初中英语课堂提问有效策略
初中英语课堂教学问题与解决策略
初中英语课堂教学问题与解决策略一、学生词汇量不足在初中阶段，学生的英语词汇量通常偏低，这会严重影响他们的阅读和表达能力。
为了解决这一问题，教师可以采取以下策略：1. 制定学习计划。
根据学生的实际情况，合理安排每周的词汇学习任务，让学生有目标地进行词汇积累。
2. 利用多媒体教学手段。
在课堂教学中，可以通过图片、音频、视频等多媒体形式展示词汇，帮助学生更好地理解和记忆。
3. 组织词汇游戏。
通过各种有趣的游戏，激发学生学习英语词汇的兴趣，增加他们的词汇量。
二、学生口语表达能力差许多初中生在英语口语表达方面存在不足，他们缺乏自信，常常害怕开口说英语。
为了改善学生的口语表达能力，教师可以采取如下策略：1. 创设情景。
在课堂教学中，可以设置各种生活化的情景，让学生在模拟的情境中进行口语表达，提高他们的口语交际能力。
2. 视频教学。
引导学生观看英语口语视频，让他们模仿视频中的表达方式，通过模仿提高自己的口语表达能力。
3. 小组讨论。
组织学生进行小组讨论，让他们在小组里积极交流，锻炼口语表达能力。
三、学生阅读兴趣不高许多学生对英语阅读缺乏兴趣，这主要是因为他们缺乏必要的阅读技巧和方法。
为了增强学生的阅读兴趣，教师可以采取以下策略：1. 选择适合学生水平的阅读材料。
教师可以根据学生的实际水平和兴趣，精心挑选一些生动有趣的阅读材料，激发学生的阅读兴趣。
2. 引导学生阅读。
在课堂上，教师可以通过提问、导读等方式引导学生积极参与阅读，提高他们对阅读材料的理解能力。
3. 鼓励学生自主阅读。
鼓励学生在课余时间多进行英语阅读，培养他们的自主学习能力和阅读习惯。
四、学生写作水平低1. 练习写作。
在课堂教学中，安排一定的写作练习时间，让学生通过大量的写作练习，逐渐提升自己的写作水平。
2. 指导写作技巧。
教师可以针对不同类型的写作，给学生指导相应的写作技巧，帮助他们更好地进行写作。
3. 评价与反馈。
对学生的写作作业进行详细的评价和反馈，指出他们的不足之处，同时也要及时肯定他们的优点，激励他们继续努力。
初中英语课堂提问策略
流畅性 的角度 出发 ，对待学生语篇 朗读 、 连 贯复述 、角色扮演 过程 中 出现 的错误 或失误 ，对待学 生回答 参阅型 、评 估型 和 现 实情 境 型提 问时 出现 的语 言错 误 ， 教 师就 不应见错 就纠 ，要 采取宽 容的态 度 。 此 外 ， 教 师也 可 以 引 导 学 生 进 行 自
不 同的教学 阶段 ，英语 教 师的纠错
策略应 有所不 同。在语言 学 习的初级 阶 段 ，提 问的 目的主要是 给学生 更多 的语
言实践 机会并 纠正错误 ，适 时纠 错能 保
证 学 生 学 到 标 准 的 语 音 、语 调 ，掌 握 正
激 发他 们 的学 习兴 趣 ，鼓 励他们 主动 思 考 ，大胆开 口。本 文从课 堂提 问的 方式
计 提 问 引 导学 生去 完 成 一个 个 小任 务 ，
（ 三 ）用语 简洁清楚 课 堂提 问要避 免 复 杂 的句 子结 构 ， 以免让学 生在理 解 问题 上浪 费时 间。 根 据 问 题 的 难 度 ， 要 把 握 好 给 学 生 思 考 或
者讨 论 的 时 间。 有 的 问题 可 以 点 名 让 学
少 指责 、 少 批 评 ，甚 至 不 批 评 ， 要 努 力
使学 生获得成 就感 ，获 得英语 学 习的成
功体验。 课 堂 提 问 及 反 馈 策 略 在 英 语 课 堂 教
了。
误 就 显 得 十 分重 要 。 但 是 同时 ， 何 时纠错 ， 如 何 纠 错 又 是 英 语 教 师 必 须 掌 握 的 教 学 艺术。
本质 ，提 出问题和 回答 问题 是学生 参与 课 堂教学、获 取知 识、巩 固技 能、使用 英 语 进 行 交 际 的主 要 方 式 。 教 师 通 过 设
课堂提问技巧在初中英语教学中的作用与策略
课堂提问技巧在初中英语教学中的作用与策略课堂提问是教学中极为重要的环节，尤其在初中英语教学中更是不可或缺的一部分。
良好的提问技巧可以激发学生学习的积极性，促进语言能力的提升，同时也可以帮助学生更好地理解和掌握知识。
本文将从提问技巧的重要性、在初中英语教学中的作用以及提问策略三个方面来探讨课堂提问技巧在初中英语教学中的作用与策略。
一、提问技巧的重要性提问是教师与学生之间进行交流的桥梁，是促进学生思维和语言能力发展的有效手段。
良好的提问技巧能够激发学生的学习兴趣，促使学生主动思考，帮助他们更好地理解和消化知识。
通过提问还可以及时了解学生对知识的掌握情况，帮助教师调整教学策略，更好地满足学生的学习需求。
提问技巧在教学中具有十分重要的作用。
二、在初中英语教学中的作用1. 激发学生学习兴趣通过巧妙的提问，可以引发学生对学习内容的兴趣和好奇心，促使他们积极参与到教学中来。
教师可以利用有趣的问题引出课堂话题，吸引学生的注意力，激发他们学习英语的兴趣。
2. 提升学生语言能力提问可以促使学生进行语言表达和思维思考，有利于培养学生的口语表达能力和逻辑思维能力。
教师可以通过提问引导学生进行英语对话，或者让学生通过思考和总结回答问题，提高他们的语言能力。
3. 检测学生学习情况通过提问可以及时了解学生对知识的掌握情况，发现问题并及时进行纠正。
教师可以通过提问发现学生的薄弱环节，因材施教，有针对性地进行教学。
三、提问策略1. 提问要具有针对性在提问时要注重问题的针对性，根据学生的学习情况和掌握程度，提出具体、有针对性的问题，引导学生思考。
同时也要避免使用一成不变的固定问题，要不断改变提问方式和形式，以激发学生的思维。
2. 鼓励学生多参与教师要注重鼓励学生多参与提问，积极回答问题。
在提问时要给予学生足够的思考时间，鼓励学生大胆表达自己的看法和观点。
3. 多种形式的提问提问的形式应该多样化，包括选择题、填空题、问答题等，以激发学生的学习兴趣。
初中英语课堂提问有效教学对策研究
初中英语课堂提问有效教学对策研究1. 引言1.1 背景介绍初中英语课堂是学生学习英语的重要环节，而教师在课堂中的提问环节更是起着至关重要的作用。
通过提问，教师可以调动学生的注意力，激发他们的学习兴趣，促进学生的思维发展，帮助学生更好地理解和掌握知识。
目前在初中英语课堂中，提问往往成为一种机械性的应付手段，教师只注重问题的数量而忽略了问题的质量，学生也以简单的回答来完成任务，缺乏思考和深入理解。
为了改善这一现状，需要研究和探讨如何进行有效的教学提问。
有效的教学提问需要考虑问题的设计、提问方式、提问时机等方面，以引导学生思考、激发学生兴趣、促进学生学习。
本研究旨在探讨初中英语课堂提问的作用、当前存在的问题以及有效的教学提问策略，旨在为教师和学生提供指导，提高课堂教学质量。
通过本研究，提高教师的提问技巧，培养学生的思维能力和学习兴趣，为教育教学工作提供有益的借鉴。
1.2 研究目的Effective questioning can foster critical thinking, enhance student engagement, and deepen understanding of the material. However, many teachers struggle with formulating meaningful and thought-provoking questions in the classroom. This researchseeks to address this challenge by identifying effective teaching strategies for questioning that can help teachers maximize student learning outcomes.1.3 研究意义The significance of researching effective teaching strategies for questioning in middle school English classrooms lies in its potential to enhance student engagement, participation, and learning outcomes. By understanding and implementing successful questioning techniques, educators can create a more dynamic and interactive learning environment that promotes critical thinking, communication skills, and deeper understanding of the subject matter.2. 正文2.1 初中英语课堂提问的作用The role of questioning in middle school English classrooms is crucial for engaging students, promoting critical thinking, and assessing understanding. Effective and thought-provoking questions can stimulate students' curiosity, encourage active participation, and foster a deeper level of understanding of the subject matter.2.2 当前存在的问题在初中英语课堂中，提问是教学中不可或缺的环节。
初中英语课堂教学提问的技巧与策略
初中英语课堂教学提问的技巧与策略课堂提问是英语教学中师生双边活动最基本的也是最重要的形式之一。
长期以来，我国英语教学一直是“教师讲、学生听，教师写、学生记,教师考、学生背”的传统教学,把英语纯粹当作评议知识来讲授。
随着社会的进步、科技的发展，传统教学已不适应社会发展的需要，已转向思维教学，因而在教学中教师的重要作用是培养学生主动探究问题的动机和思路,发挥学生思维的积极性和创造性.课堂提问作为组织教学、启发思维、提高理解能力的一种重要手段，因而在目前英语教学中显得越来越重要。
一、课堂提问的作用1. 启发作用提问能起到启发学生思维的作用。
在教学中当学生的思维还没有启动的时候，教师的提问能促使学生开启思想的机器去主动寻求答案；当学生的思维积极向前推进的时候，教师的提问又帮助他们开辟新的通道；当学生的思维出现偏差时，教师的提问会使学生明确方向。
学生由于自己有能力解答问题而产生自豪感和进一步学习的自信心，同时也能从自己答案的不完美中，激发对知识的渴求。
2。
反馈作用即通过提问,教师可以了解学生是否掌握了本课的语言、语法、词汇、背景知识等方面的内容，反省自己的教学目的、手段、方法是否被学生所接受,使教师及时补充原先课堂设计的不足.3. 调节作用我们常有这样的体会,即使在教学秩序较差的班级，只要教师提出问题，学生几乎都能集中注意力，进行一定的思考。
所以教师讲课中就应该用问号（?)把学生的注意力紧紧钳住，当学生注意力分散的时候，教师能用巧妙的一问把它集中起来；当学生注意力持续地集中到一点产生疲劳感时，教师又用巧妙的一问使学生豁然开朗，心情舒畅.就这样,一堂课疏密相间,起伏跌宕，学生在愉快欢乐的气氛中学习知识，收到最佳教学效果.二、课堂提问时的技巧和策略提问包含着教师的提问、学生对教师提问的应答和教师对学生应答的反应这样一个完整的过程。
其中教师的提问是最重要的，它是整个问答过程中的第一环节，教师在这一环节中所采用的技巧和策略对师生间能否相互交流，问答活动能否正常进行下去起着很重要的作用。
初中英语课堂提问技巧与策略研究
初中英语课堂提问技巧与策略研究在初中英语学习过程中，老师的提问是一种常见的教学手段。
通过课堂提问，老师可以激发学生的学习兴趣，检验学生的理解情况，并且促进学生对知识的巩固和应用。
本文将研究初中英语课堂中的提问技巧与策略，分析它们的影响和应用。
一、提问技巧1. 问题的开放性在课堂提问中，老师可以提出开放性问题，以鼓励学生充分发挥自己的思维能力。
这种问题要求学生进行较为全面和深入的回答，有助于培养学生的逻辑思维和创新能力。
例如，当教师介绍一篇新的阅读材料时，可以提出“你对这篇文章有什么看法？”这类开放性问题，让学生根据自己的理解和观点进行回答。
2. 提问的针对性针对性的提问有助于帮助学生集中注意力来解决某个具体的问题。
这种提问通常在教师讲解知识的过程中使用，可以帮助学生更好地理解和吸收知识点。
例如，当教师讲解一个语法规则时，可以问“你能举一个例子来说明这个语法规则吗？”这样的问题能够引导学生以不同的角度思考和理解问题。
3. 引导性的提问引导性的提问常用于帮助学生思考和解决问题。
通过这种提问，教师可以引导学生逐步思考，由浅入深地理解和应用知识。
例如，当教师引导学生学习一篇新的课文时，可以问“作者的观点在哪里可以找到？”这样的问题能够帮助学生更好地理解和分析文章的内容。
二、提问策略1. 并行提问在课堂上，老师可以采用并行提问的策略，即一次性向多个学生提问。
这种策略可以提高学生的积极性和主动性，增加课堂的活跃度。
例如，老师可以提问“请A同学解释一下这个单词的意思，B同学解释一下它的用法，C同学用它造一个句子。
”这样的并行提问可以同时激发多个学生的思考和回答。
2. 指名提问指名提问是一种常用的策略，通过直接叫出学生的名字来提问，使得每个学生都有机会参与课堂互动。
这种策略可以帮助教师了解每个学生的学习情况，并且激发学生的主动性和积极性。
例如，老师可以问“请王明同学回答这个问题”或者“请轮到李华同学回答下一个问题。
初中英语课堂提问中实施有效教学的策略
初中英语课堂提问中实施有效教学的策略初中英语课堂提问是帮助学生巩固知识、培养语言运用能力以及激发学习兴趣的重要手段之一。
下面是一些有效的教学策略，可以帮助教师在初中英语课堂上执行有效的提问。
1. 实施开放性提问：鼓励学生思考和自由表达。
教师可以提出关于主题的开放性问题，鼓励学生发表自己的观点和建议，从而激发学生的思考能力和创造力。
2. 随机提问：通过随机提问学生，鼓励所有学生积极参与。
教师可以使用随机点名的方式来选取学生回答问题，这样能够给每个学生一个公平的机会，培养学生的参与意识。
3. 渐进式提问：从简单到复杂，逐步引导学生深入理解。
教师可以根据学生的理解能力和语言水平，循序渐进地提问，帮助学生掌握知识，从而获得更好的学习效果。
4. 反问式提问：通过反问引导学生发散思维。
教师可以使用反问的方式来引导学生思考问题，激发学生的思维能力和创新意识，培养学生独立思考和解决问题的能力。
5. 提问组合：结合不同类型的问题，培养学生多样化的语言运用能力。
教师可以结合概念性问题、应用型问题和评价性问题，综合考察学生的知识掌握程度、语言运用能力和批判思维能力。
6. 小组讨论提问：鼓励学生合作学习和相互交流。
教师可以组织学生进行小组讨论，并提出一些引导性问题，鼓励学生相互交流和分享观点，从而培养学生的合作意识和团队精神。
7. 激励性提问：通过正面激励，激发学生的学习兴趣和积极性。
教师可以通过给予学生肯定和鼓励，让学生感到自信和有成就感，从而提高学生的学习动力和参与度。
9. 反馈性提问：通过提出问题，检查学生的学习情况并及时给予反馈。
教师可以通过提问学生来检查学生对知识的理解和掌握情况，并根据学生的回答给予及时的正面反馈或指导，提高学生的学习效果。
10. 应用性提问：鼓励学生将知识应用到实际情境中。
教师可以提出与日常生活和实际情境相关的问题，引导学生将所学知识应用到实际中，培养学生的语言实际运用能力和解决问题的能力。
初中英语课堂提问的有效方法
初中英语课堂提问的有效方法提问是课堂教学中的重要环节，通过提问可以调动学生的学习积极性，促进知识的巩固和理解。
初中英语的教学也需要运用有效的提问方法来引导学生思考和参与课堂讨论。
本文将介绍几种有效的初中英语课堂提问方法，并提供相应的示例。
I. 组合提问法组合提问法是将相关的问题组合在一起提问，通过让学生综合运用知识，达到全面理解的目的。
例如，当教授英语语法时，可以使用组合提问法：1. What is a noun? （什么是名词？）2. Can you give me some examples of nouns? （你能给我一些名词的例子吗？）3. What are the functions of nouns in sentences? （名词在句子中有什么作用？）通过这种方式，学生需要在回答问题的过程中综合考虑名词的定义、例子和作用，从而更好地理解名词的概念。
II. 推理提问法推理提问法是通过让学生进行推理和思考，引导他们运用已学知识解决问题。
例如，在教授阅读理解时，可以使用推理提问法：1. What can you infer from the title of the passage? （从文章标题中你能推断出什么？）2. Why do you think the author used this word in this sentence? （你认为作者为什么在这个句子中使用了这个词？）3. Based on the information in the text, what do you think will happen next? （根据文章中的信息，你觉得接下来会发生什么？）通过这种方式，学生需要根据已有的信息进行推理和判断，从而提高阅读理解能力和思维能力。
III. 个人回答和群体回答个人回答和群体回答是在课堂中提问时的常用方式。
个人回答可以给学生更多的独立思考和表达的机会，而群体回答则可以促进学生之间的互动和合作。
初中英语阅读教学中课堂提问的类型及设计策略
初中英语阅读教学中课堂提问的类型及设计策略初中英语阅读教学是一个非常活跃的思维过程，学生自始至终处于积极主动的状态，不停地对视觉信息进行解码、加工和处理。
教师需设计恰当的课堂提问，增加学生与文章亲近的机会，促进其对文章信息的深入加工和处理，提升其综合语言运用能力，以达到阅读教学培养学生的阅读策略、在阅读过程中获取和处理信息的能力的基本目标。
一、初中英语阅读教学中课堂提问的基本类型依据布鲁姆的认知目标分类法，笔者将初中英语阅读教学中教师设计的课堂提问分为展示型问题、参阅型问题和评估型问题。
此三类问题的思维层次大体与布鲁姆的认知目标复杂性六个层次两两相配，提问者对三类问题答案的预知程度和作答者回答三类问题时对文章的依赖程度是不一样的。
（见表1）1. 展示型问题展示型问题是为了促进学生对文章信息的识记和理解而设计的问题。
教师预先知道学生作答的内容，学生作答时会在很大程度上依赖文章信息。
在文章阅读的初始阶段，教师通常就文章中的词句、细节信息或篇章结构进行提问，检查学生对文章内容的识记或理解程度。
这些问题主要是展示型问题，其答案一般是唯一的，学生凭借表层理解、短时记忆或快速查找文章便能找出答案。
如，在教学《牛津初中英语》（以下所提到的教材都为江苏译林版《牛津初中英语》，故下文不再标注）8A Unit 5 Birdwatchers中的“Zhalong A special place”一课时，设计的问题“Where is Zhalong Nature Reserve? What kinds of animals live there?”便是展示型问题，学生可直接在文章中找到答案。
2. 参阅型问题参阅型问题是在学生理解并获取文章的事实性信息之后，为帮助学生进一步理解文章，教师围绕文章中有价值的、可以生发进一步思考的关键点进行提问。
这类问题在文章中一般没有现成答案，教师也没有标准参考，学生作答时需在一定程度上参阅文章内容，同时结合自己的认知和经历，对文章信息进行提取、分析和应用。
初中英语有效课堂提问的策略
尽 可 能使 提 问精 当 、有 序 、严 密 。实 践 证 明 ，在 课 堂 教 不 吝 惜地 给 予 一 番鼓 励 性 的评 价 ，这 样会 更 有 利 于学 生 学 中经 常创 设 这 种 “ 梯 式 ”提 问情 境 ，对 培 养 学 生 思 的进 步 。鼓 励 性 评价 对 答 错 的 学生 来 说 不会 使 他产 生 自 阶
灵 魂 。提 问时 要尽 量 避 免单 纯 的判 断性 提 问 ，而要 多 用
疑 问性 提 问，还 要 注 意运 用 发 散 性提 问 、开 拓 性提 问 ， 使 学生在 提 问 中受 到启 迪 。
另外 ， 从教 学 内容 的角度 来 说 ， 问应 选 在 知识 的 重 提 点、 点、 难 关键 处。 从教学 的进 程来说 ， 以在学生注意 力不 可
初 中英语 课 堂有 效 教学 的 目的 。因而 ，实现 课 堂教 学 的 有效 提 问，就 成为 提 高新 课程 下 初 中英 语 课堂 教 学有 效性 的 主 渠道 之 一 。笔 者从 英 语课 堂 提 问 的计划 性 、启发 性 、趣 味 性 、层 次性 、灵 活性 、 时机 性 、广 泛性 、鼓 励 性 等方 面 探 索初 中英 语课 堂提 问的策 略 ， 以达 到有 效 的课 堂教 学 的 目的。
４ 层 次性 策 略
提 问要 体 现 循 序 渐 进 的 原 则 。 问题 的 内 容 要 根 据 只针 对 少数 成 绩 比较 好 的学 生 ，否 则 将会 打击 其 他学 生
学 生 对 教材 的 认 知心 理 过 程 ， 由浅 入 深 、层 层 深 入 地设 学 习 的积极 性 ，影 响教 学效 果 。 计 ，尽 量符 合 学 生 的思 维 顺序 。 因此 ， 教师 在 备 课过 程 ８鼓励性 策略 中 ，不仅 要 备 教 学流 程 ，更要 备 各 环节 中 的 问题 设计 ，
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初中英语课堂提问有效策略
古人云：“学起于思，思源于疑”，也就是说只有经过自己的思考才能学到属于自己的知识，而思考常来源于疑问的启发。
对于中学的日常课堂教学来说，进行恰当的启发并循循善诱的常用方法当属课堂提问，它将教师、学生、教材三者有机结合起来。
把握好灵活、机动的提问方式可以吸引学生的注意力，提高学生的学习积极性，进而成为师生互动的纽带，开启学生智慧之门的钥匙。
初中英语课堂提问有效策略
一、设计带有新意的问题
教师应根据不同的教学内容,力求问题的新颖,以引起学生的好奇心和求知欲。
因此设计一个有利于学习的新的语言环境,往往能有效地引导学生进入主动,积极的学习状态。
多媒体的运用就提供了这样的效果,要求学生说出听到看到的的结果,要让学生产生浓厚的想要继续听课的兴趣。
二、创设一些激发思维的问题
英语教学已不是只停留在讲清基础知识的层面上,更重要的是提供给学生一种自我探索,自我思考、自我表现和自我创新的机会,即通过教师的启发,促进学生的发散思维,从而具备一定的语言发展空间。
三、力争做到提问每个学生
推进素质教育提倡均等的学习机会,因此,提问要一视同仁,既要重视优秀生的更快更高的发展,还要重视普通生和差生的进一步发展。
设计问题要面向不同程度的学生,问题应提在学生认知的最近发展区,要充分考虑学生差异和难易度,让绝大多
数学生经过努力都能得到发展。
提问面要广,回答提问不应集
中在少数学生身上,对普通生或差生回答问题应以鼓励为主,尽量避免简单的否定评价。
四、走出传统的提问模式
素质教育要求师生之间应该实现平等的“双向”提问和“多向”交流。
一方面教师的提问应当是“点化”之问;另一
方面创设条件让学生学会提问。
学生可以自学教材,要求提出
不理解的问题。
或组织学生讨论解答,或教师进行诱导、点拨,然后学生解答。
还要做到要让学生带着问题出课堂,参与社会
实践活动之后再进入课堂进行再交流交流,提出问题。
所以,提问也要做到举一反三。
五、分层次地进行提问
课堂教学必须紧紧围绕教材重点、难点和关键而展开,要
使学生理解透彻、完整。
设计层次性、递进式的“系列”问题,则是优化和深化教学过程的重要手段。
提问要有难易的层次, 是引导学生思维向纵深方向发展的有效措施之一。
如复述课文,可以划分为补充式复述归纳式复述、综合式复述、创造性复述。
六、找准提问的最佳时机
教师在备课过程中,理应对课堂提问精心设计,然而,学生
在课堂上的情感是活跃的思维方式是发展变化的,许多新问题
往往出乎教师先前之预料,提问也就有它的“弹性”和“即兴性”。
关键是教师应当适时抓住能够让学生准确认知的切入点提问,方能收到事半功倍的效果。
总之,教师要因势利导,或组织讨论,或教师启发解答,或打“埋伏”让学生进一步思考得出答案。
在课堂上,教师要善于
利用反馈信息,调整自己的教学方法。
课堂提问既是一门学问,又是一门教学艺术,授课时不在于“多问”而在于“善问”、
“巧问”。
教师要努力研究学生的实际需要,紧紧抓住学生的
求知心理进行课堂提问以促进学生思维发展和教学质量的提高。
初中英语课堂提问有效策略
一：帮助学生温故知新
教师在上课前通常要对以前的知识进行复习，提出一些有针对性的问题让学生回答，使学生“温故而知新”。
如教Go For It八年级Unit 6时，可以先设计以下的问题来复习描写
人的性格和外貌的单词和句型，鼓励学生用尽可能多的词汇来描述。
“Who is your best friend?”
“What does he/she look like?”
“What is he/she like?”“What does he/she like?”
在复习完词汇和句型后，再通过设计以下的问题来引入本节课的新内容。
“Is your friend taller/shorter/thinner/heavier than you ?”
“Does he or/she have longer/shorter hair than you?”
“Are you more outgoing/more serious than he/she?”
虽然比较级是新的语法，但问题设计由表及里，循序渐进，步步导入，学生很有兴趣，而且很容易接受新的知识，效果甚佳。
二：帮助学生理解课文
教师针对课文中的一些重点内容设计问题，让学生回答，加深学生对课文的理解。
如对Go For It八年级Unit 12 Section A 3a的阅读文，可设计以下问题：
1.Which theater is the best in the town? Why ?
2.Which theater is the cheapest?
3.Why is Jason’s clothing store the most popular?
4.Why do people think Funky Fashions is the worst?
5.Which is the best of the radio stations?
三：帮助学生真实交际
课堂提问的问题需符合中学生心理，引起学生的共鸣，贴近学生生活，以唤起学生兴趣，增强学生学习的动力。
初中教学内容比较简单，而且也充满趣味性，因此教师在备课时，要尽可能把这些材料放入各种能听、能看、能触摸的情景中去。
学习Go For It八年级Unit 2，可利用教室的讲台作为
医生的就诊台，让学生分别扮演“医生”和“病人”，进行“看病”情景对话，并要求双方尽量使用学过的各种就诊和礼貌用语。
例如：
“What’s the matter ?”
“When did it start?”
“What should I do?”等。
四：开发学生发散性思维
著名教育家契可夫说过：“教育学生一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高效作用。
”因此，教师的问题设计还要有助于学生思维的发散，创新能力的培养，思想情操的陶冶，要富有高度的启发性，强烈的感染力和鲜明的教育性。
五：渗透情感教育
英语教学要适应时代的需要，既要传授知识，训练技能，也要充分发掘教材中的思想教育意义，寓思想教育于英语教学中，在潜移默化中培养学生正确的人生观、良好的道德素质和强烈的社会责任感。
在教师的诱导下，学生可从中受到较好的
社会责任感教育。
如Go For It九年级Unit 15，就可设计如下问题：
1.What can we do to protect the manatees?
2.What can we do to protect the earth?
3.What do you think of the environment of Zhong Shan?
4.What should we do to love our hometown?
英语教师不但要对课堂提问技巧加以设计，突出教学的重点和难点，还要有效地把握课堂节奏，及时调整教学方向，从而成为课堂教学的主导。
英语课堂提问的技巧，不仅是一个英语教师必备的素质，更是每节课堂教学成功的关键。