心理卫生和精神病学习指导
精神病培训总结范文
精神病培训总结范文xxxx医院根据《国家基本公共卫生服务规范（第三版）》丛书、罗平县卫计局下发《关于罗平县基本公共卫生服务项目严重精神障碍患者管理工作实施方案》罗卫字〔20xx〕26号文件要求。
历经7月余，在罗平县卫计局、县疾控中心的领导和业务指导下，圆满完成20xx年度罗平严重精神障碍患者公卫管理工作。
现将工作总结如下：一、我院对全县13个乡镇街道所辖154个村委会（居委会）重症精神障碍患者进行筛查、体检、评估、随访工作。
共筛查诊断人数：2251人，其中原在管人数：20xx人（包含原在管本次筛查诊断排除人数：165人、不包含死亡31人），疑似人数：219人（筛查诊断后新纳入管理：193人）。
随访人次：2403人（包含新纳入193人），其中178人为原在管但我院未进行过筛查诊断人数。
疗效评估与用药指导人数：2234人，其中规范服药人次1514人。
体检患者人数：20xx人。
二、业务培训工作：以我院精神科专家为基础的讲师队伍，先后下到全县13个乡镇街道卫生院。
对共计312名基础公卫人员、乡村医生进行了精神卫生基础知识培训，内容涉及六类严重精神疾病的表象、诊断及精神科常用药物知识,同时对严重精神障碍医保某某某某某某策进行了宣传。
切实有效提高基层卫生室对重症精神障碍患者的规范管理能力。
我院自20xx年开展全县重性精神障碍患者规范管理工作以来，切实克服自然地理环境、居民健康意识薄弱等诸多不利因素，在上级主管部门指导和乡镇村医疗机构的通力协助下努力开展工作。
但20xx年度总体工作仍出现不同程度的瑕疵。
医院管理层高度重视，现已以公共卫生服务部牵头总结以往工作各项不足并作出整改方案。
同时对我院涉及该项工作的医务人员进行针对性培训。
我们有信心、有实力在新的一年更精准有效的完成重性精神障碍患者规范管理工作。
做好后期护理对重症精神障碍患者的顺利康复很重要，这里说的后期护理，包括对患者睡眠、生活、饮食、药物等方面的护理。
精神病患者家属健康宣教
3 加强基础护理质量管理
• 根底护理是护理工作中的重点，加强患者 的生活护理、催促患者的个人卫生；开展 患者的工娱治疗、丰富患者的住院生活。
4 加强护士心理素质培养
• 精神科护士必须具备高度的工作责任 感、稳定的情绪、敏锐的观察力、良 好的语言表达能力及过硬的技术，为 患者提供优质效劳，与家属进行良好 的沟通和交流，得到家属的信任和支 持。
患者家属的心理状态
1 新发病患者的家属
• 担忧医务人员对患者态度粗暴，对 医院的管理模式不理解，担忧患者 今后的生活和工作，对疾病的治疗 和预后非常想了解。
2 慢性期患者的家属
• 由于疾病的反复发作，家庭经济困 难，因病致贫、的情况非常普遍， 导致患者家属往往消极、悲观、甚 至嫌弃患者。
3 普遍的心理状态
5 加强护士业务技术训练
• 加强护士的业务学习及整体素质训练， 形成良好的学习风气。对发现的问题 及时组织研讨，找出解决问题的方法。 要求护士在班时认真、仔细、负责、 做到眼勤、口勤、手勤、脚勤，保证 各项护理措施很好的落实，使患者家 属感到是一支过硬的护理队伍，把患 者放着治疗放心。
• 总之，通过以上方法的认真实施，我 院患者和患者家属满意度大幅提高， 有效减少医疗纠纷的发生，医院取得 了较好的社会效益和经济效益，塑造 了良好的社会形象。
• 精神病患者家属对精神病的健康 知识需求非常强烈，他们希望通 过各种方式获得有关精神科疾病 及健康保健的知识，以观察患者 病情变化，催促患者用药，促进 患者康复，使他们能完成精神病 患者出院后的治疗及护理。
做好健康宣教
1 对患者家属切实做好宣教工作
• 主动热情与家属沟通，介绍医院有关管理制度。 利用墙报、宣传册等形式宣传一些根本卫生常识、 心理卫生知识等。个别指导：针对不同病情由主 管医生向陪护家属介绍患者的病因、病情、转归 和住院期间可能发生的病情变化、用药后的反响 等；在有分管护士负责指导。指导家属怎样观察 病情，发现病情变化及时报告，并教会家属接触 患者的技巧，加强自我保护意识。出院时，指导 家属在家中如何用药、如何护理和管理患者、如 何进行回归社会训练，预防疾病复发。
精神科医生培训计划(3篇)
第1篇一、引言随着社会的发展和人们生活节奏的加快，精神心理问题日益突出，精神科医生在医疗服务中的地位越来越重要。
为了提高精神科医生的专业水平，培养高素质的精神科医疗人才，特制定本培训计划。
二、培训目标1. 提高精神科医生的理论水平，使其掌握精神科基本理论、基本知识和基本技能。
2. 培养精神科医生的临床思维能力和诊断水平，提高对各类精神心理疾病的诊疗能力。
3. 增强精神科医生的人际沟通能力，提高医疗服务质量。
4. 培养精神科医生的心理素质，使其具备应对临床工作中各种复杂情况的能力。
三、培训对象1. 精神科专业本科及以上学历毕业生。
2. 已从事精神科工作，但需进一步提高专业水平的医生。
3. 其他医学专业背景，有意从事精神科工作的医生。
四、培训时间1. 基础培训：1年。
2. 临床培训：2年。
3. 进阶培训：1年。
五、培训内容（一）基础培训1. 精神病学基础理论：包括精神疾病的发生机制、病因、分类、临床表现等。
2. 精神病学诊断与鉴别诊断：掌握各类精神心理疾病的诊断标准和鉴别诊断方法。
3. 精神病学治疗：了解各类精神心理疾病的药物治疗、心理治疗、物理治疗等。
4. 心理卫生与预防：学习心理卫生知识，提高预防精神心理疾病的能力。
5. 心理测量与评估：掌握心理测量方法，进行心理评估。
6. 医学伦理与法律法规：了解医学伦理和法律法规，提高职业道德素养。
（二）临床培训1. 临床轮转：在精神科、心理科、神经科、内科等科室进行轮转，掌握各类疾病的诊疗流程。
2. 临床实习：在精神科病房进行实习，掌握精神科常见疾病的诊疗技能。
3. 案例分析：分析典型病例，提高临床诊断和治疗能力。
4. 沟通技巧：学习医患沟通技巧，提高医疗服务质量。
5. 心理治疗：学习心理治疗方法，提高心理治疗水平。
（三）进阶培训1. 高级理论课程：学习精神病学前沿理论和研究进展。
2. 高级临床技能培训：提高精神科高级诊疗技能，如电休克治疗、心理治疗等。
3. 学术交流：参加国内外学术会议，拓宽学术视野。
精神科护理学知识点总结
一、名词解释1.精神障碍：又称精神疾病,是指由于各种因素的作用所导致的人的认知、情感、意志行为等精神活动方面的异常,是一组伴有主观痛苦体验和或社会功能损害的具有诊断意义的精神方面的问题;2.精神健康：也叫精神卫生,WHO认为精神健康是一种完好的状态,在这种状态下,个体能够认识到自己的能力,应对日常生活中的压力,并且能够卓有成效地工作,对社会有所贡献二、简答题1.简述精神科护理工作的范围;答：①精神健康的预防②精神障碍的治疗③精神障碍的康复④健康教育2.简述精神科护理人员的角色功能;答：①护理者②咨询者③治疗者④家人替代者⑤健康教育者⑥协调者和管理者3.精神障碍患者的权利有哪些答：①医疗保健权②拒绝住院的权利③人身自由和人格尊严④隐私权⑤学习和劳动就业的权利⑥知情同意权⑦通信及会客权⑧诊断复核权4.简述精神医学的四次革新运动;答：①第一次革新：1793年,法国精神病学家比奈主张人道得对待患者,使精神障碍患者从监狱般的囚禁生活中解脱出来;将疯人院变成了真正的医院,开辟了精神病学史上的新纪元;他的工作被认为是现代精神医学的首次革新;②第二次革新：1883年,著名神经精神病学家克雷丕林创立了“描述性精神医学”,明确得区分了两种精神病;即躁狂忧郁性疾病和早发性痴呆;犹太裔奥地利人弗洛伊德创立的精神分析学派,利用自由联想和梦的解析去了解人类的心理症结,奠定了动力精神医学的基础;③第三次革新：仲斯推行治疗性社区以缩短患者和社区间的距离,社区精神卫生运动的开展是精神医学的第三次革新;④第四次革新：生物精神医学的发展;第二章：精神障碍的病因与分类一、简答题1.精神障碍的病因有哪些答：生物因素1.遗传因素2.大脑发育因素3.性别和年龄因素4.器质性因素：感染、躯体疾病、化学物质引发的精神障碍、颅脑疾病5.神经生物化学改变心理与社会因素1.性格因素2.应激3.环境因素：社会文化、生态环境第三章1.精神症状：是指通过人的外显行为如语言、表情、动作、书写等表现和表达出来的人的异常精神活动,是大脑功能障碍的表现;2.精神症状的特征①判断精神症状时需多方比较②恰当的检查方法是准确判断精神症状的基础③精神症状的特点症状的出现不受患者意识的控制；症状一旦出现,难以通过转移使其消失；症状的内容与周围可观环境不相称；多数情况下精神症状使患者感到痛苦；症状给患者带来不同程度的社会功能损害④判断精神症状的程序3.常见的精神症状有哪些答：11种,感知觉障碍、思维障碍、注意障碍、记忆障碍、智能障碍、定向力、自知力、情感障碍、意志障碍、动作与行为障碍、意识障碍;A感知觉障碍常见的感知觉障碍有哪些1感觉障碍：①感觉过敏②感觉减退③感觉倒错④内感性不适2知觉障碍：①错觉②幻觉3感知综合障碍：①视物变形症②空间知觉障碍③时间知觉障碍④非真实感B思维障碍思维障碍有哪些临床表现形式1思维形式障碍：①思维奔逸②思维迟缓③思维贫乏④思维散漫、破裂性思维⑤思维不连贯⑥思维中断、思维被夺⑦思维插入、强制性思维⑧思维化声⑨思维扩散、思维被广播⑩病理性赘述11病理性象征性思维词语新作逻辑倒错性思维强迫思维病理性赘述：表现为联想粘滞,思维过程显得迂回曲折,过分详细,拘泥于细节,不必要的过分详尽的赘述,但并不离题或离题不远,最后能够到达预定的终点;临床特点为言语啰嗦、内容繁琐、无用细节过多;见于癫痫、脑器质性及老年性精神障碍;2 思维内容障碍①妄想被害妄想、关系妄想、夸大妄想、自罪妄想、疑病妄想、钟情妄想、嫉妒妄想、影响妄想、被洞悉感②超价观念妄想的特点：①妄想的内容与事实不符,没有客观现实基础,但患者却坚信不疑,不接受事实和理性的纠正;②幻想的内容均涉及患者本人,与个人利害有关;③妄想具有个人独特性,内容因文化背景和个人经历而有所差异,常有浓厚的时代色彩;C注意障碍1注意增强2注意减退3注意涣散4注意转移5注意狭窄D记忆障碍1记忆增强2记忆减退3遗忘4错构5虚构6似曾相识症7视旧如新症E智能障碍1精神发育迟滞2痴呆①全面性痴呆②部分性痴呆③假性痴呆童样痴呆、刚塞综合症F定向力：指一个人对时间、地点、人物以及自身状态的认识能力;G自知力：又称领悟力或内省力,是指患者对其自身的异常或病理状态的认识能力,即能否认识到自己有精神疾病,能够认识自己的心理和应为中哪些部分是异常表现;不要求患者对病因有认识,更不要求有符合医师观点的认知;H情感障碍1情感性质改变①情感高涨②情感低落③焦虑④恐惧2情感波动性改变①情感不稳②情感淡漠③易激惹3情感协调性改变①情感倒错②情感幼稚I意志障碍1意志增强2意志减退3意志缺乏J动作与行为障碍1精神运动性兴奋2精神运动性抑制：是指整个精神活动降低,行为动作和言语活动的减少,临床上包括木僵、蜡样屈曲、缄默症和违拗症3刻板动作4强迫动作K意识障碍临床常见的意识障碍有哪些①嗜睡②意识混浊③昏睡④昏迷⑤朦胧状态⑥谵妄状态⑦梦样状态第四章治疗性护患关系：指护士在特定的治疗环境中运用专业知识和技能,有目的、有计划得与患者沟通所形成的一种治疗性人际关系;1.建立治疗性护患关系的要求：①正确认识精神疾病和精神障碍患者②准确了解精神障碍患者的情况③接触患者的基本技巧④护士的良好素养2.简述建立治疗性护患关系各期护士的主要任务;答：初期：①与患者建立相互了解、信任和开放的治疗关系②了解患者寻求医疗帮助的原因③了解患者对医院的期望④做好入院评估,制定护理计划工作期：①认识和确定患者的问题,与患者共同制订治疗目标②引导患者表达自己的感受,讨论功能失调的原因③鼓励患者学习新的行为方式,增进其独立能力和自我责任感,发展有效的应对机制;结束期：①帮助患者认识分离事实,共同讨论其感受②再次评价患者的健康状态,评价护理目标是否达到③制订出院计划,做出院指导;2.简述疾病观察的方法及要求有哪些答：观察方法：①直接观察②间接观察③护理观察量表;观察要求：①整体性②客观性③目的性、计划性④针对性⑤隐秘性3.简述精神科安全护理的要点;答：①患者的安全管理：责任护士要掌握病情,对“四防”的患者做到心中有数；严重者必须安置于重症病室内24小时重点监护；按照分级护理的要求,护士定时和不定时得巡视病房;②环境设施的安全管理：病房设施应尽量简单并且安全,如病床高度、地面平坦、干燥等；专人定期和不定期得检查门窗、水管等设备；医护人员进出应随手锁门并确认是否锁好;③危险物品的管理：禁止患者或家属带刀、绳、剪、玻璃制品、金属器械、打火机等到病房；药品、约束带要定位、定量存放；对危险物品须定期和不定期的检查;④安全知识的宣教：重视对家属和患者有关安全常识的宣传和教育;⑤护士安全的管理：护士应严格执行各项规章制度和护理常规;第五章一、名词解释1.危急状态：是指突然发生的、自身无法控制的、有可能威胁患者自己、他人生命或物体安全的一种需要立即干预的严重状态;主要包括暴力行为、自杀行为、出走行为、噎食和吞食异物、木僵等表现形式;2.精神科暴力行为：通常是指一种强烈的攻击行为,可能是身体的、言语的或象征性的攻击行为,对患者、家庭及社会造成严重危害甚至危急生命;3.噎食：指食物堵塞咽喉部或卡在食管的狭窄处,甚至误入气管,导致呼吸窒息;4.出走行为：出走是指患者在住院期间,未经医生批准,擅自离开医院的行为;患者的出走会使治疗中断,令家属和院方担忧;由于精神障碍患者自我防护能力较差,出走可能造成自己受伤或伤害他人;还可能因为走失而导致各种意外;二、简答题1.精神疾病患者常见的危急状态有哪几种类型答：主要有暴力行为、自杀行为、出走行为、噎食和吞食异物、木僵等;2.暴力行为发生的征兆主要从哪几个方面评估答：①先兆行为,早期会出现一些异常兴奋行为,如踱步、不能静坐、握拳或用拳击物等; ②语言方面有一些语言的暗示,如威胁真实或想象的对象,强迫别人注意,说话声音变大,带敌意性威胁、谩骂等③情感方面与逐步升级的兴奋行为相伴随的情感表现,如愤怒、敌意、异常焦虑、异常欣快等,预示着患者情绪即将失去控制; ④意识水平意识状态发生改变,如思维混乱,精神状态突然改变,定向力缺乏,记忆力损害,无力改变自身现状等;3.试述精神科暴力行为的预防和处理;答：预防：①控制精神症状遵医嘱服用精神药物②加强环境管理减少环境刺激,定时定人进行安全检查③注意交流技巧保持恰当的交往距离,态度和蔼可亲,语调平静低沉,尽可能满足患者的合理要求,避免患者参与一些竞争性的工娱治疗活动,避免在患者面前或视线内与人私语④提高自控能力教会患者人际沟通的方法和表达愤怒情绪的适宜方式;处理：紧急处理的原则,安全第一,劝诱为主,将危害降到最低;①言语安抚,保持与患者安全距离一米左右,成45度角,通过对话劝诱患者停止暴力行为;②约束隔离,如言语劝诱无效,可采用适当的形式制服,并约束患者;③隔离患者患者被约束后最好单独隔离,并加强监护;隔离的应用基于三项治疗原则,封闭、孤立及减少感官刺激;④药物治疗有效的药物治疗既可代替约束隔离患者也可与约束隔离同用;4.如何预防精神疾病患者的自杀行为答①高度重视对精神障碍伴有自杀意向的患者进行严密监护②环境安全患者生活的环境中杜绝可用于自杀的物品③严密监控将有严重自杀企图的患者置于医护人员的视线之内,每10～15分钟观察一次患者活动并做好记录,高度自杀危险者应有专人护理④心理护理与患者建立良好的护患关系,及时提供支持性心理护理⑤其他措施督促患者遵医嘱服药,电抽搐治疗,动员社会支持系统等5.自杀行为按程度不同如何进行分类答：分为五类：①自杀意念②自杀威胁③自杀姿态④自杀未遂⑤自杀死亡6.出走的护理措施：①加强护患沟通②动态观察病情③严格执行病区安全管理制度④积极治疗控制精神症状⑤鼓励家属探视⑥患者出走时的处理第六章一、名词解释1.精神药物：主要指作用于中枢神经系统,影响精神活动的药物;抗精神病药物、抗抑郁药物、抗狂躁药物、抗焦虑药物2.电抽搐治疗：又称电休克治疗,是以短暂适量的电流刺激大脑,引起意识丧失和痉挛发作,从而达到控制精神症状为目的的一种方法;二、简答题1.抗精神药物分为哪几类代表药有哪些答：抗精神病药物分为四类：抗精神病药物,抗抑郁药物,抗狂躁药物和抗焦虑药物;抗精神病药物代表药物：第一代抗精神病药：氯丙嗪,氟哌啶醇；第二代抗精神病药：利培酮,氯氮平,喹硫平,阿立哌唑等;抗抑郁药代表药物：三环类抗抑郁药：丙米嗪、阿米替林、氯米帕明、多塞平、马普替林；单胺氧化酶抑制药：吗氯贝胺；选择性5-羟色胺再摄取抑制药：氟西汀、帕罗西汀、氟伏沙明、舍曲林、西酞普兰；其他地质机制的抗抑郁药：文拉法辛、曲唑酮、安非他酮、米安色林等;2.简述锥体外系反应及处理方法;答：①急性肌张力障碍,肌注东莨菪碱0.3毫克可及时缓解,或加服抗胆碱能药如盐酸苯海索;②静坐不能,宜用苯二氮卓类药如地西泮和β受体阻滞药如普萘洛尔等处理;③帕金森症,可通过减少药物剂量,或剂量不变加服抗胆碱能药物盐酸苯海索等处理;④迟发性运动障碍,关键在于预防,使用最低有效剂量和换服椎体外系反应低的药物;3.简述抗抑郁药的分类;答：①三环类抗抑郁药②单胺氧化酶抑制药③选择性5-羟色胺再摄取抑制药④其他的地质机制的新型抗抑郁药;五朵金花：氟西汀、帕罗西汀、舍曲林、氟伏沙明、西酞普兰4.简述三环类抗抑郁药过量中毒的临床表现和处理;答：①抗胆碱能不良反应,表现为口干、便秘、视力模糊等,处理原则主要是减少抗抑郁药物的剂量,必要时加抗胆碱能对抗不良反应;②中枢神经系统不良反应,主要表现为嗜睡、乏力,还可出现震颤,诱发癫痫;处理原则是,：减量和用β受体阻滞药;③心血管不良反应,其表现为直立性低血压、心动过速、头晕等;处理原则为减药或停药;④性方面的不良反应;阳痿、射精障碍、性兴趣和性快感降低;处理原则：判断是疾病的表现还是药物的不良反应;⑤过量中毒,表现为昏迷、癫痫发作,临床表现中还可出现高热、低血压、肠麻痹、瞳孔扩大、呼吸抑制、心脏骤停等;急救处理可用毒扁豆碱缓解抗胆碱能作用,每0.5～1小时重复给药1～2毫克;及时洗胃、输液,立即处理心律不齐、控制癫痫发作;⑦其他反应：体重增加、过敏性皮疹、中毒性肝损害等;5.简述锂盐常见的不良反应和中毒的处理;碳酸锂：抗狂躁药物答：锂盐中毒的早期表现有疲乏无力、嗜睡、手指震颤、厌食、上腹不适、恶心、呕吐、稀便、腹泻、多尿、口干等,后期副作用是持续多尿、烦渴、体重增加、甲状腺肿大,粘液性水肿、手指细震颤,锂盐中毒的先兆表现为频繁恶心、呕吐、腹泻,粗大震颤、抽动、呆滞、困倦、眩晕、构音不清,共济失调等;后期出现意识障碍,甚至昏迷、肌痉挛、肌束颤动等;锂盐中毒应立即停药,给予大量生理盐水或高渗钠盐加速锂的排泄,严重者进行人工透析;6.简述改良电抽搐治疗中的护理;答：①协助患者仰卧于治疗床上,将小枕头,至于头颈下,使头向后仰,保持呼吸道通畅;②建立静脉通道,配合麻醉师给予麻醉药和肌肉松弛药;③以75%酒精棉球擦拭头部两侧,去除油脂后涂导电胶,安放电极并固定;④观察用药效果,检查患者睫毛反射是否消失,检查肌肉松弛情况,当肌肉松弛反射消失,自主呼吸停止时即可开始通电治疗;⑤固定牙垫儿与下颌,通电,保持呼吸道通畅,及时除去口腔内分泌物,必要时给予吸痰,并监测患者呼吸、脉搏和血压,持续给氧至患者自主呼吸恢复;第七章一、名词解释1.器质性精神障碍：是指由于脑部疾病或躯体疾病所引起的精神障碍;2.谵妄：是一组表现为急性、一过性、广泛性的认知障碍,尤以意识障碍为主要特征,因急性疾病,病程短暂,病情发展迅速,故又称为急性脑综合征;3.痴呆：是指较严重的持续性认知障碍;临床上以缓慢出现的智能减退为主要特征,伴有不同程度的人格改变,但没有意识障碍;4.遗忘综合征：又称柯萨可夫综合征,是由脑器质性病理改变所导致的一种选择性或局灶性认知功能障碍,最显著的特征是对所发生的事情,缺乏记忆;二、简答题1.器质性精神障碍常见临床综合征及主要症状有哪些第八章一、名词解释1.精神活性物质：又称物质或成瘾物质,是指来自体外,能显著影响人的情绪、行为,改变人的意识状态,并有致依赖作用的一类化学物质;常见的精神活性物质有：酒类、阿片类物质、镇静催眠药、抗焦虑药、烟草等等;2.耐受性：是指长期使用某种精神活性物质,其药效逐渐降低,要达到预期效应必须增加该物质的剂量,若仍使用相同剂量则药效降低;3.戒断状态：是指减少使用剂量或停止使用精神活性物质或使用拮抗药占据受体后出现的一组特殊的生理、心理及社会功能受损症状群,其表现往往与其药物本身药理作用相反;二：精神活性物质的分类：1.中枢神经系统抑制剂：酒精、巴比妥类及苯二氮卓类药物等;2.中枢神经系统兴奋剂：咖啡因、可卡因、苯丙胺病毒、麻果、含咖啡因饮料等;3.大麻:世界上最古老、最有名的致幻剂;4.致幻剂：麦角酸二乙酰胺、仙人掌毒素、氯胺酮、苯环已哌啶等;5.阿片类：阿片、吗啡、哌替啶、海洛因、美沙酮、丁丙诺啡等;6.挥发性有机溶剂：丙酮、汽油、稀料、甲苯、嗅胶等;7.烟草：尼古丁第九章第十章一、名词解释第十一章1.精神分裂症∶是一种常见的病因未明的严重精神疾病;常有感知、思维、情感、行为等多方面的障碍,其中思维障碍是核心表现,并以精神活动不协调和脱离现实为特征;第十二章第十三章二、简答题第十四章1.简述精神分裂症前驱期症状主要体现在哪些方面第十五章答∶①类神经症症状②情绪改变③认知改变④对自我和外界感知改变⑤行为改变⑥躯体改变;第十六章2.试述精神分裂症患者的阳性症状和阴性症状分别有哪些第十七章答∶阳性症状包括幻觉、妄想以及紊乱的言语和行为;阴性症状是指意志减退、快感缺乏、情感迟钝、社交退缩和言语贫乏;3.简述精神分裂症常见类型及主要症状答∶常见类型∶偏执型、青春型、紧张型、单纯型、未分化型、残留型、精神分裂症后抑郁等;偏执型∶常伴有幻觉、妄想;表现敏感多疑;青春型∶思维破裂、情绪变化无常、行为幼稚;单纯型∶情感淡漠、思维贫乏、行为退缩、紧张性木僵、紧张性兴奋;未分化型∶存在各型精神症状;4.简述精神分裂症药物治疗原则答∶①一般原则药物治疗强调早期、足量、足疗程、单一用药、个体用药的原则;②选药原则综合考虑患者对药物的依从性、个体对药物的治疗反应、药物的不良作用、长期治疗计划、患者年龄性别及经济状况等第十章一、名词解释1.情感性精神障碍∶也称心境障碍,是指由各种原因引起,以显著而持久的心境和情感改变为主要特征的一组疾病;其临床特征以情感高涨或低落为主要的、基本的、或原发的症状;常伴有相应的认知和行为异常;2.躁狂三主征∶表现为三高症状∶情感高涨、思维奔逸、意志活动增多;3.抑郁三主征∶表现为三低症状∶情感低落、思维迟缓、意志活动减退;二、简答题1.情感性精神障碍的常见类型有哪些答∶躁狂发作、抑郁发作、双向情感障碍、持续性情感性精神障碍2.试述躁狂发作患者的安全护理措施有哪些答∶①减少和消除暴力行为的诱发因素;②避免激惹患者;③减少外出;④加强巡视、严密监护;3.试述抑郁发作患者的安全护理措施有哪些答∶①加强安全检查②做好药品保管工作和执行服药检查制度③加强巡视,防范意外④在与患者的接触中,加强沟通,建立良好的护患关系;第十三章第十四章一、名词解释第十五章1.心理因素相关生理障碍∶是指一组与心理社会因素相关的,以进食、睡眠及性功能等生理功能障碍为主的精神疾病;第十六章2.失眠症∶失眠症是最常见的睡眠障碍;是指睡眠的启动和维持障碍导致睡眠质量不能满足个体需要的一种状况,临床主要表现有多种形式,包括入睡困难,睡眠不深,易醒,多梦早醒再睡困难,醒后不适或疲乏感,或白天困倦感;3.进食障碍：是指一组由于心理、社会因素引起的摄食行为异常和心理紊乱为特征的精神障碍,常伴发显著体重改变和生理功能紊乱;临床上主要包括神经性厌食、神经性贪食和神经性呕吐;4.神经性厌食：是指个体对自身体像的歪曲,担心发胖而故意节食,导致体重显著下降为主要临床特征的一种进食障碍;5.6.二、简答题7.1.简述神经性厌食、神经性贪食、失眠症的临床表现8.答∶神经性厌食∶⑴病态恐惧肥胖,过度关注体型;其核心症状是对肥胖的恐惧和对自身形体的过分关注;⑵病理性减肥;患者未达到自己制定的体重,目标,常通过严格限制自己的饮食过度运动等方法,以避免体重增加;⑶心理障碍;约有2/3的患者,合并有一种或多种精神障碍,抑郁症最常见;⑷生理功能紊乱;患者由于长期热量摄入不足,各种生理功能发生改变机体出现一系列并发症;神经性贪食∶⑴不可控制的饮食,贪食症的主要特征是不可控制的发作性暴食;⑵清除行为,患者往往非常关注自己的体型和体重,暴食后担心体重增加,所以会出现代偿性清除行为,如自己诱吐、导泻和过度运动等;⑶心理障碍,患者常伴有情绪波动大易激惹易怒;⑷生理功能受损,暴食行为与代偿性行为,长期持续是一出现躯体并发症,代谢紊乱,脱水,疲乏无力,心律不齐,月经紊乱,皮肤干燥,发黄牙齿和牙龈损坏等;失眠症∶患者主要表现为入睡困难,睡眠浅,睡眠不能解除疲劳,睡后易惊醒,多梦早醒,白天困倦,还有表现为睡眠感缺失;即患者体验不到睡眠的感觉;患者诉说自己彻夜不能入睡,但家人却能听到患者的酣睡声,其中以入睡困难最多见;第十四章一、名词解释1.神经发育迟滞∶是一组疾病与中枢神经系统发育成熟以前有生物、心理及社会因素所导致的精神发育不全或受阻,其临床特征为智力发育低下和社会适应困难,同时可伴有其他精神障碍和躯体疾病;二、简答题1.精神发育迟滞如何分级答∶⑴轻度∶智商在50～69,心理年龄相当于9～12岁,约占精神发育迟滞总数的85%,患者躯体功能一般无异常表现;早期患儿较正常,儿童发育延迟,入学后经常不及格或留级,能进行日常的语言交流,但对语言的理解和使用能力差,社会适应能力低于正常水平,但生活可自理,通过职业训练可以从事一些简单的非技术性工作;⑵中度∶智商在35～49,心理年龄相当于6～9岁,越战精神发育迟滞总数的10%;从幼年开始患儿出现语言发育差,如发音含糊不清,词汇贫乏,对抽象概念不能建立,并且只能进行一些简单的个位数的加减,不能适应普通小学的学习,生活方面能够完成简单劳动,但效率低质量差,在指导和帮助下能完成一些简单的自理活动;⑶重度∶智商在20～34,心理年龄相当于3～6岁,约占精神发育迟滞总数的3%～4%;患者表现为明显的言语发育障碍,虽然经过训练可以学会简单语句,但不能进行有效的语言交流,不会技术,不会劳动,不能接受学习教育,严重缺乏自理能力,日常生活需人照料,无社会行为能力;常合并显著的运动功能损害和脑部损害;⑷极重度∶智商在20以下,心理年龄相当于3岁以下,约占精神发育迟滞总数的1%到2%;社会功能完全丧失,无语言能力,不会躲避危险,不认识亲人及周围环境,表情愚蠢,以原始性的情绪表达需求,完全缺乏生活自理能力,大小便失禁,常合并严重脑部损害,伴有躯体畸形,多数早年夭折;2.简述儿童孤独症的临床表现;答∶⑴社会交往障碍;社会交往障碍是孤独症的核心症状,患儿表现出极度孤独,和他人无目光对视,不期待甚至拒绝父母和他人的拥抱和爱抚,不能与父母建立正常的依恋关系,不参加集体游戏,也不会主动接触别人,不能和同龄儿童之间建立正常的伙伴关系;⑵语言障碍,语言发育明显落后于同龄儿童,缄默少语,不会主动和别人交谈或错用代词;当有某种需求或不舒服时,往往以动作和尖叫、嚎哭来表达,患儿常出现刻板语言和模仿语言;⑶兴趣狭窄和行为方式刻板,患儿对于正常儿童所喜欢的玩具、游戏不感兴趣,而对于非玩具性的物品则表现出极大的兴趣和迷恋;患儿对生活方式和周围环境要求固定不变,如只吃固定的食物,物品要摆放在固定的位置等,一旦这些固定的活动发生变化,患儿则出现哭闹不安,或者反抗行为;⑷感知觉异常;患者对外界各种刺激反应迟钝或过分敏感,如对疼痛刺激反应麻木,但对触氧、汽笛声、犬吠声却难以忍受;⑸智能障碍∶患者的智力各方面发展不平衡,一般操作性智商较语言性智商高;⑹其他症状3.简述注意缺陷与多动障碍的临床表现;答∶临床表现的三大核心症状主要是注意力障碍,活动过多和冲动;⑴注意障碍∶是多动症的主要症状,具体可表现为注意力不集中和注意持续时间短暂,其本质为患者的主动注意减弱而被动注意增强;⑵活动过多∶患者平时就有活动过多的表现,在需要相对安静的环境中,活动内容仍很多,在需要自我约束的场合尤为突出;⑶冲动∶患者行为冒失、鲁莽,从不考虑后果;⑷学习困难∶大部分患者智力是正常的,造成学习困难的根本原因是由三大核心症状所导致;⑸品行问题∶表现为说谎、逃学、偷窃和抢劫、虐待小动物、攻击他人等;⑹人际关系问题∶由于患者多动不安,上课时影响课堂纪律,游戏时不按规则进行,情绪不稳,爱冲动,经常与同学发生冲突,甚至攻击对方,再加上学习成绩差,均可影响其人际关系;。
学校心理健康教育基本理论
智慧
论
艾里克森－－ 心理发展的整理矛课件 盾性:危机与转机并存
心理教育、心理辅导、心理咨询、心理治疗
发 展 性
心理教育 心理辅导
学校教育领域
补 救 性 心理咨询 心理治疗
精神卫生领域
整理课件
心理辅导与思想品德教育
目标
过程 问题 内容 关系 保密
心理辅导 正常、自我实现
由内到外 成长问题 了解自我及成长过程
（一）学校心理健康教育的原则
教育性原则 全体性原则 差异性原则 主体性原则 整体性原则 保密性原则
整理课件
（二）中小学心理健康教育的基本途径
开设心理辅导讲座 开设心理辅导活动课 结合班级、团队活动开设心理辅导 学科教学渗透心理辅导 小组辅导 个别辅导 家庭辅导
整理课件
（三）中学生心理健康教育的基本策略
整理课件
（四）我国中小学心理健康教育发 展中出现的六个趋势
4.心理健康教育模式的转变：从补救性为 主转变为发展性为主的模式；心理健康教 育管理模式的转变；从个别辅导为主转变 为团体辅导训练为主的模式；
5. 建立本土化的心理健康教育理论、技 术系统；
6.学校心理健康教育的科技化程度将迅速 提升。
整理课件
（三）我国中小学心理健康教育发 展中存在的四个问题
4．实践中存在的诸多不良倾向。
（1）形式化倾向； （2）片面化倾向； （3）医学化倾向； （4）课程化倾向； （5）德育化倾向； （6）孤立化倾向。
整理课件
（四）我国中小学心理健康教育发 展中出现的六个趋势
1.学校心理健康教育成为学校教育 和学生自身成长的内在要求；
整理课件
（三）心理特征与心理健康
倾向性
精神康复治疗指南_2
精神康复治疗指南之欧侯瑞魂创作精神科制目录1.精神障碍康复原则2.精神障碍康复训练的办法3.院内精神障碍康复流程4.工娱治疗评估、实施方案表5.精神康复者各项社会功能能力评定评分细则6.精神疾病的康复指导7、住院患者个体化康复治疗挂号本8、康复治疗告知书精神障碍康复原则康复精神医学服务的主要对象包括各类精神病和精神障碍的残疾者, 其中年夜部份是重性精神病患者, 且主要是慢性精神病患者.精神障碍康复有三项基来源根基则:（1）功能训练.是指利用各种康复的方法和手段, 对精神障碍患者进行各种功能活动, 包括心理活动、躯体活动、语言交流、日常生活、职业活动和社会活动等方面能力的训练.（2）全面康复.是指康复的准则和方针, 使患者心理、生理和社会功能实现全面的、整体的康复.（3）回归社会.这一条就是精神障碍者康复的最终目标和方向.康复的准则是使患者心理、生理和社会功能实现全面的、整体的康复.而让患者回归社会就是精神障碍者康复的最终目标和方向.精神病人的康复训练办法有哪些？（一）生活行为的康复训练生活行为的康复训练是训练精神病患者逐步掌握生活技能, 生活技能的水平方面, 较低的是基本维持日常生活活动的能力, 较高的是“文体娱乐活动”的能力, 以至进行“社会交往”的能力.可分为以下三方面进行训练.(1)日常生活活动训练: 主要是针对病期较长的慢性衰退患者.这些患者往往行为退缩, 情感淡薄, 活动减少、生活懒散, 仪表不整, 甚至完全不能自理日常生活.具体办法可着重培训个人卫生、盥洗、饮食、衣着、排便等活动, 坚持每日数次手把手地催促教导和训练, 并可结合奖励安慰.除严重衰退者缺乏效果外, 年夜多在2一3周内即明显改善.但这种力训练必需锲而不舍, 一旦放松, 即可回复原状.至于其他未呈现衰退的患者, 由于急性发病期过后尚残留某些精神障碍, 也可影响日常生活活动.通常暗示较为主动, 懒散以及对事物缺乏情感关注等, 则需进行催促和引导.（2）文娱体育活动训练: 着重于培养社会活动能力, 加强社会适应力, 提高情趣和增进身心健康.文娱体育活动的内容应按患者的具体情况加以选择.除一般的游乐和观赏活动外, 可逐渐增加带有提高学习和竞技性质的介入性内容.如歌咏、舞蹈、书画、乐器演奏、体操、球类角逐等.又如举行智力竞赛, 音乐欣赏等.（3）社会交往技能训练: 精神病患者的社会交往能力往往因脱离社会生活而削弱, 在慢性患者甚至严重削弱以至丧失.而这项技能对介入社会生活起重要作用, 应尽可能增进其恢复.目前对慢性精神病患者已逐渐采用社会交往技能训练, 以改善患者凑合应激情况能力, 提高社会适应能力, 以及适当介入社会生活（二）学习行为的训练学习行为的训练是训练患者学会善于处置、应付各种实际问题的行为技能.训练的内容包括一般教育性活动和家庭生活技能两部份.（1）一般性教育活动, 如卫生知识教育、科技知识教育.以提高其知识水平, 及培养学习新事物和新知识的习惯, 以免过份脱离社会现实.（2）家庭生活技能训练: 在社区康复中, 应训练精神病残疾者重新掌握家庭生活技能, 包括家庭清洁卫生、家庭安插、物品推销、食物烹该、钱财管理及社交礼节等（三）工作行为的康复训练工作行为训练指劳举措业与职业活动方面的技能训练.（1）简单劳举措业: 又称“工疗”, 一般集体进行, 工种较简单易做的, 如贴信封、糊纸袋、拆纱团、介入病房卫生工作, 帮手开饭等.（2）工艺制作活动: 内容包括①各种编织: 织毛衣、织网袋、编篮筐等；②各种美术品: 绘画、书法、摄影、雕镂等；③布制或木制玩具, 各种模型制作, 书籍装订、园艺种植等.上述活动根据分歧病程及病人要求指导介入训练.介入训练的病人, 可按其完成任务几多, 给予适当的物质金钱奖励, 以提高其介入把持的积极性.（3）回归社会前职业训练: 这是回归社会就业前对口的职业训练活动.院内精神障碍康复流程精神科工娱疗室工娱治疗（训练）评估实施方案表姓名:住院号:床号:负责医生:一般情况姓名: 性别: 男□女□年龄: 岁婚姻: 未婚□已婚□离婚□丧偶□其他□文化水平: 文盲□小学□中学□年夜专□本科及以上□家庭地址:联系德律风: 手机固话居委会德律风家庭成员: 父□母□兄□弟□姐□妹□子女□其他与家族成员的关系: 和睦□一般□欠佳□其他既往史: 平素健康□曾患疾病目前已治愈□好转□未愈□仍在治疗中□个性: 外向□内向□孤僻□乐观□灰心□易怒□固执□敏感多疑□怪诞□个人特长: 无□有□快乐喜爱: 无□有□不良嗜好: 无□有□（烟□酒□成瘾物质□其他）家族史: 阴性□阳性□家庭经济状况: 良好□一般□较差□其他入院时间: 年月日第次入院初度发病时间入院主要阳性症状:阳性: 幻觉□妄想□思维松弛□其他阴性: 思维贫乏□意志缺乏□其他情感: 淡薄（平淡□）激惹□倒错□抑郁□高涨□焦虑□其他行为: 兴奋□紧张□违拗□强迫□古怪□其他认知: 注意障碍□记忆障碍□智能障碍□自知力障碍□其他其他目前诊断: 1.2.其他药物治疗: 1.剂量用法；2.剂量用法3.剂量用法；4、剂量用法；5.剂量用法；6、剂量用法；评估情况评估日期: 年月日评估内容:精神状况:意识: 清晰□其他□接触: 一般□主动□主动□分歧作□注意力: 集中□涣散□其它□交谈对答: 语量增多□语量减少□缄默□回答切题□不切题□仪表状态: 好服装□适宜□一般□凌乱□饮食: 主动□主动□催促□拒食□适量□过度□过少□明显挑食□睡眠: 良好□难入睡□易醒□早醒□多梦□今夜不眠□缺乏睡感□其它辅助睡眠方式: 无□药物□: 剂量用法近一周平均每天睡眠时间约: 小时, 睡眠满意度: 好□一般□差□主要精神症状: 消失□部份消失□仍然存在□目前病情: 稳定□基本稳定□不稳定□社会功能评定:自我照顾能力很差□较差□尚可□较好□很好□家居料理能力很差□较差□尚可□较好□很好□人际交往能力很差□较差□尚可□较好□很好□社区生活技能很差□较差□尚可□较好□很好□语言交流能力很差□较差□尚可□较好□很好□各种学习能力很差□较差□尚可□较好□很好□情绪控制能力很差□较差□尚可□较好□很好□环境的适应能力很差□较差□尚可□较好□很好□婚姻情感处置能力很差□较差□尚可□较好□很好□家庭关系相处能力很差□较差□尚可□较好□很好□职业技能和积极性很差□较差□尚可□较好□很好□综合理财能力很差□较差□尚可□较好□很好□自信心与自尊心很差□较差□尚可□较好□很好□应对困难压力能力很差□较差□尚可□较好□很好□服药态度很差□较差□尚可□较好□很好□服药依从性很差□较差□尚可□较好□很好□团队组织能力和责任心很差□较差□尚可□较好□很好□对各种康复活动的兴趣很差□较差□尚可□较好□很好□介入各种娱乐活动兴趣很差□较差□尚可□较好□很好□风险评估:自杀自伤□伤人毁物□出走□性色彩□藏药□肇事肇祸评级: 级其他可能存在的风险或相关注意事项:1.2.3.-治疗办法拟解决的问题: 1.2.3.4.治疗目标:减轻症状□稳定病情□缓解压力□调节情绪□提高自知力□提高治疗依从性□提高应对困难的能力□提高生活娱乐兴趣□提高自信心与学习能力□提高生活技能□提高职业技能□改善家庭关系□改善人际关系□改善生活质量□治疗过程中需特别注意的情况:1.2、3.4、治疗（训练课程）实施情况记录( 年月)疗效评估记录精神康复者各项社会功能能力评定评分细则姓名: 性别: 年龄: 床号: 住院号:。
重症精神病患者康复指导
重症精神病康复指导精神病人往往表现为情感淡漠、自理能力差、缺乏主动性和注意力不集中等，明显的影响了病人日常生活和工作能力。
此时，家属如能做到护理恰当，可消除或减轻病人心理压力，最大限度地恢复病人生活及工作能力。
出院后的家庭康复护理是十分必要的。
一、心理疏导心理疏导是家庭康复护理中的重要方面。
由于社会上普遍存在对精神病人的歧视和偏见，给病人造成很大的精神压力，病人常表现为抑郁、悲哀、自卑等，性格也变得暴躁。
对此，家属应多给予些爱心和理解，满足其心理需求，尽力消除病人的悲观情绪。
病人生活在家庭中，与亲人朝夕相处，接触密切，家属便于对病人的情感、行为进行细致的观察，病人的思想活动也易于向家属暴露。
家属应掌握适当的心理护理方法，随时对病人进行启发与帮助，启发病人对病态的认识，帮助他们从矛盾意向中解脱出来。
生活技能训练精神病人彻底治愈后能够进行正常的生活，在学习、工作、家务劳动、社会交往等方面都能适应，有的病人甚至可以取得出色的成绩。
但部分病人由于长期住院治疗，存在不同程度的生活技能缺损，影响了生活自理能力和社会交往能力，因此需要对其生活进行生活技能训练。
二、生活技能训练主要包括以下几个方面：（一）日常生活训练日常生活能力训练是恢复生活能力的最好方法。
它包括饮食、洗漱、更衣、大小便自理、洗澡、家务劳动及外出散步等，在训练中必须有人照顾。
应遵循病人参与和自理的模式，由家属协同病人制定治疗及康复计划，培养病人的兴趣，让病人讲出自己的价值观、经验、想法、目标，鼓励病人积极参与康复过程的某一阶段；指导病人自我照顾，使病人了解家属对他的期望，克服生活上的懒散、终日卧床等做法；根据病人的具体情况安排一些有益身心健康的内容如饮食起居、广播操、听音乐、看电视、家务劳动等，增强生活情趣，培养生活能力。
与此同时家属应肯定成绩，给予鼓励，使病人相信自己的能力，树立信心。
1、个人卫生自理帮助病人制定合理的生活制度，尽量由病人自己料理生活，家属可给予督促实施。
制定个人心理健康计划范本(5篇)
制定个人心理健康计划范本一、指导思想：1、对全体孩子开展心理健康教育，使孩子不断正确认识自我，增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力;培养孩子健全的人格和良好的个性心理品质。
2、对少数有心理困扰或心理障碍的孩子，给予科学有效的心理咨询和辅导，使他们尽快摆脱障碍，调节自我，提高心理健康水平，增强发展自我的能力。
3、要以面向全体孩子为主，个别辅导为辅，让心理健康教育真正进人课堂，在课堂教学中要有别于其他学科的教学方式，主要是通过活动让孩子获得心理体验来改变自己的观念。
二、具体工作：1、加强高素质教师群体的培养;2、为了更好的上好心理健康教育课，加强集体备课工作;3、实施心理健康教育课，以面向全体孩子为主，个别辅导为辅。
4、创建心理健康教育网络，形成以心理健康工作室、各班班主任为主的以广大家长、全体教师为辅的心理健康教育网络，为孩子的身心健康做出努力。
三、具体实施：教师方面：1、每学期对教师进行三次心理健康教育内容的培训。
（形式不限，听讲座，看录像，观摩心理教育辅导课等等）2、上好健康教育课。
教师备好心理健康教育课教案，并组织听课。
3、组建教师心理咨询志愿者队伍。
孩子方面：2、设立师生互动交流版面。
让孩子随时有表达和宣泄自己情感的地方。
家长方面：与家长多沟通;针对部分家长组织一些培训。
（形式不限，听讲座，看录像，观摩心理教育辅导课等等）制定个人心理健康计划范本（二）1、幼儿认知培养过程中的心理健康教育大班幼儿在认识过程中对事物的感知逐步脱离了具体条件，对事物的性质进行分析和综合有时只需在视觉范围内进行，无需用手操作、探索。
他们对事物的认识不再局限于表面现象，更加注意于对事物本质的认识。
所以家长同样需要保护幼儿的感觉器官，对幼儿的注意、记忆、思维、想象进行循序渐进的培养。
2、幼儿情感培养过程中的。
心理健康教育大班幼儿的情感较外露，他们对什么是好的、什么是坏的、谁是好人、谁是坏人等在爱和憎的感情上是分明的。
00886学前儿童心理卫生与辅导
00886学前儿童心理卫生与辅导第一章学前儿童心理健康概述第一节学前儿童心理健康的概念第二节学前儿童心理健康的特征第三节学前儿童心理健康的意义和内容第二章影响学前儿童心理健康的因素第一节生物——心理——社会模式第二节影响学前儿童心理健康的生物学因素第三节影响学前儿童心理健康的心理因素第四节影响学前儿童心理健康社会性因素第三章托幼机构中常见的学前儿童心理健康问题第一节学前儿童的精神压力第二节与神经性习惯有关的心理健康问题第三节与情绪有关的心理健康问题第四节与品行有关的心理健康问题第五节与语言有关的心理健康问题第四章学前儿童心理健康评估第一节学前儿童心理健康评估概述第二节学前儿童心理健康评估的主要方法第三节学前儿童心理健康评估的主要工具第五章对学前特殊儿童需求和教育的评估第一节对学前特殊儿童家庭需求评估的准备第二节对学前特殊儿童家庭需求评估的实施第三节学前特殊儿童学习能力评估中的概念第四节学前特殊儿童学习能力评估的主要工具第六章学前儿童心理辅导概述第一节心理辅导概念第二节心理辅导的发展历史第三节心理辅导与心理治疗的区别第四节心理辅导基本过程第七章学前儿童心理辅导的三种基础理论及方法第一节精神动力学理论和精神分析疗法第二节行为主义理论和行为疗法第三节人本主义理论和来访者中心心理辅导第八章个体心理学理论及辅导方法第一节个体心理学的总体论第二节个体心理学的辅导理论第三节实际的辅导方法第九章沟通分析理论及辅导方法第一节沟通分析的辅导的总体论第二节沟通分析的辅导理论第三节实际的辅导方向第十章完整治疗和理性情感治疗的理论及方法第一节完整治疗和理性情感治疗的总体论第二节完整治疗和理性情感治疗的辅导理论第三节实际的辅导方法第十一章学前儿童心理辅导特点第一节学前儿童心理辅导的特点第二节具有实际指导意义的三种理论第三节托幼机构中的心理辅导第十二章对学前儿童心理问题辅导的主要方法第一节游戏疗法第二节沙箱疗法第三节行为治疗法第四节团体疗法第五节家庭疗法第十三章学前特殊儿童的心理辅导第一节学前特殊儿童概述第二节对学前特殊儿童的心理辅导第三节给学前特殊儿童的家长和教师的心理支持第十四章学前儿童心理健康教育第一节学前儿童心理健康教育的目的和内容第二节家庭、托幼机构和社会心理健康教育第三节托幼机构开展心理健康教育的途径和方法第一章学前儿童心理健康概述第一节学前儿童心理健康的概念一、健康的概念（一）健康的含义1．广义心理健康的定义心理健康本属医学范畴，最早来自对精神病性质的研究和治步以改善精神病患者的待遇。
心理健康ppt课件
心理健康问题的影响因素包括生物遗传因素、环境因素、生活事件等。生物遗传因素包括基因和大脑 结构与功能的差异；环境因素包括社会经济状况、家庭关系、工作环境等；生活事件如失业、失恋、 亲人死亡等也与心理健康问题密切相关。
03 心理健康的影响 因素
生物因素
01
02
03
遗传因素
研究显示，抑郁症、精神 分裂症等精神疾病具有一 定的遗传倾向。
通过多种形式普及心理健康知识，提高公众对心理健康的认知度和接受度，增 强自我调节和应对压力的能力。
加强专业人才培养
加大对心理健康领域专业人才的培养力度，提高专业素质和服务能力，为更多 人提供优质的心理健康服务。
06 心理健康案例分 享与启示
案例一：压力管理与心理调适
总结词ห้องสมุดไป่ตู้
通过学习案例，了解压力的来源和影响，掌握心理调适的方法和技巧，提高应对 压力的能力。
心理健康服务模式研究
探索适合不同人群的心理健康服务模式，开展心 理健康服务评价和效果评估，为提高心理健康服 务质量提供科学依据。
国际心理健康合作研究
加强与国际先进医疗机构和专家的合作交流，共 同开展心理健康领域的研究与探索，推动我国心 理健康事业与国际接轨。
心理健康的教育与培训计划
大力开展心理健康教育
05 心理健康的资源 与未来发展
心理健康的资源与服务系统
01
心理健康服务体系
构建以精神卫生机构为主体、基层医疗卫生机构为基础、专业精神科医
师为骨干、综合医院为辅助、心理咨询机构为补充的心理健康服务体系
。
02
精神卫生机构建设
加强精神卫生专科医院和综合医院精神科建设，提高基层医疗卫生机构
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《心理卫生与精神疾病护理》学习指导心理卫生部分一、课程说明1．适用对象：本学习指导用于网络学院护理学专业的学生。
2．课程的主要内容及特点：心理卫生是研究医学模式的转变、注重精神卫生、心理健康的生活方式、预防心身疾病、学会应对应激、调整自身心理健康水平的学科。
该学科涉及多门学科知识，如卫生学、心理学、精神病学等。
对于初学者，开始学习时，不可避免地感到概念多，头绪不清，随着学习的深入，知识掌握的愈来愈多，心理卫生这张大网就会越编越完整，学到最后自然会豁然开朗。
因此，希望同学们开始学时不要着急，只要你随着学习指导安排的进度和深度学习，到期末时，你一定能够获得好的成绩。
3．教材与光盘的关系：在学习过程中，以课件光盘教学内容为主，期末考试内容以课件光盘内容为准。
课件光盘文字较为简练，如果读不太明白，可以参考、阅读教材内容。
我们指定的胡佩诚、宋燕华主编的《心理卫生和精神疾病护理》教材，只作为参考用。
教材的内容较深，如果有同学对心理卫生感兴趣，可以多用一些时间读教材，有利于深入学习，且能获得更多的知识。
二、教学大纲第一章绪论1.心理卫生的概念、意义与性质2．心理卫生研究的原则与方法3．心理卫生的简史学习要求：能够简单描述心理卫生发展的历史能够列出心理卫生的主要研究方法第二章心理健康的标准、现状与发展1．心理健康的研究角度2．心理健康的标准3．心理健康的现状4．心理健康的影响因素与促进原则学习要求：1．了解心理健康的前三个研究角度。
2．能够列出现代我国心理健康的五个标准3．能够举例说明心理健康的现状4．了解心理健康的影响因素5．熟悉心理健康的促进原则与途径第三章需要、动机、挫折与应对1．需要2．动机3．冲突与挫折4．心理防御机制学习要求：1．图示并标明马斯洛需要的层次原则2．能够简述动机的成因与种类3．说明心理冲突的一般类型4．了解挫折后的心理反应5．心理防御机制的主要类型第四章应激与生活事件1．应激的致病机理2．生活事件与社会支持3．如何应对应激学习要求：1．熟记应激对健康的积极与消极影响2．能够区别不同生活事件对人体健康的影响3．简述应对应激的若干种方法第五章儿童心理卫生1．儿童心身发展的规律2．儿童心身发展中常见的问题3．儿童心理保健学习要求：1．了解儿童不同发展时期的心身发展特点2．熟悉关于独生子女问题、感觉统和问题以及学习问题3．如何作好儿童的心理保健第六章青少年心理卫生1．青少年心身发展的规律2．青少年心身发展中常见的问题3．青少年心理保健学习要求：1．了解青少年不同发展时期的心身发展特点2．熟悉关于青少年学习问题、恋爱和性的问题3．如何作好青少年的心理保健第七章中年心理卫生1．中年人心身发展的规律2．中年人心身发展中常见的问题3．中年人心理保健学习要求：1．了解中年人不同发展时期的心身发展特点2．熟悉关于家庭、事业、健康与人际关系问题3．如何作好中年人的心理保健第八章老年心理卫生1．老年人心身发展的规律2．老年人心身发展中常见的问题3．老年人心理保健学习要求：1．了解老年人不同发展时期的心身发展特点2．熟悉关于不适应、过分敏感、对死亡的恐惧以及性的问题3．如何作好老年人的心理保健三、学习重点和学习建议1. 学习时间的安排：本课程课件内容共八章，学习时间为两个月。
我们将全部内容分为两个单元，第一单元为第一章到第四章；第二单元为第五章到第八章；每单元学习时间为三至四周左右，每章约一周时间。
建议期末能够剩余一些时间，作为考试前的总复习。
每个同学可根据自己的具体情况不同而不同。
阅读教材量的多少和做习题所费用的时间也是因人而异。
2. 学习的重点内容及建议:每单元有四章内容组成，每章列出重点学习内容、相关教学资料和建议学习时间，每单元给出一些练习题，并在网上提供作业。
这些练习题和作业，是同学们再完成每单元课程内容系统学习后，进行自我检查和复习用。
需要指出的是这些题只涵盖大部分教学要求的内容，会有少量内容尚未涉及到，因此，希望同学们按照教学大纲的要求，以认真阅读课件内容和相关教材内容为主，做练习题为辅，不懂的问题及时找老师答疑，从而真正学到本专业知识。
练习题第一章1、什么是心理卫生？2、开展心理卫生有何意义？3、心理卫生研究有哪些基本原则？4、心理卫生的研究方法有哪些？5、心理卫生的产生年代与简要历史。
第二章1、心理健康有哪些研究角度？2、心理健康有哪些重要的标准？3、影响心理健康有哪些因素？4、促进心理健康有哪些基本原则？5、从目前心理健康的状况看开展心理卫生的重要性。
第三章1、什么是需要及需要层次论？2、动机的概念及成因3、什么是心理冲突及冲突的类型。
4、挫折产生后常见的生理与心理反应是什么？5、常见有哪些心理防御机制？第四章1、什么是应激？2、应激对心理健康有何影响？3、生活事件与疾病有何关系？4、如何应对应激？第五章1、不同时期儿童心身发展有何特点？2、儿童的生理发展有什么规律？3、当代儿童心理发展有哪些常见问题？4、婴幼儿心理行为培训工作可以从哪些方面着手？第六章1、青少年心身发展有何特点？2、青少年心理发展有哪些常见问题？3、青少年心理行为培训工作可以从哪些方面着手？第七章1、中年心身发展有何特点？2、中年心理发展有哪些常见问题？3、中年心理健康保健工作可以从哪些方面着手？第八章1、老年心身发展有何特点？2、老年心理发展有哪些常见问题？3、老年心理健康保健可以从哪些方面着手？精神疾病护理部分第一章绪论学习重点1、“医学之父”希波克拉底同时也是“精神病学之父”。
他提出了精神病的体液学说。
现代精神病学之父是克雷丕林，他提出了精神疾病的分类原则。
2．1952年发现氯丙嗪能够有效治疗精神病，自此开创精神疾病的药物治疗时代。
3．以弗洛伊德为代表的心理治疗学派，也为精神疾病的治疗作出卓越贡献。
4．现代精神疾病的治疗一般采用躯体治疗（药物治疗和物理治疗）和心理治疗相结合的方法。
5．精神疾病已经超过心血管和肿瘤疾病而高居我国疾病总负担的首位。
我国目前有1600余万重性精神疾病患者，而各类精神疾病的总患病人数超过1亿人。
6．精神疾病和精神障碍是同义语。
指由于各种原因造成的精神方面的问题，达到临床诊断标准。
精神病是精神障碍中的严重类型，指表现出幻觉、妄想、严重的精神运动兴奋或抑制的一类精神疾病，以精神分裂症为代表第二章精神障碍的病因与分类学习重点1．精神疾病的发病机制是多因素综合作用的结果。
精神疾病有一定的遗传倾向，但是遗传并不是肯定的病因。
其中，遗传和精神刺激在发病过程中起重要作用。
2．临床常见的精神疾病多数病因不明，只有脑器质性精神障碍、躯体疾病所致精神障碍、精神活性物质（如酒、毒品、兴奋剂、安眠药等）所致精神障碍等病因相对明确。
精神刺激可以作为病因的精神障碍是急性应激障碍和创伤后应激障碍。
3．正常人群的精神分裂症终生患病率大约在1%左右。
父母均是精神分裂症患者的人，其患病率在50%左右。
父母一方是患者，则子女患病率在15%左右。
4．症状学分类和症状学诊断是目前精神疾病分类与诊断的基本原则。
《中国精神疾病分类方案和诊断标准第3版，CCMD-3》和《国际疾病分类第10版，ICD-10》，都将精神疾病分为10大类。
第三章精神疾病症状学第一节概述学习重点一、精神症状具有五个基本特点：1、症状的出现不受患者主观意识的控制。
2、一旦出现难以通过转移注意令其消失。
3、症状内容与客观环境不相称。
4、症状使患者社会功能受损。
5、多数症状令患者感到痛苦和烦扰。
二、确定精神症状的条件1、性质：首先判断是否符合精神症状的共同特点，还要确定其具体的表现和类别。
如幻觉还是妄想等2、频度与持续时间：正常人也可能出现幻觉（入睡前幻觉），但频度（偶尔）、持续时间（几秒或几十秒内）等都不具备病理意义。
又如一般人经常出现情绪低落，必须持续2周以上才有临床意义。
3、异常现象的强度：对生活和社会功能造成明显。
三、护理中的注意事项密切观察，如实记录，及时汇报。
第二节常见精神症状的学习重点精神症状分为认知障碍、情感障碍、意志和行为障碍三大类一、认知障碍认知障碍包括感知觉障碍、思维障碍、注意障碍、记忆障碍、智能障碍、定向力障碍、自知力障碍等内感性不适：属于感觉障碍，又称体感异常。
表现为躯体的各种不适感或异样感。
难以描述、不可名状、模糊定位是其特征。
错觉：是错误的知觉；幻觉：是虚幻的知觉；感知综合障碍是部分歪曲的知觉。
错觉、幻觉、感知综合障碍的鉴别真性幻觉和假性幻觉的鉴别思维奔逸：思维联想速度快，反应快，说话多而且快，感到脑子灵活，常见于躁狂症。
思维迟缓：思维联想慢，反应慢，说话少而且慢，感到脑子不好使，常见于抑郁症。
病理性赘述：思维粘滞于话题的枝节末叶，虽然喋喋不休，但经常离开主题，最终能回到主题。
常见于癫痫所致精神障碍。
强制性思维：感到有大量的不是自己的思想或观念涌入大脑，扰乱正常的思想。
强迫性思维：某个或几个概念、想法、表象等反复出现在脑海里，明知不对又无法摆脱。
特征是“我自己的”想法“反复”出现在脑海里。
而强制性思维的特点是“大量的”、“异己的”思想“一次涌入”脑海。
“属我性”是最根本的区别妄想：坚定的病态信念，病态的推理和判断。
妄想的三个基本特征缺一不可：①病态的坚信。
②自我卷入。
③个人独有。
各种常见的妄想：依据其内容的性质，有关系妄想、被害妄想、夸大妄想、钟情妄想、嫉妒妄想、非血统妄想等等。
记忆过程：识记、保持、再认、回忆遗忘：是回忆的缺失。
前三个过程可能没有障碍。
近事遗忘：常见于遗忘综合症（科萨可夫综合症），脑血管性痴呆。
错构：错误的记忆。
对经历过的事情的时间、地点、情节记忆混淆。
虚构：以想象的或莫须有的事情来填补遗忘造成的记忆缺失。
妄想没有记忆障碍，对妄想内容甚至记忆增强。
虚构则经常连刚刚虚构的内容很快就忘了，只得重新虚构，因此内容经常变化。
精神发育迟滞：18岁以前由于各种原因造成大脑发育不良或受阻，使得智能发育始终停滞在低于正常值的水平。
痴呆：由于各种原因（主要是外伤、脑部疾病等）使原本已经发育正常的智能全面受损，退行到某一低水平。
冈塞综合征：属于假性痴呆，与心理因素有关，特征表现是“近似回答”。
如1+2=4。
多见于癔症。
自知力：对精神疾病的认识和评判能力。
是判断病情严重程度和疗效的指标之一，也具有一定的诊断和鉴别意义。
严重的精神病多数缺乏自知力。
二、情感障碍情感高涨或低落：情感高涨是正性情感的增加，情感低落是负性情感的增加。
情感迟钝或情感淡漠：情感失去正常的波动性，表现为正常情感的缺失，对正常人应产生反应的刺激无动于衷。
情感脆弱：情感特别容易波动，稍有刺激就流泪哭泣，患者自知力良好但“无法自控”。
是脑血管病变所致精神障碍中特征性的情感症状。
三、意志和行为障碍木僵：言语、动作、行为全面的减少甚至完全的抑制，表现不语不动。