非语言交际在教学中的运用
非语言交际在教学中的运用
江永一中 杨梅珠
摘要：非语言交际作为人类交际的一个重要部分，能够传递语言难以表述的意念和情感，促进了良好的交流与沟通。教师如果在教学中能够恰当地运用体态语﹑手势语﹑眼神和空间语等等这些非语言，对改善教学效果具有十分明显的作用。
关键词：非言语交际 教学
一 概念
非语言交际指除了语言之外的所有交际手段，包括肢体语言，面部表情，服饰，化妆，空间利用等等。非语言交际是语言交际的补充和完善，在许多语言无法准确表达的时候，适当利用非语言可以达到更好的效果。
二 非语言交际在教学中的作用
萨莫瓦表明“: 绝大多数研究专家认为,在面对面交际中,信息的社交内容只有35%左右是语言行为,其他都是通过非语言行为传递的。”由此看来非言语交际在人们的日常交际中起着巨大的作用。教学是一种艺术，但如何表现才能打动人心，却有很多学问。为了让课堂教学表述思想，传授知识信息畅通，除了用“语言”这个最常用的方式外，教师还应努力掌握手势、表情、动作、眼神等非语言。非语言也是知识信息传递重要的、不可忽视的方式和手段，它可以加强表达的效果，使学生更加容易理解，在教学上有很大的意义。教师在教学中可以通过各种非言语行为使学习内容生动有趣，使课堂气氛轻松活泼，激发学生的学习动机，增强他们的自信，降低他们的学习焦虑，进而促进学生的学习。总之，作为教师,我们要尽一切可能运用自己的非语言交际使课堂变得更活跃,更吸引学生的注意力,让学生更容易的接受我们所传递的信息。
三 非语言交际在教学中的具体运用
非语言交际在教学中起着非常重要的作用，下面就具体谈一下非语言交际在教学中的运用。非语言信号主要包括仪表语、眼语、表情语言、肢体语言和体距处理。
1 仪表语
仪表是一个人外在形象，是别人见到你的第一感觉，所以非常的关键和重要。教师在“亮相”之前，应首先作好“形象亮相”的准备工作，这就是服饰。服饰指人们的穿着打扮，是重要的非语言手段之一。服饰包括服装、鞋帽、发型、化妆、饰物、随身携带物品等等。因为服饰是附着于人体而显示其意义的，所以说服饰是人体语言之一。 教师应按审美规律办事，依据自己职业特点以及自己的性别、年龄、体型、肤色选择服饰的颜色、款式等，力求庄重、朴素、大方和文雅。切不可奇装异服，过分打扮；也不能邋里邋遢，不能不考虑自己的身份。女教师上课时不宜穿戴过分艳丽暴露，即使化妆也应以淡雅为宜，否则会引起学生的议论而影响上课效果。
教师的服饰仪表，作为教学艺术的一部分，能直接反映教师的精神面貌, 对教师的课堂教学能否收到良好的效果起着十分重要的作用。整洁适体的服饰能增强教师对学生的感染力，从而收到良好的教学效果。反之，如果教师的服饰仪表不得体，则会失去学生的尊重，教学效果自然不会令人满意。所以，作为一名教师，应随时注意自己的服饰与仪表，给学生以为人师表的形象。
2 眼语
教师无时无刻不在通过眼神向学生传递信息，眼睛是沟通师生感情的重要桥梁。教师在课堂上授课，教师应该具有一双会说话的眼睛，随时对学生投以关注的目光，显示友爱与关心；当学生心不在焉时，应投以注视的眼神；指导学生讨论时，关注同学的发言，使其感受老师的重视；当学生专心致志听讲时，应投以亲切的眼光；当学生在回答问题时，应投以信任的眼光，予鼓励；当学生回答问题圆满时，应许之以欣慰的眼光；„„眼光运用得当，就会像磁铁一样吸引学生的注意力。教学过程中，教师不能只盯着天花板或死盯教材照本宣科，而应有意识地用眼神关注到每一个学生，将课堂上每时每刻全体学生的心理活动反映和每一个学生上课过程中的情绪变化“尽收眼底”，了如指掌，这样才能有助于教师获得及时全面的课堂教学信息反馈，有助于教师对整个课堂教学的掌控，同时能提高学生的注意力，从而提高教学效果。
3 面部表情
人的面部表情十分丰富，具有多种不同的表现形式，它可以准确而生动地表露微妙、复杂、深刻的思想感情。学生特别注意教师的面部表情。在教学过程中，教师应尽可能随着教材内容的变化，面部表情时悲时喜、时怒时乐。教师丰富多彩的面部表情具有重要的模拟性和象征性，它能直接感染学生，引起学生喜怒哀乐的情感共鸣，激起学生对课堂教学中涉及的有关事物展开丰富的联想，具有启发思维、促进理解的作用。教师的或质询、或赞许、或赏识、或嘉奖等不断变化的面部表情，还具有激励作用，它不但有助于课堂教学张弛有致，纪律严明，而且还能为学生营造轻松愉快、生动活泼的良好氛围。学生在教师的影响下情绪饱满、心情舒畅地进行学习，当然能最大限度地发挥出学习的积极性和主动性。
4 肢体语言
肢体动作贵在精练、传神。它能加强信息力度，最能传情达意的就是手势了。手势语是教师表情达意的一种有效方式，它有助于描绘复杂事物的状貌，表达潜在的情感，有助于有声语言的陈述、说明和强调，有助于组织教学秩序，调控课堂气氛，有助于增强教学的说服力和感染力。作为教师，讲课时，都需要配以适度的手势来强化授课效果。手势要得体、自然、恰如其分。比如当你请同学回答问题的时候可以用手掌心向上向他表示“有请”的意思，这不仅表达了对学生的一种尊重，也是给学生的一种自信。在比如当学生回答完问题的时候老师可以竖起大拇指表示称赞，可以给学生带来自信，甚至可以影响学生对你这门课的兴趣。运用手势辅助教育教学应该成为教师的一项基本功。教师的手势没有统一的样式，很难说哪种手势是最为恰当的。教师要根据自己的性格特点、教学风格等不断探索形成自己独具特色的手势语，同时要在具体课堂场景中，运用不同手势。
5 体距处理
体距这一术语是由美国着名的人类学家霍尔(Hall)提出的。它指的是交际者用空间距离传递信息,即人们在言语交际中处理相互之间空间距离的方式。人们的关系越亲密,其间的距离越短,反之,则距离越长。教师作为教学活动的组织者和指导者，有责任针对课堂环境状况，积极设法摆脱师生间的隔离状况。授课时应适时走动，不断地调节自己与学生的空间位置关系，深入到学生中去，形成师生经常融为一体的局面。这样不仅有利于营造一种自由轻松的气氛、减轻师生角色不同所导致的心理压力和教师呆板的空间形象所造成的神经抑制，缩小师生情感空间，也有利于某些性情内向、怯场的学生有机会近距离、小范围地同教师交流，消除其紧张心理。为此，教师上课要注意克服个人空间固定化的习惯定势，根据课堂具体情况，适时适当调节与学生的空间距离。
四 结论
综上所观，在课堂教学中，非语言可以增加语言的生动性、形象性和准确性，是课堂教学中有声语言的必要配合和重要补充，非语言有着语言不可替代的功能和作用。教学中准确合理、适时适度地使用非语言行为，有利于提高教学艺术和教学水平，提高课堂效率。
参考文献：
[1]李杰群.非言语交际概论.[M].北京:北京大学出版社，2002.
[2]杨全良. 非言语交际简述［M］
[3]武力宏.对非语言交际的思考. [J].外语教学与研究, 1996.
课堂非语言交际运用探究
牛 ｔ委 夸 ２０１４年第１期 １０．３９６９／ｉ．ｉｓｓｎ．１００３—６８２２（ｊ）．２０１４．１．００５ 课堂非语言交际运用探究 王娟 （江苏省盐城景山中学 ２２４０００） 摘要：非语言表达既是伴随语言表达产生的，又是为语言表达服务的。使之能够更好地辅助表达个人情感和态度。同时能 够更好地控制双方的交流。本文主要研究非语言交流在英语教学中的体现以及教师从几个方面提高自身的非语言交流的能力． 提高学生兴趣和教学效果。 关键词：初中英语 非语言交际运用 研究 语言是人类最重要的交际符号，而非语言交流在人们的 日常交往中同样扮演着不可或缺的重要角色。现有的教学模 式往往偏重于语法等知识的生硬传教，学生缺乏应有的交流 语境，教学效率也难免大打折扣。教师经常抱怨学生课堂纪律 差，不能集中注意力，主要原因是因为缺少师生间的交流。非 语言表达既是伴随言语表达产生的，又是为语言表达服务的。 使之能够更好地辅助表达个人情感和态度，同时能够更好地 控制双方的交流。笔者主要研究非语言交流在英语教学中的 体现以及教师从几个方面提高自身的非语言交流的能力，深 化表达内容，提高学生兴趣和教学效果。 一、非语言交际之面部表情 “脸”是人们交往时最引人注目的部位。作为老师，脸上保 持微笑是对学生的一种赞许和鼓励，而脸上面部表情僵硬，甚 至闷闷不乐就会使学生感到困惑。把非语言交际自然、合适、 适度、准确、得体地运用到英语课堂中，创设一种轻松活泼的 课堂氛围和环境，调动学生的听觉、视觉、感觉和触觉的运用， 激起学生主动参与的强烈欲望，使学生抑制不住活动的冲动， 自觉地参与各种课堂活动，从而提高教学的效果。 例如：教师可以先播放轻松优美的歌曲。让学生欢快起 来。上课时，不能满堂灌，要注意劳逸结合，学生疲惫时，面部 表情渺茫，学习效果差，容易产生厌倦，甚至抵触情绪。教师可 以以把自己亲身经历过的有趣故事，或平时阅读中见到的幽 默故事讲给学生听，让学生倍感欢乐，轻松，快乐之情油然而 生，更好地接受新的信息。 二、非语言交际之眼神交流 “眼”神是交流的强有力的工具。但是在很多课堂上，教师 把过多的眼神定在书本上、黑板上、地板上或漫无目的的扫视 整个教室。让学生感到受忽视，达不到交流的目的。教师应该 是跟学生交流而不是跟课本交流。教师在课堂上艺术性地善 用眼睛，不仅有利于辅助教学，更能提高教学效果。 例如：眼睛环视整个课堂，使学生感到你在对他讲课，调 动他们的参与感，尤其提出问题需要学生回答时，环视整个教 室，并判断他们的反应，看有谁有迹象想要回答问题，而不仅 是“ａｎｙ ｖｏｌｕｎｔｅｅｒ？”用期待的眼神鼓励学生回答，同时也使课堂 变得更轻松，当学生主动回答问题，教师应给予赞赏，欣赏的 目光。正是这个赞赏的眼神，会使学生变得更大胆，并能积极 主动地回答老师的问题。那么如何鼓励学生勇敢地说出来。重 要的因素之一就是眼神的运用。教师要学会控制自己的声音。 当讲到重难点时，声音尽量大，语速要慢，同时适度地停顿，吸 引学生的注意力，提高教学效果。 三、非语言交际之教师的外表吸引力 虽然很多人都认为内在美很重要，但是研究表明，外表的 吸引力对交流也起着很大的作用。教师的外表会对课堂产生 积极或消极的影响。不管是否承认，注重穿着打扮的教师更能 吸引学生的注意力，更受到学生的欢迎。研究表明教师穿着正 式，透露出教师的专业、严谨和权威。穿着生活化的教师则给 人一种随和，富有同情心和公平的感觉。教师的非语言交际教 学是教师的素质修养和精神内涵的展示，教师应从多角度地 塑造自己在课堂上的形象，给学生以亲切感和美感。而任何形 体及动作上的忸怩造作，矫情招摇，都有害于教师讲台形象的 塑造。教师要尽量发清楚每个音，同时避免整个课都是同一个 语调，这样容易让学生产生听觉的倦怠。 例如：初中生接受那些穿着比较生活的教师，而不太喜欢 太正式的教师，可能是他们认为套装给人一种太正式的感觉， 而不是很正式的衣服更有活力，更轻松，更有自信。但是教师也 不能过分地浓妆艳抹。这样学生有可能把所有的注意力都关注 在教师身上而不是教授的内容上，同样实现不了教学效果。 由于非言语交流的复杂性和跨学科性，目前很难对它给 予一个完整的定义。有学者认为“非语言交际指的是在一定交 际环境中语言因素以外的，对输出者或接收者含有信息价值 的那些因素。这些因素既可以是有意识的，也可以是无意识造 就的”。非语言交际具有重复、否定、替代、补充、反馈、强调和 调节功能。它主要是指，手势，面部表情，眼神，动作姿态，服 饰，发型；还可以是停顿，时间，空间和沉默等无声语言和语 音，语速，语调等辅助语言传递信息的行为。另外，教师也能从 学生的非语言交际行为中获取信息，验证其传递的知识和信 息是否被学生有效地接收和掌握，并根据反馈情况，及时调整 教学手段和教学策略。 参考文献： １．杨月英编．初中英语口语交际【Ｍ】．山西教育出版社，２００３—９—１； ２．邓相虎著，叶琼林译．非语言交际的重要性［Ｍ】．机械工业出版社，２０１０—１—１ ３．薛常明，非语言交际概述［Ｊ】．福建师范大学学报（哲学社会科学版），２０００（０２） 收稿日期：２０１３—１Ｏ—ｌ０ 作者简介：王娟（一） 江苏省盐城景山中学 ・１０・
初中英语教师课堂非语言交际运用研究
初中英语教师课堂非语言交际运用研究
【摘 要】 在教育过程中，教师与学生之间的非语言交际有着非常重要的功能，它关系到学生与教师之间的关系是否融洽，学生对教学内容的态度是否积极。非语言交际并不能够替代语言交际在教学过程中的地位，但却是一个必要的扶住教学手段，它能够更好的融洽师生关系，能够传递更具体的教学内容给学生，弥补有些语言上无法描述的事物或者感觉。本文主要探析在初中英语教学过程中非语言教学课堂运用效果。
【关键词】 英语教师；课堂；非语言；交际；运用
【中图分类号】g633.41 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）24-00-01
交际（interpersonal communication）是人与人相互往来和交流信息的过程，是人类社会分工合作的产物。人类的交际语言分为语言交际和非语言交际。在教育过程中，教师与学生之间的非语言交际有着非常重要的功能，它关系到学生与教师之间的关系是否融洽，学生对教学内容的态度是否积极。不管是语言交际还是非语言交际，这些过程的实施只为了得到更好的相互理解，能够更好的表达彼此的思想感情。本文主要探析在初中英语教学过程中非语言教学课堂运用效果。
一、非语言交际运用在英语教学中的内涵
语言在社会交际中起着不可替代的重要地位，它是表达人类思想感情的主要方式，语言的最基本功能就是服务于交际。而非语言交际则是利用其它的一些方式来表达一些情感，重在活动交流，例如表达对一个人的喜爱，可以通过为他抹去汗水这样的行动来表示。相对于语言交际，非语言交际表达的感情更细致，更加实体化，非语言交际表达实际是将语言表达在相互活动中，是一种隐藏式的语言表达，没有语言表达的那么直白，但却更能深切体验到其中所表达的深意。
随着课程改革的不断深入，对于中学英语教学，新课标明确指出了要以全面发展学生的英语水平，注重实际运用为主的教学方针。那么，教师在教学过程必然要注重非语言交际运用，只有这样，才能“言传身教”的加强学生的实际英语使用能力。非语言交际并不能够替代语言交际在教学过程中的地位，但却是一个必要的辅助教学手段，它能够更好的融洽师生关系，能够传递更具体的教学内容给学生，弥补有些语言上无法描述的事物或者感觉。
论非语言交际在英语教学中的作用
差 盈幽圜 ｌ总第３５６期■■■■■＿
论非语言交际在英语教学中的作用
杨桂兰
（通化师范学院吉林通化１３４０００）
［摘要】语言是人们交流思想和信息的主要工具。深入探究非语言交际在英语教学中的作用，促进
了教师更好地把握课堂，更好地组织直观教学，从而提升教学效率。本文从非语言交际研究的内容入
手，对非语言交际教学在英语教学中的重要性以及对英语教学的影响，培养学生跨文化非语言交际的
能力等方面进行研究，旨在提升学生交际和语言运用能力，培养合格的外语人才。
［关键词】非语言交际英语教学作用
【中图分类号】Ｈ５１ ９ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】１ ００９－５；５４９（２０１ ５）０４—０２４５—０１
一、非语言交际研究内容
非语言交际是指在特定的环境下，交际者运用身体语
言姿势等身体自然的特征以及本能向对方传递信息的一种交
际手段，非语言交际在表达的过程中是随着语境的变化而变
化的。非语言的信号就表现在非语言交际所使用的代码上，
它常指某个人或者身体中的某一部分有意识或者无意识的动
作、眼神的交流等，让交际者双方都产生视觉和感觉的信息 交流。
非语言教学研究的三方面：第一方面，体距学。人们在
交际过程中要保持一定的身体距离，从而体现出特定的表达 含义就是体距学。体距的变化能够起到加强交际的效果，有
时甚至能够远远超过语言交际所产生的作用。交际者之间的
年龄、性别、关系疏亲等方面就决定了体距的远近，其中较
为重要的就是文化和关系亲疏因素。第二方面，体势学。有 很多学者也将体势学称为体态学，它研究的范围包括眼神、
手势、表情、姿势等。体势语主要通过手势表现出来。第三
方面，副语言。副语言顾名思义就是通过嘴发出一些表达特
定思想感情的声音，通过这些声音表现来传递信息，是语言
特点的附加现象，例如哈哈大笑，唉声叹气，等等。讲话音
量的高低起伏也是副语言的表现内容。
二、英语教学中非语言交际教学的重要性
初中英语教师课堂非语言交际运用研究 2
【教学研宄 初中英语教师课堂非语言交际运用研究 ◇四川Ｉ省西充县天宝中学／王春英 【摘要】在课堂教学中，语言（英语或汉语）在交际中起着不 可替代的作用，并受到了教师们的普遍重视，但非语言交际 行为在课堂教学中的作用却往往被忽略。本文探讨了教学过 程中教师非语言交际行为的功能、种类，并根据英语学科的 特点提出了一些有效利用非语言交际行为的教学建议。 【关键词】初中英语课堂非语言交际 非语言交际指除了语言之外的所有交际手段，包括 肢体语言、服饰（如制服、发型、化妆）等。拿身势语举 例：“身势语”同语言一样，都是文化的一部分，在不同 的文化中，身势语的意义并不完全相同。可见，各民族有 不同的非语言交际方式。 一、交际能力的理论及其对外语教学的影响 乔姆斯基提出的“语言能力”概念虽然得到了许多语 言学家的认同，但在语言学界也引起了不少异议。这些异 议多数是来自于社会语言学家，其中最具有代表性的人物 当推社会语言学家海姆斯。他认为，乔姆斯基的“语言能 力”的概念是不完整的，因为它只注重了人的内在心理因 素，而忽视了语言外在的社会文化因素，舍弃了语言的交 际功能。受乔姆斯基“语言能力”的启发，海姆斯在６Ｏ年 代提出了“交际能力”这一概念。海姆斯认为，乔姆斯基 所谓的语言能力只是一种语法能力，然而，一个儿童是在 社会化的过程中习得母语的，他不仅能按本族语的习惯说 出符合语法的句子，而且还能在一定的场合和情境中恰当 地使用语言形式。 二、非语言交际的主要种类 非语言交际行为是指语言范畴以外的行为。表现形式 主要包括目光控制、手势、身体动作、头部动作、面部表 情、身体距离、沉默等等。 １．目光的作用。目光是人际沟通中重要的信息来源。 在人际沟通过程中，与沟通对象保持目光的接触是十分必 要的。 （１）目光接触表示对对方的注意。 （２）目光接触可以实现多种情感交流。 （３）目光接触可以表示彼此的距离。 ２．面部表情。面部表情不仅可以展示自己良好的人 格，还可以掩饰自己的一些缺点。善于利用自己丰富多彩 的表情，可以在人际沟通的过程中给人留下良好的印象。 ３．习惯动作。在人际沟通中，人们的习惯动作很容易 引起别人的注意，不同的身体习惯动作具有不同的含义。 心理学家研究发现，人们经常使用的身体动作表达了一些 特定的意义。 ４．姿态和手势。当人们的身体略微倾向交谈的对象 时，表示对对方比较尊重或者对对方的话比较感兴趣；微 微欠身表示谦恭有礼；身体后仰表示若无其事与轻慢；侧 转身子表示厌恶和轻蔑；背朝对方表示不屑理睬。这些都 一２０一 是我们在日常生活中约定俗成的“体态语”。 三、非语言交际行为在初中英语课堂教学中的功能 非语言行为是人类交际活动必不可少的组成部分， 如果忽视了非语言信息，交际过程就会不完整。至于何为 非语言交际，众说不一。总之，非语言交际指的是语言行 为以外的所有的交际行为。或者说，非语言交际是指在交 流环境中除去语言刺激以外的一切由人类和环境所产生的 刺激。许多研究表明，教师需要学会运用非语言行为去提 高课堂教学的质量。Ｃｏｏｐｅｒ认为，教师如果学会如何在课 堂上更有效地运用非语言行为，师生间的关系就会得到改 善，学生的认知能力和学习效率也会提高。可见，非语言 行为在英语教学中具有重要的作用。 １．教学中必不可少的重要组成部分。虽然语言行为与非 语言行为有着各自不同的特点，但它们却绝不是截然分离、 相互排斥的。相反，它们是相互依存、相互促进、相辅相成 的。在英语教学活动中，教师的口语行为是主要的，其任务 是吸引学生的注意力，传授语言知识，交流思想感情。而非 语言行为在其中则发挥着重要的辅助作用，它能积极地配合 教师的口头语言，更好地吸引和调动学生，更生动准确地传 授知识，更细腻形象地交流情感。 ２．教师自我评估授课质量的有效手段。在教学实施过 程中，教师可从学生的非语言行为中获得有意义的信息， 并可以此作为学生对授课内容的反馈信息来判断自己的教 学效果，进而调整授课的方式、方法。 ３．影响教学效果的重要因素。从心理学的角度看，在 授课过程中，学生应该始终对教师的讲授存在一种信息的 期待心理和渴求心态。因此，英语教学又可称作是一种心 理现象，运用语言的过程实际上是表达心理活动的过程。 这就要求教师在授课过程中，首先要对自己拥有的素质、 具备的能力以及讲授的知识表现出一种热爱而坚定的自 信，这是一种潜在的、具有重要影响的非语言行为。如果 教师讲授知识生动形象、语言表达准确到位、语音语调标 准动听，处处洋溢着对所教学科的热爱之情，且充满坚定 的自信，那么，这种课堂教学就会具有无形的魅力，学生 就会对教师产生由衷的亲切感和信任感，进而激发其学习 的积极性和主动性。 总之，英语教师应当认识到培养学生非语言交际能力 的重要性，并将非语言交际教学引入英语教学的课堂，在 教学实践中更好地选择方法和策略，以适应当前英语教学 改革的需要。 参考文献： ［１】马莉．非语言行为在英语教学中的作用及其运用［Ｊ１．中国校 外教育（理｛ ．２０１０． 【２】许晓梅徘言语沟通研究的进展【Ｊ】．浙江社会科学．２００２．
英语课堂教学中非语言交际的重要性
英语课堂教学中非语言交际的重要性
作者：李俊
来源：《中学教学参考·文综版》2019年第01期
[摘 要]语言的交际功能使其成为人类交流信息、沟通情感、陈述事实的工具，课堂是传授知识、传播人类智慧的阵地，语言的交际功能处于重要地位，而课堂交流不仅是教师与学生的语言交流，还有一个重要的组成部分——非语言交际功能。教师要通过对非语言交际功能在英语课堂环境中的运用现状，根据日常教学过程中对案例的研究，使非语言交际功能在课堂中得到恰到好处的运用，在英语课堂教学中完成教学计划，提高学生的学习能力，改善课堂教学效果。
[关键词]非语言交际;初中英语课堂;课堂效率
[中图分类号] G633.41 [文献標识码] A [文章编号] 1674-6058（2019）03-0060-02
一、英语课堂教学中非语言交际的教学状况
通常，“语言”指的是“口语”和“书面语”两种形式。语言交际就是“口语”，是人们用口头话语传情达意的一种方式。非语言交际，就是人们用眼神交流或肢体语言等来表达思想情感、传达信息的过程，也称为非语言功能。其实，人们的交流过程中，身体语言和口头语言都很重要。
但是，在日常教学中，有部分学生表示，他们的老师几乎不在课堂中使用非语言交际，除去一些主观因素，极少部分学生由于上课时分心，理解不了老师的非语言交际行为，也有的老师非语言交际指令不明确。
因此，日常教学中，老师往往会关注课堂口语的重要性，会在“说”的方面下足功夫，导致非语言交际在课堂环境中被忽视。假设，课堂上教师一直讲个不停，整节课下来会十分疲惫，学生也会因此而感到无聊甚至昏昏欲睡，这些情况都是我们不愿看到的。
二、英语课堂教学中运用非语言交际的意义
一方面，在英语课中，教师不仅要使用口语来吸引学生的注意力、教授重要的知识、达到教学目的，同时也需要运用各类不同的肢体语言或活动来帮助学生更好地、更完全地掌握关键的知识点，使整堂课达到高效率的目的。在这个过程中，除了语言指令，非语言交际行为占了相当大的比例。另一方面，随着教学方法的改善，教师在课堂中不再只是不停地说，他们也逐渐倾向于使用眼神交流、暂停、触碰等其他手段，而这些都是非语言交际中的重要部分。通过课堂观察，我会把自己在课堂内实际运用的非语言交际方式记录下来，采用问卷调查的形式深入调查学情，总结出学生容易接受、教师喜欢使用的非语言交际方式，使师生之间关系融洽，以非语言交际的形式去感染学生的情绪，充分调动起学生对英语学习的兴趣，提高课堂教学效率。
英语教学中的非语言交际艺术—浅析体态语与英语课堂教学之联系
科技信息． 人文社科
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浅析体态语与英语课堂教学之联系
青岛农业大学外国语学院 丁树亭
［摘要］语言是人们交流的工具，它分为书面语言，口头语言和体态语言。体态语是外语教学语言的一个重要组成部分。束章重点论述
了体态语在英语课堂教学中的特点和作用。在英语课堂教学中，教师准确、自然、协调地运用体态语，能有效地帮助组织教学，促进教学。
［关键词］英语体态语英语教学运用
１．体态语的定义 语言是人们交流的工具，它分为书面语言（ｔｈｅ ｗｒｉｔｔｅｎ ｌａｎｇｕａｇｅ），口
头语言（ｔｈｅ ｓｐｏｋｅｎ ｌａｎｇｕａｇｅ）和体态语言（ｔｈｅ ｂｏｄｙ ｌａｎｇｕａｇｅ）。人们在交际
过程中，不仅使用语言，而且使用种种非语言手段，以达到交流信息、传达
感情的目的。非语言交际主要涉及５个方面：（１）体态语；（２）身体接触；（３）
空间距离；（４）装束打扮；（５）副语言。而体态语（ｂｏｄｙ ｌａｎｇｕａｇｅ）是非语言交际
中最重要、最丰富的一种。所谓体态语言，就是人们运用身体的有关部
位或器官，以无声的形式来传递信息、表达情感、交流思想的体态表现，
诸如表情、手势、眼色、姿态等等，是一种可视性无声语言。它是一种下
意识的非语言行为，是表达思想、情感的重要手段之一。体态语（ｂｏｄｖ
ｌａｎｇｕａｇｅ）￣称身势语（ｋｉｎｅｓｉｃｓ）、态势语、形体语言等，是一种非语言的信
息手段。美国心理学家Ｂｉｒｄｗｈｉｓｔｅｌｌ（１９７０）首先创造了这一概念，他指出人 的身体各部位的运动肌之动作、器官等都可以表达和交流信息、感情和
态度，而且这些机制往往起到语言所起不到的作用，其涉及的领域包括
目光语（ｖｉｓｕａｌ ｌ￣ｇｕａｇｅ）、手势语（ｇｅｓｔｕｒｅ ｌａｎｇｕａｇｅ）、表情语（ｆ￣ｉａｌ ｌａｎｇｕａｇｅ） 和姿势语ｐｏｓｔｕｒｅ ｌａｎｇｕａｇｅ）等。在人类交际中，体态语所提供的信息量大
浅谈非语言交际因素在大学英语课堂上的应用
２０１３年Ｏ１月
第３９卷第ｌ期 内蒙古民族大学学报（社会科学版）
ｏｕｍａｌ ｏｆ Ｉｎｎｅｒ Ｍｏｎｇｏｌｉａ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ｆｏｒ Ｎａｔｉｏｎａｌｉｔｉｅｓ（Ｓｏｃｉａｌ Ｓｃｉｅｎｃｅｓ Ｊａｎ．２０１３
Ｖｏ１．３９ Ｎｏ．１
浅谈非语言交际因素
在大学英语课堂上的应用
李景光
（淮阴工学院外国语学院，江苏淮阴２２３００３）
［摘要］非语言交际因素是指课堂中除了语言交际因素以外，师生输出或接受对自己有用信息的其它沟
通与交流方式；这些因素可人为生成也可由环境造成，既可单独传递信息也可利用语言行为做辅助一起表达
意义。按照我国学者毕继万的观点，非语言交际因素可分为四大类即体态语、副语言、客体语与环境语。非语
言交际因素是影响大学英语课堂教学的一个重要方面，正确利用非语言交际因素不仅可以拉近师生的距离，
建立良好的师生关系，形成和谐有序的课堂教学环境；而且有利于激发学生的学习热情，调动他们参与课堂
的积极性，增强他们学好英语的信心。因此，作为大学英语教师，一定要充分利用非语言交际因素，以积极乐
观的生活态度去影响感染学生，以一颗充满爱意的心去关心体贴学生；促使他们化被动学习为积极主动的学 习，提高英语课堂教学效率，最终促进整个大学英语教学水平的提高。
（关键词］非语言交际；大学英语课堂教学；课堂教学环境；学习热情
［中图分类号］Ｇ６４２．４２１［文献标识码］Ａ［文章编号］１６７１—０２１５（２０１３）０１—００９７—０４
众所周知，英语课堂教学是由师生双方共同参与相互 配合共同完成的过程。因此，整个教学过程离不开师生间感
情的交流与沟通。进入新世纪以来，随着“以学习者为中心”
的教育理念日渐深入人心，越来越多的教师开始把交际法应 用于课堂教学实践之中，通过广泛地和学生进行言语上的交
流与沟通，来激发他们的学习兴趣，提高他们参与课堂教学
的积极性与主动性。然而，在大多数教师注重课堂上言语交
非语言交际其科学应用
非语言交际及其科学应用
摘要：本文從非言语交际和言语交际对比入手，阐述了非言语交际的种类和重要性；分析了听说法、意念功能法、交际法和任务型教学模式，指出有效大学英语教学的目的为学生英语交际能力的培养；最后指出非言语交际及其手段于英语交际能力培养的重要性，并试图在更大范围内引起非言语交际在大学英语教学中的应用。
关键词：非言语交际 有效英语教学 英语交际能力 大学英语教学
言语行为作为人类交际的基本手段，有着重大意义和巨大功能。但语言不一定能表达一切。即便是语言大师莎士比亚，在他的著作中也看《麦克白》到了非语言行为的重要性：麦克白的脸像是一本书，令人可以看出你奇怪的事情。
1、言语交际与非言语交际
言语交际是指用语言进行交际的方式；非言语交际是指与语言无关的交际。口头语言和书面语言一般被认为是言语交际的不同形式，他们都与语言的使用有关。但是在现实语言使用中，例如一个演说，通常既有言语交际成分，也有非言语交际成分。
非言语交际可以通过任何感官途径发生，例如视觉、声音、味觉、嗅觉或其他感官等。非言语交际认为语言不是唯一的信息交流方式，信息传递的途径可以是手势和触摸(触觉交际)身势和姿势、面部表情、眼神交流，也可以是衣着、发型。
2、非言语交际的重要性 birdwhistell认为人类65％的交流是非言语的而mehrabian认为在面对面的交流中，非言语行为可以传递93％的信息。argyle认为，口头语言用来传递说话者外部事件信息，而非言语代码用来建立并维系人际关系。采用言语交际和非言语交际相结合，传递信息或表达对他人的态度会更加礼貌且易于接受。非言语行为和言语行为可以有机结合在一起，实现以下六种交际效果：
(1)意义重复。用手势来强化言语信息，例如用手指向谈论的那个物体。
(2)意义反指。同一交际所传达的言语信息和非言语信息相反或相矛盾时，就要考虑用非言语交际因素来澄清交际信息了。如果一个人口头上承诺他说的是事实，但同时显得焦躁或避免眼神交流，那么这就会传递一个比较复杂的信息。一旦有了这样复杂的情况，为了澄清这一复杂信息，获取额外真正信息，人们会更多地考虑非言语交际因素，说话者的身体移动、姿势及其他非言语行为会成为关注对象。
英语教学中的跨文化非语言交际
一
英语教学中的跨文化非语言交际
徐长勇 （安徽商贸职业技术学院外语系，安徽芜湖２４１００３） 摘 要：非语言交际在人类交际过程中起重要作用 传 统的外语教学，只注重言语本身，强调语音、语法、词汇、句型 的练习和掌握，忽略了非语言交际能力的提高 在英语教学 中，教师若能根据教学内容和学生的实际情况．把非语言交际 有效地运用到英语课堂教学中，师生间的关系就会得到改善． 学生的认知能力和学习效率也会提高。 关键词：英语教学 跨文化意识 非语言交际 １．引言 中国的英语教学长期以来受结构主义语言观的影响，对 学生的语言能力较重视，忽略了语用能力的培养。每年国家都 有针对非英语专业学生的大学英语四六级考试．以及针对英 语专业的专业四八级考试。从题型看，这些考试检测了学生的 听力、阅读、语法、写作、翻译等各方面的能力。普遍推行的交 际教学在一定程度上提高了学生的口头语言表达能力。然而， 学生在交际活动中尚缺乏跨文化意识，所操练的内容常常只 是中国式的英语，或是带有中国文化内涵，不符合英语的句 子，从而极大地影响了他们的交际能力。当今，跨文化交际与 英语教学的结合成为普遍现象，而其中的非语言交际越来越 受到重视。 ２．文化、语言与交际 现代社会中，“文化”是一个复杂的系统。所谓文化，是包 括知识、信仰、艺术、道德、法律、习俗，以及包括作为社会成员 的个人而获得的其他任何能力、习惯在内的一种综合体。一种 文化会受到多种条件的制约，其中自然环境和社会物质条件 的因素影响最为关键。不同的民族所处的生态、物质、社会及 宗教等环境不同，各自的语言环境会产生不同的语言习惯．形 成不同的社会文化。语言是文化整体的一部分．一个社会的语 言是该社会文化的一个方面，总而言之，语言是文化的载体， 语言不能脱离文化而存在。而某些语言形式在特定的文化背 景中，才能产生相关的语言交际意义。比如说 中国人注重谦 虚，在与人交际时，常常贬低自己抬高他人，尤其是对别人的 称赞予以否定或是自贬。西方文化则不同，他们会把这种否认 看做是对谈话对象的无礼。交际能力既包括四种语言能力 （听、说、读、写），又包括社会文化能力，即能够与另一种文化 的人进行和谐交际的能力。有效的交际不是仅仅学会语法、词 汇和造句这么简单。它要求通过语言这个载体．透过文化内 涵，促进交际者之间的相互理解和沟通，达到和平共处．互惠 互利。因此，在跨文化背景的语言学习环境中．最大的障碍是 文化差异带来的影响。缺乏对文化的了解，必然会造成交际无 法顺利进行。 ３．英语教学与跨文化交际 一般来说，跨文化交际是指不同文化背景的人进行交际 的过程。更准确地说，跨文化交际是文化认知和符号系统不同 的人们之间所进行的交际，而这种不同足以改变交际活动。近 二十年来，随着人类全球化、信息化进程的加快，不同地域、不 同文化背景的人们之间的交流日益频繁．跨文化交际已成为 当今世界的一个重要特征。人们一旦接触，不论愿意与否．或 者是否意识到了，他们的所有行为都在交流着某种信息。即 他们无时无刻不在接收信息和传出信息。语言交际是跨文化 交际中信息交流的重要形式，但是在跨文化交际中，由于交 际者的外语知识掌握得不够，或交际者不了解异族文化的特 点，或者说文化背景不同，经常会在交际中出现语言运用上 的失误，造成交际的失败或交际冲突。比如：红色是中国人最 常用也最喜用的一种颜色，象征幸福、喜庆、吉祥、欢乐，有兴 旺、发达、顺利、成功之意。中国人对红色的偏爱犹如对白色 的避讳一样，认为白色除了象征高洁、纯洁之外，更有表示低 贱、凶丧之意。而西方国家则不同，他们的红色概念中没有那 么多的文化内涵，却认为白色是高尚、纯洁、善良的象征。不 同的语言中所包含的文化意义的不同，给跨文化交际带来了 障碍。因此，深刻理解词所包含的文化背景是学习文化的一 种重要手段。 如今，英语教学和跨文化交际的结合成为普遍现象。现今 的教育者认为，英语的教育不应只是单词和语法这么简单，应 该在教授英语的过程中逐步培养学生的跨文化交际能力．不 断增强学生对文化差异的敏感性，对比中西方文化之间的差 异，强化学生的语言能力，使其在交际的时候能够运用语言所 承载的社会文化背景知识，正确、恰当使用英语进行口头和书 面交际。 ４．跨文化非语言交际 人类交际可以分为语言交际和非语言交际两种方式。长 期以来，人们在日常生活中只注意语言交际，过分强调语言在 交际过程中的作用。传统的外语教学也是如此，只注重言语本 身，强调语音、语法、词汇、句型的练习和掌握；对于学生交际 能力的培养。也主要集中在言语交际能力的培养上，忽略了对 非语言交际能力的提高。而非言语交际是跨文化交际的重要 组成部分，具有语言交流手段所不可替代的作用。有专家指 出：言语交际最多只占整个交际行为的３Ｏ％左右，７０％为非言 语交际。作为言语交际的重要补充形式．其话语音调、眼神的 交流、姿态、手势、触摸及面部表情等都在交际中起着极其重 端也，犹其是有四体也。由抢救落水儿童．我们看到人都有恻 隐之心，课文中帮助陌生老太太的Ｊｏｅ，就是一个富有同情心 与恻隐之心的人。这样引入课文．性善论与西方ｏｒｉｇｉｉ＇ｌａｌ ｓｉｎ（原 罪）相比较，学生会留下深刻的印象，同时也受到中国传统道 德文化的洗礼。 四、结语 外语教学，不仅包括语言教学，而且包括文化教学：不仅 要引入西方文化，而且要传播中国优秀的传统文化．培养学生 平等的文化意识，保持本土文化的独特性。要解决目前中国文 化失语问题，必须在英语课堂中导入母语文化，只有这样，才 能培养出传承中国文化，使之与世界人民共享人类宝贵精神 财富的合格的跨文化交际人才。 参考文献： ［１］从丛．“中国文化失语”：我国外语教学的缺陷［Ｎ］．光明 日报：教育周刊，２０００—１０—１９． ［２］宋晓红．大学生“中国文化失语”的原因及对策．淮海工 学院学报（社会科学版・人文纵横），２０１０． ［３］刘润清．论大学外语教学［Ｍ］．外语教学与研究出版 社，１９９９：１２７． ［４］费孝通．反思・对话・文化自觉［Ｊ］．北京大学学报，１９９７， （３）．
关于非语言沟通与课堂教学效果的有效性研究
第25卷第4期
Vol125 No14长春师范学院学报(人文社会科学版)
JournalofChangchunNormalUniversity(HumanitiesandSocialSciences)2006年7月
Jul12006
关于非语言沟通与课堂教学效果的有效性研究
高 华
(北京联合大学师范学院语言文化系,北京 100031)
[摘 要]教师通过语言的方式向学生传授知识是课堂教学的常规模式和重要途径,但并非唯一的途
径。人们在日常交际中,为了使信息传递更有利于对方的接受,除了语言表达之外,还可伴随表情、
姿态、手势、动作等其它身体部位非话语性沟通的方式来帮助和加强语言的传递效果。在教学过程
中,非语言沟通对于提高课堂教学效果,保证教学质量,增强教学的有效性起到了辅助作用。
[关键词]非语言沟通;课堂教学;有效性
[中图分类号]G424121 [文献标识码]A [文章编号]1008-178X(2006)04-0134203
[收稿日期]6
[作者简介]高 华(6),女,北京人,北京联合大学师范学院语言文化系副教授,硕士,从事英语语言教学研究。 非语言沟通是人类语言交际活动中的一个十分重要的组成部分,而我国外语课堂教学过程主要以师生
双方语言交流为基础而展开的。因此,外语课堂上教师使用非语言信息以及它所产生的课堂效果,会很自然
地引起人们的关注。在传统教学中虽然也强调过教态、仪表等,但没有完整系统阐述非语言沟通与课堂教学
的关系。本文针对非语言沟通在课堂教学中应用所遇到的问题进行深入探讨。
一、非语言沟通及其实现方式
在交际中,许多人往往只注重语言交际,认为词语是传递和领悟信息的唯一途径,忽略了交际还需要依
靠非语言符号,不了解人类交际是语言交际与非语言交际相结合这一事实。其实人们在交往中有时用有声语
言,有时用无声语言,有时在用有声语言进行交际的过程中辅以无声语言,以便增强交际的效果和感染力。
语言行为有了非语言行为的辅助和配合,交际才会显得有声有色,也才会完美有效。只讲有声语言,忽略无