基于网络学习共同体的任务驱动型教学模式分析

——————————

*基金来源：重庆市高等教育教学改革研究重点项目“教学型大学多元教育质量标准和教学管理体系研究”（项目编号：0621011）。收稿日期：2009年7月26日 68

第19卷现代教育技术 V ol. 19 2009年第12期 Modern Educational Technology No.12

2009 基于网络学习共同体的任务驱动型教学模式分析?

——以开放教育工商管理模拟实验为例

南旭光1 罗慧英2 张燕1

（1．重庆广播电视大学远程教育中心，重庆市 400052；2．重庆科技学院管理学院，重庆市 401331）

【摘要】从网络学习共同体的概念及其基本研究状况出发，以开放教育工商管理模拟实验为例，设计了基于网络学习共同体的任务驱动型（NLC-TD ）教学模式，且从学习者、助学者、学习环境、学习任务和学习目标等几个方面对网络学习共同体的构成要素进行分析，说明了进行网络共同体学习的过程，并阐述了该教学模式在教学形式、教学设计、教学目的等三方面的创新之处。

【关键词】网络学习共同体；任务驱动；教学模式；开放教育

【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】1009—8097（2009）12—0068—04

一引言

随着现代远程教育的深入发展，基于应用型人才培养的各类课程特别是实践性课程的远程教学成为备受各界关注的环节。比如在管理类专业中，工商管理模拟实验就是一种模拟式教学方法，它利用计算机辅助模拟教学过程，训练企业经营人员的综合管理能力。从广义的角度上看，工商管理模拟也是一种案例教学方法。但与通常的案例法不同的是，在这里所描述的企业背景和事件是在不断发展变化着的，因此属于一种“动态的”案例教学。它不仅可以培养学生利用已有的知识去分析和解决问题的能力，更有益于培养学生在各种复杂多变的经营形势下的决策行为，从而实现教学由传授知识、培养能力到转变观念、训练心理素质这一层次的飞跃。

虚拟实验室是实施素质教育、培养学生创新精神与实践能力的源头。而如何在开放教育师生分离状态下引入模拟实验教学，进一步提高学生的综合决策能力和实践能力，是当前工商管理教育迫切需要解决的问题。为了更加有利于应用型人才培养目标的落实，我们在工商管理实验教学中尝试了“基于网络学习共同体的任务驱动型教学模式”（本文在以下称之为NLC-TD 教学模式）的探索。该模式的直接目标是：以网络系统为基础，以学习者为主体，建立网络学习共同体，优化实践教学的效果，实现学生创新能力和实践能力的培养目标。

二网络学习共同体及研究简析

1 网络学习共同体

从古至今，教育时刻体现着学习共同体的理念，尽管最初可能是一种无意识的活动。在传统教学中，教师、学生同在一个教室中参与教学活动，彼此间很容易进行面对面的交流，可以自然而然地形成一定的学习共同体。而在基于网络的远程学习环境中，学习共同体必须经过有意识的设计才能形成。现代建构主义学习理论认为，学习不是孤立存在的，是以学习者为中心的对知识主动探索、主动发现的过程，是学习者的活动和经验与课程内容相互作用，在学习者头脑中形成新的知识建构的过程。在学习的过程中，学习工具、情感支持和众多学习者构成的学习环境都对学习效果起着重要作用。近年来，我国远程开放教育、网络教育蓬勃发展，如雨后春笋般异军突起，网络学习共同体应运而生。所谓网络学习共同体（Networked Learning Community ），也称为虚拟学习共同体（Virtual Learning Community ），是基于网络环境的、由各种不同类型的学习者与助学者共同构成的一个交互的、协作的网络学习组织，其成员之间通过使用网络工具进行信息交流和情感沟通，获取知识、共同完成一定的学习任务，并在学习绩效评价的基础上形成相互影响、相互促进的人际关系的一种全新的组织形式。

2 网络学习共同体研究简析

在国外，学者们很早就开始了对学习共同体的研究。Rheingold （1993）最早提出了网络学习共同体的概念，认为基于网络的虚拟学习共同体是在网络上由许多人经过长时间的公开讨论之后所产生的社会化集合体，是促进知识发展的重要方法。Moller （1998）异步远程教育的研究中按照交互活

动在学习中所发挥的不同支持作用划分了学习共同体的三个构成侧面：学术性支持（Academic Support）、认知性支持（Intellectual Support）和人际性支持（Interpersonal Support）[1]。Johnson（2001）认为，在网络环境下，虚拟学习共同体的形成和建立不同于面对面的情形，其形成和发展的过程模式包括四个要素：形成、规范、执行和解决冲突[2]。Harris（2002）在对网上众多基于课程的远程协作项目（Tele-colaborative Projects）进行分析的基础上，提出并将18种远程协作活动结构分为三大类：（1）人际交互；（2）信息收集和分析；（3）问题解决[3]。近年来，研究越来越多地集中在网络学习共同体中的人际交互等社会性研究的维度上。总之，从国外学者的研究看，网络学习共同体主要是由学习者、助学者和信息流等三个方面组成，设计基于网络的学习共同体是促进社会性知识建构的重要途径。学习者在团体内通过共享信息、资源和彼此的思想、观点、创意、劳动经历来促进自身的学习和发展，使“学习即生活”的理想变为现实。

在国内，裴新宁（2001）基于建构主义的学习观进行了“学习者共同体”的教学设计与研究，初步证明“学习者共同体”的研究和设计是实施建构性教学的入手点[4]。张建伟（2006）认为学习共同体具有两种基本功能：社会强化和信息交流[5]，且学习者对共同体的归属感、认同感以及从其他成员身上所得到的尊重感有利于增强学习者对共同体的参与程度。于凌云和蒋立兵（2006）对网络学习共同体中的构成要素进行分析，设计了基于目标的导学型网络学习共同体的模型，说明了进行网络学习的过程[6]。杨卉（2008）阐述了网络学习共同体知识建构过程的传播方式，包括其传播要素内涵、关系、在传播中的地位和作用以及其独特的传播过程，并对网络学习共同体知识建构学习活动的有效开展提出了建议[7]。刘奇和陈长虹（2008）研究了网络学习共同体的构建原则，提出了网络学习共同体的设计框架，制定了网络学习共同体构建的过程模式[8]。显然，国内研究者已经认识到构建网络学习共同体在教育领域具有深刻的影响，是落实学习者的主体地位，促进学习者自主学习自主发展、终身学习终身发展的有效途径，并且也不断结合我国的实际进行了相关探索和实践。

三 NLC-TD教学模式的要素构成

基于国内外文献，结合以上文献及况姗芸（2005）、郑晓薇和任艳波（2008）等研究[9][10]，本文针对现代远程开放教育的受众特点，提出将“任务驱动”与“远程导学”放在现代网络环境中，形成“基于网络学习共同体的任务驱动型（NLC-TD）教学模式”。该教学模式主要由学习者、助学者、网络学习环境、学习任务和学习目标组成，各要素在共同体中相互依托、相互联系和相互配合并最终达到学习目标。各要素之间的相互关系如图1所示。

图1 基于NLC-TD教学模式要素关系图

1 关键要素：教师

网络学习共同体中的助学者就是教师，他们在完成学习目标的过程中起着关键作用。教师是网络教学设计的实施者，针对不同的学习目标、不同的学习者制订不同的学习策略，引导学习者自主选择任务和与其他成员之间进行交流。他们还要对学习者的学习活动提供反馈和引导，进行共同体内部各种形式的交互行为的管理和监控。而且教师在组织指导学习者完成任务的过程中，负责设计网络教学，针对不同的学习共同体提供不同的学习资料和网络资源。在必要时还提供除了学习之外的情感支持，使学习者感觉到虚拟共同体的存在，产生对网络学习共同体的情感归属感和集体认同感。在教学目的的指导下，完成对学习者的学术性支持并对学习者完成学习目标情况进行形成性评价和总结性评价。

2 核心要素：学生

在现代教育发展的新时代，学习者无疑成为了学习共同体的核心要素。在该框架下，学生不再是一个相对孤立的学习个体，而是以团体成员的角色，在网络学习共同体的架构上进行交流和沟通，参与到更为广泛的教学活动中。他们有选择参加不同学习共同体的自由，选择自己感兴趣的话题，甚至是选择该目标相关的某一个具体任务的自由。学习者可以用自己喜欢的学习方式来进行学习，可以独立完成或与其他人协作完成，也可以主动寻求网络学习共同体中助学者和其他学习者的帮助。

3 支撑要素：网络环境

该教学模式的支撑就在于以网络环境进行交互学习活动。网络学习环境应该满足学习共同体进行合作学习和情感沟通的要求，尽量整合不同的网络交流工具，使共同体成员之间可以选择自己喜欢的学习方式来完成学习任务。网络环境是按照设计思路进行网络学习管理，师生之间实时进行学习交互的根本保证。学习者之间也会方便的进行协作学习，相互帮助来完成学习任务，使学习者能够感觉到虚拟共同体的真实存在，进行学习和参与讨论的积极性得到提高，交互活动趋于活跃，增加集体归属感。学习者利用网络工具，围

绕当前学习的主题进行讨论交流，形成自己对问题的理解以及解决问题的思路，学习者在共同体中相互分享自己的想法和评价，最终完成学习目标。

4 保证要素：学习任务

任务或者说问题是学习共同体活动成效的一个重要保证。在网络学习共同体中，教师要围绕所确定的教学内容和学习目标与学习者进行交互活动，学习者之间也针对学习目标进行协作学习，在线教师以学习目标为参照对学习过程进行监控调节，共同体成员通过学习目标进行相互评价。教师根据不同的学习任务在交流中对学习者进行指导，设计要完成的作业，提供所需的学习资源，引导学习者自主进行知识的探索和获取，对学习任务采用多元化的评价方法，以促进学生的全面发展。

5 目的要素：增能

我们在教学实践中开展网络学习共同体的直接目的在于优化实践教学的效果，实现学生创新能力和实践能力的培养目标，换句话说，增能是学习共同体活动的一个基本目的。遵循教育教学的基本规律，坚持素质教育贯穿整个培养过程，基于网络学习共同体的建设，使学生知识、能力、素质、人格全面和协调发展，有利于通识教育与专业教育的结合、理论教学与实践教学的结合，有利于学生的综合素质培养和个性发展。把加强综合能力与强调适应性有机结合，着力培养知识面宽、综合素质高、操作能力和适应能力强的人才，更加注重学生主动探究能力、实践能力和创新能力的培养。

四 NLC-TD教学模式的架构及创新点

1 NLC-TD 教学模式的基本架构

基于网络学习共同体的远程教育活动，包括教师活动和网络学习共同体活动，包含确定活动方式以及多个活动方式之间的顺序和流程。通常，一个完整的活动应包含准备阶段（明确教学目的和任务、建立网络学习共同体、激发学习动机等）、启动阶段（合理分解学习任务，分配子任务等）、协同阶段（团队协作、积极交流等）、教师引导（学习技能和方法辅助、明确评价指标、准备学习材料等）、评价阶段（任务评价、问题反馈等）等几个环节。其具体架构见图2所示。

图2 基于NLC-TD 教学模式的基本架构

在NLC-TD 教学模式的教学活动中，教师和学生在网络环境下协同工作：教师根据学生特点和实验目的，将目标学生群体合理分割为一个共同体下的不同协作小组；并塑造网络学习共同体的共同理念和认知文化；进而将实验任务划分为较小的任务集合，并向学习共同体提出；网络学习共同体根据需要进行协同交流，寻求最佳解决方案；教师不间断地对所出现的问题进行实时或非实时的协助导学，将已解决的问题给予合适的评价，对于未解决的问题进行合理引导，就实验设计和评价总结及时反馈给网络学习共同体。

要说明的是，网络学习共同体是由对共同主题感兴趣的一群人进行交流的社会群体，其实质意义是为有相同或相近价值取向和偏好的人提供一种特殊的学习环境。在这个环境之中，共同体成员能感受到自己属于这个群体，能与团体其他成员一起进行学习活动，拥有自己特定的身份和身份赋予的意义，能获得群体成员的尊重和信任，拥有一种感情上的依赖和心理上的安全感。

2 NLC-TD 教学模式的创新点

（1）教学形式：问题驱动，团队学习

该教学模式可随时根据实际教学需要，在基于网络环境支持下的学习共同体中构建“合作学习”过程，充分发挥学生自主学习动力和合作解决问题的意识。网络学习共同体可进行智慧共享，通过内部讨论的方式解决一些普遍性的简单问题。而对于一些内部不能解决的复杂问题，首先在共同体内部经深思熟虑的讨论形成反馈，然后再请教教师，由教师进行讲解并及时反馈给网络学习共同体。这样提高了教学活动的效率和效果，同时通过网络学习共同体的内部讨论，可以加深共同体成员对问题的认识。

另外，在课程学习过程中，对于代表性、广泛性的问题，先由学习共同体自己提出问题，再由集体协商如何在学习中解决这些问题，如此的过程，就使得教学内容不断更新，教学过程不断优化，更加符合生产及经营的实际，在理论教学和社会实践之间架起了桥梁。很多学生把自己工作中的问题带到学习中，由学习共同体进行集体讨论，最后由教师进行点评和总结并给出最终的解决方案。

（2）教学设计：环环相扣，逐层递进

该教学模式中，以学生为主体，在网络学习共同体系的运行机制及运行模式下，发挥学习共同体活动的教学优势，形成操作性良好、目的性清晰、更易达成的基于网络学习共同体的远程教育教学实践过程。基于网络共同体的工商管理模拟实验，不是要求学生按部就班地一步一步跟着老师的操作步骤作鹦鹉学舌状的模拟，而是给予了学生充分的自由和想象的空间，让他们体会到工商管理模拟实验的快乐而不是枯燥无味，毕竟这是一个综合的学科，一个具有很强现实应用意义的实践环节。

在远程教育中所构建的网络学习共同体可以进行智慧共享，通过内部讨论的方式解决一些普遍性的、实践性的问题。而对于一些网络学习共同体内部不能解决的复杂问题，首先在共同体内部经讨论形成深思熟虑后的反馈，然后再请教教师，最后教师进行评价解答并及时反馈给网络学习共同体。

这样，提高了教师答疑的效率和效果，同时通过网络学习共同体的内部讨论，可以加深共同体成员对问题的认识。通过这样一个环环相扣的教学过程，使得学习共同体之间的社会性互动推进了知识的不断递进和衍生。

（3）教学目的：精心设计，务求实效

该模式运行中的每一个环节都要精心设计，为网络学习共同体设计恰当的合作任务。任务具体，易于精确观察和测量；任务明确且具有可接受性；网络学习共同体赞同并接受合作任务；任务要与实践经验相结合。网络学习共同体成员参与合作任务的制定，可以使成员看到自己的责任和价值，满足成员需求多样化特点的目的，使个人目标和组织目标保持一致性，增强成员对合作任务的认同感，从而对个体行为产生激励作用。另外合作任务的设计要从教师学生的原有经验出发，这有利于教师学生更好地理解和完成任务。

此外，设计合作任务时应把任务设置在著名心理学家维果斯基所提出的学生的“最近发展区”（如原有知识、生活与工作经验），任务过难或者过易都会适得其反。总之，在这个阶段的教学中教师需要围绕实践教学目标，贴近学生的最近发展区设计网络学习共同体的合作任务，诱导学生有所感悟，从中获取新的认识。另外，可以在培训活动开始之前，告知学生教学活动的目的和任务，让学生清楚教学结束之后要达到的目标，对教学有一个明确而全面的认识，学习起来也较快。同时，明确教学目标可以使学生快速进入学习状态，有助于学生抓住实践教学要点，提高教学成效。

五小结

“基于网络学习共同体的任务驱动型（NLC-TD）教学模式”大大超越了一般分组学习和共同学习的认知，在理念上和方法上都优化了学习团队的建设实践。该模式立足实际应用，在网络共同体的基础上，将教学改革的动力充分调动起来，在教学手段和方法上不断创新，适应现代各类网络或者远程教育的发展需要，甚至对于一般教育培训也具有适用性。当然，任何一种教学模式都是围绕着一定的教学目标设计的，而且每种教学模式的有效运用也是需要一定的条件，因此不存在对任何教学过程都适用的普适性的模式，也谈不上哪一种教学模式是最好的。教学过程中在选择教学模式时必须注意不同教学模式的特点和性能，注意教学模式的指向性。但我们相信，基于网络学习共同体的任务驱动型（NLC-TD）教学模式如果在实践中经过认真的检验，其运用价值可以逐渐得到释放的话，其预期社会效益将直接惠及远程教育（开放教育、网络教育）的施教机构及教育接受者，这将是我们更加关注的研究。——————————

参考文献

[1] Moller L.Designing Communities of Learners for Asynchronous Distance Education [J]. Educational Technology Research & Development, 1998, 46(4): 115-122.

[2] Johnson C M. A Survey of Current Research on Online

Communities of Practice[J]. Internet and Higher Education, 2001,(4): 45-60.

[3] Judi Harris. Structuring Internet-Enriched Learning

Spaces[EB/OL].

ion/Articles/StructuresSequences.pdf.>

[4] 裴新宁.“学习者共同体”的教学设计与研究 [J].全球教育

展望,2001,(3):10-15.

[5] 张建伟.论基于网络的学习共同体[EB/OL].

[6] 于凌云,蒋立兵.基于任务的导学型网络学习共同体的构建

[J].理工高教研究,2006,(1):85-87.

[7] 杨卉.网络学习共同体知识建构的传播方式探究[J].电化教

育研究,2008,(6):16-19.

[8] 刘奇,陈长虹.网络学习共同体及其构建策略研究[J].重庆

教育学院学报,2008,(3):127-130.

[9] 况姗芸.网络学习共同体的构建[J].开放教育研

究,2005,(4):33-35.

[10] 郑晓薇,任艳波.基于学习共同体的网络交互学习系统设

计[J].现代远程教育研究,2008,(1):31-34.

Study on Networked Learning Community Based Task-Driven Teaching Model

——Taking Simulation Experiment of business and management as An Example

NAN Xu-guang1 LUO Hui-ying2 ZHANG Yan1

(1.Centre of Modern Distance Education, Chongqing R&TV University, Chongqing 400052, China; 2. College of Management,

Chongqing University of Science and Technology, Chongqing 401331, China)

Abstract: From the concept and the main study of networked learning community, this article designs the task-driven teaching model based on networked learning community (NLC-TD), taking simulation experiment of business and management of open education as an example. This article interprets the theoretical connotation and main elements of NLC-TD and analyzes the teaching process based on the networked learning community. Then the innovation about the practical teaching methods, course design and teaching objective of this NLC-TD were pointed out in this article.

Keywords: Networked Learning Community; Task-Driven Type; Teaching Model; Open Education

编辑：山石

任务驱动教学法在计算机教学中运用.doc

任务驱动教学法在计算机教学中运用计算机基础教育是高职院校学生的必修课，其教学重点在于培养学生的使用计算机的能力。如何调动学生学习的积极性，提高教学质量，是高职计算机教师必须解决的一个问题。本文就任务驱动教学法和高职计算机教学相结合，阐述了重要意义，提出了相应的措施，以期对高职计算机任课教师有些帮助和启发。任务驱动教学；计算机教学；高职；教学质量一、引言高等院校面向全体学生的计算机教育主要培养学生的计算机相关知识、能力与素质，为学生今后走上工作岗位，使用计算机解决自己专业的实际问题奠定基础。高职院校的计算机教育更加突出动手操作，理论知识够用即可，实践性较强。如果教师仅使用理论教学，那么将无法调动学生的学习兴趣，且学生的计算机动手操作能力也难以提升。二、任务驱动教学法 1.概念。任务驱动教学法是在计算机教学中，教师根据教学目标为学生设置任务，学生围绕着任务来开展学习，教师以任务的完成结果来检验和总结学生的学习情况。任务驱动教学法改变了学生以往的学习方式，使学生主动地学习，比较容易被学生接受，这种教学方式可以让学生学习到不止一种的科学知识，其他的实践技能也会无形中传递给学生。 2.任务驱动教学法的特点。任务驱动教学法是教学方法的一种创新，相比于传统的知识点讲授方法，更能调动学生学习的主动性，也更能培养学生的动手能力。高职院校中计算机教学与任务驱动教学法是相适应的。过去，计算机教学把教学内容分成

一个个的知识点，学生学起来感觉比较枯燥，也对知识点在实际中的应用比较模糊。在任务驱动教学法中，教师可以根据学生要掌握的知识点，把它串起来做成一个任务，学生完成任务的过程就是学生对知识掌握和动手能力培养的过程。三、高职计算机教学中任务驱动教学法的实施计算机本身与传统学科存在着不同，计算机更强调知识运用和动手操作，这与任务驱动的教学方法相吻合，也与高职院校的培养目标培养技能型人才相吻合。在教师实施任务驱动教学的过程中，要把握好以下环节： 1.设置任务。任务是任务驱动教学法的基础，任务设置的好与坏直接关系到此教学法的开展，关系到教学效果，关系到学生的知识掌握情况和实际操作情况，因此设置任务是教师必须要考虑的问题。教师在设置任务的时候要注意（1）把要学习的知识点串联起来。学生完成任务的过程就是学习知识的过程，任务中涉及知识点不止一处，教师要花费心思将知识点与任务巧妙结合。（2）设置的任务难度要适中，任务的类型与布置手段也讲究一些。太难或过于简单都不利用调动学生的积极性，教师要了解学生的最近发展区，设置的任务要符合学生的发展要求。例如：在计算机word教学时，教师可以设计任务“试卷的编辑”、“电子贺卡与名片的制作”等，这些任务既实用又考查了知识点，如设置字体、图片插入与编辑、艺术字等。（3）可以设置开放性的任务，只规定任务的方向，具体内容让学生自由发挥，培养学生的发散思维和创新能力。 2.教师指导，学生自主完成任务。教师在给学生布置任务的时候，要留有要求学生自己学习的部分，即教师讲解知识，应“有所保留”，这部分内容鼓励学生通过各种信息获取渠道，自觉

行动导向任务驱动教学模式在

行动导向任务驱动教学模式在《机械零件与机构的分析与选用》中的应用〔摘要〕以工作任务为导向组织教学内容，学生通过自己的“行动”构建自己的经验和知识体系，通过阶段考核、过程考核和期末考试考核相结合的方式进行课程考核，这些构成了基于工作过程的《机械零件与机构的分析与选用》的教学创新。〔关键词〕工作任务工作过程《机械零件与机构的分析与选用》是华宇职业技术学院数控专业和模具专业的重要课程，在整个的教学计划中起承上启下的作用，他的作用是为后续课程的学习及学生毕业后从事机械设计方面的工作打下良好的基础，通过本课程的学习使学生具有常见机构、传动和轴系零件的分析与设计能力。该课程的传统教学以老师讲授为主，学生听课为辅，课堂老师为学生展示各种机构，传动和零部件的实物，播放多种图片，出示多种挂图，示教板等，虽然直观形象，老师也分析的头头是道，但是学生没有经过亲手操作，无法完成具体的设计任务，教学效果不理想，为此在该课程的教学中我们尝试了采用行动导向任务驱动的教学模式。一行动导向任务驱动教学模式的意义 1.1 符合高职学生的智能特点实践表明，大多数职业院校学生具有偏于“形象思维”的智力类型。而教育实践和科学研究都证明，形象思维能力强的人，能较快的获取经验，策略方面的过程性知识，即“怎么做”和“怎么做更好”。而对于解答“是什么”和“为什么”这样的陈述性知识确实是相对排斥的。职业教育课程的开发应该以情境性原则为主，科学性原则为辅，在选择课程内容上应更加侧重于过程性知识，用实际的工作任务将课程内容衔接起来，不要求学生非要弄懂原理的来历、公式和定理的推导，而是侧重掌握在什么条件下，应用什么原理，解决什么问题，掌握什么因素或参数怎么样变化，对设计结果有何影响，如何选择才能得到最佳方案等，这正是职业院校学生的优势。 1.2 改变了一言堂的授课方式传统的教学方法是老师讲，学生听，在上课时大部分时间是老师讲课，余下很少的时间给学生复习练习，整个教学过程是围绕老师展开的，并且老师多半站在讲台上完成自己的教学任务，没有与学生融为一体，这种以老师为中心的授课方式，客观上限制了学生潜能的充分发挥，但是采用行动导向任务驱动的教学模式，以学生完成任务的活动为主，老师起指导作用，学生是学习过程的主体，是学习行动的积极参与者，而不是被灌输的对象，教师是学习过程的组织者和协调者，教师只负责提出要完成的任务、讲授完成任务的相关知识，而完成任务的直接知识则由学生在任务的实施过程中掌握职业技能、学习专业知识，从而构建属

任务驱动教学法与项目教学法的比较

任务驱动教学法与项目教学法的比较在新一轮的职业专业课程改革中，教学方法的改革显得尤为突出。行动导向教学法，被广泛运用于教学实践之中，其中倍受推崇的是任务驱动教学法和项目教学法。在实际的教学实践中有时很难将任务驱动教学法和项目教学法区分开，因为这两种教学法都是实践性教学方法，需要设置教学情境（任务、项目），由学生分组完成教学活动，学生在活动中具体很强的自主性和探究性，在教学方法上强调学生的自我管理，教学活动结束时，由学生、教师共同对活动成果进行评价。但两种教学法之间又有差异。本文对这两种教学方法进行比较分析，并对“项目引导、任务驱动”教学法进行初步探索。一、任务驱动教学法 “任务驱动”教学法，就是教师或者学生根据教学要求提出有实际意义的、符合学生认知水平的“任务”，以完成一个个具体的“任务”为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个“任务”之中，学生自己或者在教师的指导下提出解决问题的思路和方法，然后进行具体的操作，教师引导学生边学边做完成相应的“任务”。当学生完成这个任务后也就建构了本节课所学的新知识。任务驱动教学法具有以下特点：(1)任务驱动，以工作任务为中心引领知识、技能和态度，让学生在完成工作任务的过程中学习相关理论知识，发展学生的综合职业能力。(2)目标具体，内容实用。任务驱动教学法的教学目标清楚明确，能更好地指导教学过程，也可以更好地评价教学效果；教学内容的选择要紧紧围绕工作任务完成的需要，不求理论的系统性，只求内容的实用性。(3)做学

一体。任务驱动教学法打破长期以来的理论与实践二元分离的局面，以工作任务为中心，实现理论与实践的一体化教学。(4) 培养学生发现问题、解决问题和综合应用的能力。(5)提高学生学习的主动参与意识，激发学生的学习兴趣。二、项目教学法项目教学是将某门专业课程按类别分为若干技术或技能单元，每个技术或技能单元作为一个教学项目，实行理论、实践一体化的单元式教学，每个单元教学都以应用该项技术或技能完成一个作业来结束，并进行下一个项目的教学。简而言之，项目教学就是师生为完成某一具体的工作任务而展开的教学行动。项目教学是一种方法，更是一种方案。“项目教学法”的特点：(1)在教学内容上：不再用以前的以“知识点”为线索的方式，而是根据学生的接受能力及信息时代的需求，改用以“项目”为线索，以“子项目”为模块，精心组织教学内容，使其符合学生的认知特点，特别是强调所学知识要与时代同步。(2)在教学方法上：强调学生的自主学习和探索，强调培养学生的自学能力。在教学过程中不断地根据“项目”的需求来学习，变被动地接受知识为主动地寻求知识，改变学生传统的学习观，由“学会”到“会学”。(3)在能力培养上：着重培养学生的创新精神和合作意识，学生在完成“项目”的过程中，会积极地去思考、探索。每个人的思路、想法不尽相同，老师可引导他们进行讨论和交流，并适当地给予点评和鼓励，使他们相互取长补短，既调动和学生的积极性，又培养了他们的创新精神和合作意识。(4)在就业指向上，因采取的项目全都来自实际工作。

浅谈任务驱动教学法在会计电算化中的应用

浅谈任务驱动教学法在会计电算化中的应用摘要：会计电算化是以会计学等相关知识为基础，涉及到对知识的理解和计算分析的实践操作技能很多。对中等职业学校学生的接受知识的能力来说，会计电算化操作技能显得较为抽象，难懂。如果在会计电算化教学中教师还是采用传统的讲授式教学，则很难实现其教学目标。本文在会计电算化教学中尝试运用任务驱动教学法进行教学并进行实践和探索，以有利于电算化教学目标的实现。关键词：会计电算化；任务驱动法；实践教学一、现状分析现代教学理念是把“以学生为本位，以能力为核心，以市场为导向”作为主要指导思想，着重学生动手能力和工作技能的培养，使学生在毕业之后就基本胜任企业工种，尽可能的体现学校学到的知识和技能，以获得企业最大限度的认知度，从而提高企业对学校及学生的认知度，能进一步提高学生的就业率。在传统的会计电算化课堂教学中，教师往往只重视传授知识，而忽视了能力的培养；只重视传授结果，而忽视知识形成发展的过程，学生在课堂上只能被动地学习知识。有位名人曾经说过：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”。因而，在教学过程中，教师是学生学习知识的启发者、指导者。要改变过去的以教师为中心为以学生为中心，变封闭式教学为开放式教学，变接受知识为探索知识。使学生从接受知识的被动者，转变为对知识进行探究、注重实践的主动者，变被动学习为主动学习。所以，在课堂教学中，教师可结合教学内容的实际情况，列出自学提纲，确定几个任务，有意识引导学生自己学习教材，让学生运用已有的知识来理解教材内容，通过自己的智力活动来达到对书本知识的掌握。二、任务驱动教学法的概念 “任务驱动”是实施探究式教学模式的一种教学方法。从学习者的角度说，“任务驱动”是一种学习方法，它适用于学习各类实践性和操作性较强的知识和技能。“任务驱动”学习法可以帮助学习者明确学习目标。从教师的角度说，“任务驱动”是一种建立在建构主义理论基础上的教学方法，适用于培养学生自主学习、分析问题、解决问题的能力。教师由传统的“主角”转变为“配角”，学生也不再把学习

“任务驱动”教学模式框架构建

“任务驱动”教学模式框架构建随着经济社会的发展和建筑企业岗位要求的不断提高，社会对中职学校毕业生也提出了越来越高的要求。如何提高学生发现问题和解决问题的能力，如何提高学生掌握工作方法和工作流程的能力，如何提高学生独立思维和逻辑思维能力，成为中等职业学校课堂教学中迫切需要解决的问题。通过对建筑企业工作人员的市场调研，我们发现要解决这些问题，需要实现教师从“知识型“教学向”启发式“教学的转变，实现“教师主角式课堂”向“学生主角式课堂”转变。所以我校认为，“任务驱动”教学模式势在必行。 “任务驱动”教学法最根本的特点就是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”，以教定学的被动教学模式，创造了以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。通过实践发现“任务驱动”法有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的分析问题、解决问题的能力，提高学生自主学习及与他人协作的能力。一、基本要素的建立（一）教师应该怎么教 1．教师必须在熟悉专业理论知识之外还要熟悉行业、企业的职业岗位工作，要有很强的动手能力和尽可能丰富的

专业实践。注重企业实践锻炼。 2．教师要了解学生的短处（不懂学科体系，不善于抽象思维、逻辑推理、数值计算、理解表达，不断的失败严重打击了自信心等）的同时，更要找出学生的长处（喜欢做的事、喜欢的运动，喜欢成果展示、竞赛、游戏等参与形式），了解学生的兴奋点，发挥学生潜能来研究设计课堂教学。 3．要教“课”不要教“书”。“课”的目标是根据毕业生职业岗位要求制定的，“书”的内容是按照知识体系或叙述体系设计的。课程教学必须以课程目标为准，授课的内容和顺序不能仅仅以课本为准。 4．要设计，不要照本宣科。对于课程教学而言，没有一本书是可以照本宣科的。因为写书的逻辑与讲课的逻辑是不同的。 5．要应用，不要单纯的知识。职业教育要求打破单纯传授知识，盲目积累知识的教学方式。突出能力目标就是要让知识为做事服务。知识不只是一个“理论体系”，职业教育的出现，要求我们要为“知识的应用”建立自己的体系―――知识的“应用体”系。 6．要能力，不要单纯的理论。做事的过程中学习相关知识，这是高效学习的必由之路。盲目积累知识，以为“有了知识就有能力”的想法、做法都是不现实的。职业教育的目标要紧紧盯在“能力”上。 7．教师要及时改变自己的观念，善于学习新知识、新技能、新理念，敢于面对，勇于担当，不误人子弟。要有承认客观效果的科学精神，要有容纳不同观点的开放态度。（二）学生应该怎么学

[浅谈“任务驱动”教学法]任务驱动教学法

[浅谈“任务驱动”教学法]任务驱动教学法信息技术是一门新兴的学科,是一门实践性很强的技术学科。传统的教学方式不太适合信息技术教学,这就要求在教学观念和教学方法上都要创新。近几年对信息技术的教学方法出现了许多新的理论,其中“任务驱动法”最受大家的推崇,认为其比较适合信息技术学科特点。它不但改变了教师教的模式,也改变了学生学的模式。而且许多版本信息技术课本也逐渐改变了其书写方式,将过去的单纯的介绍操作方法改为了将知识蕴涵在任务之中。在我们的日常教学中,也一直在使用这种方法。经过将近一年的教学实践,自己对“任务驱动法”教学模式也有了一些认识,下面就谈谈我的看法: 所谓“任务驱动法”就是指将知识隐含在一个或者几个任务中,通过完成任务的过程,介绍和学习基本知识和技能,同时培养学生分析问题、解决问题和综合应用所学知识的技能。我认为“任务驱动法”既是一种教学方法,也是一种学习方法。对于教师来说可以通过完成任务的过程来完成教学内容;而对于学生来说可以明确学习内容,能够通过完成任务来学会操作的方法。一、选择“任务驱动法”的原因

首先:中学信息技术是一门技术学科,它的知识不像其他学科具有很强的理论性,课本知识多数为计算机操作,它没有理论性可言。不需要太多的理解、分析。比如说在word中设置段落格式,它没有其实现的理论,只有实现的方法。如果直接讲解设置段落格式从“格式菜单”选择“段落”进行设置,学生不易理解,如果我们把这些内容放在一个任务中,比如说为了美化一篇文章我们需要调整文章的对齐方式、行间距等。这样在完成任务的过程中很自然很形象的讲解了教学内容。其次:“任务驱动法”能够实现新课标理念。在新课标中信息技术要求强调学生解决问题的能力和运用信息技术进行创新实践的能力的培养。每一个任务就是一个问题,学生通过分析问题,利用各种方法解决问题的过程提高了解决问题的能力,培养了其创新和实践能力。二、“任务驱动法”的具体实施过程 1、教师提出任务,讲解任务的具体实施过程。

浅谈任务驱动教学法在教学中的应用

浅谈任务驱动教学法在教学中的应用根据一线教学实践经验和对任务驱动教学法的理解谈一谈任务驱动教学法在汽车及配件营销教学中的运用。一、对任务驱动教学法的认识 “任务驱动”教学法，简单地说，就是“力求以任务驱动，以某个实例为先导，进而提出问题，引导学生思考，通过学和做，培养学生分析问题和解决问题的能力”。汽车及配件营销是一门理论性和实践性兼具的课程，是汽车整车与配件营销专业的一门重要专业课程。传统的汽车及配件营销教学中，教学模式主要是以教师讲授为中心，对教学信息进行加工和处理后，通过语言、教具或者多媒体仪器等工具呈现给学生，学生则通过感官接受教师传达的教学信息。要改变这种状况，需要教师不断地探索和研究。任务驱动教学法是汽车类课程最直观的一种教学法，让学生按照由表及里、逐层深入、由感性认识上升为理性认识的学习途径，能激发学生的学习兴趣，并逐步培养学生独立、探究、开拓、进取的精神。二、任务驱动教学法中“任务”的设计任务设计是任务驱动法的第一步，也是任务驱动法的关键，围绕任务完成的活动贯穿于教学过程的始终。教师在实践教学中若能创造一种真实的问题情境，无疑能提高学生求知的欲望。确定了基本技能要求后，要设计一些“任务”来包含这些知识和技能，我认为，“任务”的设计需要注意以下几点：（一）要创立良好的教学环境在教学过程中，创立良好的学习氛围，将对整个课堂学习活动产生积极的作用。因此，在“任务”设计时，要充分发挥教学设备和资源的功能。例如：在13汽车商务1班《汽车及配件营销》课程中学习任务12-分析汽车个人用户购买行为类型的教学过程中，把事先收集的一些汽车销售经典案例和视频播放出来，激发学生学习的兴趣和热情。（二）任务要具有完整性和可实施性每个任务尽量能独立地表现出一个完整的功能，能看到效果。最好是每节课学生都能完成一个完整的任务，让学生获得成就感，保持学习兴趣。教师设计的任务必须是在课堂现有的条件下是可以实施并完成的。

浅谈任务驱动式教学法在信息技术课教学中的应用

浅谈任务驱动式教学法在信息技术课教学中的应用【摘要】“任务驱动式教学法”是基于构建主义学习理论上的一种教学方法。它强调学生要在真实情境的驱动下，在探究式完成任务或解决问题的过程中，在自主协作的环境中，在讨论和会话的氛围中进行学习活动，在评价机制上采用分层评价。这样学生既学到了知识，又培养了动手实践能力，提高了学生的探索创新精神。【关键词】信息技术任务驱动自主协作分层评价 “任务驱动式教学法”是基于构建主义学习理论上的一种教学方法。它强调学生要在真实情境的驱动下，在探究式完成任务或解决问题的过程中，在自主协作的环境中，在讨论和会话的氛围中进行学习活动。这样学生既学到了知识，又培养了动手实践能力，提高了学生的探索创新精神。学生在完成任务的学习过程中，始终处于主动的主体地位，教师是学习情景的创设者，学习任务的设计者，学习资源的提供者，学习活动的组织者和学习方法的指导者。下面就课前准备，课堂教学实施，课堂教学评价，几个方面谈任务驱动教学法的巧妙应用。一、课前准备应用——设计任务，搭建平台要做好任务驱动式教学方法的课前准备工作，要从整体把握好教材，设计好教学任务，要创设好学生自主学习和合作学习的环境。 1、结合课程标准，整体把握教材在研读课程标准和教材的基础上，经过深入挖掘教材，把握好教学的目标，重点和难点，掌握学情，根据学生认知水平，年龄特征和操作技能，结合教学内容设计出学生自主学习，讨论交流学习的任务，以达到教学目标，这是课前准备的关键。但在设计任务时我们要把握好以下几点原则：目标性则。设计的任务必须紧紧围绕教学的目标和教材要求。既含有学生已有的知识与技能，又涵盖将要学习的新的知识与技能，更重要的是培养学生自主学习和协作性能力。例如：Word中学习图文混排时，可以设计一个创作杂志封面的任务。

浅析基于工作过程导向的任务驱动教学方法

浅析基于工作过程导向的任务驱动教学方法摘要：如何让学生在掌握理论知识的同时提升实践能力，是技工学校教育教学的一项重要内容。本文以机械基础课程教学中的减速器拆装为例，探讨基于工作过程导向的任务驱动教学法在机械基础课程教学中的应用。以工作过程为导向，设置“全真+仿真”的工作环境，优化教学方法，培养学生的探究意识、训练学生的机械思维和提高学生的动手能力。关键词：任务驱动教学减速器拆装评价激励经济的高速发展为机械专业学生提供了良好的就业机会，同时也提高了对学生专业技能的要求。新课改背景下的课堂教学与传统课堂教学有了较大区别，因此学校及教师要根据实际需要，不断更新教学内容，改进教学方法，培养学生的综合职业能力。笔者在多年的机械基础课程教学实践中发现，基于工作过程导向的任务驱动教学法对培养学生的探究意识、机械思维和动手能力有重要意义。一、基于工作过程导向的任务驱动教学法的概念界定基于工作过程导向的任务驱动教学法是以工作任务为载体，将教学过程与工作过程有机融合，使学生在教学（模拟）情境中，通过完成任务获得知识与技能，从而提高职业能力的一种教学方法。工作任务，亦区别于常规的趣味性任务，是把教学目标进行有效组织，形成具有职业性的工作任务。因此，基于工作过程导向的任

务驱动教学法以工作任务为明线、培养学生的专业技能和职业能力为暗线。下面以装拆zdy型减速器为例，浅谈基于工作过程导向的任务驱动教学法在机械基础课程教学中的应用。二、基于工作过程导向的任务驱动教学法课例剖析 1.项目名称拆装zdy型减速器 2.项目背景分析减速器拆装在传统教学中略有涉及，通常先由老师讲解拆装要点，接着示范操作，学生很难真正参与其中。根据笔者多年的教学经验，学习减速器拆装对机械基础的学习有很大助益。减速器拆装是继学习轴及轴系零件、齿轮传动和蜗杆传动之后的综合应用。它既是前面所学内容的运用和实际演练，又为深入学习机械基础提供了理论基础。教师通过研究学习，不但要解决理论问题，还必须解决实际操作的问题，从而培养学生动手、分析和探究能力。 3.教学资源准备教学设备：减速器拆装多媒体软件、任务书（实训报告）与引导文、机械设计手册每小组一本、单级直齿圆柱齿轮减速器每小组一台拆卸及测量工具：活动扳手，螺丝起、木锤、游标卡尺、钢尺、内外卡钳等工具。

什么是任务驱动教学法.

什么是任务驱动教学法 -------------------------------------------------------------------------------- 信息技术是一门实践性很强,极富创造性,具有明显时代发展性特点的课程。信息技术课程不仅是简单地学习信息技术、更主要是培养学生利用信息技术解决问题的能力。小学信息技术教材共分四册。全套教材渗透“任务驱动”的学习方式,鼓励学生动手操作,倡导学生的主动探究与合作交流。“做什么”是通过学习“任务”和作品范例激发学生的学习兴趣。“任务分析”引导学生思考解决学习“任务”的思路,方法及所需的计算机操作步骤。“试一试”指导学生自己动手尝试,利用已有的经验和知识,理解新概念,掌握并应用有关的命令和操作。“制作心得”指导学生反思整个问题解决的过程,总结其中的重点,难点,帮助学生实现从特殊到一般的过渡。基于小学信息技术课程的特点和有别于其他学科的课程组织形态,在教学上我努力探索“任务驱动”教学法,并坚持在自己的教学实践中实施。日积月累也颇有点滴收获。一、何为“任务驱动”教学法 “任务驱动”教学法,就是教师或者学生根据教学要求提出“任务”,以完成一个个具体的“任务”为线索,把教学内容巧妙地隐含在每个“任务”之中,学生自己或者在教师的指导下提出解决问题的思路和方法,然后进行具体的操作,教师引导学生边学边做完成相应的“任务”。“任务驱动”主要结构是:呈现任务——明确任务——完成任务——任务评价。在信息技术课中,体现“任务驱动”就是让学生在一个个典型的信息处理“任务”驱动下,展开协作学习活动,教师引导帮助学生由简到繁,由易到难,循序渐进地完成一系列“任务”。在实际教学工作中,我认为“任务驱动”教学法,能让学生“动”起来,进而乐于学习,主动学习,创造性的学习。二、“任务驱动”教学法,在信息技术教学中的可行性。 “任务驱动”是一种学习方法,它适用于学习各类实践性和操作性较强的知识和技能。可以帮助学生明确学习目标,教师必须转换角色,由“主角”转变为“配角,学生也不再把学习当作硬性任务,而是根据任务需求来学习知识,由被动地接受知识向主

任务驱动式教学模式

五、任务驱动式教学模式（一）任务驱动式教学的概念任务教学法最初作为交际式语言教学的方法之一，产生于20世纪80年代末，是外语教学界提出的“过程教学大纲”（process syllabuses）的产物，旨在把语言教学真实化，把课堂社会化。任务教学的基本思想就是“干中学”，通过学生参与活动，而不是靠教师或书本，使学生体验语言在日常生活中解决问题、处理矛盾时的适用方式，侧重培养语言的运用能力而不仅仅是语言的习得。后来这一教学方法作为一种模式为其他学科的教学所借鉴。在职业教育领域，任务驱动法教学模式是指以完成某一实际任务为中心，展开一系列教学活动。学生在教师指导下，面对真实世界的挑战，在完成任务过程中进行学习。偏重于包括智力在内的多种技能的训练，特别适合培养职业能力、职业态度的教学。在职业教育能力本位（CBE）的课程模式的做法是利用DACUM表确定教学内容和教学策略。由工作分析确定岗位职责和综合能力，再由任务分析确定职业任务和相应的专项能力。最后，以任务（或专项能力）为教学单位（称为模块）确定教学活动。（二）任务驱动式教学的理论基础任务驱动式教学模式的理论基础是教学的“活动中心说”。“活动中心说”是以批判传统式的“向书本学”的教学思想为基点提出的，该理论主张通过直接经验进行教学，教学的基本原则是“做中学”，其代表人物是美国进步主义教育家杜威。杜威认识，真理和生活需要分不开，探求真理不能脱离实践经验。那么，要让学生获得知识经验和发展，就需要让学生参与各种实践活动，在“做”中学。学生的一切学习都来自经验的改造。任务驱动式教学强调学生在完成任务的活动中学习，属于活动教学范畴。（三）任务驱动式教学的实施程序

任务驱动型作文的分析和范文

典型的任务驱动型作文的分析和范文（1）阅读下面的材料，根据要求写一篇不少于800字的文章。在上海地铁上，一男子因随地吐痰遭到指责后，竟不停地用污言秽语和指责他的乘客对骂，一黑衣壮汉忍不住，拨开人群走到“吐痰男”跟前踢去一脚，吐痰男顿时安静下来，一语不发，此时，有出来劝架的乘客指责“黑衣男”：“打人是不对的。”更多的人则认可黑衣男的做法。这段视频被上传到网络后，引起更大范围、更多角度的讨论。对于以上事情你怎么看？请你就其中某一个或某一群人的表现，表明你的态度，阐述你的看法，要求：综合材料内容及含意，选好角度，确定立意，标题自拟。【思路点拨】 1、写作内容的规定：对于以上事情，你怎么看？请你就其中某一个或某一群人的表现，表明你的态度，阐述你的看法。（1）“对于以上事情，你怎么看？”这一要求决定了不能离开事件，必须是“就事论事”，或“融理于事”——不能“空泛”议论，即不能架空所给材料过度泛化说理。（2）“就其中某一个或某一群人的表现，表明你的态度，阐述你的看法。”这一要求决定了论述说理目标的指向性，要有说理的对象意识，不能面面俱到——不能“广泛”议论。 2、争议的焦点（核心事件）讨论：表层问题：“黑衣男”该不该“打人”？深层问题：如何对待“过失者”？如果写“黑衣男不应该打，因为依法看，打人总是不对，故“黑衣男”违法”，只是简单粗糙的结论。应该说明，很多问题并不是简单的对错问题，它具有复杂性，因为具体个案不同，必须具体情况具体分析，必须坚持“法治”没有错，但“法治”的前提是考察“实情”。所以可以表述成：“黑衣男”的“暴”并非简单的“暴”，至少是在特定情境下特殊时间里可控状态下的“暴”，是轻微暴力，而非流氓暴力，是一定限度内可控范围下且裹挟着正义与公道色彩的暴力。——这样，从论说上就做到了：由简单论证到入情入理的说服，从粗糙的表态到深入的理由阐述，从封闭的自圆其说到开放的文明交流。【优秀作文】 1、“黑衣男”的正义可以更具温情男子地铁车厢内随地吐痰遭女士指责后反用污秽语言辱骂，连身边的小孩和老人都毫不顾及，终被黑衣壮汉踢脚教训。事件发生后，义愤填膺者有之，拍手称快者亦有之。但无论何种反应，都意味着正义尚在、公道犹存。但无论何种反应，都意味着正义尚在、公道犹存。只是维护正义和公道还可以更加温情一点。（概述材料＋提出观点）

浅谈任务驱动教学方法在生物课堂中的运用

[ 摘要] ：根据中学生物教学的目标和要求，以建构主义为理论依据、以实际教学经验为基础，浅谈“任务驱动”教学方法在初中生物课堂的应用。 [ 关键词] ：生物教学、任务驱动、建构主义、生物学是1门与日常生活、生产实践和社会实际紧密相关的自然科学。目前在没有升学考束缚的情况下，正是初中生物教师大胆革新的时机。近年来我力求在教学中让学生由“被动学习”转变成“主动探索”，以符合学生的心理特点和社会需求。尝试以“任务驱动”教学方法打破原有的教学方式，即教学中通过任务来驱动学习进程，使学生主动地投入到学习中成为学习的主体，以利于学生自主学习习惯的建立。 1、“任务驱动”教学方法的内涵 “任务驱动”首先必须让学生了解学习情境，产生完成某1学习任务的动机；其次是了解和分析学习任务，提出完成这1任务的可能方法，探讨完成任务的可能手段，制定行动计划；接下来利用预定的方法、手段获取信息。学生在完成任务的过程中不断提出问题、解决问题，建构真正属于自己的知识与技能。为让学生对自己完成任务达到的程度有清楚的认识，教师还应在学生表述完成任务的方法、过程、原理、收获的同时给出必要的评价。 2、“任务驱动”教学方法的实施设计好生物学习任务是应用“任务驱动”教学法的关键。任务的设计要始终围绕着解决实际问题，使学生逐步学会解决问题的方法；同时，任务的设计还要适合学生的身心发展及认知规律，使之结构巧妙、逻辑严密、井井有条、张持有度，使学生在完成任务的过程中，即巩固已学过的知识，又必须学习、探索新的知识，循序渐进，逐步提高。即所设计的任务应让学生通过“跳1跳”“摘桃子”才可以完成。我的方法如下： 1 、以设计令学生感兴趣的“任务”驱动学生学习的动机兴趣和动机密不可分。学习兴趣是学习动机的1个重要心理成分，它是推动学生探求知识和获得能力的1种强烈的欲望。早在两千多年前孔子就说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”所以生物教学的设计如果没有任何兴趣可言，那将会扼杀学生掌握生物知识的意图。而每节课的问题应依教材而定，既可以当场提出，也可以提前布置。（ 1 ）课上直接布置任务如：学习《生物的遗传和变异》，以介绍遗传学之父---- 科学家乔治? 孟德尔在豌豆试验田里进行的1系列杂交试验来调动学生兴趣，引出生物具有遗传现象。再讲清遗传性状的简单规律，告知控制性状的基因有显性隐性之分。学生就会问：如：控制生物性状的基本单位是什么？其意义何在？连接父母与孩子的“桥梁”是什么？父母是将性状直接遗传给孩子？还是将控制性状的基因遗传给孩子？等关键性的问题。然后，我让同学们以小组为单位，将事先收集的小金鱼和金鱼妈妈的照片发给每组学生，让学生比较小金鱼和金鱼妈妈各种性状，找1找遗传规律，同时来推测小金鱼爸爸的性状表现。通过两代金鱼的性状表现理解生物具有遗传的规律。再进1步阅读课本，学生就会在学过的知识小河中搏击，通过积极思维，最终恍然大悟，从而较好地完成了本节课教学的重点。（2 ）提前布置任务：可根据生物物候恰当布置学生进行连续1段时间的观察活动。如在讲《无性生殖》时，提前2个多月将虎耳草、吊兰等植物放置在教室中，由课代表负责管理，全班同学利用业余时间观察，到春天来临只见其走茎从叶丛中钻出，然后走茎上慢慢地长出叶片，将气生根取下栽种于花盆中又是1棵植物，学生理解了原来新植物的产生并不1定需要经过种子，茎也能进行繁殖，这就是“无性生殖”，此时学生对无性生殖的理解更形象化。可见，在完成这些任务的过程中，学生不仅可以建构生物学科的知识结构，更为重要的

任务驱动型作文模式及范文

“三步”写好任务驱动型作文一事一议议论文写作的基本结构：弓I:引叙是议论文的开头部分，引用所给材料的部分内容，或者概括记叙这件事情。好的引叙既耍简明扼要，引发读者的阅读兴趣，又耍引出评述点。释：解释突出评述的重点，鲜明指岀自己的态度、观点。议：是议论文的分析问题部分，也是论证中心论点的重点部分，它的任务是分析问题，组织论据来论证论点的止确。这一部分的安排和论证层次要有严密的逻辑性。论点和论据的联系，论述的先后次序，文章的层层推理，这些都要根据事理的内在规律，并考虑说服效果來组织安排要做到纲举目张，环环相扣, 使观点和材料有机地，富有逻辑效采地统一起来。以收到以理服人的效果。一般可以分以下三步来写作： ①抓住材料屮的人和事，就事论事，分析原因。 ②在分析材料的基础上，注意指出问题的普遍意义、提出解决问题的措施。 ③主体论证段落：采用“中心句支撑句”（分论点）的格式进行道理论证和事实论证，从而达到论证观点的目的联：即“联系现实” 议论文的写作一定要具有时代性，要对现实生活有指导意义。在本论结束之后联系现实社会或者作就事论事析事明理一高考任务驱动型作文写作导引（一）任务驱动型作文思路拓展的通用模式开头部分（约r1!' 25%）： 1. 用简洁的语言转述试题材料。 2. 选好角度，对所引材料做简单分析，或提出观点，或提出下文要探讨的问题（论题）。常见的写法： ①选好角度，对所引材料做简单分析，再提出自己的观点。（类似新材料作文） ②选好角度，对试题材料做简单分析，并对关键概念作必要阐释后再提出观点。（类似新材料作文）者生活实际，谈谈论点的现实意义，这样可以引发读者更多思考，或者发出呼告，引起读者的别关注，以达成作者写作的戸的和针对性，这样可以加深议论的力度。结：即“结论” 这个结论是紧承前面的“联”而來，从对现实生活的分析得出结论，更能够令读者接受，同时也进一步强化了作者在文章开头提岀的中心论点，起到首尾呼应的作用，使全文成为一个不可分割的整体。 ③选好角度，对试题材料做简单分析，并对关键概念作必要阐释，但没有马上提出观点，只是为下文的深入分析作了分析说理范围上的界定，以便下文的分析说理更有针对性。 ④选好角度，对试题材料做简单分析，但没有马上提出观点，只是为下文提出要探讨的问题。主体部分（约

浅谈任务驱动教学法在小学数学教学中的应用

浅谈任务驱动教学法在小学数学教学中的应用摘要：本文主要阐述了任务驱动教学法的实施步骤，任务驱动法让数学课堂更富有趣味性、挑战性和任务驱动教学法在课堂中的设计。任务驱动教学法对教师的要求颇高，它能激发学生对数学的兴趣，使学生在学习过程中进行更好的创新与思考，让学生带着任务去学习，确保教学优质高效。关键词：任务驱动；数学；应用任务驱动教学法是指将学习的知识点暗含在一个或几个任务中，让学生在教师创设的情境中，通过自主学习、合作探究完成任务，体现新课程标准的要求，是一种新型探究式教学方法。任务驱动教学法在创设的生活情境环境中，培养了学生的自学能力、合作能力、实践操作和整合信息的能力，让学生带着真实的任务在探索中学习。下面，我根据自己的教学实践，谈几点这方面的做法和认识。一、任务驱动教学法的实施步骤任务驱动教学法的基本步骤为：确定任务――引导解决任务（自主探究、合作学习）――评价任务（检查评价、拓展提高）。 1.确定任务目标。任务目标是教师的教学任务和学生学习任务的统一，任务设计的重点在于任务形式的生活化与趣味性上。在设计任务时我们要考虑学生个体的差异性、学习的主动性、任务的针对性和层次性。设计时要将目标细化为一个个容易掌握的任务，让学生能自由发挥，合作完成。 2.解决任务目标。“任务驱动”的课堂教学是通过学生自主探究和合作学习来完成的，在这一过程中，教师不宜过多的干涉学生。教师是主持人，学生是表演者。教师要创设情境让学生了解学习任务和与学习任务的相关信息，组织学生进行讨论与交流，并对不同意见进行争议与明朗化，充分体现教师的主导作用。学生则要运用合作学习方式，完成学习任务，从而培养良好的学习习惯，培养团队精神，充分体现学生的主体地位。 3.评价任务目标。我的课堂都是让学生在总结中结束。教师要对学生完成任务的效果作总结评价，先组织学生自评、互评，使学生接触不同的思维方法，从而拓宽思路，然后教师对关键点、难点进行点拨，总结规律，这样就把一个完整的知识结构呈现给学生。二、任务驱动让课堂更富有趣味性和挑战性任务驱动富有趣味性和挑战性了，学生的学习动机和好奇心才得以激发。 1.注重小学数学任务驱动设计的趣味性一个成功的教学任务的提出是“任务驱动法”实施的前提。在设计任务目标时，教师首先要不断抓住学生的兴趣点,营造一个良好的教学氛围，以此来提高学生在学习上的参与能力与积极性。有趣的任务能够很好地吸引学生的注意力，让学生带着信心与好奇心去挖掘课堂中的知识，完成课堂中老师布置的任务。另外在学习的时候老师们还应该注意增强教学手段的感染力，做到尽最大能力去吸引学生们的注意力。 2、重视小学数学任务驱动布置的挑战性在进行任务驱动安排的时候应该注意将任务设计得具有一定的挑战性，通过让学生们在不断的挑战中完成任务，促进一种内部的知识与外部的实践结合的形式下完成相关内容的学习。比如，在任务设计中提出了彩票问题：“如果需要在一百张彩票中挑选两张号码连续的彩票，那么一共可能有多少中挑选方式？”，如果

任务驱动法教学

任务驱动教学法一、基本简介 “任务驱动教学法”是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。所谓“”就是在学习的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。“”是一种建立在基础上的教学法。它要求“任务”的目标性和的创建。使学生带着真实的任务在探索中学习。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。 ]■I —总±4 : / ' 團1 ?饪务穌动在席息技瑕课程中it学流租二、基本理论强调：学生的学习活动必须与任务或问题相结合，以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机，创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习，以使学生拥有学习的主动权。学生的学习不单是知识由外到内的转移和传递，更应该是学生主动建构自己的知识经验的过程，通过新经验和原有知识经验的相互作用，充实和丰富自身的知识、能力。

三、基本环节 1、创设情境：使学生的学习能在与现实情况基本一致或相类似的情境中发生。需要创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的，引导学习者带着真实的“任务”进入学习情境，使学习更加直观和形象化。生动直观的形象能有效地激发学生联想，唤起学生原有中有关的知识、经验及表象，从而使学生利用有关知识与经验去“同化”或“顺应”所学的新知识，发展能力。 2、确定问题（任务）：在创设的情境下。选择与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题（任务）作为学习的中心内容，让学生面临一个需要立即去解决的现实问题。 / 问题（任务）的解决有可能使学生更主动、更广泛地激活原有知识和经验，来理解、分析并解决当前问题，问题的解决为新旧知识的衔接、拓展提供了理想的平台，通过问题的解决来建构知识，正是探索性学习的主要特征。 3、自主学习、协作学习；不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，如需要搜集哪一类资料。从何处获取有关的信息资料等，强调发展学生的“自主学习”能力。同时，倡导学生之间的讨论和交流，通过不同观点的交锋，补充、修正和加深每个学生对当前问题的解决方案。 4、效果评价：对学习效果的评价主要包括两部分内容，一方面是对学生是否完成当前问题的解决方案的过程和结果的评价，即所学知识的意义建构的评价，而更重要的一方面是对学生自主学习及协作学习能力的评价。四、特点 “任务驱动”教学法最根本的特点就是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”，以教定学的被动教学模式，创造了以学定教、学生主动参与、自主协作、的新型学习模式。通过实践发现“任务驱动”法有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的分析问题、解决问题的能力，提高学生自主学习及与他人协作的能力。五、作用从学生的角度说，任务驱动是一种有效的学习方法。它从浅显的实例入手，带动理论的学习和的操作，大大提高了学习的效率和兴趣，培养他们独立探索、勇于开拓进取的自学能力。一个“任务”完成了，学生就会获得满足感、成就感，从而激发了他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环。伴随着一个跟着一个的成就感，减少学生们以往由于片面追求的“系统性”而导致的“只见树木，不见森林”的教学法带来的茫然。

教案-2019届高三任务驱动型作文审题指导

教案-2019 届高三任务驱动型作文审题指导2019 届高三任务驱动型作文审题指导教案教学要求： 1 、分析模拟考试典型错误。 2 、赏析讨论典型范文。 3 、拓展清理：任务驱动型作文的主要类型及审题导引。教学重点：任务驱动型作文的主要类型及审题导引。教学难点：任务驱动型作文的主要类型及审题导引。教学内容及步骤：一、评讲三峡高中2019 届高三高考模拟试题（一）作文。【作文题】 18 ．阅读下面两则材料，根据要求写一篇不少于800 字的作文。环卫工人陈阿姨在打扫卫生时，遭到正在旁边健身器材上做仰卧起坐的一位大妈的辱骂，她骂陈阿姨影响她锻炼身体。其他市民赶紧劝阻，陈阿姨也没还嘴，还用扫帚将健身器材下面的最后一点树叶扫起来。这一下彻底激怒了大妈，她夺过陈阿姨手中的扫帚，用脚踩断，并用力向陈阿姨的手上和脚上敲去。陈阿姨见状跑开，大妈追赶时被其他市民拦下，但她竟拨110 称“农民工打人”，彻底看不下去的市民直接把她团团围住，等待给警方作证。在警方和目击市民的劝说下，大妈承认了错误，并给了陈阿姨3000 元的赔偿金。这件事经媒体曝光后引发了社会的关注，有人为陈阿姨点赞，有人为目击市民点赞，也有人为大妈点赞。对于以上三类人，你倾向为谁点赞？请综合材料的内容及含义，体现你的思考与选择。要求选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭。主要问题剖析：（一）审题错误 1 、角度错 2 、任务错

3 、反弹错（二）写法错误无限拔高——说市民匡扶正义，万古流芳。（三）文体错当成了一般材料作文，由此及彼，谈宽容的意义。二、优秀作文赏析 1 、郭昊朗读自己的高分作文 2 、讨论：主要亮点 3 、教师概括三、拓展及清理一）、表态说理型例题一：课标1、阅读下面的材料，根据要求写一篇不少于800 字的文章。（60 分）因父亲总是在高速路上开车时接电话，家人屡劝不改，女大学生小陈迫于无奈，更出于生命安全的考虑，通过微博私信向警方举报了自己的父亲；警方查实后，依法对老陈进行了教育和处罚，并将这起举报发在官方微博上。此事赢得众多网友点赞，也引发一些质疑，经媒体报道后，激起了更大范围、更多角度的讨论。对于以上事情，你怎么看？请给小陈、老陈或其他相关方写一封信，表明你的态度，阐述你的看法。要求：综合材料内容及含意，选好角度，确定立意，完成写作任务。明确收信人，统一以“明华”为写信人，不得泄露个人信息。【提示】 1 、对象任务：对于以上事情，你怎么看？请给小陈、老陈或其他相关方写一封信。 2 、内容任务：表明你的态度，阐述你的看法。 3 、文体任务：写一封信。