部编版小学一年级语文下册《20 咕咚》教学反思(三篇)
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最新整理一年级语文教案一年级语文下册《咕咚》教学反思一年级语文下册《咕咚》教学反思《咕咚》是一篇有趣的童话故事，告诉我们听到或遇到任何事情，一定要动脑想想或去实地看看，不要盲目地跟随别人。
在教学时，我力求能够让学生通过品读、表演领悟文章深刻的道理。
一、设疑引入，激发兴趣兴趣是学生最好的老师。
根据低年级学生的年龄特征及心理特点，课上，我采用了实物作了一个实验，把一块石头从高空扔进水桶里，发出咕咚的声音，引导学生思考：这是什么声音，你想知道吗？接着板书：咕咚。
这样，学生的学习兴趣提高了，积极性也调动起来了。
二、图文结合，感知内容根据低年级学生认知事物的特点，我充分利用课文插图，图文结合，帮学生理解课文内容，引导学生仔细观察3 幅图，把3 幅图连起来问：课文讲了一件什么事？然后图文对照，学生自学讨论：哪些自然段写了 1 、2 、3 幅图。
这样图文对照，学生在教师的指导下，通过讨论自学，很快地理解了课文的意思以及它们的联系，并能看着图，用自己的话把课文的意思说出来。
三、抓住重点语句，理解内容本文的重点是通过朗读训练让学生加深对课文中心意思的理解。
让学生在看懂图意，感知课文的基础上，让学生讨论：当听到咕咚声音时，小兔、小猴、狐狸、大象、野牛等怎样做？谁做的对？为什么？接着我根据学生的回答抓住重点，指导朗读，如：小猴儿，大伙儿说的活要读出惊慌紧张的语气；野牛说的话应不慌不忙，表现它做事不盲目，不跟别人跑，弄清事实真相。
这样，通过多次反复朗读品味课文，充分调动学生学习积极性和主动性，提高了学生理解和运用语言文学的能力。
四、角色表演，渗透德育教学《咕咚》这篇课文时，让学生在理解的基础上，发挥自己的创造能力，展开想象，进行角色表演。
表演前，强调对角色的理解，注意角色的语言、动作、神态；表演后，可让学生进行角色独白，并对角色进行评点，使学生在有趣的表演和评点中，发展思维，提高语言能力，陶冶思想情操。
以上指导方法的结合运用，我的教学收到了良好的效果，但学生的表达、表演还待于提高，今后多训练培养。
咕咚教学反思（精选10篇）
咕咚教学反思（精选10篇）咕咚教学反思篇1对于《咕咚》我作为最后本册书的一篇课文讲。
这篇故事告诉了孩子们一个道理:遇事要动脑思考，不能盲目跟从。
我从课题入手，问“咕咚”这两个字共同的部首。
孩子们回答很好。
我又问，咕咚为什么是口字旁？孩子们愣住了，不知道该从哪里回答。
我联系以前知识，口字旁大多数和“嘴”有关，（比如:叫，喊，唱，吃等，这里我没有复习到，是个缺憾），人会用嘴说话，可是其他物体和动物不会说话，但是他们会发出声音，比如:哗哗是溪流和水发出的声音，呱呱是青蛙发出的声音，叽叽是小鸡……他们都是口字旁。
孩子们有的已经有恍然大悟的表情了，我趁机又问，那“咕咚”是什么发出的声音？孩子们异口同声:“木瓜！”我问，你呢怎么知道是木瓜的？我提示从哪几个自然段知道的？孩子们找到了1段和6段。
我指名读。
突出“高高的”，这里孩子们问到了为啥高高的，不是低低的，我用粉笔做了现场演示。
又重点读“咕咚”。
让他们读了1段又读6段，都读出来了我想要的效果。
我接着问，那小兔子知道是木瓜么？孩子们说不知道。
那小兔子以为是什么呢？孩子们说“大怪兽”，我说从哪里看出来的，读第2段。
在这一段，我让孩子们重点体会到了“吓了一跳”和“拔腿就跑”有先后顺序，并让他们当作小兔子做了动作，体会词语的准确性。
在读到“兔子一边跑一边叫”这句，有同学读成了“一边跑一边说”，我问孩子们“叫”能不能换成“说”，为什么。
孩子们说不能，因为叫声音大。
我启发，声音大，说明小兔子心里怎么样？！我用“说”的语气和“叫”的语气分别读了一下这一句，孩子们都有了深刻的理解，自己读得特别好。
后面的指导朗读，仍然放在了读小动物们叫的话。
读出害怕紧张。
有了兔子的指导，这里都读得非常不错。
后来野牛出来的那一段，我略过了。
这里实在不会设计了。
因为觉得孩子们都能读懂。
野牛帮大家发现真相后，大家你看看我，我看看你，怎么样了？孩子们说都笑了。
我问，这个笑了，是不是开心地笑了？孩子们说不是。
部编版一年级下册语文《咕咚》教案含板书教学反思
部编版一年级下册语文《咕咚》优秀教案含板书教学反思部编版一年级下册语文《咕咚》优秀教案含板书教学反思20 咕咚教学目标1．认识“咕、咚、熟”等12 个生字；会写“吓、怕、跟” 等7 个生字。
2．通过图画、形声字或联系上下文的方式猜字、认字，把故事读通、读顺。
3．借助连环画课文的特点，读懂故事内容；能根据课后问题找出相关信息进行推断。
4．初步懂得“遇事要学会思考，不盲目跟从”的道理。
教学重点通过借助图画、形声字的特点或联系上下文的方式猜字、认字；能根据课文内容进行简单的推断。
课前准备生字卡片，制作多媒体课件。
教学课时2 课时教学过程第 1 课时一、创设情境，故事导入。
1．教师导学：小兔子为什么害怕“咕咚”，“咕咚”又是什么？我们一起去森林里看看，到底是怎么回事，好吗？( 板书课题，齐读课题。
) 2．引导学生认真观察“咕咚”这两个字的特点，发现规律。
( 都是口字旁的字。
) 引导学生说出几个这样的词语。
二、游戏闯关，认识生字。
1．教师设置闯关游戏。
第一关——“神奇果树林”。
要求：借助拼音朗读课文，要求读准字音，并在课文中标出生字新词。
( 出示课件) 2．教师范读课文，学生圈画生字：咕、咚、熟、掉、吓、鹿、逃、命、象、野、拦、领。
3．认读生字。
( 出示课件) 4．学生汇报后，教师指导难读、易错的字音。
(1) 翘舌音：熟(sh ú)。
(2) 后鼻音：咚(d ōnɡ) 、命(mìnɡ) 、象(xi ànɡ) 、领(l ǐnɡ) 。
(3) 整体认读音节：野(y ě)。
5．学生以小组为单位，开火车认读生字。
三、初读课文，了解内容。
1．第二关闯关要求：把课文读通、读顺，做到不加字、不漏字、不改字、不重复；知道“咕咚”是什么，知道故事中讲了几种小动物，分别是谁。
(出示课件)2．明确要求后，指导学生自由读课文，要求读正确、读通顺。
3．再次指导学生小组内互相读课文，你读一段，我读一段，认真倾听，互相评价。
部编版一年级下册《咕咚》教学反思
《咕咚》教学反思
猜字、识字是本课的教学重点之一。
因此，从一开始的导入环节，我就让学生试着猜“咕咚”的字音，并教给学生根据形声字的构字特点猜字的方法。
接着放手让学生自读课文，在读文中猜测字音，大大激发了学生读文识字的兴趣。
本文是一篇连环画课文。
在教学过程中，我采用图文结合的形式，让学生在饶有趣味的画面中朗读课文，理解课文内容，体会角色心理，学生很快就读懂了故事内容，并能够体会到不思考、盲目跟从带来的不良后果，理解课文的内核。
编版小学语文一年级下册 20 咕咚 教学名师教学反思
咕咚敎學反思（一）优点:《咕咚》是一篇童趣盎然、情节曲折的童话故事,这个故事敎育學生:听到或遇到任何事情,一定要动脑想想或去实地看看,不要盲目地跟随别人。
在敎學本课时,我首先确定了以下几点:文本的意义,只有在學生主动与文本对话的过程中才能产生,在敎學时我希望着力让學生参与有感情朗读、看图想象、即兴表演、动作模仿等活动,让他们能从各自的经验和体验出发,引领學生深入课文,使學生与文本之间建立起和谐的对话关系,使他们由读文、看图,进入悟境、悟情、悟理的阅读境界。
不足之处:这堂课也体现出许多问题和不足,希望能对以后的敎學起到借鉴作用,注重课堂朗读,但形式不够丰富,并且敎师的示范性还不够到位。
在课堂上分角色、分层次的朗读比较多,但是相对缺乏集体朗读,不能充分调动全体學生的积极性,比如可以整合全班进行分角色朗读。
而且作为低年级學生,敎师的朗读示范性作用也不可忽略,但在课堂上引导有余、示范不足。
没有什么比敎师亲身示范更能让學生直观地体验。
（二）《咕咚》是一篇有趣的童话故事,告诉我们这样一个深刻的道理:听到或遇到任何事情,一定要动脑想想或去实地看看,不要盲目地跟随别人。
一、敎學效果:（1）低年级學生还是以玩为主,抓住學生这一年龄特征,在导入新课时,我先播放事先录制的各种动物的叫声,让學生猜猜是什么声音。
接着再故做神秘地发出“咕咚”的声音,再让學生猜猜这是什么声音,从而引入课文學习。
这课的导入方式是为了设置悬念,激发學生的學习兴趣,并营造一种阅读期待。
（2）课文的意义,只有在學生主动与课文对话的过程中才能产生,在敎學时我着力让學生参与有感情朗读、看图想象、即兴表演、动作模仿等活动,让他们能从各自的经验和体验出发,引领學生深入课文,使學生与课文之间建立起和谐的对话关系,使他们由读文、看图进入悟境、悟情、悟理的阅读境界。
（3）在敎这堂课的时候,课前的设计落实得不错,學生对于模拟声音的课件表现出极大的兴趣,从而奠定了學生热情投入學习的基调。
新人教统编版教材一年级语文下册《咕咚》教学反思
新人教统编版教材一年级语文下册《咕咚》教学反思《咕咚》是一篇图文并茂的民间故事。
故事情节生动有趣，内容浅显易懂，很适合低年级学生学习。
在本次教学实践中，我根据低年级学生的学习特点，主要采用了以下指导方法，收到了良好的教学效果。
1.故事导入，激发兴趣。
根据低年级学生的年龄特征及心理特点，形象有趣、富有悬念的东西最能吸引其注意力。
于是，我由学过的课文《动物王国开大会》导入新课，通过讲故事创设一个童话情境：动物声和咕咚声。
引导学生思考：这是什么声音？接着板书：咕咚。
看到课题，你有什么疑问呢？（“咕咚”是谁发出的声音呢？围绕“咕咚”发生了一个怎样的故事呢……）学生带着这些疑问开启学习之旅。
这样，学生的学习兴趣提高了，积极性也调动起来了。
2.图文结合，培养能力。
根据低年级学生认知事物的特点，我充分利用课文插图，图文结合，借助图画复述课文，讲故事，进行角色表演，训练层层递进，要求逐步提高，类文链接让学生在实践中掌握“借助图画阅读”的方法。
同时抓住重点词句，通过各种形式的朗读，联系实际想象说话，师生互动，调动学生阅读的积极性，同时也提高了学生理解和运用语言文字的能力。
3.识字写字（1）识字。
借助图画猜读，如“鹿、象”；借助形声字的特点猜读，如“咕、咚、吓、拦”；与熟字比较，如“逃—桃、熟—热、命—伞”；“野、命”组词识记，如“野鸭、野草、野花”和“救命、活命、生命”。
（2）写字。
“吓、怕、跟、都”是左右结构的字，注意左右部分的宽窄、长短、高低和笔画的穿插；“家”是上下结构的字，撇画较多，注意观察起笔的位置和行笔的方向；“羊、象”是独体字，可自学。
4.朗读指导本课的朗读先让学生自己尝试着借助连环画独立读课文，借助图画和形声字特点进行猜读，教师再进行有针对性的朗读指导。
第1、6自然段的第2句是长句子，可结合插图，指导读好句子的停顿。
小动物们的话可引导学生抓住提示语、语气词、标点符号读出害怕或冷静的语气，同时借助动作表演进入角色，激发朗读兴趣。
【推荐】部编版一年级语文下册(教学反思参考2)20 咕咚
《咕咚》教学反思《咕咚》是一篇有趣的童话故事，告诉我们这样一个深刻的道理：《咕咚》是第二册一篇图文并茂的童话故事。
故事情节生动有趣，内容浅易易懂，很适合低年级学生学习。
那么，如何把语文课上成语言文学训练课，让学生在获得知识的同时，发展思维，提高语言能力，陶冶思想情操呢？我主要采用了以下的指导方法，收到了良好的教学效果。
一、设疑引入，激发兴趣兴趣是学生最好的老师，是推动学生学习的动力。
根据低年级学生的年龄特征及心理特点，形象有趣，富有悬念性的东西最能吸引其注意力。
于是，我采用了实物作了一个实验，用木瓜在高空扔进水桶里，发出咕咚的声音，引导学生思考：这是什么声音，你想知道吗？接着板书：咕咚，读了课题，你想知道什么？这样，学生的学习兴趣提高了，积极性也调动起来了。
二、图文结合，感知课文内容根据低年级学生认知事物的特点，我充分利用课文插图，图文结合，帮学生理解课文内容。
在听录音的基础上，引导学生仔细观察3 幅图，把3 幅图连起来问：课文讲了一件什么事？然后图文对照，学生自学讨论：哪些自然段写了1 、2 、3 、4幅图。
这样图文对照，学生在教师的指导下，通过讨论自学，很快地理解了课文的意思以及它们的联系，并能看着图，用自己的话把课文的意思说出来。
三、抓住重点语句，理解课文内容本文的重点是通过朗读训练让学生加深对课文中心意思的理解。
我让学生在看懂图意，感知课文的基础上，让学生讨论：当听到咕咚声音时，小兔、小猴、狐狸、大象、野牛等怎样做？谁做的对？为什么？接着我根据学生的回答抓住重点，因势利导，指导朗读，如：小猴儿，大伙儿说的活要读出惊慌紧张的语气；野牛说的话应不慌不忙，表现它做事不盲目，不跟别人跑，弄清事实真相。
这样，通过多次反复朗读品味课文，充分调动学生学习积极性和主动性，提高了学生理解和运用语言文学的能力。
四、角色演评，渗透德育童话故事的教学运用“角色演评”的方法，不但能加深学生对课文的理解，而且使学生对童话隐含的思想因素得到内化和升华。
新部编版一年级下语文《20 咕咚》优质课教学设计【含教材分析、板书设计、教学反思
新部编版一年级下语文《20 咕咚》优质课教学设计一、教材分析1. 教材背景《20 咕咚》是新部编版一年级下的语文教材中的一篇课文，内容涵盖了儿童日常生活中的小故事，贴近学生的生活经验，容易引起学生的共鸣。
2. 教学目标通过本节课的教学，学生应能： - 理解《20 咕咚》的故事情节； - 认识一些新的词汇； - 培养学生的朗读能力； - 引导学生表达对于故事内容的感受与理解。
3. 教学重点和难点•重点：教学生认读生词，并理解课文主要内容。
•难点：引导学生理解课文内涵，培养学生独立表达和思考的能力。
二、板书设计板书内容 - 主题：《20 咕咚》 - 关键词：故事情节、生词学习、朗读训练 - 插图：根据故事情节设计相关图案板书布置 - 板书位于教室前方，与学生视线平行。
- 字迹清晰、字体规范，以便学生容易识别。
- 使用生动的颜色和图案搭配，吸引学生注意力。
三、教学反思教学过程1.导入–通过提问或唱歌等热身活动调动学生学习兴趣。
2.学习–先读课文，引导学生了解故事情节。
–解释生词，帮助学生掌握词汇。
–练习朗读，培养学生语音语调规范。
3.巩固–情景复述或角色扮演，巩固学生对课文的理解。
4.拓展–提出问题引导学生思考，培养学生独立思考能力。
5.总结–简要总结本节课内容，强化学生对课文的记念。
教学心得•学生积极参与，表现出对课文内容的兴趣。
•部分学生生词掌握不牢固，需加强词汇基础训练。
•在教学中引入游戏元素可以增加趣味性，提高学生学习积极性。
通过对《20 咕咚》一课的精心设计与教学实施，让学生在阅读课文的同时，培养起语文素养，提升语言表达能力和理解能力，有助于形成全面的语文基础。
新人教部编版一年级语文下册《20 咕咚》精品教案及教学反思
20咕咚［教学目标］1.认识“咕、咚、熟”等13个生字，会写“吓、怕、跟”等7个生字。
2.通过图片、形声字或联系上下文的方式猜字、认字，把故事读正确、读流利。
3.借助连环画课文特点，读懂故事内容；能根据课后问题找出相关信息进行推断。
4.初步懂得遇事要学会思考，不盲目跟从。
［教学重难点］重点：识字、写字，了解故事内容。
难点：能根据课文内容作简单推断。
［教学课时］2课时第1课时◆课时目标1.会认13个生字，会写3个生字。
（重点）2.正确、流利地朗读课文，了解课文的大致内容。
3.借助插图，学习第1-4自然段。
一、情境导入，揭示课题（教师把一个橘子扔进事先准备好的水桶中）听，这是什么声音？（咕咚、咕咚）（板书：咕咚）对，就是这个声音吓跑了好多动物呢！想知道这是怎么回事吗？那就和老师一起去森林王国看看吧。
二、自主读文，培养自主学习能力1.出示自读要求，学生根据要求自读课文：在课文中找出不认识的字，猜猜它们的读音。
2.不会读的字词借助拼音读准确。
3.教师检查自学情况。
（1）齐读、指名读、开火车认读。
（2）教师巡视检查学生认字情况。
（3）借助连环画，图文对应学习，读懂故事内容。
（或根据学生已有的读连环画的经验——“段落之间有空行”来判断逐步梳理文本信息。
）三、借助插图，学习第1-4自然段1.出示课文插图一，学习第1、2自然段：小兔子怎么了？从课文哪个自然段可以看出来？（第2自然段）2.出示课文插图二，学习第3、4自然段：（1）谁听见了小兔子的喊声？（小猴子）他又是怎么做的？出示：他一边跑一边大叫：“不好啦，不好啦，‘咕咚’来了，大家快跑哇！”（2）“咕咚”是什么？（3）听到他们的喊声，还有谁也跟着跑起来了？出示：狐狸呀，山羊啊，小鹿哇，一个跟着一个跑起来。
3.根据这些动物们的表情，猜猜他们会说些什么。
（学生大胆想象，教师相机引导）4.引导学生朗读第1-4自然段，体会小动物们害怕的心情。
四、学习生字，指导书写1.出示“吓”“怕”“跟”三个生字，组词，观察结构。
部编本一年级下册第20课咕咚教案及教学反思
部编本一年级下册第20课《咕咚》教案及教学反思教学目标一、知识目标①熟悉“咕、咚、突、传、腿、耍、慌、狮、阴、吵、追、转”12个生字；会写“看、着、兔、伙、松、玩、眼”7个生字。
学习“羊字头”和“足字旁”2个新偏旁。
②正确、流畅有情感地朗诵课文。
③了解课文内容，能大致体会“听到任何情形，要动脑想一想或去看看，才能了解事实真相”。
二、能力目标①培育学生识字、写字能力②培育学生的朗诵能力③培育学生的语文综合实践能力教学重点：朗诵课文，慢慢达到情感朗诵的水平；识字、写字练习。
教学难点：了解课文内容，能大致体会“听到任何情形，要动脑想一想或去看看，才能了解情形真相”。
教学流程第一课时一、吸引学生，揭露课题.一、多媒体播放多种声音，请学生猜猜是什么声音。
二、（板书课题），请大家举起手跟老师一路写这两个字。
（要求：字要写得横平竖直才好看。
）齐读课题3、细心的孩子，认真观察这两个字，你发觉了什么？（引导学生体会形声字，象声词）4、提问：“咕咚”是谁发出的声音呢？学习了课文就明白了。
二、初读课文一、自由读课文，建议：用笔勾出自己不熟悉的字，借助拼音把这些字读准；对于自己特别喜欢的句子，还能够多读几遍。
二、读了课文，你有什么问题吗？3、再读课文，看谁能通过自己的读来解决问题。
三、学习生字一、读一读多媒体出示带生字的词语，自由认读，读准字音。
二、认一认没有了拼音宝宝帮忙，你还熟悉吗？（赛读词语）3、玩一玩①同桌拿出识字卡片，彼此认读②摘果子，（多媒体示一棵苹果树，苹果上别离写了生字，认对了，苹果就会掉下来）4、议一议①小组合作学习，谁有好办法记住这些生字。
②谁愿意把自己的识字方式介绍给大家。
四、再读品悟一、自己练习读课文，做到正确、通顺、不加字、不漏字、不读错字。
二、四人小组轮着读课文，彼此评一评，读的好在哪里，还有哪些地方要注意读好的。
3、朗诵檑台赛4、齐读课文五、指导写字一、出示本课要写的生字，选“家”“怕”扩词。
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部编版小学一年级语文下册《20 咕咚》教
学反思（一）
在教学这篇课文时，我做到了以下几点∶
1、图文结合，感知课文内容根据低年级学生认知事物的特点，我充分利用课文"连环画"的特点，引导学生仔细观察4幅图，然后图文对照，学生自学讨论;哪些白然段写了1、
2、
3、4幅图。
这样图文对照，学生在教师的指导下，通过讨论自学，很快地理解了课文的意思以及它们的联系，并能看着图，用自已的话把课文的意思说出来。
2、抓住重点语句，理解课文内容
本文的重点是通过朗读训练让学生加深对课文中心意思的理解。
我让学生在看懂图意，感知课文的根底上，让学生讨论∶当听到咕咚声音时，小兔、小猴、狐狸、大象、野牛等怎样做?谁做的对?为什么?接着我根据学生的答复抓住重点，因势利导，指导朗读，如∶小猴儿，大伙儿说的活要读出惊慌紧张的语气;野牛说的话应不慌不忙，表现它做事不盲目，不跟别人跑，弄清事实真相。
这样，通过屡次反复朗读品味课文，充分调动学生学习积极性和主动性，提高了学生理解和运用语言文学的能力。
3、角色演评，渗透德育童话故事的教学运用"角色演评的方法，不但能加深学生对课文的理解，而且使学生对童话隐含的思想因素得到内化和升华。
教学?咕咚?这篇课文时，
让学生在理解的根底上，发挥自己的创造能力，展开想象，进行角色表演。
表演前，强调对角色的理解，注意角色的语言、动作、神态;表演后，可让学生进行角色独白，并对角色进行评点，使学生在有趣的表演和评点中，开展思维，提高语言能力，陶冶思想情操，教育学生要学习野牛做事弄清事实真相的精神。
以上指导方法的结合运用，我的教学收到了良好的效果。
学生不仅获得了知识，也开展了思维，提高了语言运用能力，同时情操也得到陶冶。
部编版小学一年级语文下册《20 咕咚》教
学反思（二）
《咕咚》是第二册一篇图文并茂的童话故事。
故事情节生动有趣，内容浅易易懂，很适合低年级学生学习。
那么，如何把语文课上成语言文学训练课，让学生在获得知识的同时，发展思维，提高语言能力，陶冶思想情操呢?我主要采用了以下的指导方法，收到了良好的教学效果。
一、图文结合，感知课文内容
根据低年级学生认知事物的特点，我充分利用课文插图，图文结合，帮学生理解课文内容。
在听录音的基础上，引导学生仔细观察3幅图，把3
幅图连起来问∶课文讲了一件什么事?然后图文对照，学生自学讨论∶哪些自然段写了1、2、3、4幅图。
这样图文对照，学生在教师的指导下，通过讨论自学，很快地理解了课文的意思以及它们的联系，并能看着图，用自己的话把课文的意思说出来。
二、抓住重点语句，理解课文内容 本文的重点是通过朗读训练让学生加深对课文中心意思的理解。
我让学生在看懂图意，感知课文的基础上，让学生讨论∶当听到咕咚声音时，小兔、小猴、狐狸、大象、野牛等怎样做?谁做的对?为什么?接着我根据学生的回答抓住重点，因势利导，指导朗读，如∶小猴儿，大伙儿说的活要读出惊慌紧张的语气;野牛说的话应不慌不忙，表现它做事不盲目，不跟别人跑，弄清事实真相。
这样，通过多次反复朗读品味课文，充分调动学生学习积极性和主动性，提高了学生理解和运用语言文学的能力。
部编版小学一年级语文下册《20 咕咚》教
学反思（三）
《咕咚》一课在部编本一年级下册第八单元出现。
这是继一年级上册《小蜗牛》这篇课文之后，又一次出现的没有注音的连环画课文。
本文故事情节生动有趣，浅显易懂。
但对于一年级学生来说，这是他们目前接触的篇幅最长的一篇课文，所以我决定仍以识字教学为主，借助汉之星所提供的优质资源，利用归类识字、随文识字、生字演变等多种识字方法，培养学生的识字兴趣。
根据汉字的特点，通过“跟”“叫”两个字的构字特点，引出本文要表达的思想——遇事要动脑子，不能盲从。
一、以兴趣为先导，图文结合入情境
新课标指出：“语文教学要注重激发学生的好奇心、求知欲”。
根据低年级学生的年龄特征及心理特点，形象有趣，鲜活的画面最能吸引其注意力。
我利用多媒体课件出示湖边的木瓜树，并配以“咕咚”声，学生犹如身临其境，思维很快活跃。
二、夯实基础，以识字、写字为基石
识字，是阅读和写作的基础，是低年级学段的重点工作。
以多种方法识字，了解构字的方法，大量识字是我这节课的一个重点目标。
“咕咚”两个字，分析字形识记。
“口”字旁的字与嘴巴有关，随机积累其他带有口字旁的字。
“跟”字利用组词的方法识记。
“象”，借助汉字的演变来识记。
“领”字的认识，通过和“跟”字对比识记。
新课标对写字教学提出明确要求：教学中“多认少写”；强调写字姿势正确，掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。
重点指导“跟”、象字的书写。
要求学生在教师板书范写时边观察边书空，注意每一笔的书写规则；学生动笔书写时强调写字姿势，要求书写认真、正确，教师在巡视中进行个别指导和评价，保证了书写效果。
三、以朗读为主线，抓重点词语、标点感悟
有感情地朗读课文，也是低年级学段的重要工作。
虽然阅读是个性化行为，但低年级孩子并没有任何的阅读技巧和方法，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
强调有感情朗读，学习运用恰当的语气、语调加深对课文的理解。
（一）采用多种形式读。
在读中思，在读中知，在读中悟。
比如：师生合作读，生生合作读，比读、领读、读后评价等。
（二）抓住重点词语感悟。
一个个词构成了句，一个个句构成了篇。
指导一年级孩子读出感情，最关键的是要让孩子读出词的感情。
对三次喊话的内容，抓住“可怕”“逃命”等词，读出咕咚一次比一次传的厉害，体会人物内心，并通过读，展现自己的理解。
（三）学生对标点刚刚认识，每个标点的作用和所表达的情感是不相同的。
一年级上学期，学生只是认识了逗号和句号，这一学期学生认识感叹号和问号。
《咕咚》一课有三次的感叹号，利用这三个感叹号，借助感叹号同学读地声情并茂，既提高了学生的朗读能力，又增加了学生对标点符号的认识。
四、反思不足
教学结束，我一直在思索一个问题。
语文课到底要教会孩子什么。
这节课上我用多种方法教孩子识字、指导学生朗读。
但是，语文的语用价值我并没有很好的体现出来。
“一边跑一边叫”这个句式，以及反复出现但略有不同的句子，虽然在课堂中提及了，却没有时间去让学生练习。
当然，还有别的不足，希望各位批评指正。