教师的非语言交际与外语教学
中学英语教学的课堂语言和非语言艺术
中学英语教学的课堂语言和非语言艺术中学英语教学是培养学生英语运用能力的重要阶段，而课堂语言和非语言艺术在教学过程中起到了至关重要的作用。
本文旨在浅谈中学英语教学中课堂语言和非语言艺术的重要性，并探讨如何有效运用它们提高教学效果。
首先，课堂语言是中学英语教学的核心要素之一。
语言是思维和交流的工具，通过语言能够传递知识、启发思维、促进交流。
在中学英语课堂上，教师应该运用规范、准确、地道的语言进行教学，以便学生能够更好地理解和掌握英语知识。
此外，教师的语言应该简洁明了，扼要表达教学内容，以避免学生产生误解。
同时，教师还应该积极鼓励学生发言，鼓励他们用英语表达自己的观点和想法，提高他们的口语交流能力。
另外，非语言艺术也是中学英语教学中不可忽视的重要元素。
非语言艺术包括语音语调、肢体语言、面部表情等多种形式，通过这些形式的运用，教师可以更好地呈现教学内容，增加教学的生动性和趣味性。
教师的语音语调要富有感染力，通过合理的音调和节奏，吸引学生的注意力，让他们对英语产生兴趣。
此外，教师的肢体语言和面部表情也起到了重要的作用。
教师可以用手势、姿势等方式来支持讲解，帮助学生理解和记忆单词和语法等知识。
面部表情则能够传达教师的情感和态度，激发学生的学习热情。
为了更好地利用课堂语言和非语言艺术提高中学英语教学效果，教师需要掌握一些有效的教学策略。
首先，教师应该注意语言的操练和运用，使学生在语言环境中不断巩固和运用所学的知识。
例如，在课堂中可以通过语言游戏、角色扮演等方式，让学生主动参与语言练习，培养他们的语言表达能力。
其次，教师可以结合电教设备和多媒体资源，设计丰富多彩的教学活动。
通过展示图像、视频和音频等，能够激发学生的学习兴趣，提高他们对英语的理解和记忆。
此外，教师还可以组织各种交流和合作活动，帮助学生提高口语和听力能力。
例如，可以安排学生进行小组讨论、角色扮演等，让学生在语境中运用所学的知识。
在实施中学英语教学中，课堂语言和非语言艺术的有效运用是教师的基本功。
小学英语教学中的非语言交际
小学英语教学中的非语言交际区县：彭水学校：土塘姓名：廖小兰学段：小学摘要：人类传递信息的方式很多，当无法用语言表达或是为了达到某种成效时，非语言交际能够冲破语言的局限，实现更好地交流。
研究如安在小学英语课堂上充分利用非语言交际手腕，增强师生间的信息传递和情感沟通，是一个具有现实意义的重要课题，也是提高教学效率的必要方式之一。
关键词：英语教学非语言交际注意事项课堂教学是一种交际行为，是师生互动的进程。
那个进程通过两种形式进行：一是通过语言交际行为，二是通过非言语交际行为。
一、非语言交际的概念非语言交际指交际者用身体的自然特征和本能向对方传递信息，表达特定语意的过程。
它在特定场合与语言行为同时发生或独立出现，表达交际者自己的思想或理会别人的意图。
“body language”就属于非语言交际。
非语言交际要紧包括躯体动作、脸部表情、空间距离、触摸行为、声音暗示、衣饰等。
很多人给非语言交际下了概念，如“非语言交际是不用言词表达的，为社会所共知的人的属性或行动，由接收者成心识地同意并有可能进行反馈”（Burgoon and Saine，1978，见Malandro，1989：7）。
加拿大语言学家将“非言语交际”概念为：“个人或人们彼此之间，通过某一特定文化内所有的非文字的、躯体的、衣饰和环境等可觉察的信号系统发出的一些信号。
”美国语言学家等人将非言语交际概念为“在交际的环境中人为的和环境产生的关于传播者或受传者含有潜在信息的所有的刺激”，“它包括了言语行为之外的一切人为的或由环境所产生的刺激，如：表情、手势、身势、触摸、界域、衣饰、副语言、时刻、场景等”。
美国语言学家把非言语交际分为体态语、副语言、客体语和环境语。
由此可见，非言语交际涵盖范围超级广，包括利用语言和文字之外的一切传递信息的方式，是不用言语表达的所有交际行为和刺激行为。
二、小学英语教学中非语言交际的运用正确地将非言语行为运用到小学英语课堂教学中，不仅可以激发学生学习英语的兴趣，还可以直接影响英语教学效果。
外语教学与非语言交际
外语教学与非语言交际作者：薛丰年崔延琴来源：《环球人文地理·评论版》2014年第01期日常生活中，人们在依靠大量的有声语言进行交流的同时，还需要更多地借助于无声的非语言手段来更好地完成交际的目的。
“眼睛是心灵的窗户”。
事实上，包括眼睛在内，人体的各个部位都会“说话”。
近年来，众位专家学者对于外语教学中的语言文化因素研究颇多，而对非语言交际的研究却略显不足。
传统交际学研究主要关注于有声语言的研究，其特点是对交际中的非言语行为（non-verbal interaction）或重视不足或视而不见。
在外语教学中，非语言交际作为完整文化的一部分，同样不容忽视。
本文旨在探索外语教学中不可或缺的非语言交际这一主题。
关键词：外语教学；非语言交际人们主要通过两种方式进行交际，即有声语言的方式和无声语言的方式。
无声语言也即非语言。
人们对于有声语言的交际方式研究较早，却对更重要的非语言方式长期忽视。
美国二十世纪语言学家乔姆斯基认为语言是指语言本身的系统规律，只有语言被运用时，才被认为是一种有特色的具体的东西。
人们总是竭尽所能地关心谈话中的语言成分，而忽视非语言因素在人际交往中的功用。
事实上，有声语言并不是人们进行信息交流的唯一凭借。
对于信息的交流，人们更多的是通过非语言手段来实现。
如：我们可以通过观察把戒指戴在哪个手指上来判断女士们的婚姻状况；根据行为人的举止来判断交际双方的关系亲疏。
非语言行为在交际中具有举足轻重的作用。
无论何时何地，一旦有声语言所传递信息和无声语言所传递信息相冲突时，人们总会不自觉地接受的信息往往是非语言的，而不是语言的。
我们总会认为，和语言行为相比，非语言行为更难伪装，更倾向于表现人们的真情实感。
它们所传递出的信息更真实、更可靠。
听其言固然不可忽视，观其行却更显重要。
美国学者法斯特（（H.M.Fast）认为，语言只传递了说话人35%的信息，而其余65%的信息是通过非语言行为所传递的。
外语教学的目的之一就是通过对目标语言文化的学习去了解其民族的生活方式和思想体系，进而实现信息的有效传递。
非语言交际在外语教学中的应用
（ ） 代 功 能 ３替
替代功能是指在无法用语言交流信息 ， 或特定环境阻
关 键 词 ： 语 言交 际 ； 非 外语 教学 ； 能 ； 用 功 应 中图 分类 号 ： ３ ９１ Ｈ １． 文献标识码 ： Ａ 文章 编 号 ： ８ ８ ８ （０ ０ — ０ ３ ０ １０ — ８ １２ １ ４ ０ ６ — ２ ０ ０）
一
、
非语言交际是指除了言语以外的所有交际行为 ， 包括 手势 、 眼神 、 面部表情 、 空间距离等 。非语言交际是人类在 语言之外进 行交 流的所有符号特征的概括 。 非语言交际是
人 们 在 交 流 时后 天 所 习 得 的 一 种交 际行 为 。 言交 际 固然 语
非语 言行为有 时可以对我们所 说的话起 到完全否定 的效果 。 当有人问你她漂不漂亮时 ， 如： 你虽表面上回答她 漂亮 ， 紧接着转身却对旁边 的人使 眼色 、 吐舌头 ， 这个表情 动作 已经将 你的真实想法透漏出来了。
轻重 的作 用 。 二 、 语 言 交 际 是 外 语教 学 的有 机 组 成 部 分 非 交 际 能 力包 括 两 方 面 的 内 容 ： 言 交 际 能 力 与 非 语 言 语
在传播 的相互作用 中 ， 非语言行为可 以对语言行为起 到强化作用 。 ： 如 当我们说“ 要相信 自己” ， 时 一般人们都会
着 学 生 ， 在 通 过 眼 神 和 学 生 交 流 着 。非 语 言 交 际是 我 国 还
力得 不到提高 ， 这就是课堂教学中只注重语言交际的种种 弊端 。外语教学应予 以充分重视这一点 ， 到“ 做 纯语言” 研 究和“ 活语 言” 研究 同步发展 ， 将非语言交际渗透到外语 教 学得各个环节 ，这对于我 国外语教师来说是一种挑战 ， 我 们应做好迎接挑战 的心理准备 。经过研究发现 ， 非语 言交
非语言交际在英语教学中的作用
非语言交际在英语教学中的作用［摘要］非语言交际是跨文化交际不可缺少的组成部分。
中西方校园非语言交际具有强烈的文化特性，在大学英语教学中，充分重视非语言交际可以在许多语言交际方面起到特殊的辅助教学效果。
本文初步总结了中西方校园非语言交际及其若干文化差异，以使学习者避免非语言交际的文化冲突，顺利地完成交际，对英语教学工作者有所帮助，以适应当前英语教育的需要。
［关键词］跨文化语言交际非语言交际中西方校园文化差异英语教学一、引言当今，随着科学技术的发展，跨文化交际日显频繁，然而各民族间的文化差异有许多是表现在非语言交际中的。
但是在英语教学中非语言交际长期处于被忽视的地位，在英语课堂，大部分教师只注重语言交际，忽略了非语言行为的信息传递，造成了课堂交际教学上的误解与尴尬。
其实，非语言交际也具有强烈的文化特性，应当成为英语教学的一个有机组成部分，舍此，英语教学就不是完全成功的教学。
本文从跨文化交际的角度，简略地介绍了中西校园非语言交际及其文化差异，探讨非语言交际在跨文化交际和英语教学中的作用，期望对英语教学届师生有所帮助。
二、非语言交际和语言交际的结合人类交际有两种：语言的和非语言的。
2.1 非语言交际的定义关于非语言交际，西方学者提出的定义很多。
有的定义则比较具体，如“非语言交际是不用言词表达的、为社会所共知的人的属性或行动，这些属性和行动由发出者有目的地发出或被看成是有目的地发出，由接受者有意识地接受，有可能进行反馈”（Burgoon and Sine,1978,见Malandro，1989：7）。
2.2非语言交际的作用及其与语言交际的关系萨莫瓦肯定地说：“绝大多数研究专家认为，在面对面交际中，信息的社交内容只有35%左右是语言行为，其它都是通过非语言行为传递的。
”当然，对非语言交际行为在交际中的作用及其与语言行为之间的关系应该有一个全面、正确的认识。
一方面要看到，在交际中，脱离非语言配合的孤立的语言行为往往难以达到有效的交际目的；另一方面也要认识到，一种非语言行为只有与语言行为或其它非语言行为配合，才能提供明确的信息。
英语课堂教学中的非语言交际行为
中学英语课堂教学中教师非语言交际行为研究——成都十八中外语组张黎（610072）摘要：交际离不开语言，语言是人们获取、贮存、转换和表达信息的物质载体。
英语教学的目的：就是培养学生运用英语进行跨文化交际的能力，英语课堂教学就是一个师与生、生与生的交际过程。
在课堂教学中，语言（英语或汉语）在交际中起着不可替代的作用, 受到教师们的普遍重视，但非语言交际行为在课堂教学中的作用却往往被忽略。
本文探讨了教学过程中教师非语言交际行为的功能、种类，并根据英语学科的特点提出了一些有效利用非语言交际行为的教学建议。
关键词：课堂教学、非语言交际、行为研究交际（interpersonal communication）是人类社会分工合作的产物，是人与人相互往来和交流信息的过程。
在汉语中“交际”自古有之。
《孟子，万章下》中有：“敢问交际，何心也？”宋代大学者朱熹将其解释为：“际，接也。
交际，谓人以礼仪币帛相交接也。
”由此可见，古人崇尚的交际是人与人间的“礼尚往来”。
《现代汉语词典》将“交际”定义为人与人之间的往来与接触；在英语中“communication”是交际的对应词，其词根“commonis”是“共同”的意思。
《朗文当代英语词典》将“communication”解释为：“Communication is the process by which people exchange information or express their thoughts and feelings”.（交际是人们交流信息或表达彼此的思想感情的过程）。
一、语言与交际的关系人类社会有了不同的社会分工，需要进行相互之间的信息、情感、态度等的交流和沟通，从而催生了语言，语言的诞生又把人类社会的分工合作推到了一个新的台阶。
社会语言学家认为：语言的社会功能是作为交际工具为各种交际活动服务的，服务于社会的交际活动是语言最本质的功能。
语言的社会功能指的是语言行为，即用语言叙述事情和表达思想。
中学英语教学的课堂语言和非语言艺术
中学英语教学的课堂语言和非语言艺术中学英语教学是培养学生综合语言能力的重要途径，而课堂语言和非语言艺术则是提高教学质量的关键因素之一。
本文将从以下几个方面探讨中学英语教学中课堂语言和非语言艺术的应用。
一、课堂语言课堂语言是指教师在教学过程中使用的语言。
在中学英语教学中，课堂语言的使用要注意以下几个方面。
1.内容准确教师在课堂上讲解英语知识点时，要使用准确的语言。
不能出现错别字、语法错误、发音不准等问题，否则会影响到学生的学习效果。
2.表达清晰教师在讲解时要注意表达清晰，注重语音语调的语言艺术。
同时，教师还应注意口齿清晰、语速适中，让学生听懂教师的讲解。
3.互动性强课堂语言还应具有互动性。
教师要给学生充分的时间和机会发言，鼓励学生积极参与课堂讨论和活动。
教师可以使用提问、讨论、辩论、演讲等方式，增强课堂互动效果。
4.与学生沟通在中学英语教学中，教师要与学生进行有效的沟通。
教师要根据学生的程度、兴趣和需求，灵活使用语言，倾听学生的意见和反馈，做好教学调整。
二、非语言艺术非语言艺术是指在教学过程中使用的除语言外的其他表达方式，包括肢体语言、声音、色彩、图像等。
在中学英语教学中，非语言艺术的应用对提高教学效果具有重要意义。
1.肢体语言肢体语言是指人体姿势、面部表情、手势等非语言方式的表达。
在中学英语教学中，教师可以通过肢体语言营造和谐的师生关系、增强学生的注意力等。
例如，教师可以通过微笑、眼神交流、鼓励性的拍手等方式来表达对学生的关心和支持。
2.声音教学中的声音包括语音、节奏、音量、音色等要素。
合理使用音调和语调可以让学生更好地理解、接受和记忆英语知识点。
例如，教师可以通过高低音的转换、快慢节奏的变化、巧妙的停顿等方式，让讲解更具有感染力和亲和力。
3.色彩色彩是一种情感表达的手段。
教师在设计教学场景时可以运用适当的色彩搭配，营造舒适、温馨、愉悦的氛围。
例如，教师可以选择温暖的黄色、淡雅的蓝色、鲜艳的红色等颜色，通过颜色的共同作用来达到教学目的。
外语课堂教学中的非语言交际
外语课堂教学中的非语言交际作者：王月辉来源：《校园英语·下旬》2016年第06期【摘要】非语言交际在外语课堂教学中起着不容小嘘的作用。
本文作者对不同专业的大学生和外语老师做了调查研究，探讨如何具体应用非语言交际以及非语言交际行为对大学外语教学的积极作用。
【关键词】非语言交际外语课堂教学师生一、课堂非语言交际的类型和必要性非语言交际是指不用言词表达的，为社会所共知的人的属性或行动，这些属性和行动由发出者有目的地发出或被看成是有目的地发出，由接收者有意识地接受并有可能进行反馈。
非语言行为是一个微妙的多方位的自发的过程，所以人们通常意识不到自己的非语言行为，萨莫瓦指出：“绝大多数研究专家认为，在面对面的交际中，信息的社交内容只有35%左右是语言行为，其他都是通过非语言行为传递的。
”美国有研究表明，在表达感情和态度时，语言只占交际行为的7%，而声调和面部表情所传递的信息却多达93%。
Birdwhistell 的研究表明：语言在人际交流中只表达不超过30%～35%的信息，而其他65%的信息是由非语言传递的。
Hennings 也说教师在课堂上82%的行为是非语言的，而仅仅18%是言语的。
这足以表明教师的非语言行为是课堂教学中不可缺少的一部分。
David Abercrombie 指出：“我们用发音器官说话，但我们用整个身体交谈。
”非语言行为包括语言行为之外的一切由人类和环境所产生的刺激，这些刺激是语言反应连续发生的必要条件，对于信息发出和接受者都具有潜在的信息价值或意义。
在师生传播信息和接受信息的课堂交际过程中。
教师作为知识的传播者往往只注重于词语是传递和领悟信息的唯一途径，即重视语言交际而忽略了非语言行为的传递信息的功能。
库伯还将课堂非语言交际分成如下几种类型：（1）近体距离（Proxemics），包括个人领地和人际体距。
一般情况下师生之间体距较大，但为了表扬或抑制学生的某种行为时可适当改变。
（2）空间布置（Sparialar rangements），也就是教室环境的布置。
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如果学会 了在 课堂上更 有效地运用体态语 ， 师生认识能力 和学 习效率也会
、
非语 言交 际的定 义和分类
提高 ］ 。然而 ， 当前 中 国外语 教 师 的课堂 体 态语运 用 比较 少 ， 以中国教师的课 堂 比较 沉 闷。多数 情况下 ， 所 老师左 手
２ １ 年 ６月 ０１ 第 ３ 第 ６期 ０卷
黑龙江教 育学院学报
Ｊｕｎ ｌ ｆ ｅ ｏｇｉ ｇＣ ｌ ｇ ｆ ｄ ｃｔｎ ｏｒａ ｏ Ｈ ｉ ｎｊ ｎ ｏｅｅｏ ｕ ａｏ ｌ ａ ｌ Ｅ ｉ
Ｊｎ ２ １ ｕ ．０ １
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ｄ ｉ１ ．９ ９ｊｉ ｎ １０ － ８ ６２ １ ．６ ０ １ ｏ：０ ３６ ／． ｓ．０ １ ７ ３ ．０ １ ０ ．７ ｓ
声” 的效果。
一
（ ） 一 体态语 体 态 语 （ ｏｙ ｌ ｇａｅ Ｂ ｄ ａ ｕｇ ）这 一 术 语 是 由 Ｂｒｗ ｉｅ ｎ ｉ ｈｓ Ｕ ｄ ｔ
（９０ 首 次 提 出 的 Ｊ １７ ） 。非语 言 行 为 中的体 态 语 也 叫身 势 语 ， 的是人们 在交际过程 中人体任何 一个部位辅 助语 言交 指
捧着一本 书， 右手拿着一支粉笔 ， 面对一块黑板 （ 现在也有电 教设备 ， 使用 率不 高 ） 进 行 填 鸭式 的教 学。学生 坐姿 端 但 ， 正， 课堂气 氛严肃 。课 堂上外语教师如果能充分利用各 种身
非语言交 际在英语互 动课堂教学 中发 挥着 重要 的作用 ， 直接影响课堂教学效果 。非语 言交 际包 括交 际环 境 中人 为
教 师 的 非 语 言 交 际 与 外 语 教 学
李 瑛
（ 平顶 山学 院 公共外 语教 学部 ， 河南 平顶 山 ４７ ０ ） ６ ０ ０
摘
要： 在师 生互动性 极强的外语课 堂教 学 中， 了语 言行 为之外 ， 除 非语 言行 为也发 挥 着相 当重要 的作 用。 因
此， 在外语课 堂教 学中， 教师应 当充分利 用非语言交际手段 ， 进一 步提 高外语教 学质量。
关键词 ： 非语 言交际； 外语教 学； 外语课 堂 中图分 类号 ： ３ ９ Ｉ １ － ／ 文献标 志码 ： Ａ 文章编号 ：０ １ ７ ３ （ ０ １ ０ ０ ７ ０ １０ — ８ ６ ２ １ ） ６— １ １－ ２
引 言 当今在 中国， 外语课 堂教学是外语 教学 和外语学 习的主
流的表情 、 为或举 止。它包括很多语言行 为 ， 行 如面部表情 、
眼神 、 动作姿态 、 、 表修饰等 。 手势 外
体态语在外语课堂具有 明显的交际功能。“ 堂教学 的 课
效果 ８ ％是通过教师的表情 、 止等非语 言手段 实现的 ， ２ 举 只 有 １％ 的信 息是通过语言行为 达到的。 不论这些统计 数 ８ ” 字是否 准 确 ， 至 少 可 以看 出 体 态 语 课 堂 交 际 的 重 要 。 但
的和环境产生的对于传 播者 或受传 播者 含有 潜在信 息 的所
有的刺激 。简言之， 非语言交际是指借助于语言以外的手
段来实现的交际 。 ｊ 胡文仲先生从 跨文化交 际和外 语教学 的角度 ， 将非语 言
交 际分为“ 非语言手 段 ” “ 语言行 为 ” 和 非 两大类 ， 中前 者 其 包括 环境语 （ ｎｉ ｎ ｅ ｔ ａｇａｅ 和客体语 （ ｂｅｔ ｅＬ ｎ Ｅ ｖ ｏｍ ｎ ｎ ｕｇ ） ｒ Ｌ Ｏ ｊｃ ｖ ａ— ｉ ｕ ｇ ） 后者包括体态 语 （ ｏｙＬｎ ｕｇ ） 副语言 （ ａａ ｎ ｇ ａｅ ； Ｂ ｄ ａ ｇａｅ 和 Ｐ ｒ ａ． ｌ
ｕ ｇ） ｇ ａｅ 。
体语言动作， 使其能表达各 自不同的含义， 使交际者能依赖 这些身体语言判断对方的真实意图， 体会不可言传的交际内 容， 最终能达到高质量的交际目的。体态语在外语课堂上有
如下交际 功 能 ： 补足 （ ｏ ｐｅ ｅ ｔ ｇ 、 定 （ ｏ ｔ ｄ ｔ ｇ 、 ｃｍ ｌ ｎｉ ） 否 ｍ ｎ ｃｎｒ ｉｉ ） ａ ｃｎ
语等 。
二、 非语言交 际在外语教 学 中的应用
根据外语教学 的特点 ， 笔者主要从 非语言行为这个 方面 来 探讨教师的非语言交际行为在 课堂教学 中的运用 。
收稿 日期 ：００— ９—１ ２１ ０ ６
姿势语指的是人的身体通过各种姿态发出信息 ， 是一种
辅助性教学手段 。在教学 中常用的姿势语包括站姿 、 坐姿和 走姿。教师端庄的身姿 能够 产生 磁铁一般 的吸引力 ， 给学生
要形式 ， 真正在课 堂上发生的一切对 于学生学 习和掌 握语 言 具有直接 的重要影 响 ， 而教师则是这个学 习环境 中影 响最大 的 因素 。外语教学的 目的是培 养学 生 的语言 应用 能力 和交 际能力 ， 这要求英语 教师具 备较 高的语 言 交 际能力 ， 而课 堂 中的有声语言虽然是最重要 的交 际工具 ， 但并 不是唯 一的交 际工具。外语 教学 中 ， 教师对学 习者的影响 主要通过语言 交 际和非语 言交 际进行的 ， 师既是一个完美驾驭 自身语言 的 教 演员 ， 又是一个善于创 造语 言学 习外 部环 境 的导演 。因此 ， 有效 地运用非 语言进行外 语教 学 ， 以收到 “ 时无 声胜 有 可 此
重复（ｅｅｔ ｇ 、 整 （ｅｕａ ｎ ） 替 代 （ｕ ｓｔｔ ｇ 、 调 ｒｐａ ｎ ） 调 ｉ ｒｇｌｔ ｇ 、 ｉ ｓｂｔｕ ｎ ） 强 ｉｉ （ ｃｅｔ ｇ 、 ａｃｎｉ ） 暗示 （ ｕｇｓｎ ） 夸 张 （ｘｇｅａｎ ） ｎ ｓｇｅｔ ｇ 、 ｉ ｅａｇｒ ｉ 。外 语 教 ｔｇ 学 中使用 的体态语 主要包括 ： 姿势语 、 手势语 、 表情语和 目光