唤醒学生的生命自觉
“三大步”励志教育实施方案(修正)
保康一中“三大步”励志教育实施方案运用德育、教育心理学和教育激励学理论，通过激发和唤醒学生内在的动力，启迪、塑造并坚定其人生信仰，使其获得生命自觉，让学生运用自己的力量成长，用自己的意志战胜挫折，从而达到成人成才和幸福人生目的。
（一）学生励志体系1、校级朗读（责任处室：政教处、校团委）校团委负责组织每周一在操场上升国旗唱国歌、全校师生集体进行。
李丛俊、任姝羽负责领唱领读，办公室负责教师考勤，政教处负责督查，学生会安排体育部干部对各班进行学生唱国歌、朗读励志信情况进行检查、记载、通报。
每个月流动红旗授旗仪式举行挑战励志，年级挑战由年级主任下挑战书；班级挑战以年级组为单位由各班班长下挑战书；小组挑战以班级为单位由各小组组长下挑战书。
具体由副校长程明军主持。
2、班级朗读（责任处室：教科室、年级组）每日早、中、晚三次朗读励志信，学校统一组织安排。
上午第一节课前、下午第一节课前、晚读报前进行集体朗读，以预备钟声为引导，然后集体朗读。
上午第一节课、下午第一节课老师必须按时到班督促落实，晚读报朗读由班主任负责、班长督促落实。
每天上午第三节课前、下午第二节课前各班歌唱励志歌，由音乐委员组织。
音乐老师负责教会。
副校长程明军、政教处主任汪启学负责督查，教科室主任向宝刚负责安排调动高考监控系统对各班每日三次励志信朗读情况进行监控并记载，校团委书记但东宝负责安排团干部组织检查、记载，记载结果统一交周雷鸣老师汇总并通报。
集体朗读励志信要求“全体起立、抬头挺胸、双手捧信、齐声朗读”，唱励志歌要求全体起立。
3、成长记录册填写与批阅（责任处室：工会）每晚读报励志信朗读结束，学生围绕励志信的主题及日目标、周目标，进行道德情感反省，也可记录当天生活和学习中最有意义最值得肯定的东西、某方面的收获或进步，只记录积极向上的东西，不记录消极落后的东西，更不要停留在记流水账等肤浅的记载，各小组长负责督促本小组成员进行反省。
成长记录册的批阅由育人导师负责，要求对小组所有成员成长记录册一周至少批阅一次。
成己与成物：“生命自觉”的教育学内涵
成己与成物：“生命自觉”的教育学内涵作者：戴莹杨道宇来源：《现代大学教育》2013年第01期摘要：站在教育学的立场，人的“生命自觉”主要表现为人成就自己和成就事物的生命实践活动。
从“成己”角度看，人的“生命自觉”主要表现为人在形成自我意识、寻找生命意义、助长生命智慧方面的实践自觉性；从“成物”角度看，人的“生命自觉”主要表现为人在敞开事物的本体属性、敞开事物的价值属性、改造客观世界方面的实践自觉性。
这就决定了以培育“生命自觉”为旨归的教育，必须在“成己”与“成物”上下功夫，在引导学生认识事物与成就事物的同时，引导学生认识自身与成就自身，两方面不可或缺。
关键词：生命自觉；成己；成物中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1671-1610（2013）01-0010-06叶澜教授在“教天地人事，育生命自觉”的演讲中，在审视历史、反思现实和逻辑判断的基础上，对教育进行了超越性重建，将教育的根本使命定义为“培育人的生命自觉”。
[1]这一观念切中并回应了当今教育存在的时代问题——对学生生命的忽视，因而具有深远的时代意义。
这使得我们有必要对“生命自觉”的教育学内涵进行深入探讨。
从人之为人的实践性角度看，人的“生命自觉”与其说是形之于内的精神活动，不如说是形之于外的生命实践活动。
在这种生命实践活动中，“成己”和“成物”构成了“生命自觉”的具体内容，进而建构了“生命自觉”的教育学内涵。
一、“生命自觉”即成己人的“生命自觉”首先表现为人基于自身的未完成性而自觉地完善人自身，成就人自身的过程，这一过程在逻辑上可以区分为三个维度：在认识之维上，主要表现为人自觉地认识自我，形成自我意识的过程；在评价之维上，主要表现为人自觉地寻找自身生命意义的过程；在实践之维上，主要表现为人自觉地助长自身生命智慧的过程。
[2]从这个角度讲，培育人的“生命自觉”即是引导学生自觉地认识自己、自觉地寻求生命意义、自觉地助长自身生命智慧的过程。
统编版道德与法治一年下册《我和我的家》第一课时说课稿附反思
统编版道德与法治一年下册《我和我的家》第一课时说课稿附反思尊敬的各位领导、考官大家好：一、说学情本位在上课的对象是一年级的学生,在低年级阶段，他们的观察，思考以及分析问题的能力，都难免有限，自制力与注意力也不够持久，但是活泼好动和对新鲜事物充满好奇则是其主要的优势。
在低年级学生的心中，有我家的亲人。
在 kids，有亲人陪伴真的很快乐。
学生对这样的主题课有兴趣也充满期待。
二、说教学内容小学一年级既是学生心理品质、身体健康和智力发展的奠基阶段，又是行为习惯养成的品德养成期，因此对于一年级的学生而言，道德教育以形成综合素质为核心，树立正确的人生观和价值观，虽然是概念的灌输，但是这一课我与今天的认知表现相关紧密地结合，具有很强的时效性。
对教材与答脚本的一些结构，我的处理是：首先，据学生的已有经验和我地学生特点讲课，引用歌曲、名言、句等强化学生的认知，来树为本节课突破点。
三、说教法学法1、依学论教，实现教与学有机的结合 1.创设教学情境充分利用多媒体教学，创设和谐的课堂教学氛围。
较快地创设相关的情境，调动学生的积极主动性。
2.开展合作探究本逃课以小组合作学习为主，采用的小组合作学习的形式进行学习探究。
这样便于发挥小组之间的帮扶作用，小组内的合作更能显示出它的灵活性，更有利于学生的全面发展。
3.引导评价矫正通过小组之间的评价，组内的评价，激励学生学习主动性。
充分达到学习目的。
2、课堂学习强调自主性,它指学生在教师的引导下，学生与教学内容接触，逐步实现学习目标的行为。
自主学习激励学生的学习主动性、积极性和独立意识。
自主学习的本质属性是一种自我指导，自我相互作用的过程。
3、合作型学习与自主学习之间是辩证的关系，两者相互结合，可以以互为因果。
合作性学习是学生个体间的一种横向联系，互教互学的伙伴关系。
我的教学重点是：分析情感态度和价值观念与本认识要求之间的关系。
从而概括出自我他人的情感态度的认识要求，使学生能够基于理层面上使学生提升自己的道德开展，完成本课的概念和能力的教学目标。
教育就是唤醒心得体会
教育就是唤醒心得体会篇一：现代教育心得体会为了学生好何以可能“为了学生好”，是现代教育的价值取向，也是现代教育的行为表现，更是当下社会对教师教育、教学提出的更高的职业要求。
一、“为了学生好”，要求现代的校长、教师应该有自己的教育哲学思考，有自我的价值判断与选择，也应有不断追求现代教育的愿望与素养。
首先，学校教育要融入社会，当下教师发展与学生幸福成长是学校教育的本质需求。
为了学生好，不能将教育落到追逐教育名利上，即不能将“为了学生好”作为追求个人及学校名利发展的借口与手段。
“为了学生好”，是社会及学校的要求，更是学生成长的需要。
其次，学校教育应有自己的发展坐标，当下教育应以“为了学生好”为自己的价值选择与实践追求。
尊重了解学生、理解激励学生、引领发展学生，是教师应该追求的理想与现实的目标，学校教育应关注师生共进，人与社会共融，并为师生找到自觉成长的路径。
最后，“为了学生好”应有自己的意义，也应有自己的路径。
“为了学生好”。
真正的意义在于“班级幸福、教研探究与学校进步”。
“为了学生好”，是教育幸福成长的过程，而不是教育的盲目与教师的盲动。
“为了学生好”，有合理提倡与违背拒绝之分；不是无奈，而是有为。
“为了学生好”，诠释着教育的目的与手段的一致，即教育的目的就是教育已完成的手段，教育手段是未完成的目的。
二、“为了学生好”，就是要基于学生，基于教育，变革教与学的组织，不断满足他们的成长需要。
第一，从学生“心灵”开始。
学生“被好”，多是将人当物了，或是简单告诉了，最终并不是经过学生自己努力的好。
它折射出教远离了学，是庸俗、低级的教育。
真正的教育应该了解学生，用心灵去呼吸、用微笑去唤醒，用热情去投入，用主动去转弯，用自主去引领。
第二，从学生“课程”人手。
“为了学生好”，追求适合的教育。
教育需要进入儿童的世界，创造儿童发展的环境，因为促进学生成长的元素是丰富的，我们要更多地整合“为了学生好”的教育元素，让“为了学生好”不再是师者的监督、教训甚至专横的代名词；让教学走向尊重、理解、相信儿童，实现理解与执行的无缝对接的状态，远离教育的空想。
让时事教育走进学生的心灵开启智慧的大门
２７０ 沟通迸发灵感 关爱鼓励成功■涂 秀 （广东省广州市越秀区小北路小学 ５１００００）【中图分类号】Ｇ６２３ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】２０９５－３０８９（２０１８）３１－０２７０－０１ 一、案例背景乐乐，男，１１岁，因父母离异，孩子长期跟父亲生活，父亲工作较忙，无法给予孩子身心上的关心，因此，孩子顽皮，且不服管教，常靠违反纪律获得师生关注，同学关系紧张，老师对其软硬兼施也无济于事。
我对乐乐一直很关注，也采取了很多方法，乐乐逐渐愿意与我交流，但还是状况不断，效果不很理想。
二、案例经过一天语文课我上《落花生》这一课，联系生活实际理解文章给我们的启示：“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。
”课后，乐乐主动走到我面前，说：“老师，人活着有什么意思啊？”我的心猛地一震：“不好，这孩子怎么会问出这种问题？我得让他发现生活的乐趣，找到生活的目标，重拾生活的热情。
”于是，我看着乐乐：“你回想一下，你做过的最开心的事是什么？”乐乐想了一两秒钟，很肯定地说：“我最开心的事就是让全班同学笑。
”我马上联想到他之前的种种行为，他几乎所有违反纪律的行为都是轰轰烈烈的、哗众取宠的，经常在课堂上用不良言行惹得同学们哄堂大笑。
我理解了乐乐的行为，他的行为都是源于他内心深处的渴望，渴望被关注，渴望被需要，渴望被爱。
于是我鼓励他：“说不定你以后就是大明星呢，会很受大家欢迎哦！”乐乐立刻摆出一副很不相信的表情，我继续说：“这世上没有什么是不可能的，只要你用心去做。
你希望全班同学笑，这一点很好，说明你是个善良的孩子，你希望大家都开开心心的，但是你所用的方式你觉得合适吗？你每次惹大家笑导致了什么结果？”乐乐惭愧地低下头说：“我扰乱了课堂纪律，同学们不喜欢我，老师也很生气。
”于是我说：“乐乐，这样吧，你先准备一段笑话，我给你机会在班上讲，怎么样？”乐乐犹豫了一下，说：“好啊，但是我没有小杨那种幽默的气质，担心说出的笑话不好笑。
浅谈如何培养学生的阅读兴趣
2014-05观察思考书籍是人类的营养品。
阅读是提高语文能力的重要途径。
如何培养学生的阅读兴趣，我认为应该从以下几方面去做。
一、让学生带着愉悦的心情去读书雨果说过：“书籍是朋友，虽然没有热情，但是非常忠实。
”爱读书的人都知道，爱看书的人都是被书中的人物、故事情节所吸引。
喜书中人物之喜，泣书中人物之所泣，想书中人物之所想，急书中人物之所急，往往随着书中的人物悲喜交加。
有的读者甚至连结尾都着急得等不上看。
所以在学生阅读教学中，教师布置学生在读书时，概括课文的主要内容；画出好词好句；查字典解决自己不理解的词语等一系列的读书要求。
学生一听见这些要求都会大煞风景，他们没了读书的心情，是很正常的事。
所以要求学生在读书的时候，不要给学生布置过多的要求，让学生读书带着愉悦的心情、没有任何阻拦的心境去读书。
二、让学生不求胜解、囫囵吞枣地去阅读陶渊明说：“好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食。
”“每有会意，便欣然忘食”意思是说：不难理解，陶渊明读书重视的是感悟。
我认为要想培养学生的阅读兴趣，就让学生不求胜解、囫囵吞枣地去读。
越读越有兴趣，阅读习惯培养起来了，博览群书了，自然就会慢慢了解书中的道理。
只有喜欢读书才去了解书中知识，而读书的要诀，全在于会意。
对一个学生而言，时间是宝贵的，只要学生有兴趣去读课外书，就不必要细细品味。
三、让学生读自己喜欢的读物，培养学生的阅读兴趣凯勒说：“一本书像一艘船，带领我们从狭隘的地方驶向生活的无限广阔的海洋。
”只有喜欢，才有兴趣的培养。
培养学生的阅读兴趣，就让学生读自己喜欢读的作品。
哪怕是在一本书中学生只喜欢一个故事，喜欢把这个故事反复阅读无数遍也行。
有句话说，书常读常新。
学生在自我阅读中，会感受到字里行间和优美语句所表述的精彩世界，被故事中的世界所吸引，从而爱上阅读，培养了阅读的兴趣。
对于这一点，陶渊明尤其有独到的见解，“每有会意，便欣然忘食。
”（作者单位内蒙古自治区鄂尔多斯市伊金霍洛旗第四小学）誗编辑刘青梅浅谈如何培养学生的阅读兴趣文/赵丽梅什么是教育？就是孩子良好的成长与变化。
2023年学年度教师述职报告(通用5篇)
2023年学年度教师述职报告（通用5篇）教师述职报告1尊敬的各位领导、各位老师：大家好！漫长的一个学年又即将结束了，回顾这一年来自己各方面的工作情况，心中感触颇多，有得有失。
虽然某些方面略显成效，但仍觉得许多事情做得不够理想，不够完善。
为了便于以后的工作做得更加完善一些，不再留下太多的遗憾，现将这一年来的工作汇报如下：一、思想政治方面自从来到志华学校任教的那一刻开始，一直以来以“学高为师，身正为范”的师德严格要求自己，我深刻体会到做一个合格的教师，必须每时每刻提醒自己，要爱岗敬业，为人师表，尊重学生，争取让每个学生都能享受到高质量有效的教育，都能有不同程度地发展和提高，正是基于以上的认识，我在工作中始终以饱满的热忱，全身心地投入到工作中，踏踏实实，兢兢业业，不敢有丝毫懈怠。
做一个受学生尊敬，家长信赖，学校认可的合格教师，是我孜孜追求的目标。
二、教学方面这学年我从事着学校二、四、六年级的四个班级的英语教学工作。
在学科教学方面，我时刻告诫自己要与时俱进，大胆创新。
作为一名年轻教师，仅仅靠一腔的热情和对这份职业的坚定信念还远远不够。
这一年来，我不忘为自己充电，业余时阅读了大量的有关教育教学理念方面的书籍。
在校内，我虚心向其他教师讨教教学经验，抓住每一次外出培训的机会，努力使自己的业务水平提升到新的高度。
在具体教学工作上，根据学生的不同特征因材施教，着重做到以下几点：1.深入细致地备好每一节课。
在备课中认真钻研教材，力求准确地把握重点和难点，制定出符合学生认知规律的教学方法和形式。
2.认真上好每一节课。
我在英语课堂上采取多样化活动教学，把简单的音乐、动作、游戏、比赛等有效地融入到课堂中，激发学生的求知欲，活跃课堂气氛，最大程度地让学生在轻松自如的学习气氛中快乐学习，轻松求知。
3.认真及时批改作业。
从作业出现的问题中及时了解到学生的学习情况，采用有针对性的辅导措施，做到有目的补缺补差工作。
三、教研组工作方面本学年我一直担任英语教研组组长工作。
学生三大步励志教育心得体会（精选15篇）
学生三大步励志教育心得体会（精选15篇）学生三大步励志教育心得体会篇1三大步励志教育在我校实施两个月有余，教师和学生有了一些变化，但还不尽人意，没有达到我所期望的效果。
有的教师甚至起了怀疑态度，励志教育究竟管不管事？回想这一段时间的所作所听，我把我对三大步教育的认识表述给各位，我们共同探讨。
一、我们对三大步励志教育必须有一个正确的理解。
三大步励志教育的目的是什么？让学生用自己的力量去成长、达到生命的自觉，说的简单一点就是让学生主动的向好的方向发展，主动做人、主动求知，如果能过达到这一目的，我们的教育一定是成功的。
特别是对于我校，尤其是高中学生，我们的学生不是缺少智力，而是缺少理想缺少动力，就必须给他们一个契机，唤醒他们求知做人的欲望，三大步励志教育恰恰就是燃点，励志教育做好，就一定可以调整方向，激发学生内驱力，成就学习。
所以说三大步励志教育非常适用于我们学生，这是毋庸置疑的，教育不可能立竿见影，就需要从上到下，统一思想，坚定不移的执行下去。
二、为达到这一目的，它采用的是三种形式：读励志信、写成长记录、做课外活动。
读励志信是核心，每天三读，二十一天熟烂于心，达到一个的目的。
说一词，很多人很随便也很不屑，其实他是一个很严肃点话题，就是更换思想，我们教育的目的不就是要把我们的思想输入到学生的大脑，让学生由被动到主动，有被迫到顺从到共鸣，一词说是不好听，但就是这么一个理。
但目的达道理吗？还没有，那就是我们的执行出了问题，王军教授培训时说了这么一句话，叫“简单的事情重复做”，我们重复了21天，第一封信的效果很好，但第二三就出现了问题，懈怠现象各班都有，虔诚之心动摇了，所以我们是不是再给王军教授的补充一句，那就是“简单的事情重复做、重复的事情认真做”。
怎么让学生认真做？我校的方法就是班主任进班巡视，21天我们老师也懈怠了。
所以如何建立一个让学生认真读的保障机制是急需解决的？我有两个想法：一是全员参与，全体教师接受“学生读信标准”的培训，第一节谁有课谁进班巡视，按标准监督学生。
浅谈励志教育在教育教学中的重要性
浅谈励志教育在教育教学中的重要性励志教育主要是指囊括教育管理学、教育心理学及激励学理论的综合性教育形式，用以赋予学生拼搏向上、努力奋进的内在动力，唤醒学生求知欲、自信心，点燃学生学习实践热情，在成长历程中萌生生命自觉，积蓄成长能量。
励志教育是应试教育的有力补充，使学生在掌握知识及技能同时可升华思想观念，树立正确价值观，养成更优行为习惯，可以通过努力回馈社会、回报家国。
初中学生处于身心成熟关键时期，给予其正确价值导向尤为重要，需要班主任关注学生及其思想操守，通过励志教育使学生可以奋勇争先、积极实践、努力学习，削减班主任教书育人阻力，学生可以不断提升核心素养。
基于此，为使初中班主任育人能力得以提升，探析励志教育在初中德育教育中的应用价值、原则、要点、阻力及方略显得尤为重要。
一.励志教育在初中德育教育中的应用价值1.提高德育教育感染力。
励志教育多以事件、实践活动、现实人物为依托科学展开，相较于灌输式育人活动，励志教育更有代入感，学生可以将自身放在事件、人物情境中换位思考，通过参加励志活动磨练品格，调整价值观念，继而提高德育教育感染力，为给予学生正向引导奠定基础。
2.丰富德育教育内容。
励志教育素材贯穿古今中外，例如我国神话传说精卫填海、夸父逐日、愚公移山等均可体现坚持不懈的励志精神，马克思图书馆的脚印、居里夫人发现镭的过程、科学考察团攀登喜马拉雅山等事件无不体现励志精神，励志教育素材丰富性可见一斑，为此将其应用在德育教育中可有效充实教育内容。
3.扩展德育教育范围。
以往班主任开展德育教育仅围绕校园及教材展开，励志素材来源渠道较广，囊括真人真事、传统文化、实践经验、交流体悟，从形式上可拓展初中德育教育范围，同时班主任组织学生参加励活动，以实践为纽带回归社会并感受励志精神，跳脱固有德育教育思路，有效拓展德育教育范围[1]。
二.励志教育在初中德育教育中的应用原则1.真实可信。
励志教育内容之所以深刻是源于其可引发学生共鸣，这就需要班主任围绕初中生探寻励志教育素材，确保其真实可信，发生在学生身边，使学生相信有相关的人与事并树立德育榜样，引导学生予以学习，实现德育教育目标。
科技种植课程：让品格提升“落地生根”
科技种植课程：让品格提升“落地生根”作者：***来源：《教育研究与评论（小学教育教学）》2019年第07期摘要：立足科技教育中遇到的困惑，将农耕文化融入科技课程。
以“双育（育苗、育人）”理念为指向，梳理出“物型环境建设”“学生品格锤炼”和“课程实施样式”三项具体任务，搭建由课程实施平台、核心体验内容和所渗透的学科三部分组成的内容体系。
具体实施策略有：加强设施建设，丰富课程活动，完善评价系统。
关键词：科技种植品格提升基础设施课程活动评价系统一、价值旨归：科技教育背景下的农耕文化传承自2008年起，江苏省常州市青龙实验小学（以下简称“青小”）便以科技教育为突破口，培养学生的创新精神和实践能力，促进教师的专业发展。
在此过程中，我们产生了如下困惑：一是可实施的科技项目有很多，但找不到适合的抓手，致使科技教育特色不够鲜明;二是原有的科技项目实施广度、深度不够，品质有待进一步提升，尤其是航模、机器人等项目;三是科技教育的课程意识及实施能力有待提高，且课程架构需进一步完善。
为此，我们开始反思并进一步规划，希望能找到突破口，逐步解决这些困惑。
我们将视线转向本土文化，发现了将农耕文化融入科技教育、开设科技种植课程的四点理由：第一，青小原处青龙乡，本土的技术、场地、人力等资源非常丰富。
教师大多在农业种植方面非常有经验，且有许多种植能手。
此外，省劳模农技专家周志文和他的团队以及由他们承包的勤丰种植科研场也能给予学校全方位的支持。
第二，青龙街道、附近乡镇企业、区文教局均非常重视该课程，并愿意给予支持。
第三，随着城市化的推进，地域农业实践活动逐渐被削减，学生参与栽培、耕作活动的机会越来越少，有必要帮他们补齐浸润乡土文化和动手实践的短板。
第四，小学六年是个人生活习惯、性格品格、价值观等形成的关键时期，开设科技种植课程，能在学生心里撒下“劳动创造美好生活”的种子，让学生的品格提升“落地生根”。
二、体系构建：“物我相应”的年级序列构建课程设计之初，我们对校情、学情、农情等进行了调研，最终决定以“双育（育苗、育人）”理念为指向。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
唤醒学生的生命自觉
摘要：教育是一门艺术，它不是简单的知识传授，也不是机械般的重复和练习，而是要唤醒学生的“生命自觉”，让学生主动、积极地投入到学习中，享受学习带来的乐趣，自主构建知识体系，化知识的被动接受为主动追求，掌握学习的方法，促进终身学习的发生。
关键词：生命自觉；唤醒；教育
时代在迅猛发展，传统的填鸭式教育的弊端日益凸显，寻找适合学生发展的教育成为当今社会的热点问题。
什么样的教师，才是这个信息技术飞速发展的时代需要的教师？什么样的教师，才能带给学生真正适合他们的教育？什么样的教育，才能更好地促进学生未来的发展？
一、唤醒――教育的常态
李政涛老师在《重建教师的精神宇宙》这本书中指出，教育呼唤生命自觉，具有生命自觉的人，具有对自我生命的自觉，对他人生命的自觉，对外在环境的自觉，即“明自我”“明他人”“明环境”的特征，教育应该致力于培养学生的生命自觉，使他们能够适应时代的挑战和需要。
教育的目的，就在于唤醒学生的生命自觉。
斯普朗格说：“教育的最终目的不是教授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒。
”
卡尔说：“教育的本质是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。
”唤醒，应该是教育的一种常态，它代表着对学生的尊重、信任，尊重学生的人格，相信学生自身存在着某些等待被唤醒的潜能，付出最好的灌溉，静待花开。
二、唤醒教育需要具有“生命自觉”的教师
在唤醒学生的“生命自觉”的过程中，需要教师本身就具有“生命自觉”。
教师不断反思、发现自身的不足，重建自己的精神宇宙，才能带给学生潜移默化的积极影响。
同时，也需要教师具有静待花开的耐心，循循善诱，唤醒他们的自尊和自信，激发他们的学习热情，收获学生的成长与进步。
网络、信息资源的发达也为唤醒学生的生命自觉提供了诸多的便利，三维动画、VR等技术可以带给学生更加激烈的视觉冲击和震撼力，增加了课堂的趣味性和知识的直观性，在备课中充分利用多媒体教学的优势，整合各方面的资源为教学服务，可以更好地唤醒学生对学习的热情、对知识的思考。
三、唤醒学生对知识学习的自觉
“如果你想造一艘船，先不要雇人去收集木头，也不要给他们分配任何任务，而是去激发他们对海洋的渴望。
”在课堂上，也许教师首先需要做的，不是直接灌输知识点，而是唤起学生对知识的向往，唤醒他们对知识的渴望。
“儿童
是天生的探索者”，反思教学，科学课中有许多使学生感觉神奇的实验现象，如何让这些有趣的现象转化为他们的学习热情，进而成为他们自觉学习、自觉发现和创造的持续动力呢？我想，这大概是作为一名科学教师需要不断思考、探索的问题吧。
在学习“空气占据空间”这节课时，让孩子尝试自己设计实验证明空气占据空间，有个孩子举手站起来后直接闭上嘴巴鼓气，使腮帮子鼓起的实验设计让人忍俊不禁，创意的想法也打开了其他孩子天马行空的设计技能，为课堂增添了许多的欢乐，也让我惊喜万分。
小学生很多天真烂漫甚至看似不着边际的想法，正是他们积极思考，并尝试通过思考解决问题的痕迹。
把课堂还给学生，在教学中尝试尽量提供给学生更多自我发现、自我展示的舞台，给予他们自由生长、自由呼吸的空间，让他们尝试自己去发现问题，解决问题，可以更好地激发、维持他们的学习热情，获得自觉学习的持续动力，进一步唤醒、培养学生的“生命自觉”。
综上所述，教育的本质在于唤醒学生的生命自觉。
当具有“生命自觉”的教师以恰当的方式唤醒学生的生命自觉，激发起学生学习的兴趣和热情，让学生积极主动将新知识融入已有的知识体系中，才能使实现教学效果的最大化成为可能，实现教育的可持续发展。
若说教育是一场朴实无华的演出，我想，那教师应该就是舞台上忘我的舞者，用自己曼妙
的舞步，倾倒万千学子，呼唤学生的“生命自觉”，使他们在教育的舞台上展现各自独特的风采，让学生真正爱上学习，乐于学习，发展生命自觉。
“人生中最神秘的相遇，是在有人认出我们和我们的能力，点亮我们最高潜能的电路时。
”愿我们都能成为唤醒孩子生命自觉、点亮孩子梦想的“神秘人”。
参考文献：
[1]李政涛.重建教师的精神宇宙[M].上海：华东师范大学出版社，2016.
[2]徐建平.唤醒学生生命自觉，演绎养成教育精彩[J].江苏教师，2012（9）：26.
[3]冯现冬.唤醒生命“自?X”：对教育本质的思考[J].当代教育科学，2016（11）：30-32.
[4]王小棉.用生命教育唤醒孩子的生命自觉：提高生命教育实效性的关键环节[J].广东第二师范学院学报，2011，31（6）：45-50.
[5]肖川.生命教育：为幸福人生奠基[J].青年教师，2007（2）：33-35.
编辑赵飞飞。