《西湖》教学案例.doc

苏教版小学语文第五册《西湖》教学案例

教材分析：

《西湖》是苏教版小学语文第五册第六课一篇写景的散文，课文以诗一般的语言，描绘了西湖的秀丽景色。字里行间饱含着作者对西湖风光的喜爱和赞美。相比较前面一课《北大荒的秋天》中对景色生动地描述，《西湖》的文字用词比较抽象，这对刚升入三年级的学生来说理解起来有一定的难度。而新课标中倡导把学习的主动权交给学生，尊重他们独特的阅读体验。因此教学中教师要以学生对西湖美景的向往为切入点，引领学生通过品读课文中的优美语句，探寻西湖“曲径通幽处”的旖旎风光。

教学目标：

1.能正确、流利、有感情的朗读课文，背诵全文。

2.学习本课10个生字，理解由生字组成的词语。

3.会用"犹如"、"像"、"仿佛"，"宛如"等词语口头造句。

4.理解课文内容，感受西湖的清奇秀丽，激发学生热爱祖国山河的思想感情。教学重难点：

抓住重点词语和文中的比喻句，体会作者的情感，感受西湖的美丽。

教学准备：

学生准备 ------ 收集和《西湖》有关的图文资料

教师准备 ------ 多媒体课件

教学时间：

两课时

教学过程：

第一课时

一、调动语言积累，激发学习兴趣

同学们还记得古诗70首中的《晓出净慈寺送林子方》吗？我们一起来背一背：毕竟西湖六月中，风光不与四时同。

接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

这首诗表达了诗人对杭州西湖的真挚赞美。俗话说“上有天堂，下有苏杭”。人间天堂是杭州，最美莫过于西湖。西湖----就是镶嵌在"天堂"里的一颗明珠。同学们，今天我们来一次文中游西湖吧。

二、初读课文，感受西湖的风光美。

西湖的景色美得令人赞叹，单靠老师是讲不出来的，同学们要想领略西湖风光的话，恐怕得靠自己了。现在就有同学迫不及待地捧起书了。

1.出示自读要求，学生自读课文。

⑴读准字音，读通句子。

⑵标出自然段的序号。

⑶画出由生字组成的词语，想想他们在句子中的意思，并标出不理解的地方。

【分析】教师以自谦的方式告诉学生，食物要自己咀嚼才香，风光要自己寻找才美。此处鼓励学生自己读通课文，为后面的赏析品读打下坚实的初读基础。

2.检查自学效果，把好初读关。

⑴出示词语：

杭州天堂远眺掩映

犹如典雅轻柔秀美

⑵指名读词，开火车读，齐读。（重点读准后鼻音、翘舌音）

⑶解释疑难词意，了解词语掌握情况。

⑷分自然段指名试读课文，读准字音，读通句子，整体感知。

3.再读课文，感知文章结构。

同学们不妨再读读课文，边读边想，课文中描写了西湖的哪些美景？

板书：山峦湖水

湖堤小岛

华灯

4．齐读课文第一自然段。想想第一自然段告诉我们什么？

用换词语或查字典的方法理解"素有"的意思。

【分析】初读后帮助学生理清文章脉络，如同帮助他们画了一幅导游图，使学生不至于在观光过程中如无头苍蝇般到处乱撞。

三．师生交流，解决疑难问题。

⒈教师启发：我们读了课文，读准字音，读通句子，体会了文中的美景。你们还有什么不理解的地方吗？

⒉学生提问。

⒊师生交流探讨，解决疑难问题。

【分析】此处小环节的处理意在帮助学生解决当堂课遗留的问题，做到“堂堂清”。

四、自学字词

⒈同桌间互认字词，交流记字方法。

3.师生交流疑难字的字音和字形。

如：素 ( sù）犹（ yóu ）掩（ yǎn ）初（ chū）

4.描红书上生字，完成《习字册》

第二课时

一、疏通词句，温故知新。

导入：昨天我们学习了《西湖》这课，读了课文，学习了生字词。同学们还提出了一些有价值的问题，这堂课我们将围绕这些问题继续学习《西湖》。

1.复习生字词。

⑴听写字词：镶嵌围绕轻柔悠扬远眺葱绿荡漾

⑵检查反馈，要求：①字形正确；②间架合理。

2.分小节朗读课文。

二、细读感悟，理解文意

㈠诵读、第1自然段，感受西湖是明珠。

⒈教师引导：通过昨天的学习，我们感受了西湖那如诗如画般的秀丽景色。

师生齐背第一自然段，用一句话说说杭州有什么样的美称？

西湖，就是镶嵌在这天堂里的一颗明珠。

这句看似简洁的话包含着作者对西湖的高度赞叹和由衷赞美，你能有感情地

读出来吗？

㈡赏读第2自然段，感受山之翠，水之静。

（一）感受山之翠

出示：

站在/柳丝轻拂的西湖边/放眼远眺，只见/湖的南北西三面/是/层层叠叠、连绵起伏的山峦，一山绿、一山青，一山浓，一山淡，真像/一幅优美的山水画。

1．你能按照句中停顿符号的提示读好这句话吗？注意读通顺，注意停顿！（指名学生朗读，要求读通）

2．山美在那里？（指名回答）

生：山的数量多

师：从那里看出数量多？

生：层层叠叠、连绵起伏

师用手做波浪线状比划：你能把层层叠叠、连绵起伏的感觉读出来吗？

生借助手势边读边比划

师：山的颜色一样吗？

生：不一样。一山绿、一山青，一山浓，一山淡。

师指着屏幕上出示的群山：有的颜色深，有的颜色浅

你能像老师这样读出不同的颜色吗？（范读）

寻找合作伙伴模仿老师的范读练习读课文，读出山峦的“连绵起伏”和“一山绿、一山青，一山浓，一山淡”的色彩美。

师：这么美的山，像什么？

生：一副优美的山水画。

师：那就美美的读一读这句话吧！（指名读整句话）

【分析】此处的朗读指导，意在让学生在读通句子的基础上读出句子的美感。第一步是读通句子，出示了句子和停顿符号，只需再提醒一下学生就能读好。接下来的重要任务就是“读美”。怎么才能“读美”？我认为首先要让学生有感受，我通过手势的引导帮助学生理解“层层叠叠”、“连绵起伏”，学生学着我的手势，真切地感受到词语的意思，词语读好了，意境就表现出来了。接下来，我再通展示图片，用直观的形式让学生体验山峦色彩的丰富，再进行范读、

朗读，学生就很容易的将语调调整好，读出色彩的丰富了。最后，我再让学生整

体感知这句话描写的美景，让学生美美地读，因为有了前面的铺垫，学生朗读起来就轻松多了。

（二）体会水之静

出示：平静的湖面，犹如一面硕大的银镜。一群群白鸥掠过湖面，在阳光下

一闪一闪的，好看极了。

师：谁来读读描写西湖水美的句子？（指名读）

师：从“硕大”这个词中你读出了什么？

生：我从“硕大”一词中读出了西湖湖面的宽广，体会到西湖面积很大。

师：那你能通过朗读为我们展现出西湖银镜般的水面吗？

师：除了西湖水平如镜的水面，你还拍摄到什么景象？

生：我还看到一群群的白鸥，它们扇动翅膀，从湖面飞过。

生：好多的白鸥啊，数不胜数，它们姿态轻盈，像一只只精灵般在湖面穿行。

师：你们说得多好啊，能通过朗读把西湖水的静谧和白鸥的灵动都表现出来吗？

学生有感情地朗读此段。

【分析】都说一千个读者就有一千个哈姆雷特，的确，学生的视角不同，体验也不同，相同的语句，教师只要放手让学生去读去说，自会生成丰富的见解，这便是阅读的收益所在。

㈢赏读第3自然段，体会岛之幽。

十里西湖中有着怎样的景色？为什么说它是人间仙境？请同学们带着问题自读第三自然段。

师：读了哪一句你彷佛看到了仙境？你在文中找到了哪些有价值的词眼？

生：我从"飘逸""掩映""秀美典雅"等词中感受到西湖美如仙境。

生：我从“树木镶边”和“绿绸漂浮碧水之上”体会到西湖山水相溶的美。

生：我从“明净的湖水晃动着绿岛和白云的倒影”感悟到西湖如画。

师：你们善于用眼睛捕捉美景，懂得用心灵感受美景，更会用语言表述美景，真是让老师惊喜。那就用声音再现西湖的美丽吧。（学生有感情地诵读此段）【分析】读一读，找一找，画一画，说一说，在此过程中学生的感官被调动起来了，激情被燃烧起来了，灵感也被激发出来了。他们的表述让人赞叹，令人惊喜。

㈣学习第4自然段，走近月下西湖。

⒈自由读第4自然段。想想这一段围绕那句话来写的。

⒉（出示2，3，4句）指名朗读，其他同学边听边想好像看到了什么？

⒊出示比喻句，指名读好比喻句。

岸边的华灯倒映在湖中，宛如无数的银蛇在游动。

师：明月东升，湖光灯光交相辉映，此时如果你伴着悠扬的音乐泛舟湖上

会有什么感觉？

生：我会觉得，我和美丽的西湖融为一体了

生：我觉得自己达到忘我的境地了，被皎洁的月光，秀美的西湖融化了。师：所以作者说“人们泛舟湖上，会觉得天上人间全溶化在月色里了”。就让我们陶醉地读读这美丽的文字吧。

师生齐读此段

三、回溯全文，诵读品味

⒈我们循着"远眺西湖--近赏湖中--月下游赏"的线索，细细品读了课文，领略了西湖人间仙境般的秀丽景色。这样的美文值得我们反复诵读，细细品味。

⒉学生有感情地诵读课文。

3.尝试背诵自己喜欢的语段，再和同桌交流。

四、布置作业

⒈有感情地背诵课文。

⒉摘抄好词佳句，细细品味。

3.收集和西湖有关的诗词、歌曲和美文。

教后反思：

西湖的美是举世闻名的，《西湖这篇课文更是语言清丽，充满诗意。教学中，我让学生在初读课文的过程中整体感知课文，了解作者先是总述西湖美景，然后远眺西湖，再具体到几个景点，最后写了月光下的西湖的美丽。帮助学生理清文章脉络，这对学生以后怎样写景物有好处，必须在日常的教学中逐步渗透。第一课时，读得好不好，没有很大关系，学生最起码有了最初的感受，调动了他们想走近西湖，走进文中的积极性。

在第二课时的品读中，我着重引导学生抓词眼，找语句，进一步感受到西湖的美。开始，我还对学生的品读赏析能力有所怀疑，毕竟《西湖》的文字用词较为抽象。事实证明，只要学生心灵贴近文本，就可以感悟到文字背后的意境，体会到作者的情感。