，模仿着读是一个不错的朗读方法。
可以老师学生一起读：老师
与学生都是教学的参与者，老师与学生一起捧着书本朗读，既可以在朗读中适时
加以引导，引导他们读准节奏，读出语感，又让学生觉得老师与他们共进退，在
增进师生感情的同时，也使我们的课堂更和谐统一。
还可以指名朗读，指名朗读
能力较强的同学读，让他的朗读来激发其他同学的朗读积极性，也可以让他领读，让他们在整齐的吟诵中读出诗词的韵味和情感。
可以小组读个人读，可以接龙读表演读，可以唱读……诵读的方法多种多样，只要适合课文适合学情的都是好方法。
在古诗词教学中，要鼓励学生反复诵读，
读出诗歌的韵味，品出语言的魅力。
四、写——审美创造
新课标背景下的古诗词教学，要让学生汲取中华文化的精华，在
中华优秀文化的熏陶下提升核心素养。
教学中，教师要重视学生思维
能力的培养，重视学生语言文字理解和运用能力的提升。
让学生在自
主学习中，培养综合能力。
在古诗词教学中，教师还可以引导学生进
行不同形式的创作，让他们通过写来表达自己的理解和感受。
学完七上第一单元的古诗时，我曾经让学生进行仿写。
没设置什
么框架，鼓励他们下笔表达情感、想法。
有同学仿着《次北固山下》写，有同学仿起了《观沧海》，也有同学仿的是小学时读背过的诗词，热情挺高。
这样的仿写，可以帮助学生更好地理解古诗词的艺术特点，并培养他们的创造力和表达能力。
在学到岑参的《行军九日思长安故园》后，鼓励学生扩写成一篇散文。
他们通过查找资料，了解诗人的
身世背景，把诗歌扩写成了五六百字的散文，好几位同学写得还是颇
有韵味的。
真正是知人论世，言之有物了。
有时候，也可以试着用“画”代写。
学完一首古诗词，让学生根据自己的理解，将诗词的意
境用一幅画来表现，也是一个不错的选择。
在新课标背景下，听说读写在古诗词教学中的运用对于提高学生的学习效果
和学习兴趣具有重要意义。
通过多种形式的听说读写活动，可以提高学生的语言
能力、审美能力，培养学生的情感和思维能力。
因此，在古诗词教学中，教师应
该灵活运用听说读写的方法，让学生在古诗词学习中充分感受中华文化的魅力。
参考文献：
《义务教育语文课程标准（2022年版）》。