职业道德概论1

职业道德概论

1、道德的概念

马克思主义伦理学认为，道德是由一定社会的经济关系所决定的特殊意识形态，是以善恶为评价标准，依靠社会舆论、传统习惯和内心信念所维持的，调整人们之间以及个人与社会、人与自然之间关系的行为规范的总和。

2、道德的本质

所谓道德的本质，是指道德作为道德而区别于其他社会现象的根本属性。

（1）道德的一般本质

所谓道德的一般本质，是指道德作为同政治、法律、哲学、宗教、艺术等意识形态一样的一般社会意识形态所具有的性质。

社会经济关系对道德的决定作用主要表现在：

a. 社会经济结构的性质会直接决定各种道德体系的性质，有什么痒的社会经济结构，就相应地有什么样的社会道德。

b. 社会经济关系所表现出来的利益直接决定着道德的基本原则和主要规范。

c. 社会经济关系的变化发展必然会引起道德关系的变化发展。

d. 道德又具有其相对的独立性，具有自身的存在规则和发展规律，道德既可以对社会发展起积极的推动作用，也可以起消极的阻滞或促退作用。

（2）道德的特殊本质

道德的特殊本质是指道德作为人类社会一种特定的、具体的意识形态所具有的不同于其他社会意识形态的特殊性质。

首先，道德是特殊的规范调解方式

a. 道德是一种非制度化的规范

b. 道德是一种非权利规范

c. 道德是一种内化的规范

其次，道德是一种实践精神。

道德不仅是一种社会意识，是一种特殊的调解规范体系，而是人类掌握世界的特殊方式，是人类完善发展自身的活动。道德是一种以指导行动为目的，以形成人们正确的行为方式为内容的精神，因此，它有时实践的。

道德主要是促使人类结成相互满足的价值关系，推动人们改善这种关系，调解人与人的交往、协作，完善人的人格。同时，道德又不仅仅是价值，更是实现价值的行动，是有目的的行动。道德是人们从“实践——精神”上掌握现实世界的一种特殊方式，其目的是按照“善”的规则去创造性地完善社会和人自身的存在。

3、职业与职业道德的内涵

所谓职业，就是指人们在社会生活中所从事的负有特定社会责任、具有专门业务的作为主要生活来源的工作。

所谓职业道德，就是指人们在一定的职业活动中形成和遵循的、具有自身职业特征的道德规范以及与之相适应的道德观念、情操、品质。

4、职业道德的基本原则

职业道德的基本原则集中体现为：为人民服务，为社会主义事业服务，社会主义事业是人民的事业，因此，为人民服务是社会主义职业道德及其观念的灵魂，是社会主义职业道德的基本原则。

为什么把为人民服务作为社会主义职业道德的基本原则？

a. 为人民服务，体现了社会主义制度下新型的人际关系。

b. 为人民服务，体现了一种新的劳动态度。

c. 为人民服务，体现了衡量职业行为善恶是非的最高标准。

社会主义职业道德的规范体系：

a. 要爱岗敬业，勤于职守。

b. 要尽职尽责，奉献社会。

c. 要遵纪守法，诚实守信。

d. 要文明竞争，友好协作。

e. 要勤奋学习，熟练业务。

教育劳动的特点

教育劳动的目的：培养人（人的完善和提高）

教育劳动的特殊目的是把青少年培养成具有一定科学文化知识，具有基本劳动技能和高尚品行的人。

教育劳动的出发点和归宿都是为了培养人、塑造人，即把一个自然人内化为社会人。

教育劳动产品具有社会性：教师加工出来的“劳动产品”是具备了一定文化科学知识和具备一定思想觉悟的人。他们具有其他劳动产品无法比拟的社会价值和意义。他们对社会的各个方面能够产生直接作用和深远影响，其作用面之广，影响度之深，是社会上其他任何一种劳动产品都无法相提并论的。

劳动对象的向师性

教师是学生获取知识的导师，在学生心中占有特殊地位。教师的道德品行和知识不仅是学生学习的内容，而且是学生学习的直接榜样。教师的言论行为、为人处事的态度都被学生视为榜样，被学生竭力模仿。教育劳动对象的这种向师性，要求教师必须从育人高度注意自身劳动示范性，必须为人师表。在不同的年龄阶段，学生的这种“向师性”具有不同的特征。可见，教师的榜样作用对于学生的成长，是任何教科书、任何奖罚制度不能替代的。教育对象的向师性要求教师必须从育人高度注意自身劳动的示范性。

劳动对象的主客体双重性:

①教育劳动是以人为对象的创造性劳动，但这一对象与其他劳动实践过程中的对象不同，他是一个有意识的，有思想的，有主动性的人。人在接受教育时是有选择的，这与消极地接受劳动者地任意加工有本质地不同。

②广大青少年既是作为教师地劳动对象（即客体）而出现地，又是作为教育劳动地主体出现的。学生在教育过程中的一切思想和行为，都要受自己意识的支配。教师对学生施加教育和影响的过程，也是学生进行自我教育，自我学习的过程，在这些活动中，学生是作为主体的主动一方，接受不接受教师的影响，学生操有某种“主动权”。

③教师劳动对象的主体性，还反映在劳动过程中的反作用特点。教师劳动对象的反作用却表现出特有的丰富的形式和复杂的程度。在教育过程中，教师作为主体以其知识、思想品质作用于学生，那么学生作为客体，也随时以其思想、感情、见解、态度等，影响乃至改变着教师和教师的劳动。所以教师劳动的效果、成效，不只是取决于教师作为教学活动主体的努力和能力。教育劳动过程是师生之间相互作用的过程。这种教师劳动对象的主客体双重性，使得教师劳动具有特殊的复杂性和艰难性。

教育劳动方式的创造性

①教育的内容必须有创造性

②教育的方式、方法必须有创造性

③教育目的是为了培养创新精神、创造能力的人

大学精神的内涵：大学精神是在大学发展过程中（a）长期积淀、凝练而成，（b）为大学人所普遍认可共同追求的、（c）相对稳定的理想、信念、价值观和行为准则。学术自由的精神、独立自治的精神、科学精神与人文精神、开拓创新的精神、理性批判的精神是大学精神世界中具有恒久生命力的精髓与内核。

大学精神建设：要求大学教师要确立起教学与科研相统一的职业责任观、权利与义务相统一的学术自由观、服务与引领相统一的社会责任观，还要树立起崇高的学术追求并养成独立的学者人格。

为什么说教师职业道德原则是教师职业道德体系的核心？

教师职业道德原则具有基准性（本质性、稳定性、自身独特性）

教师职业道德的基本原则：教书育人、为人师表、教育公正、依法从教和教育人道主义

教书育人原则的确立依据：1教书育人是教师的基本职责2教书育人是遵循教学规律的要求3教书育人是贯彻教育方针的要求。

贯彻教书育人原则的要求：1坚持对学生的全面培养2按教育规律教书育人3努力学习，提高自身素质，探索教书育人的规律

为人师表原则的确立依据：1为人师表是实现教育根本任务的要求2为人师表是教师职业劳动特点的要求3为人师表是整个社会对教师的要求。

贯彻为人师表原则的要求：1坚持对自己高标准、严要求2坚持以身作则，身教重于言教3坚持言行一致，表里如一4坚持以身立教，德识统一

教育公正原则的确立依据：1教育公正是社会公正总体原则的要求2教育公正是贯彻为人师表原则的保证3教育公正是正确处理师生关系的要求

贯彻教育公正原则的要求：1爱无差别，一视同仁2实事求是，赏罚分明3长善救失，因材施教4面向全体，点面结合。

道德和法的关系：

道德和法有着诸多方面的不同：1）二者产生的时期不同，道德产生比法产生早得多；2)二者作用的方式方法不同，道德是依靠社会舆论、人们的信念、习惯、传统和教育的力量来发挥作用的，而法则由国家强制执行的；3)二者作用的范围不同，法律所干涉的范围有着明确的、具体的规定，道德具有模糊性，道德对社会生活的一切领域、一切方面人们的关系都起着或多或少、或强或弱的调节作用。

道德与法二者又有着极为密切的关系：二者遵循的根本原则同一；二者在作用上相辅相成；二者在多方面大量交叉重合；二者在一定条件下相互转化。

职业道德与法的关系：

职业道德是在社会分工发展的基础上，随着职业的产生而产生，随着职业的发展而发展的。在整个道德体系中，职业道德具有短暂性。职业道德既具有道德规范的一般特点，又具有与法律规范相同或相似的特点。职业道德具有规范的具体明确性，具有作用过程中一定的权利强制性和较强的利益制约性。职业道德是法律和道德二者的结合点，是法律和道德二者同一性的集中表现。

简述师生关系的关系体系？

师生关系的关系体系可以包含师生之间的伦理关系、法律关系、管理关系、心理关系、人际关系等。师生关系体系可以分为4个层次：伦理关系居于最高层次；教育管理关系是核心，居于第二层次；心理关系是重点，法律关系是条件，居于第三层次；人际关系是以上三种关系的基础，列为第四层次。

从伦理学视角看，师生之间的伦理关系可以分为师生代际关系模式、师生朋友关系模式、师生代际－朋友关系模式。

师生之间的法律关系是多重的、综合的。

师生之间的管理关系：强制型管理模式、民主型管理模式（唯一正确选择），放任型管理模式

高校师生关系的特点（前面4点的是书上的，后面3点是老师总结的）

①高校师生关系是教育者与受教育者的关系

②高校师生关系在层次上具有差异性：在于各自拥有的知识、能力、阅历、地位、身心

③高校师生关系在情感、角色期待上具有互动性

④高校师生关系在评价标准上具有冲突性

①共同完成教育教学活动时，师生已有条件有差异

②在达到教育目的上，双方标准有差距

③在教学方式上，体认有差距

高校师生关系矛盾冲突的原因：1教师和学生对教育教学目标的差异2在教育教学方法和理念的体认差异3在开展教育教学活动上已有条件的差异4社会的大环境、大气候的影响会引发师生关系间的矛盾。

如何处理好高校师生关系？师生关系的道德调节的具体要求是：（1）确立学生主体的观念，在教育活动中，主体是指教育活动中教育与受教育、教与学的双方自然人。在教育活动中教师是主体，学生也是主体。教师是担任教育责任，具有主导性的一方主体，而学生是教师教育活动中的承受主体。学习的主动权完全掌握在学生手中，在教育过程中，教师的主导性的教育活动起了重要的外因的作用，但决定学生能否学好的，是他自身的内因。没有内因的相应，就达不到教育活动的目的。在教育过程中教师应注意以下几方面：第一，在教育过程中应注意激发学生主体的主观能动性（教学方法上不能让学生产生抵触情绪、不能硬灌、寻找切入点）；第二，在教育管理过程中，要注意维护学生的合法权益，在教育过程中尊重学生的人格、关心学生的学习、生活、思想等；第三，在确立学生主体观念的同时，更应加强教师主导作用（学生缺乏生活实践历练，需要教师的指导，但避免过分迁就）（2）尊重学生，培养学生个性。（3）关心学生，深入了解学生。（4）严格教育，全面要求学生。社会注意教师职业道德所提倡的爱护学生，并不是迁就和放任学生，而是教师对自己职业的高度忠诚所产生的对工作对象的一种极端负责的感情。如果教师不对学生严格教育，一切顺其自然，从表面看，学生高兴轻松，教师省心省力，但这并不是爱护学生而是贻害学生，随心所遇严格无边不仅不会对学生的成长、进步起到有利的作用，弄不好还会使学生逆反心理膨胀，激化师生间的矛盾，使教育效果适得其反。要做到严而有理、严而有度、严而有方、严而有恒。

教师集体中人际关系的特点：教师集体中的成员之间具有较强的相互依赖性；和其他职业劳动者所构成的群体相比，教师集体中的个体具有更加鲜明的独立性；教师集体中的个体具有价值目标和根本利益上的一致性。

教师集体中人际矛盾产生的原因：由于教育劳动的分工所导致的矛盾；教师之间由于存在个体差异，彼此之间容易产生矛盾冲突；教师集体中的成员作为不同利益主体所导致的矛盾冲突；由历史的传统和当今社会生活的变化所导致的教师集体中的矛盾冲突。

怎样调节教师集体中人际关系：1关心集体2尊重同事3团结协作4有益竞争。

真实的集体：在真实的集体里，个人与集体、个人利益与集体利益在价值本质、价值地位价值意义上是统一的，不存在内在的分裂和价值序列上的优劣之分。从个人与集体的价值关系来看，两者在总体上是一种相互统一、相互制约、相互补充、共生共长的关系。一方面，个人的价值创造、利益增长和需要的满足依赖于集体价值和利益的增长。另一方面，集体的总体价值和利益的增长又必须依赖于个人的价值创造和利益增长。真实的集体，强调个人与集体之间在价值取向上的统一协调和生存发展上的共存共生，并把实现社会整体的共同进步与每个个人的全面自由发展的真正统一，作为它的最高目标和要求。

所谓发展性团结协作：主要是以优化现有教育人际关系、促进发展为目标和出发点，表现为教师之间为了促进发展和优化关系，主动沟通，有问题时，愿意、敢于和善于提出问题，有意见提在当面，寻求和实现了充分的人际交流，不断达到新的理解，形成良性竞争的氛围，促发新的发展契机。在这类集体中，教师之间的关系表面上似乎不是很和谐，教师同仁之间会围绕某个问题发生激烈的争论，但这种教师人际关系具有激励价值，有利于教师业务能力

的发挥和个性的健康发展。这种教师集体中的团结协作氛围一旦形成，就会使教师逐渐养成并习惯于真实的、真诚的、互相激励的教师人际关系。

怎样以道德的手段在教师集体中开展有益竞争：竞争的手段必须符合道德；应妥善处理好教师集体中竞争和协作的关系；教师要有一种开拓进取、敢于创新的精神。

科学研究的道德意义：有助于引领人类文明发展的健康方向；有助于高校教学质量的提高；有助于大学生创新精神、创新能力的培养；有助于高校教师取得科学研究的成功；有助于大学生科研素养的培养。

科学研究中的具体道德要求

1）追求真理，勇于创新2）实事求是，治学严谨3）配合协作，优势互补4）学术民主，提携后备

追求真理，勇于创新的具体要求：1打破科研的神秘感2克服自卑感3防止自满情绪4反对迷信权威5正确看待失败

实事求是，治学严谨的具体要求：1选择研究的课题要有科学价值2资料收集要客观、准确、全面3在研究过程中，要消除主观上的偏向，要尊重事实，不要先入为主4反对学术腐败学术腐败的现象：1抄袭剽窃，将他人成果占为己有2伪造或拼凑包装3浮夸吹嘘，制造“学术泡沫”4大搞不正之风

学术腐败的成因：1)从大的社会环境来说，整个社会在向市场经济转轨时期出现的价值观、利益观和道德观偏差对学术界的影响2)从学术界自身而言，建立和完善既适应社会发展又符合学术规律的学术管理系统滞后3)从学术和学术人员来说，极少数人学术道德低下，学术功底薄弱，心态浮躁，经不起名利的诱惑等4)从监督和惩罚机制上看，监督和惩罚机制的缺位也是我国学术腐败未能得到遏制的一个重要因素。

如何解决学术腐败：彻底清除学术腐败现象，1、有赖于党风和社会风气的根本转变，2、有赖于建立适应市场经济和学术发展规律的学术评价机制，需要综合治理多管齐下，才能见效3、提高科研人员的学术道德，提高科研能力，提高他们抵御名利诱惑的能力4、建立学术规范完善监督和惩罚机制。

高校教师社会服务中的道德问题

社会服务的道德意义：履行社会赋予高校使命的必要形式；社会主义市场经济条件下科学技术高速发展的客观需要；加快知识向生产力的直接转化，实现“产、学、研”一体化，实现知识增值的重要环节；有利于激发自身的职业潜能；有利于促进校际学术交流。

社会服务的道德原则：诚实守信、公平竞争、讲究效率和努力奉献

教师在服务社会的过程中如何按照道德要求展开工作? 1)要正确处理好享有的权利和应尽的义务的关系（追求合理合法的权利，确实履行应尽的义务）2）要正确处理好无私奉献和如何索取的关系（提倡无私奉献，坚持按劳分配、按劳取酬；反对不劳而获，防止违法犯罪）3）要正确处理好职业范围内工作主次的关系（要以教学为中心，以科研为基础，在此基础上开展服务社会的工作） 4）要正确处理好学术无禁区，传播有规范的关系（要根据服务对象认识水平的差异性，注意传播的规范性、针对性和适应性）5）要正确处理好学术独立和功利性的期望的关系（从实际出发，追求研究的学术性、权威性，防止对社会的过分的功利以及短视性的利益期待，使我们丧失对社会的公益，反对拿原则做交易）。

道德修养的意义： 1) 时代发展的需要2）完善自我的需要3)实现现代化的需要4)社会主义市场经济的需要5)建设有中国特色社会主义的需要

师德修养的过程：师德修养是培养教师良好道德品质的过程，而构成教师道德品质的基本要素是道德上的认识、情感、意志、信念、行为和习惯。1)提高师德认识2)陶冶师德情感3)磨练师德意志4)坚定师德信念5)培养师德行为和习惯。师德修养的过程是从师德认识到养成良好师德行为和习惯的五个环节的有机统一的道德实践活动的过程；提高师德认识是进行

师德修养的前提和基础，陶冶师德情感和磨练师德意志是把师德认识转化为师德行为习惯的中介，确立师德信念是师德休养的关键，养成良好师德行为和习惯是师德修养的结果

师德修养的要求：1）学习与实践结合。是指大学教师师德修养的学习和实践。所谓学习，是指师德修养主体为了提高自身师德水平，通过多种途径和方式，广泛吸取和涵养丰富的理论知识，并注意学习历史上和现实生活中道德高尚的人，以全面整饬和提高自己。所谓实践，是指师德修养主体为了提高道德人知水平，检验和评价自身的师德状况所进行的各种实践活动。大学教师加强师德修养必须从学习入手，同时注意投身实践，并把学习和实践有机结合起来，才能达到修养的目的和效果。坚持学习与实践相结合，对于提高师德水平有着重要的作用，这是因为：学习与实践结合是提高师德水平的根本途径；学习与实践相结合是提高师德水平的有效方法。加强学习：（1）进一步加强马克思主义理论的学习；（2）学习马克思主义伦理学知识；（3）学习丰富的自然科学知识，吸收社会生活中一切有用的养料；（4）注意向具有高尚师德的优秀教师学习；（5）不断提高自己的业务水平和能力。注意实践：（1）积极投身教育实践；（2）积极投身生活实践；（3）开展有教育意义的道德实践活动。

2）他律与自律的结合：他律是指客观外界对于道德主体的要求。自律是指道德主体在道德实践过程中能严于律己，自觉主动的内化道德的有关原则、规范和要求并自觉的付出行动。他律和自律是大学教师师德修养中两个不同的阶段，但二者又有相互关联的作用。这种关系表现在他律是自律的前提和基础，自律是他律的发展和升华。大学教师加强师德修养必须经过他律阶段的不断积淀、发展、提升，渐而转向自律。我们强调大学教师的师德修养必须坚持以他律为基础和前提，以自律为目标和境界，坚持他律与自律的结合。大学教师师德修养要坚持他律和自律的结合，可从以下几个方面去理解：1正确认识师德修养过程中他律和自律关系的意义。2大学教师在师德修养过程中，要重视他律阶段的沉淀和发展3大学教师加强师德修养要努力由他律向自律转化4在他律和自律的结合中，大学教师的师德修养还要突出师德实践环节。

3）品质修炼与仪表修饰的结合

教师职业道德评价的原则：目的性原则、主体性原则和质的分析原则。

教师职业道德评价的一般标准：“善恶”；教师职业道德评价的最高标准：“至善”

教师职业道德教育的基本原则：1)引导性原则。这一原则主要是从师德教育的他律性特点出发的，师德规范于教师个体而言，毕竟是一种外在的客观要求，需要通过教育使受教育者懂得这些规范之所以重要的道理。2)内化性原则。这一原则主要与道德的自律性相联系，师德的道理虽是可教的，但师德本身却主要靠教师主体去修养。3)认知与实践相结合的原则。这一原则是指在师德培养过程中，教育者既要重视对受教育者进行系统的理论教育，提高他们的认识水平，又要引导受教育者运用理论知识去观察分析问题，指导自己的行为，以便把理论和实践、知和行统一起来。4) 差异性原则。有针对性地作好个别教育，重视解决个别性问题。5)连贯性原则。这一原则反映了师德养成过程是长期的、反复的逐步提高的规律。