开放教育课程实践环节的缺失及我们的对策

开放教育课程实践环节的缺失及我们的对策
黄 章强
（ 襄 阳广播 电视 大学・ 襄阳汽车职业技术学院，湖北 襄阳 ４ ４ １ ０ ２ １ ）
［ 内容提要］ 广播 电视大学开放教育 的课程 实践环节 是课程 教学环 节的重要组成部分 ，是培养高等应用型人 才的重要途径 ，也是开放教育中缺失最为严重的一个方面 ，应该引起各级 电大 的足够重视 。本文试 图对开放教育 课程实践环节 的缺失进行分析 ，并提 出相应 的对 策， 以就教于专家 、同行 。 ［ 关键 词］ 开放教育 ；课程 实践；缺 失；对 策 ［ 中图分类号］ Ｇ７ ２ ［ 文献标识码］ Ａ ［ 文章编号］ １ ０ ０ ８ ． ７ ４ ２ ７（ ２ ０ １ ４ ）０ ４ ． ０ ０ １ ０ — ０ ２ 问题 的提 出 １ ９ ９ ９年开始实施 的中央Ｊ 播 电视 大学人才培养模式 改 革和 开放 教育试 点项 目已经走过 了十五个年 头，经 过 ２ ０ ０ ２ 年 的中期性评估和 ２ ０ ０ ８年的总结性评估 ，项 目已由试点转 入常态 。在此期 间，全 国电大系统 的办学理念 、办学思路和 办学关系得到 了深化 ，办学水平有所提升 ， 办学行为有所规 范 ，办学 质量 有所提 高 。但是 ，毋庸置疑 ，最能体现 开放 教 育试 点成 果的首先是 电大的办学规模得到 了很大提高 ， 中央 电大 发展规划办公室提供 的数据表 明，２ ０ ０ ８年全 国电大系 统学 历教育在 校生 ２ ５ ２ ． ９ ７万人 ，其 中开放 教育本 、专科 在 校生 ２ ２ ４ ． ９ ７万人 ，开放教育在校 生人数 占全部 电大在校 生 人数 的 ８ ９ ％，由此可见 ，开放教育项 目的实旌 ， 对 电大办学 起到 了强有力 的推动和促进作用 ， 也使 得全 国电大系统又一 次焕发出勃勃生机和活力 。 但是 ， 我们应该看到 ，以现代 远程 教育为特 征的开放教 育，从试 点到常态 ，只是广播电视大学发展的一个阶段 ，也 还是一个 由成长到逐步成熟 的过程 。 在这 一过程 中，各试点 单位 能够 按照 中央 电大 的评估标准 积极认 真的准备 和实施 各项工作 ， 一个 很重要的原因就是要确保试点评估验收 的顺 利通过 ， 这是各级 电大 共同的愿 望，更是基层 电大办学 的基 本诉求 ，即便这样 ，在 中期性评估和总结性评估 中，仍然有 相 当数量 的试 点单位存在这样或 那样 的问题， 有些试 点单位 离评估指标 的要求还相距甚远 。现在 ， 开放教育 已经转入常 态 ，我们 再 回 过 头 来 看 看 那 些 在 评 估 中存 在 的 问题 ， 就 会 发 现 ，有 些 评 估 中 存 在 的 问题 得 到 了一 定 程 度 的解 决 ， 有 些 依 旧存在 ，还有一些则与试点期间相 比出现 了严重 的后退 。实 践性 教学存在的 问题就是众多没有得到有效解决 、 甚至变 得 比试 点 期 间 更 为 严 峻 的 问题 之 一 。 实践性教学是开放教育教学体系的重要组成部分 ， 它包 含课程实践教学和综合实践教学两个方面 ， 在试 点期问，各 试点单位按照 中央 电大 的要求 ， 对 综合 实践教学给予了一定 程度的重视 ， 比如课程平 时作业 的检查 、 形成性考核 的落 实、 毕业论文 （ 设计 ）的实施等 ，基本上能够达到上级 电大的要 求， 但是 ，能够得 到落实的一个很重要的原因则是因为这些 】 ： 作经 常要接 受上级 电大的检查 ，一直受 到上级 电大 的监 督 ，而且必须得到上级 电大 的认可 ，因为 ，只有这样才 能使 学生取得相应 的课程 （ 实践 ） 学分进而取得毕业 资格 。 然而 ， 自试点转入 常态 教学 后， 综合实践教学的重视程度就开始 出 现大幅下滑 ，有些环节 已经名存实亡 ， 而那些试点 时就存在 的实践教学无场地、实 习实训无基地 的问题 ， 在基层 电学 的情况 尚且如此 ， 课程 实践教学 存在的 问题就更为严重 。 课程 实践教学是课 程教学的重要组 成部分，特别是理 、工、农 、医、经管等学科 的各专 业，课 程实践教学显得更为重要 ，可是 ，我们广大的基层 电大 ，在 组织有效的课程教学就 已经很 困难 的情况 下， 再奢谈课程实 验教学就成 了天方夜谭 。 虽然 笔者没有对 开放教育课程实践 情况进行具体详细 的调 查， 但从 自己所 了解到的学生学 习情 况和对基层 电大办学实 力等 方面 的分析， 大致可 以得 出 卜 述 结论 。这正是本文试 图对课程 实践问题 加以探讨的原因。 二 、开放教 育课程 实践 教学环 节缺失的表现 课程 实践教学 是根据课 程教学的要求， 结合工作和社会 生 产 实 际而 进 行 的专 项 性 、综 合 性 和 操 作 性 训 练 ，旨在 加 强 和 提 高 学 生 运 用 所 学 知 识 与技 能 分 析 问题 和 解 决 问题 的 能 力，并为社会实践 、毕业论文 （ 设计 ）及从事相关专业 （ 行 业 ）工作打下基础，一般是指 围绕课程进行 的实验 、实训 、 实习和大作 业等 实践教学活 动。为 了有效实施 课程 实践教 学，２ ０ ０ ６年 中央电大印发的 《 广播 电视大 学教 学过程管理 规范 （ 试行） 》对课 程实践教学的方式 、要 求及组织实施做 出了明确的规定 。但是 ， 在 具体的教学过程中 ，课程实践教 学环节并没有按规定得到落实 ，与 《 规范》的要求有很大的 缺失，其表现如下 。 １ ．对 课程 实践教学认识 的缺 失。在 开放教育课程教学 过程中 ， 许多基层 电大 、教师和教学管理者有一个较为普遍 的认识 ， 那就是 ： 参 加 开 放 教育 学 习 的 学 生 大 都 是 在 职 成 人 ， 他们有一定 的社会 阅历和 实际工作 经验 ， 只要能够使他们掌 握课程理论知识 ，顺利 通过课程 结业考试 ， 教学 目的就算达 到 了， 所 以，没有必要在课程实践方面花费过 多精力和过 多 投入 。 这种认 识在 试点结束后表现得尤为突 出。 正是这种认 识 的存在和加深 ， 使得本来就 已经步履蹒跚 的课程实 践教学
第３ ４卷
第 ４期
湖 北 广 播 电 视 大 掌 学 报
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｈｕ Ｂｅ ｉ ＴＶ Ｕｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ
Ｖｏ １ ． ３ ４， Ｎ ｏ． ４
２ ０ １ ４年 ４月
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