浅谈非语言交际与外语课堂教学
教学改革 武汉船舶职业技术学院学报２０１８年第２期
浅谈非语言交际与外语课堂教学
叶春凤
（桂林理工大学外国语学院，广西桂林５４１００４）
摘要研究表明，在交际活动中，言语交际最多只占整个交际行为的２Ｏ 左右，非言语交际占８Ｏ ，占据着重要的位 置。在教师教学活动中，非语言交际在表达情感、体现心理状态、以及提高课堂学习效率等方面起着不可替代的作用。 本文将对非语言交际在外语教学中的运用做简要分析，希望能引起人们对教师外语课堂教学中非语言交际的重视，提高 我国外语教学水平。 关键词 非言语交际．夕 语教学 中图分类号Ｈ３１９ 文献标志码 Ａ文章编号 １６７１—８１００（２０１８）Ｏ２一Ｏ１１２一Ｏ４
非语言交际就是指除了语言以外的交际行
为，它包括人的身体动作、手势、面部表情、眼神交
流、音质、语速、穿衣打扮、周围环境等等，同语言
交际相比，非语言交际具有交流过程的连续性、交
流的多通道性以及较强可靠性，在人与人的交流
中起着重要作用。研究表面，实际生活中面对面
的交际的影响和结果主要来自非语言交际的因
素，而不是语言交际本身。因此，外语教学作为一
种师生之间互动活动，教师在使用语言交际的同
时，也不可避免地会涉及到非语言交际。比如教
师与学生之间的眼神交流，教师讲课时的手势，教
师上课的站姿，以及教师的穿衣打扮、说话的语
速、声音的高低等，都是教师在有意识或者无意识
情况下进行的非语言交际行为，都会对学生行为，
课堂学习纪律，学生学习外语的兴趣等产生重要
影响。然而，目前对于非语言交际的研究在中国
还处于初级阶段，广大一线外语教师对非语言知
识还没有系统了解和掌握，将非语言与语言教学
相融合，系统地运用到外语教学还是个新兴的理
念，还未引起广大研究者和外语教师的足够重视。
为了拉近师生关系，提高学生学习兴趣和学习效
率，提高教师的教学水平和质量，促进中国外语教
育事业的进一步发展，将非语言交际有意识地系
统应用到外语教学课堂，最大程度发挥它的积极
收稿日期：２０１８—０２—１１ 作者简介：叶春风，女，研究生，主要从事应用语言学方面的研究工作。
１１２ 作用，克服传统教学中的消极因素，不可避免地成
为当务之急。在此，基于对非语言交际的了解和
认识，笔者将对其应用到外语教学课堂谈谈自己
的看法，期望能够对外语教学起到一定指导作用，
引起外语教师的重视，更好地提高外语教学水平。
１ 非语言交际理论概述
１．１ 非语言交际的研究现状
长期以来，人们的注意力都集中在语言交际，
却忽视了人类交际中必不可少的非语言交际。上
世纪上半叶，非语言交际研究尚未形成体系，直到
５０年代，关于非语言交际的研究才有了突破性进
展，霍尔的《无声的语言》，伯德惠斯特尔的《体语
学导论》等都是奠基之作。８Ｏ年代更有了长足发
展，美国伊利诺伊州立大学教授莱克·布罗斯纳
安第一次将中国的非语言交际与英美国家进行对
比，为我国进一步研究中英非语言交际行为差异
提供了有用指导。此外，Ｗｏｌｆｓｏｎ于１９８３年出版
的《Ｒｕｌｅｓ ｏｆ Ｓｐｅａｋ》以及《Ｒｅｙｎｏｌｄｓ Ｖａｌｅｎｔｉｎｅ））于
２００４出版的《Ｉｎｔｅｒｃｕｌｔｕｒａｌ Ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎ》等
专著都对该领域做了深入研究。在国内，非语言
交际也受到越来越广泛关注，并出了不少研究成
果，如刘润清的１９８９年出版的《语言与文化》，胡
文仲１９９４和１９９５年出版的《文化与交际》和《英 浅谈非语言交际与外语课堂教学 叶春风
美文化辞典》，以及他与毕继万１９９９年出版的《跨
文化非语言交际》等等，非语言交际的研究取得可
喜的进展。然而，目前仍然存在很多问题，如：在
我国的外语教学中，几乎不涉及非语言交际，在跨
文化交际的理论研究和实际教学中还缺少一个应
用型研究环节，跨文化交际研究成果还没有及时 应用到外语教学，外语教学界对文化在非语言交
际中的影响未给予足够重视，广大一线教师对非
语言交际在课堂的运用还没有系统了解，教材大
纲对此也没有要求，因而造成外语教学中的这个
领域的知识空白（李红，２００７）。笔者将简要讨论
非语言交际在课堂中的运用，希望能引起更多人
对外语课堂非语言交际的重视。
１．２ 非语言交际的定义及其分类
关于非语言交际的定义颇多，如杨全良认为：
非语言交际就是通过使用不属于言语范畴的方法
来传递信息的过程，非语言的形式很多，不像言语
交际那样只有口头和书面之分，它包括除使用语
言文字以外的一切传递信息的方式，如身体动作、
面部表情、穿着打扮等等，都是非语言交际有效途
径（杨全良，１９９０）。Ｓａｍｏｖａｒ等人将非语言交际
定义为“在交际的环境中人为和环境产生的对于
传播者或者受传播者含有潜在信息的所有刺激”，
它包括语言行为之外的一切人为或者环境所产生
的刺激，如表情、手势、触摸、服饰、副语等等
（Ｓａｍｏｖａｒ，２０００）。李杰群也认为，非言语交际包 括表情、动作、语调、气温、颜色、气味、时间和空间
等等（李杰群，２００２）。毕继万将其分为四大类：
（１）体态语，包括基本姿势，基本礼节动作（如握
手、微笑、接触，）以及人体各部分身体动作（如目
光交流、手部、头部等动作）。（２）副语言，主要包
括沉默、声音、音质、说话速度等等。（３）客体语，
包括化妆品、修饰物、服装打扮、家具等。（４）环境
语，即认为创造的环境对交际的影响，如时间、空
间、室内设计，灯光等等（毕继万，１９９９）。该分类
基本涵盖了非语言交际的方方面面，涵盖范围广，
对我们了解非语言交际具有指导性意义，有助于
教师将其系统地运用到教学活动中。 ２ 非语言交际于外语教学的重要性
非语言交际具有重复、否定、代替、补充、强调
和调节的作用，与语言交际一样，非语言交际在外
语教学中也起到不可忽视的作用。在外语教学
中，非语言教学有利于师生之间情感交流、改善师
生关系、突出教学的重点难点、提高学生对知识的
理解和记忆、提高认知能力和效率，还有利于反馈
课堂信息和控制学生的课堂行为（卢卓，２０１２）。
据统计，８０ 的教学效果是通过教师的眼神、动
作、表情、举止等非语言交际现象形成，只有２０
是通过语言交际实现的，老师的非语言交际行为
在外语教学课堂中至为重要。老师的非语言行为
很可能关系到学生对老师、对课堂的态度。如果
老师只注重语言交际，不注意自己的动作，为人师
表应该有的装扮，或者说和学生没有眼神交流、面
部表情僵硬，那么，一方面，他将不能很好了解学
生，维持课堂纪律，提高学生学习的兴趣和热情，
让学生全身心投入外语的学习，另一方面，也不利
于教师与学生之间的深度交流，影响教师自身教
学水平的提高和中国素质教育的实施。因此，外
语课堂是一个跨文化思想与情感交流的场所，它
包括语言交际能力和非语言交际能力的培养，应
该重视非语言交际在外语教学中的作用，结合跨
文化非语言交际进行教学，推动外语教学水平的
发展。
３ 非语言交际在外语课堂中的合理
运用
鉴于非言语交际在教学中的重要作用，笔者
将从其分类的四个方面，简要讨论其在外语课堂
中的合理利用。
３．１ 体态语
体态语包括手势、站姿、微笑、接触、目光交流
等等，体态语在以语言为主的交际中具有实用性
和适用性。比如外语教师在上课时，首先，站姿
上，老师不能松松垮垮，应该大方、稳健，要让学生
看起来有精神，如果老师自己都是懒洋洋的样子，
必然会让学生也心不在焉，没有精神上课，影响课
］］３ 武汉船舶职业技术学院学报２０１８年第２期
堂上课效率。其次，在面部表情上，学生们都喜欢
爱微笑的老师，上课时，老师如果面部表情僵硬，
板着脸，会让学生觉得难以相处，影响师生关系，
往往只有和蔼可亲，面带微笑的老师，更容易让学
生喜爱，激发学生学习该课的热情，教师需要根据 教学内容调节自己的面部表情，丰富的面部表情，
有利于和学生的情感交流。再者，老师上课不仅
需要语言交流，还需要和同学们有眼神交流，如对
积极答问的学生给予赞许的目光，给开小差的学
生给予提醒的目光，给害羞的学生鼓励的目光，这
些都有助于学生的外语学习，相反，如果老师一直
盯着自己的书或者教案，不敢与学生直视，会使学
生无精打采、心不在焉、甚至开小差，严重影响教
学效果。手势在外语教学课堂中同样也可以传达
不同的意义，比如老师让某个同学回答问题时，说 “ｐｌｅａｓｅ”的同时，都会抬起手来做出邀请的样子，
当学生回答得很好时候，老师说“Ｇｏｏｄ，ｙｏｕｒ ａｎ—
ｓｗｅｒ ｉｓ ｇｒｅａｔ”的同时，做出可能鼓掌或者做出赞
许的手势，都对增强学生学习信心，提高学习热情
有极大帮助。同时，当学生回答问题后，老师会做
出让他坐下的手势并且说“Ｇｏｏｄ，ｐｌｅａｓｅ ｓｉｔ
ｄｏｗｎ”，会让学生觉得老师的礼貌，以身作则。一
名教师，只有在站姿、面部表情、目光接触、手势等
体态语都做得合格到位，才是符合素质教育要求
下的合格的老师。
３．２ 副语言
副语言主要包括人的音质、发音特征以及音
幅等等，笔者将主要从外语教师上课的发音、音
速、音调、音色、发音间隔这几个方面，简要分析副
语言在外语课堂中的正确运用。首先，在发音上
面，语音的好坏对语义的表达至关重要，作为外语
教师，发音必须准确、标准、清晰、音色纯正、悦耳，
只有这样，才能激发学生学习外语的热情，欣赏到
英语语言的美，对学生自身外语发音的准确性也
起到重要作用，如果教师自身的发音有问题的话，
那么必然影响到学生的发音。其次，老师上课讲
话的速度也会对学生外语的学习产生重要影响，
如果老师语速过快，学生可能来不及理解，便要接
收新的信息，听不懂老师说什么，从而感觉到疲
劳，注意力下降，内心厌烦，另一方面，如果老师语 １ １ ４ 速过慢，发送信息的速度跟不上学生信息处理的
速度，那么，既会浪费教师许多宝贵教学时间，而
且会引起学生精力上的涣散和心理的厌倦，更多
的可能会去开小差，所以，只有正确适中的语速，
才能有效更好的教学，保证课堂的教学效果。在
音调方面，外语教师还必须学会使用不同的音调
来调节课堂学习氛围。在叙述和讲解方面尽量中
音，在高潮时候用高音，疑问时候用拖长的低音，
有时候交错使用，讲课要抑扬顿挫、有起有伏、充
满感情，而不是一味的使用低音或者一味的使用
高音，使学生厌倦，影响教学效果。一个英语教师
的音色好坏，对教学效果的影响也是巨大的，如果
老师的音色好、纯正动听、清亮甜润，会使学生听
起来悦耳，极大增强语言感染力，如果老师声音沙
哑、单调呆板、有气无力、那么，必然会影响课堂效
果以及学生的学习兴趣。最后，在发音间隔方面，
作为外语教师，在讲课时候，应该学会停顿，让学
生有独立思考的时间，同时，又不可以一直沉默，
那么课堂便会变得无聊，学生也学不到知识，老师
只有发音语速正常，间隔适中，才能更好的掌握课
堂学习进度和学习纪律，比如老师发音过长或者
经常使用“Ｕｈ”、“ｈｕｈ”、“ｗｅｌｌ”等词，会显得不够
自信，教学水平也难以让学生认可。因此，要想成
为优秀的外语教师，必须引起对非语言交际中的
副语言的重视。
３．３客体语
客体语是指人的相貌、服饰、化妆打扮、身体
跨文化交际中的非语言交际
跨文化交际中的非语言交际
随着中国经济的发展和综合国力的提高，汉语的外国学习者也随之增加，中外交流更加密切，跨文化交际的重要性不言而喻。在跨文化交际中，除了使用语言交际，人们还使用非语言行为来进行交际。非语言行为包括眼神、手势、触摸等肢体语言，也包括对时间和空间的利用。了解特定文化中的非语言行为的含义和规则，有助于增强人们的跨文化交际能力。
标签：对外汉语;跨文化交际;非语言交际
在跨文化交际中，人们不光使用语言进行交际，非语言交际也是跨文化交际的重要手段。由于跨文化交际中的大部分信息是靠非语言行为传递的，同时由于非语言交际具有模糊性和文化规约性，并受到语境的影响，因此，非语言交际行为是产生跨文化交际误解和冲突最多的领域之一，也是跨文化交际研究的中心内容。
一、非语言交际的定义及分类
1.1关于非语言交际的定义有很多，以下是几种比较有代表性的定义：
（1）一切不使用语言进行的交际活动统称为非语言交际。（胡文仲，1999）
（2）通过多种交际渠道进行有意和无意的编码与解码的非语言行为。（Ting
Toomey，1999）
（3）非语言交际涉及所有在一种交际情境中发出者自己生成的以及他（她）对环境利用形成的非语言刺激。这些刺激对发出者或接收者具有潜在的信息价值。（Samovar et al，2010）
1.2非语言交际的种类一般分为以下四类：
（1）体态语（Body Language），也是就我们所说的肢体语言，包括姿态、手势、面部表情和其他非语言手段，例如点头、摇头、挥手、瞪眼等。
（2）副语言（Paralanguage），也称辅助语言，它包括发音的各个要素：音质、音幅、音调、音色等。语言有真有假，而副语言作为思想感情的表现却较为真实，往往是不自觉流露的。
（3）客体语（Object Language）。客体语指的是人的相貌、服装、饰品、体味等所提供的交际信息。
（4）环境语（Environmental Language）。包括空间和时间信息、建筑设计与室内装修、声音、灯光、颜色、标识等。
浅谈肢体语言与英语教学
浅谈肢体语言与英语教学
范可微 （吉林农业科技学院外语学院） 教育时空
●Ｉ
［摘要］人际交往是言语交际和非言语交际的结合，而肢体语言是非言语交际中最丰富的一种。在英语教学中，教师除了用语言表达之外，还可以通过手势、 眼神、面部表情等肢体语言加以教学暗示，它是英语教学中一个重要的教学方法，有时可以达到无声胜有声的效果。 ［关键词］肢体语言英语教学 中图分类号：Ｇ６３３．４１ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００９—９１４Ｘ（２０１３）０２—００６９一Ｏ１
人际交往是言语交际和非言语交际的结合，而肢体语言（ｂｏｄｙ ｌａｎｇｕａｇｅ） 是非语言交际中最丰富的一种，肢体语言又称身体语言，是指通过身体的各种
动作、举止、神态代替语言，藉以达到表情达意的沟通目的。肢体语言是人际交
往中常用的一种交流形式。使用得当，会给人以更深刻、更鲜明的印象，产生“此
时无声胜有声”的作用。
对于非英语国家的学生，英语作为一门第二语言，由于地方风俗和语言习 惯的差异，学习和应用起来就远不如一出生便接触的母语简单，所以运用恰当
的教学方法进行英语教学是必不可少的。而肢体语言作为感情表达方式的一
种，有时它比口头叙述更加使人印象深刻，所以正确的运用肢体语言进行英语
教学可以产生事半功倍的效果。
一肢体语言在英语教学中的运用
在英语课堂教学中，教师除了用语言表达之外，还可以借助手势、眼神、面 部表情等肢体语言加以教学暗示，增强教学效果 据研究资料表明，在信息的传
达中，一个人说一句话只表达他要表达内容的百分之七，声音占百分之三十八，
那剩下的百分之五十五是来自说话者的姿态、表情、动作等。由此可见，肢体语
言在我们日常生活中占有重要的作用。而在英语教学中恰如其分的运用肢体语
言可以带来意想不到的效果。 那么，如何恰当的运用肢体语言进行英语教学呢？
１眼神
俗话说“眼睛是心灵的窗口”，人的眼神往往可以反映出一个人的内心情
感。所以在课堂上，可以看着学生们的眼睛讲话，将眼神与语言协调起来，来传 递信息，表达自己的思想，并且善于观察学生的眼神，及时捕捉反馈信息，检查
浅谈跨文化交际中的非语言符号
浅谈跨文化交际中的非语言符号
李鹂
【期刊名称】《忻州师范学院学报》
【年(卷),期】2005(021)003
【摘 要】非语言符号在跨文化交际中有重要意义,研究和使用非语言符号有助于我们的语言交际.它的表现形式主要有身势语、体距语、副语言、物体语言等.它在文学作品中广为应用,在外语教学中也应引起重视.
【总页数】3页(P94-96)
【作 者】李鹂
【作者单位】南京师范大学,江苏,南京,210097
【正文语种】中 文
【中图分类】G420
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非语言交际的重要性
非语言交际的重要性
一位外国的学者曾经说过这样一句话：“我们用发音器官说话，但我们整个身体交谈。”还有一个很形象的比喻是，如果把交际中的语言比作陆地，那么非
言语信号就是海洋，比陆地更广阔，更深远。这告诉我们要有效与人交往，一方
面要具备很好的言语表达能力，另一方面也需要了解对方的姿态、眼神、手势、
表情等非语言的信号。因此我们必须了解、提高自己的非语言交际能力。那么什
么是非语言交际呢。 我们知道，交际能力是由语言交际能力和非语言交际能力两部分组成的，两
者相辅相成共同完成交际过程。而非语言交际就是语言行为以外的所有交际行
为，它对语言交际具有辅助作用。在生活中，人们往往只侧重于语言的内容，而
忽视了交际过程中的非语言行为。其实，意义不仅通过话语和语言，也通过非语
言交际体系来传递。这些非语言交际体系包括体态语、环境语、副语言等，它们在人们面对面交际中伴随着语言为来帮助传递信息。
体态语主要包括面部表情、眼神、手势、坐姿等非语言代码。
在人际交往中，面部表情能真实地反映着人们的思想、情感及其心理活动与
变化，可以传递出诸如生气、高兴、悲伤等感情。表情包括脸色的变化、肌肉的
收展以及眉、鼻、嘴等动作，其所传达的信息要比语言来的巧妙、丰富，而且复杂得多。微笑就是其中一种典型的具有不同含义的非语言沟通行为，微笑可以表
示恐惧、化解潜在攻击的方法、表示友好，可能代表紧张或尴尬。通过观察对方
的表情可以捕捉到对方内心的真实想法。
人的眼睛能传神，会说话，最能表达细腻的感情。与陌生人初次交谈，视线
落在对方的鼻部是最令人舒服的，直接注视对方眼睛的时间不宜过长，会使对方不自在，完全不注视对方的眼睛会被认为是自高自大的表现或想掩饰什么。不同
国家、不同民族、不同文化习俗对眼神的运用也有差异。英美人交谈时，双方正
视对方，在他们看来，这是正直与诚实的标志。而在日本，目光要落在对方的颈
部，四目相视是失礼的。中国人在交谈时，双方不一定要不时地正视对方，甚至
非语言交际的重要性 2
非语言交际的重要性
非语言交际的重要性
随着无形中越来越多的信息在我们日常生活中传播，非语言交际的重要性也在逐渐提高。非语言交际是指出现在，不是通过文字或声音，而是通过体态、眼神、表情等表达的行为，包括写信、表情、手势等形式。如今，社会各阶层的人们，在他们的日常交流之中也开始广泛使用非语言交际的技巧。
非语言交际的重要性可以从以下几个方面来深入看待。首先，它可以帮助你与他人建立良好的关系。如果您想与他人进行有效的交流，那么您可以通过使用一些表情来让对方了解您的消息，从而提升彼此之间的信任，从而达到友好相处，建立良好的关系。
其次，它可以帮助你、你的消息表达得更加准确、更加清楚。传统的话语交流的话语有可能会发生误解，而使用表情和手势等形式的传达则可以避免这种情况，相比仅仅用言语来表达，接受者更容易记住发送者的消息，告别繁琐的过程，达到信息传达的完美。
最后，它也可以帮助您改善您的健康状态。科学研究表明，表情手势不仅可以改善个人情绪，还可以促进大脑神经元的兴奋，减少日常隐患性疾病的发生，促进身体健康。
至此，我们可以清楚的看出，非语言交际的重要性不容忽视，尤其是在日常的口头交流中，非语言交际在信息传达中发挥着重要的作用。只了解语言虽然可以增加沟通效率，但只服务于言语沟通，若未能把握非语言沟通的精髓，充分了解彼此之间会给交流带来巨大的障碍。
中美文化交际中的非语言交流及其作用
2019年第07期作者简介：宋显（1983-），女，湖北黄石人，硕士，讲师，大学英语教学与研究，武汉设计工程学院。收稿日期：2019年3月5日。1非语言交流的定义当提到人与人之间的交流，人们总是首先会想到语言，他们并不知道语言只是人们主要的交流方式中的一种。除了语言工具之外，人们也用很多其他的方式来表达他们的思想和感情。非语言交流就是其中一种很重要的表达方式，它包括了眼神、姿势、手势语、微笑、面部表情、着装、沉默、身体接触、讲话者之间的距离、时间概念以及空间的使用等等。根据SamovarandPorter的定义，非语言交流包括了所有的在交际环境中产生的人为的和环境的因素，这些因素为交流双方传达了一些潜在的信息。总而言之，非语言的沟通涉及到人们面对面沟通的各个方面，每一个细微的方面都可以反映出行为者对接受者的态度。掌握肢体语言无疑对沟通具有很大的促进作用。2中美非语言交际的文化差异中国文化自古有几千年的历史，中国的传统文化是影响中国人的思维模式和行为的理论基础。而美国只有200多年的历史，它是一个现代文明的宫殿，人们的思维方式都很现代化，美国人际关系的建立也是根据现代人的标准建立起来的。2.1对非语言交际的重视程度不同在中美文化背景下，人们对非语言交际的重视程度是不一样的，在中国，人们不是很重视非语言行为，而在美国，重视程度非常高。在中美课堂上，教师与学生的非语言交际差异就表现非常大。在我国，受为人师表古训的影响，教师在课堂上会与学生保持一定的距离，倾向于在学生面前树立一种威严的形象，在课堂上的行为举止得体，普遍不会浮夸。而在美国课堂上，教师非常重视自己的肢体语言，课堂上利用肢体语言进行辅助教学是非常常见的，比如说在讲述一些表情的时候，教师都会很夸张地进行模仿等，更能引发与学生之间的共鸣。因此，国外教师更加看重教学中的非语言交际，通过非语言交流，能够更容易拉近与学生之间的距离，而在我国，教师对于学生的要求准则太多，比如说要求上课时刻保持安静、回答问题要起立等等，自己上课也倾向于“说”，“做”得少，这样很容易拉开老师与学生之间的距离。2.2说话者之间距离与空间的习惯性差异中美双方在交流的过程当中，在距离与空间上会有一个习惯性的差异。在我国，交流者就没有考虑私人空间的这样一个习惯，甚至习惯性思维认为，距离的远近代表着关系的亲密程度，说话者之间的距离越近，两者的关系就越亲密，反之亦然。而在美国，他们在交流时习惯彼此之间保持一定的距离，而且对于这个距离的远近还有一个明确的标准。如果越过这个距离，就有被认为侵占私人空间的嫌疑，会让对方感觉非常不好。这些都是在中美文化交际中应对注意的事项，否则会引起很大的不必要的误会。2.3身体姿态也存在一定差异说具体点，身体姿态主要包含脚的抖动、手势、头部摇动等。在不同的国家文化背景下，身体姿态所表示的含义差别很大，比如说，在美国，人们叫某人过来的时候，通常习惯手掌向上，手指向自己身体的方向移动，这种手势语就是示意对方过来。但是，在中国，如果用这种手势示意对方过来，对方会觉得你极其不礼貌，是在侮辱他。中国人示意对方过来的时候，习惯手掌向下并弯曲自己的手指，在中国，只有对动物人们才会手掌向上表示示意。所以，在中美文化社交时，必须充分了解两国身体姿态所表示的含义，尤其是那些差异非常大的身体姿态语，否则会让对方认为自己被侮辱、贬低等。2.4表情差异有研究估计人脸可以做出超过250000种不同的表情，每一种表情所表示的意义通常是由不同的会话情境以及说话者之间的关系来决定的。比如说，微笑是一个典型的表示心情愉悦的表情。在我国，微笑通常情况下代表礼貌和友好，是一种积极的行为。但有时候人们也习惯用微笑来隐藏自己的某种情感上的伤痛或者尴尬的情绪，而且如果微笑太多，也会被人们认为过于肤浅。美国人在公众场合习惯对陌生人微笑，而很多中国人认为在公众场合对陌生人微笑是很奇怪并且可疑的，甚至是一种愚蠢的行为。由此可见，不同的文化背景下，同一表情所表达的含义也不同。3中美文化交流中非语言交际的作用及重要性在中美文化交流中，我们所使用的语言工具往往超出了语言本身，很多时候我们都在用肢体来辅助表达我们的情感，其作用及重要性可见非同一般。3.1非语言交际更具有可靠性大量证据证明人们非常依赖使用非语言暗示来表达自己并解释他人的交流，当口头信息与非语言信息相矛盾时，人们更愿意相信非口头信息而不是言语信息，因为口头的语言可以欺骗人，但是非语言行为往往表达的是人内心真实的想法，人们往往依赖非语言行为来判断他人的态度和感受。3.2非语言交际的主要作用文化的差异性促进了非语言行为的研究发展，越来越受到人们的重视。大量的研究都指出，非语言行为在交际中的作用主要包括调控、重复、补充、代替、冲突等。比如说，当你不想回答别人的问题时，又不想直接告诉他，你会保持沉默，又或者说你赞成某人的观点时，你会点头表示同意，这都是使用了非语言行为的调节控制功能。在非语言交际领域中，文化对其的影响非常明显，可以说，脱离了文化的非语言交流是没有任何意义的，非语言交流要建立在一定的文化基础之上。因此，只有对非语言交际所依附的文化有充分的了解，才能使得人与人之间的沟通顺畅。3.3非语言交流导致误解的可能性如果对中美文化没有充分了解和认识的话，非语言交流极有可能导致误解和理解。讲一个真实的故事。一位习惯于独自工作的年轻摄影师在夏天飞到了阿拉斯加的偏远地区。之后他的父亲派了一架飞机去寻找他。飞行员很快找到了营地。当他接近它时，这个年轻人挥舞着一件红色的夹克衬垫，然后那个年轻人竖起了大拇指，然后随便走到他的露营地。飞行员看到后得出的结论是他一切安好，于是飞走了。于是天气开始变得严寒，他用尽了柴火，这位年轻的摄影师用他的最后一颗子弹夺走了自己的生命。通过这个故事，我们可以得出如下结论：虽然并非所有非言语误解都会产生严重甚至致命的后果。但非言语暗示有误导和误读的可能性存在，而这种误读往往比准确交换的线索产生更深远的影响，所以，认识到误解的可能性是成功沟通的先决条件。4结语总之，随着中美之间的交往越来越多。又由于中美文化存在着很大的差异性，因此在中美不同的文化背景下，非语言所代表的意义完全不同，所以常常在交往的过程中会出现尴尬，而我们只要抓住这些变化和差异，就能很好地解读出这些非语言行为。因此了解和研究中美文化差异对非语言交流的影响及其作用都是非常有必要的，有利于我们更好地开展中美文化交流。参考文献[1]宋元源.跨文化交际中非语言交际的中美差异[J].科教文汇,2008（2）：166.[2]苏文采.中美非语言交际的差异研究[J].广西大学.2006（6）：3.[3]张墨.中美非语言交际的文化差异[J].东北财经大学.2007（1）.[4]覃耀龙.浅析中美跨文化交际中的空间语言差异[J].咸宁学院报.2011（7）.中美文化交际中的非语言交流及其作用宋显（武汉设计工程学院，湖北武汉430000）摘要：本文从介绍非语言交流的定义出发，继而分别从四个方面简单阐述了中美非语言交际的文化差异，最后讲述了中美文化交流中非语言交际的作用及重要性，使越来越多的人重视非语言交流，为更好地开展中美文化交际提供一个有积极意义的指导。关键词：中美文化交际；非语言交流；作用思考·探索
浅谈大学英语教学法中交际法的应用
教育时空 丽 弼 ０１ｎ ； ＩｃＩ 浅谈大学英语教学法中交际法的应用 赵慧岩 （哈尔滨理工大学远东学院 黑龙江 哈尔滨 ｌ ５００００） ［摘要］交际教学法一直是大学英语教学法中被人们所关注的问题之一，它可以分为言语交际和非言语交际两种。在日常教学过程中 根据学生的具体情况，只有将两种方法有机结合综合应用才能殳有效提高学生的交际能力，改善课堂效果。 ［关键词］交际法 言语交际 非言语交际 综合应用 交际能力 中图分类号：Ｇ４ 文献标识码：Ａ 文章编号：１ ００９—９１ ４ｘ（２０１ ０）０６—０１ ５９—０１ 英语教学从诞生到现在一直处于变化之中，从最初的语法一翻译 法一直发展到现在的直接法、听说法、认知法、视听法、交际法等多 种多样的教学法。但它的主要理论基础还是语言学，语言学与英语教 学法有密切的关系，这就使得一些传统的英语敦学过多地强调了语言 理论的重要性而忽略了语言的交际能力。基于这一点，我国许多英语 教师提出要大力推行交际教学法，提高学生的口头交际能力。交际法 包括言语交际和非言语交际，本文将就这两种方法分别进行阐述与分析 一．交际教学法总体介绍 交际教学法又称为功能教学法或功能意念法。它以语言功能项 目为纲，着重培养交际能力，是上世纪七十年代在欧洲兴起的一种教 学法。它针对不同目的、不同现象教授不同的内容，交际法的理论来 源是社会语言学和心理语言学。 首先，交际教学法重点强调以下几个方面。①交际法强调语言教 学内容的真实性和自然性，而不是为了体现某种语言现象而特别安排 的。教师要努力使学生身临其境的感受虚拟的生活场景，从而使学生 真实、生动、地道地掌握生活语言。②以功能概念为基础，而不以语 法项目为主线来安排教学内容和顺序 传统英语教学以教授语法规律 为主，课程内容完全围绕语法设置的安排进行，也正因为此造成多年 以来中国学生擅长笔试而很难张口讲英语的现状。而交际法在这方面 进行了变化，它从交际要求本身出发，帮学生先张口讲话再理解语法 结构。③在教学过程中，教师除了要给学生提供真实合理的交际环境 外，教师还应鼓励学生创造性的学习并运用语言，不要被传统的规则 禁锢，只要自己说的话被别人理解那么这就是有效的交际。④教学中 还要鼓励学生要有自己的见解，不要一味去接受，要会提出质疑、问 问题。同时利用现有的信息优势，博览大量材料并加以理解加工运用 到课堂学习当中。 其次，交际教学法认为：①教学活动不应以教师为中心而应该 以学生为主。传统教学模式经常出现教师一个人在台上唱独角戏， 无论怎样费力表演学生依然昏昏欲睡。所以教师应努力地使教学过程 富有交际意义，使学生积极投入到课堂各项丰富的活动中去。②教学 过程中应有各种各样的基本要素，各自扮演着不同的角色，这分别是： 社会、性别、功能、意念、情景、语体、语音、语调、语法、词汇等 等，必须把这些要素有机结合，科学搭配才能使课堂内容更加丰满，更 容易被学生消化理解。③教材的选择也要符合交际教学法的各项要求， 它要具备交际的真实性，从而提高交际的有效度，而且要有自己的特色。 二、言语交际的应用 １．外语教学的最终日的是培养学生掌握运用外语进行交际的能 力，因为语言是人类在社会中进行沟通和生存的工具。学习一门语言 最重要的就是要会说这门语言，会运用这门语言与人沟通所以这也就 是言语交际最总要的应用 ２．语言的运用不仪要求语法规范、句型正确，更重要的是看 是否适合交际场合，所以言语交际就是把语言教学或教学过程ｊ。交际 化ｉ±。因此交际法主张外语学习应放在符合实际的交际过程Ｌ１ｊ进 行，教学过程就是交际过程，外语的获得是交际活动的结果，而不是 交际活动的目的，即学生进行交际活动必然取得学会语言的结果。 ３．言语交际同时还研究分析了影响运用语言进行交际的八大要素 （如情景、功能、意念等）。通过对这些要素的分析可以在交际的过程 中扬长避短，充分利用这些因素，提高交际的效率。 兰、非言语交际的应用 （１）体态语 体态语，又称手势语，身势语，身体语言．行为语言等。它是指 人用人体某一部分的形态变化来表达情感的一种辅助性言语表达方 式，是一种没有声音伴随的语言，且丰富多彩、千变万化，对言语 行为起着支持、修饰、否定甚至直接替代言语行为的重要作用。体 态语的使用包括眼神、面部表情和手势。 如果将其充分结合科学运 用，不仅能提升教师的个人魅力，而且大力调动学生的兴趣，吸 引学生的注意力。 （２）副语言 副语言指的是言语的非词语方面，即声音的音质、音量、音 调、语速、语调以及会话中发出的一些非语言的声音等，虽然它属于 言语表达的一部分，但并非指言语本身，因而常被用来辅助语言的表 达，通过说话人语调的抑扬顿挫、语气的轻重缓急、高低强弱就可以 判断说话人的感情和态度。所以优秀的英语教师应该将高超的语言能 力与完美的副语言能力相结合，不仅要保持适当的音量、适中的语速、 恰当的沉默和话语停顿，而且要运用适时的升降调、抑扬顿挫的语调 等吸引学生的注意力，并引导学生对问题的思考和领会。 （３）客体语 客体语，又称物体语，是非语言交际的另一种形式，主要指着装、 修饰物等各种不同教学手段所体现或传递的信息。在课堂教学中，教师 应注意自己的服饰与仪表，并且要很好地利用诸如板书、图表等客观 教学手段以促进教学顺利的进行。 （４）环境语 从非言语交际角度讲，环境指的是文化本身所造成的生理和心 理环境，而不是自然环境。根据英语教学的特点，本文着重对空间信 息的概念进行阐述。空间信息是指交际者用空间距离传递信息，即人 们在言语交际中处理相互之间空间距离的方式。合理利用空间语可以 加强交际的效果，有时还会超过言语的作用。因此，教师在教室的空 间位置也会直接影响师生之间的关系。所以，教师不应总是站在讲台 后面而是应该适时走到学生中间，拉近与学生的距离，增强与学生的 交流；同时， 信息交流极其频繁的英语课堂上，教师也应采取新颖 的空问形式代替教师处于主导地位，而学生处于被动地位的传统空间模式。 四、结束语 随着改革开放的不断深入，我国对外交流目益频繁，学生学习 外语已不仪停留在通过考试的层面上，而是为了能够面对面的与外国 人进行思想、文化及科技交流，这是运用交际法教学的客观需要。那 些擅长考试却苦于“昕不懂”、“讲不出”的学生已无法适应当今社会 的需要。作为大学英语教师，应转变观念，改进教学方法，与学生建 立良好的教学关系。只有将言语交际和非言语交际有效结合才能更好 的提高学生的交际运用能力。反之，如果着重语言实践，进行启发式 教育，发挥教师的主导作用，把学生引入到语言交流的活动中，引导 学生从大量的语言交流实践过程中获取知识，一定能提高他们的交际 技能与技巧。 参考文献： ［１］Ｐａｔｒｉｅｋ Ｗ．Ｍ．Ｎｏｎｖｅｒｂａ１ ＣｏｍｍｕｎｉｃａｔｉＯｎ（３ｒｄ Ｅｄｉｔｉｏａ） ｌ Ｍ］ＵＳＡ：Ｎａｔ１ ＥｄｕＣａｔｉ０ｎ ＡＳＳｅｎ．１９８８ ［２］Ｂｒｕｍｆｉｔ，Ｃｈｒｉ ｓｔｏｐｈｅｒ（１９８４）Ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｒｅ Ｍｅｔｈｏｄ一 ０ｌ０ｇＹ ｉｎ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｔｅａｃｈｉｎｇ．Ｃａｍｂｒｉｄｇｅ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ＰｒｅＳＳ． ［３］Ｒｉｃｈａｒｄｓ，Ｊａｃｋ Ｃ．ａｎｄ ＲｏｄｇｅｒＳ，Ｔｈｅｏｄｏｒｅ Ｓ．（１９８６） ＡｐｐｒｏａｃｈｅＳ ａｎｄ Ｍｅｔｈｏｄｓ ｉｎ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｔｅａｃｈｉｎｇ，Ｃａｍｂｒｉｄｇｅ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ＰｒｅＳｓ ［４］李杰群《非言语交际概论》［Ｍ］北京：北京大学出版社．２００２． ［５］杨全良《非言语交际简述》［Ｍ］外语研究．１９９０（２）． ［６］刘润清《论大学英语教学》［Ｍ］北京：外语教学与研究出版 社．１ ９９９． ［７］黄建滨《大学英语教学改革的出路》［Ｊ］外语界．１ ９９８（４）． 醉棱博Ｅｆ
非语言交际的定义
非语言交际的定义
非语言交际的定义
随着社会的发展，人们在日常生活中越来越注重非语言交际的技巧和应用。那么什么是非语言交际呢？简单来说，非语言交际指的是通过身体语言、面部表情、姿态、声音等方式传达信息和意图的行为。与之相对应的是语言交际，即通过口头或书面语言进行沟通。
1. 非语言交际的种类
1.1 身体语言
身体语言是指人们通过身体动作、姿态等方式传达信息和意图。例如，手势、肢体动作、姿势等都属于身体语言范畴。
1.2 面部表情
面部表情是指人们在表达情感和意图时所展现出来的脸部肌肉运动。例如，微笑、皱眉等都是常见的面部表情。
1.3 声音
声音也是非常重要的一种非语言交际方式。人们通过音量、节奏、音调等方式传递信息和意图。例如，高声表示愤怒或兴奋，低声表示紧张或悲伤。
2. 非语言交际的作用
2.1 表达情感
非语言交际可以更加准确地表达情感。例如，当一个人说“我很高兴”，但是他的面部表情和身体语言却并不符合这个说法，那么他的听众可能会认为他是在说谎。
2.2 建立信任
非语言交际可以帮助人们建立信任。例如，一个人通过自信的姿态和直视对方的目光展现出自己的诚实和可靠性。
2.3 提高沟通效果
非语言交际可以提高沟通效果。例如，当两个人进行面对面交流时，他们的身体语言、面部表情和声音都会对彼此产生影响，从而更好地理解对方的意图和信息。
3. 非语言交际的注意事项
3.1 注意姿态
姿态是非常重要的一种身体语言形式。一个自信、开放、放松的姿态可以让人们感觉到你很友好、诚实和可靠。
3.2 注意眼神
眼神也是非常重要的一种非语言交际方式。直视对方可以让人感到你很诚实、自信和友好。
3.3 注意声音
声音也是非常重要的一种非语言交际方式。要注意音量、节奏、音调等方面，让自己的声音更加有说服力。
4. 非语言交际的应用
4.1 商务场合
在商务场合中，非语言交际可以帮助人们更好地表达自己的意图和信息，建立信任和友好关系。
浅谈跨文化交际与外语教学
２００９年第１３期
浅谈跨文化交际与外语教学
李海燕
（海南医学院外语部海南海口５７１００１）
【摘要】由于文化背景，价值取向的不同使得中西方文化存在很多差异。如何成功地进行跨文化交际己成为新时期外语教学的一大主题
因此．在外语教学中要注意介绍中西文化差异，重视培养学生跨文化交际的能力。
【关键词】文化差异；跨文化交际；外语教学
当今社会是一个国际化的社会。随着时代的进步，经济的发展，不
同文化人们之间的交往与合作会越来越多，密切的跨文化交流已成为
当今世界的重要特征。但是由于不同的历史背景，思维模式以及宗教
信仰形成了千差万别的文化．那么，不了解语言中的文化就无法正确的
掌握语言。直接会影响交流与沟通。对于从事大学英语教学的语言教
师来说．培养学生的跨文化交际能力有着重大的实际意义。
１．中西方文化取向不同
文化是一种社会现象，是人类社会的产物；所谓“文化”是指人类
社会历史实践过程中所创造的物质财富、精神财富和相应的刨造才能
的总和．是指运用语言文字的能力和和一般的知识，也特指某一领域
或某一范畴体现的思想观念，道德和行为规范以及风俗习惯等。各个
民族，各个国家有着鲜明的文化特性，语言作为文化的载体，作为信息
传递的工具，地位举足轻重，不同的文化会使人们在思考问题时产生
巨大的差异。
１．１传统文化背景的差异：
中国传统文化不是一种旨在探索物质世界奥秘的知性哲学，而是
把人作为主要对象．以整合社会为目的。阐明人生精义为要旨的德性
哲学。中国传统文化包括思想观念、理论哲学，典章制度、语言文字、文
学艺术、科学技术、风俗习惯等方面，这种文化是在中国传统经济、政
治和社会的影响及其作用下发展起来的。
西方文化由于自然科学的发展，因此比较重功利和实效，善于算
经济帐，人更追求的是人权的平等，并且注重于人与人的竞争。工业革
命之后，西方社会间的竞争表现的更为强烈。
１．２道德标准的差异
西方人崇拜个人奋斗，尤其为个人取得的成就自豪。从来不掩饰
外语中的交际法教学策略
外语中的交际法教学策略
外语教学是培养学习者语言交际能力的过程。为了提高学生的交际能力，交际法在外语教学中得到广泛应用。本文将探讨外语中的交际法教学策略，并分析其在课堂实践中的有效性。
一、宾语交际法
宾语交际法是一种通过语言输入和输出来培养学习者语言能力的方法。在教学中，老师应采用大量的听力材料和对话进行教学，让学生接触到真实生活中的语言环境。这样可以帮助学生理解语言的实际运用，并提高他们的听力和口语能力。通过反复听和模仿，学生可以逐渐习得外语表达的能力。
二、情景交际法
情景交际法是一种通过在真实情景中进行语言交际的方法。在教学中，老师应根据学生的实际情况，设计一系列情景，让学生在情景中运用所学的语言进行交际。这种方法可以帮助学生更好地理解语言的实际运用，并提高他们的语言表达能力。同时，情景交际法还可以培养学生的合作意识和团队精神，提高他们的交际能力。
三、交际活动法
交际活动法是一种通过组织各种实际的交际活动来培养学生语言能力的方法。在教学中，老师可以组织学生进行角色扮演、辩论、小组讨论等交际活动，让学生在真实的语言环境中进行交际。这种方法可以培养学生的语言运用能力和思维能力，提高他们的语言表达和沟通能力。
四、任务型教学法
任务型教学法是一种通过给学生提供一系列任务来培养他们的语言能力的方法。在教学中，老师应给学生提供一系列真实情境中的任务，例如写一封邮件或参加一个面试等。通过完成任务，学生可以运用所学的语言进行实际交际，并提高他们的语言能力。
总结起来，外语中的交际法教学策略包括宾语交际法、情景交际法、交际活动法和任务型教学法。这些策略在教学中的应用可以帮助学生更好地理解语言的实际运用，并提高他们的听力、口语和写作能力。同时，这些策略还可以培养学生的合作意识和团队精神，提高他们的交际能力。因此，在外语教学中，教师应灵活运用这些交际法教学策略，以提高学生的语言交际能力。