提高文言文教学效果的有效途径---诵读
小学文言文教学的有效途径
小学文言文教学的有效途径随着我国教育改革的不断深化，小学文言文教学也得到了更多的重视。
文言文是中华传统文化的重要组成部分，而小学生正处于接受知识的关键阶段，对文言文的学习也显得尤为重要。
由于文言文的古老、陈旧特点，小学生对此往往感到枯燥乏味，教学效果也难以达到预期。
为此，本文将就小学文言文教学的有效途径进行探讨，以期提高小学生学习文言文的兴趣和效果。
一、注重情景教学，提高学习兴趣在小学文言文教学中，教师应该注重情景教学，让学生通过具体的情景来感受文言文的魅力。
可以通过诗词朗诵比赛、古代服饰展示等形式，让学生亲身感受古代文人雅士的风采，增加学习文言文的兴趣。
教师还可以设计一些有趣的课堂活动，如角色扮演、情景对话等，让学生在轻松愉快的氛围中学习文言文，增强学习的情感投入，提高学习效果。
二、融入当代生活，增强实用性在小学文言文教学中，教师还应该注重将文言文融入当代生活，增强其实用性。
可以通过文言文新闻播报、文言文读书会等形式，让学生了解文言文在当代生活中的应用，增强学习的现实感和实用性。
教师还可以设计一些以生活实践为背景的文言文阅读材料，如古代农民的生活习俗、古代医生的诊疗方法等，让学生通过文言文的学习，了解古代的社会风貌和人文情感，增强学习的亲和力和感染力。
三、运用多媒体技术，提高教学效果四、注重与其他学科的融合，促进全面发展在小学文言文教学中，教师应该注重与其他学科的融合，促进学生的全面发展。
在语文教学中融入古代文言文课文，让学生在语文学习中既了解古代文言文的知识，又锻炼语文表达能力。
在历史教学中融入古代文言文课文，让学生通过文言文的学习了解古代历史风貌，加深对历史的理解。
在美术教学中融入古代文言文课文，让学生通过文言文的学习感受古代绘画的魅力，提高审美情操。
通过多学科的融合，促进学生的全面发展，增强学习文言文的实际效果。
五、培养学生的自主学习能力，增强学习动力在小学文言文教学中，教师应该注重培养学生的自主学习能力，增强学习动力。
提高文言文阅读教学有效性的途径
提高文言文阅读教学有效性的途径一、引导学生建立对文言文的兴趣文言文作为中国古代文化的瑰宝，具有深厚的历史内涵和丰富的语言特色。
由于其语言的古老和生僻，很多学生对文言文产生了抗拒情绪，认为其枯燥难懂。
为了提高文言文阅读教学的有效性，首先要引导学生建立对文言文的兴趣。
可以通过导入与文言文相关的诗词、典故、历史故事等方式，让学生在不断接触中对文言文产生浓厚兴趣，从而愿意去深入了解和学习。
二、设置具体的学习目标和要求在文言文阅读教学中，为了提高教学的有效性，教师需要从具体的学习目标出发，对于学生的文言文阅读水平进行全面了解，并制定符合学生实际情况的学习目标和要求。
通过明确的学习目标和要求，可以让学生明确自己的学习方向，提高学习的主动性和针对性，从而达到提高学习效率的目的。
三、采用多种教学方法在文言文阅读教学中，教学方法的选择对于教学的效果有着至关重要的作用。
为了提高文言文阅读教学的有效性，教师可以灵活运用多种教学方法，比如讲解、演绎、分组讨论、阅读指导等，从不同的角度对学生进行潜移默化的引导和训练，提高学生的文言文阅读能力。
四、注重阅读体验文言文阅读教学中，注重学生的阅读体验是提高教学有效性的重要途径。
在教学设计中，教师可以结合学生的实际情况，设计各种阅读任务和活动，让学生通过阅读产生愉悦的体验，并激发他们进一步的学习兴趣。
可以设置一些有趣的情境，引导学生体验文言文的美、情、意，提高他们的阅读兴趣和投入度。
五、激发学生的参与意识激发学生的参与意识是提高文言文阅读教学有效性的重要途径。
教师应该尊重学生的兴趣和特长，鼓励学生在阅读中提出问题，展开讨论，分享自己的体会和感悟。
通过激发学生的参与意识，可以使他们更加主动地参与文言文阅读教学活动，从而提高学习效果。
六、注重文化背景的引入文言文作为中国古代文化的代表，其阅读和理解需要结合丰富的文化背景知识。
在文言文阅读教学中，教师应该注重文化背景的引入，帮助学生逐步了解中国古代的历史、风土人情、社会风貌等方面的知识，增强学生对文言文的理解和把握能力，从而提高文言文阅读教学的有效性。
试谈提高高中语文文言文教学效果的途径
试谈提高高中语文文言文教学效果的途径作者：胡晓来源：《现代交际》2013年第05期[摘要]近年来，随着国内经济的飞速发展，中华文化软实力不断增强，中国传统文化越来越受重视，出现了“国学热”这种对于传统文化进行推波助澜的文化现象。
“国学热”虽不能代表文言文的复兴，但却极大提升了文言文在学习和生活中的地位。
2001年高考中，南京考生蒋昕婕一篇满分文言文体作文《赤兔之死》受到社会和媒体的极大关注后，学校里的“文言文热”也渐成趋势，文言文教育逐渐成为中学语文课程特别是高中语文教学的重要教学内容。
[关键词]高中语文文言文教学效果途径[中图分类号]G633.3 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）05-0133-01随着新课程改革特别是高中语文课改的深入，广大一线语文教师在文言文教学领域进行了很多有益的尝试和探索，并且在一定程度上取得了相对不错的效果，文言文教学也逐渐成为师生教学和学习中的“新宠”。
但相对于新课程改革的教学目标以及对学生文言文能力的培养目标，我们还需要付出更大的努力，需要教师在教学实践中探索创新和积累经验，能够推动文言文教学的改革和进步。
下面笔者将从文言文内容的特点和文言文教学特点出发，结合自己的教学实践来探讨提高文言文教学效果的几个途径。
一、激发学生兴趣，培养学习热情“兴趣是最好的老师”，这条真理同样适用于文言文教学，文言文教学成功与否的关键在于能否激发学生学习文言文的兴趣和热情。
由于性别、性格、爱好、家庭环境等各不相同，教师面对的每个学生的特点也就各不一样，同样，兴趣点也不一样，因此，就要在备课时下足工夫，熟知文章的历史知识、文化典故、人物性格等，吸引学生兴趣和激发学习动力的兴趣点或许就来自于一个历史人物、一个寓言故事、一种传统习俗，亦或是来源于一个字的解释、一句话的韵味、一篇文章的触动，等等。
中学语文教科书和课外阅读书籍中所遴选的文言文，是经过几百年甚至上千年的历史淘洗后，经过历朝万千教育者们总结流传下来的经典，每一篇文章都富含思想、哲理和知识。
诵读在高中文言文教学中运用
浅谈诵读在高中文言文教学中的运用文言文与口语殊异，学习文言文就要强调诵读。
荀子说：“诵读以贯之，思通以诵之。
”在诵读中，可以熟悉文言词语及习惯用法，熟悉文言句式的种种变化，真切理解语句的含义，体味文言的语言美，排除自己与作者的语言隔阂，体会作者思想感情，领会作者意境情趣。
一、高中文言文教学中诵读的必要性首先，诵读有助于培养学生语感，训练学生的语言能力。
一个人的语文能力，主要表现在语感上，而诵读是培养和提高学生语感素质的重要途径。
学生通过反复多遍的诵读与课文的语言文字反复接触，才能更深刻地领会作者在字里行间的语言节律，受到直接、强烈的感染。
其次，诵读有助于陶冶学生的思想情操，感染学生的心灵。
文言文的诵读，往往比单纯的逐字逐句讲解、逐段分析更能使人体察感受深刻。
在文言文教学中，教师要不厌其烦地通过反复诵读让学生在文言语境中，自然而然地感受课文的语言形式，经过反复诵读能更深入理解古人的语气、句读和课文深刻含义。
如屈原的《离骚》节选，要体会屈原那种深邃的爱国思想，高尚的品德情操，诵读就是最好的学习方法。
再次，诵读有助于加深学生对文章的理解。
诚然，学生对文言文的字面上的理解和文章整体的美感及其主题的挖掘可以依靠教师的讲授，但这种“填鸭式”的灌输方式很容易引发学生的厌烦情绪，学习文言文就会变得枯燥无味了。
教师可采用既有教师的讲授，又有学生朗诵的教学方式，先让学生熟读，再加以分析，这样学生学起来就会有一种熟悉感，畏难情绪自然会减轻些。
二、高中文言文教学中诵读的现状诵读是我国几千年来传统的语文学习方法。
历史上运用诵读教学法培养出了成千上万像李白、杜甫、欧阳修、王安石、吴承恩、曹雪芹等这样的诗人、文学家、政治家，足见其千秋不衰的生命力。
而且近代国学大师哪一位不从熟读记诵发蒙而步入学林？可以说，“诵读”是传统语文教学遗产中的精华。
但是由于种种原因，目前诵读在语文教学中的地位令人担忧。
诵读少、不诵读的现象不在少数，汉语言文字的美无法被学生发现。
如何提高文言文教学效率
如何提高文言文教学效率
文言文教学是语文教学的重点、难点，很多老师在教学时，一字
一字串讲，面面俱到，学生被动地听讲，虽听了，但合上书本，又觉
得无所收获，致使文言文教学处于停滞不前的局面。
那么，究竟如何
才能提高文言文教学效率呢？
一、巧设情境激发兴趣
《课标》指出：“语文教学应激发学生的兴趣。
”要激发学生学习文言文的学习兴趣，教师导入新课的艺术是非常关键的。
好的导语就如一块吸铁石，能牢牢吸引学生的注意力，激发学习兴趣，消除学生对文言文的畏难情绪，使他们能满腔热情地投入到文言文的学习中去。
如《童趣》一文，一开始我就让学生说说自己童年时的一些趣事，学生们纷纷举手发言，连基础最差的学生也跃跃欲试。
我马上抓住机会，让学生一一回答，从而调动了
课堂气氛，一堂课在轻松的笑声中度过了。
又如学习《〈庄子〉故事两则》时，我给学生讲述了成语“匠石运金”的典故，大家都为匠石
的“绝活儿”而高声喝彩，我趁机引入到新课的学习，效果不言而喻。
二、反复诵读培养语感
古人云：“读书百遍，其义自见。
”《课标》指出：“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。
”特别是文言文，更应该读。
为此，每教一篇文言文，我都采用教师
范读或听录音，学生仿读，背诵竞赛等多种诵读方式结合起来，既可
以激发学生的兴趣，还可以让学生在反复的诵读中，积累语言材料，
从而扩大学生的知识面，提高了阅读能力，说话能力，又减轻了教师
负担。
学生通过反复读，不断揣摩速度的快慢，语调的高低，感情的
变化，长期潜移默化，培养了较强的语感。
“诵读”在文言文教学中的作用
“诵读”在文言文教学中的作用文言文教学是中学语文教学的重要组成部分。
可是，很多学生却不喜欢文言文。
对于大多数学生而言，学习文言文的目的可能更多的是为了应付考试，因此学起来感觉是不得已而为之。
在高中语文教学活动中，文言文教学却占据着相当的比重，无论从继承传统文化的角度还是积累文言字、词、句、章等技巧的角度，都占有极其特殊的地位，它是语文教学中不可或缺的一个环节。
在实际教学中，我采用的诵读方法分六步进行。
一、学生预读。
要求学生在老师上课前自己先读课文，主要目标是：读准字音，准确停顿，把握节奏；了解有关作家作品常识；从整体上把握文章的基本内容。
二、教师范读。
教师首先要提高自己的文言诵读水平，揣摩文本，反复练习，范读得抑扬顿挫、声情并茂，为学生模仿诵读树立榜样，使学生在教师的范读乃至背诵中感受到文言诵读的魅力。
学生只有在教师的诵读中分享到了诵读的愉悦，才会产生自己诵读的强烈动机，进而去尝试诵读。
对每篇文言课文的教学，我都坚持范读，目的在于影响学生读准字音、读准句读。
当然，我也经常放范读录音带，让学生认真听规范的优秀的朗读，既可以提高学生的朗读兴趣，又有助于学生理解文章，还可以使学生听出一些朗读的“门道”，掌握朗读的技巧。
三、学生练读。
在学生朗读时，首先要求学生做到吐字清晰、字正腔圆，发音正确、规范、清楚。
其次，教师要对学生文言诵读进行技巧指导，让学生在文言诵读中体会到文言学习的快乐。
教师要为学生诵读提供足够的时间和空间，每篇文言文的教学至少要用一课时指导学生诵读，对于要求背诵的课文还要作背诵指导，让学生读出句内停顿、重音、语气、节奏，一句一句、一段一段地细读，让学生在反复诵读的过程中初步掌握文言断句、重读的规律。
这有助于培养学生高度集中的注意力和正确的反应能力。
例如：朗读时的句读停顿要正确，这直接关系着对文章的理解。
在朗读中，还要正确读出语气。
文言文中语气复杂而多变，不仅要读出陈述、疑问、祈使、感叹等语气，而且要读得强弱缓急分明，这就要求较好地了解虚词在表达语气上的作用。
提高文言文阅读教学有效性的途径
提高文言文阅读教学有效性的途径1. 引言1.1 研究背景中国传统文化源远流长，古代的文言文是我国文化传承的重要组成部分。
随着社会的不断发展和教学方法的不断更新，学生对文言文的阅读能力逐渐下降，教学效果也面临挑战。
研究如何提高文言文阅读教学的有效性成为当今教育领域的一个重要课题。
目前，传统的文言文阅读教学往往侧重于背诵课文和翻译句子，缺乏足够的针对性和启发性，导致学生缺乏对文言文的兴趣和理解。
教学内容大多停留在课内知识点的讲解，缺乏对文言文背后深层次思想和文化内涵的挖掘。
这样的教学模式不能很好地激发学生的学习兴趣和思考能力，也无法培养学生对古代文化的理解和把握能力。
探索并实践提高文言文阅读教学的有效性成为当前教育改革的重要课题。
通过优化教学内容设置、注重词汇和语法的讲解、引入现代科技手段辅助教学、开展多种形式的阅读训练、加强与学生的互动与反馈等措施，可以更好地促进学生对文言文的理解与应用能力的提升，从而实现文言文阅读教学的有效性的提高。
1.2 研究意义文言文是中华文化传统的重要组成部分，是中国古代文化的重要载体。
随着时代的变迁和社会的发展，现代学生对文言文阅读的兴趣逐渐降低，阅读能力也逐渐下降。
提高文言文阅读教学的有效性显得尤为重要。
文言文阅读教学不仅仅是为了传承中华优秀传统文化，更是为了培养学生的文学修养、语言表达能力和逻辑思维能力。
通过有效的文言文阅读教学，可以提高学生的中文水平，增强他们的语言文字表达能力，培养他们的文学情操，帮助他们更好地理解和传承中华文化的精髓。
提高文言文阅读教学的效果具有重要的现实意义和深远的历史意义。
通过本次研究，我们将探讨如何通过优化教学内容设置、注重词汇和语法的讲解、引入现代科技手段辅助教学、开展多种形式的阅读训练、加强与学生的互动与反馈等途径，提高文言文阅读教学的有效性，激发学生学习的兴趣，提升他们的阅读能力和文言文的理解能力。
希望通过我们的努力，能够为中小学文言文教学的改革和发展贡献一份力量。
提高文言文阅读教学有效性的途径
提高文言文阅读教学有效性的途径文言文是中华文化中不可或缺的一部分，历史悠久，深刻影响着中国人的思维方式和价值观念。
然而，由于种种原因，现代学生对于文言文的阅读和理解难度较大，导致文言文教学效果不佳。
为提高文言文阅读教学有效性，以下是一些途径供参考：一、启发性教学文言文教学应以启发式教学为主要方法，旨在激发学生思考和学习的热情，让学生自主发掘文言文的内涵和特点。
1. 开展互动性课堂文言文教学应以互动性课堂为基础，让学生在教师的指导下，互相交流和学习。
教师可以提出问题，引导学生进行思考，鼓励学生提出自己的见解和理解。
2. 注重启发型学习方法在实施文言文阅读教学过程中，教师应引导学生学习启发型的学习方法，帮助学生明确文言文语言特点，掌握适应文言文的语言、思维和文化习惯，培养学生自由思考、积极探索、自主发展和创新思维的能力。
二、多元化的教学手段在文言文阅读教学过程中，教师应多元化教学手段，尽可能把课堂转化为开放式思维性学习环境。
1. 多样化教具在文言文教学过程中，教师应采用多元素的教学方法，例如：图片、声音、视频、动画等多媒体教具，这些教具可以有效地激发学生的兴趣和好奇心，从而达到更好的效果。
2. 引导学生拓展阅读素材教师应通过多种途径，引导学生积累更多素材，例如：读一些名人、经典作品等，通过不断拓展阅读素材，扩展学生的知识视野，提高文言文教学的创新性和专业性。
三、差异化的教育在文言文阅读教学中，教师应把学生分成小组分别进行教学，这样能够更好地实现不同性别、不同智商、不同学科背景和不同社会背景的学生差异化教育。
1. 及时测评学生的学习情况教师要学习关注学生的学习情况，对不同学生的学习成果进行评估，并及时地给出具体的评价和提高建议。
2. 异步式互联网教学教师利用互联网信息技术，发挥其异步性优势，推动文言文阅读教学的增量，关注能力弱的学生，在课堂上及时调整教学计划。
结尾。
谈诵读在文言文教学中的作用
并 由老师再范读一遍全文。要求学生听清句读 ， 只有读 清 了句读 ， 才有可能弄懂 文章的词句结构 和语 言意义 ； 反过来也才能读 得更准确 、更 清楚 。同时通过反复诵 读 ，利用文 言构词造句 的特点 以及语音停 顿、逻辑重 音、 语气声调等诵读要诀来深化词义句意 的理解辨析 ， 体会作者 的思想感情 。文言文 的传统 的诵读方法是科 学 的。它利于知识的积累 ， 利于 明白事理 ， 利于语言表 达能力和写作水平 的提高 ，从而使学生真正掌握语 言
十遍 ， 而且还不至于太劳累。诵读也是 朗读 ， 过它跟 不
古人云 ：书读百遍 ， “ 其义 自见 ” 。熟读或背诵一定
数量 的文言篇 目， 加深对 文言文的文意理解 ， 培养语 对
朗读相比， 还有以下几个特点 。 首先 ， 诵读更注重一个 “ ” 。不是读一遍 两遍 ， 熟 字 而是要读好多遍 ， 即所谓 “ 熟读成诵 ” 。为什么要读这么 多遍呢？ 古人早就说过 ： 读书百遍 ， 其义 自见 。 朱熹对此 也有过精辟的解释 ：大凡读书 ， “ 须是熟读 ， 读熟 了 自精 熟， 精熟后理 自见得 。 吃果子一般 ， 如 劈头方咬开 ， 未见 滋 味便 吃了 ； 须是细嚼 嚼烂 ， 则滋 味 自出 ， 方始识 得这 个是甜 、 是苦 、 是辛 ， 始为知味。” 其 次是要 “ 精思 ” Ｌ 子说得好 ，学 而不思则 。孑 夫 “ 罔” 。若是像小和 尚念经那 样—— 口到心不 到 ， 即使读 上千遍 ，其义 ” “ 也不能 “ 自见 ” 。阅读活 动应 十分强调 “ 寻言 以明象 ” 。嘴巴读 出来 ， 就要迅速在脑海里浮现出
在中学语 文古诗文教学 中，诵读 是提高学生语文 综合素质 的有效手段 ， 我们必须高度重视 。只要树立 为 发展学生 能力 、 智力 而教学 的观念 ， 坚持诵读 教学 ， 把 认 真指导 、训练与严格考查落 到每一个古诗文教学的 环 节中去 ， 持之 以恒 ， 就能提 高语文教学质量 。
如何提高初中文言文教学效果
如何提高初中文言文教学效果【摘要】作为民族文化和思想传播的载体，古文（文言文）起着非常重要的作用。
文言文教学是初中语文教学的一个重点，也是一个难点。
笔者结合现有教学现状，以多年教学实践，从教学方式、注重诵读、注重演绎、结合写作等几个方面着手，提出几条提高初中文言文教学效果的意见，与同行们共勉。
【关键词】文言文方式多样诵读演绎引言多年来，初中文言文教学就是一个“春风不度玉门关”的角落，文言教学常陷于教无用武之地的困境。
新课程明确要求：“学生能借助工具书阅读浅易文言文，诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中提高自己的欣赏品味和审美情趣，弘扬中华民族优秀文化。
”毋庸置疑，中国的古代文化是值得鉴赏和学习的，不论是文学欣赏性，还是思想性。
但是当前，初中文言文教学中存在不少弊端，如何除掉文言文教学中的劣处，提高课堂教学效果呢？本人将从以下几个方面进行探讨。
一、提高初中文言文教学效果的必要性中华民族有着几千年的优秀文化传统，文言文成了传承国家和民族文化思想的载体。
孔子、孟子这些伟大的思想家，他们流传下来的思想，对当今社会都有一定的指导意义。
孟子的舍生取义、范仲淹的忧国忧民、唐雎的智勇双全、诸葛亮的鞠躬尽瘁等，这些可贵的精神和伟大的人格魅力都值得向学生宣扬、学习。
由此可见，弘扬中华民族传统思想，文言文作为当代学生了解古人思想和品格的一种重要途径，是必不可少的，它有助于学生树立正确的人生观，有助于塑造完美人格，有助于民族优良文化传统的发扬和继承。
当前，全世界绝大部分国家都大力宣扬自己本民族的思想文化，如法国强调“给学生提供法国文化的要素”。
所以，提高文言文教学效果是非常必要的。
这样，既可以丰富学生的中华民族优秀文化知识，又可以增强他们的民族责任感。
二、初中文言文教学的现状确实，文言文从词语、意义、句式等各方面，与现代汉语有着很大区别。
这就导致不少教师把文言文当成一个机械体，单从语法、意思、古今异义、实词虚词等角度把文言文一一“解剖”。
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提高文言文教学效果的有效途径---诵读
文言文教学以诵读教学为主要途径，是否就是不加指导完全由学生自己朗读
乃至背诵？当然不是。诵读教学的一个关键，就是要对学生的诵读进行科学的指
导。它包括纠正学生的读音，要求学生读准节奏，读出语气，理解文章层意，粗
知文章思路，找准文章支撑点，变换朗读方式等。只有这样，才能提高学生诵读
的能力，加快背诵的速度，最终达到提高阅读浅显文言文的能力。
1.指导学生读准字音，读准节奏，读出语气和气势。诵读的目的是为了更好
地理解文章，如果读错了字音和节奏，就不能正确理解句意，甚至曲解文章；如
果读不出语气和语势，就不能恰当地理解作者寄寓文中的喜怒哀乐和沉郁、豪迈
之情感。文言文中多有生僻字、多音多义词，又间有通假字和古今异读字等，对
于这几种类型的字词，教学中进行有针对性的训练，及时予以纠偏。
读准句子的节奏，也就是理解语句的大意，分清哪里该停顿，哪里不能停顿。
停顿错了，意思理解就会发生错误。
读出语气和语势就是要读出文章的感情和气势，表现出文章中抑扬顿挫、跌
宕起伏的节奏感。而要读出语气和语势，一个重要方面是要了解虚词所表述的感
慨、哀叹、喜悦等语气，还有就是要读出那些结构齐整，运用多种修辞手法的句
子所表达的感情，从而领会作者的情感、立场、观点等。
2.粗知文段层次及大意，掌握文章思路。如果对所诵读文段的内容一点不知，
而只是摇头晃脑地念着，这是死记硬背。这会导致背诵的速度慢也容易遗忘。指
导学生诵读，化整为零、化难为易、然后再合并为一。以《始得西山宴游记》的
第一段教学为例：先齐读第一层（自余为僇人┅┅恒惴栗），再分组（一、二组，
三、四组）读第二层（其隙也┅┅无远不到）和第三层（到则披草而坐┅┅起而
归），然后齐读第四层（以为┅┅而未始知西山之怪特），最后自读。每层自读
三至五遍，大约15分钟左右，百分之九十以上的学生都能较好的完成背诵任务。
3.利用支撑点。就是在粗知内容大意的基础上，首先记住若干关键语，包括
名句佳句以及段落层次的起接词和衔接上下文的语句。学生根据这些支撑词句再
去诵读，背诵的速度会提高许多。在《醉翁亭记》、《岳阳楼记》等篇目后面的
习题中有此方面专门的指导练习，就不再赘述。
4.灵活运用诵读方式。任何一种单一的呆板的方法都会造成人们对事情的厌
恶乃至产生抵制情绪，收不到预期的效果，指导学生诵读也是一样。现在的课堂
教学常常信奉齐读的方法。实际上，齐读只是一种方法，整齐、一律、读音比较
规范是做到了，但往往是满足于一般要求、共同标准。学生思考、想象的空间极
少，个性特点难以发挥，对佳作的深入理解也常常受到影响。故而，在指导学生
诵读时，不能只要求学生单一的齐读或是自读，而应该灵活运用多种诵读方式，
激发学生诵读的兴趣，使学生在兴奋感中愉快又昂奋地诵读，这样就能加深学生
对文句的理解，加快学生背诵的速度。一般说来，诵读方式可分为领读、齐读、
分组读、自读等，而应该以自读为主。如《与朱元思书》第三段分三层来具体写
山景，可让男生读第一层（整体形象之奇），女生读第二层（情趣之奇），再男、
女生合起来读第三层（明志）。第二遍则男、女生所读内容互换。然后再让学生
分层自读三至五遍。大概15分钟左右，绝大多数学生便能基本背诵了。
5.教师读背起示范。榜样的力量是无穷的，教师要求学生背诵课文，自己做
到先背，这就给学生树立了榜样，使得那些不很愿意背书和背书速度较慢的的学
生也在老师的带动与鼓舞下，加大了对诵读课文的投入，提高了诵读文言文的兴
趣，最终把诵读课文变成了自觉的行动。
现代心理学研究成果表明，记忆力是一切智力的基础。曾国藩在他著名的传
世家书《家训》中曾说过：“李、杜、韩、苏之诗，韩欧、曾、王之文，非高声
朗读则不能得其雄伟之慨，非密咏恬诵则不能探其深之趣。„„自觉琅琅可诵
矣。”可见，读背是自悟的前提和基础。只有反复诵读才能真正体会课文的意味、
情趣和文气，才有利学生知识的积累，有利于提高审美能力、语言表达能力，最
终使学生真正掌握运用语言的能力。