大学生教育测量与评价期末复习资料
教育测量与评价第一章教育测量与评价的学科发展1.测量:从广义上讲，就是根据某些法则与程序，用数字对事物在量上的规定性予以正确和描述的过程。
2.测量的要素:量具、单位、参照物3.教育测量，指针对学校教育影响下学生各方面的发展，侧重从量的规定性上予以准确和描述的过程。
4.教育评价:是指按照一定的价值标准和教育目标，利用测量和非测量的种种方法系统地收集资料信息，对学生的发展变化及其影响学生发生发展变化的各种要素进行价值分析和价值判断，并为教育决策提供依据的过程。
5.教育测量与教育评价的实际联系与区别:教育测量可以为教育评价提供价值判断的基本数量事实，教育测量是教育评价的基础，教育评价往往是教育测量过程的延续，是对测量结果的解释与应用，并朝着价值判断与释放教育功能的方向拓展。
6.中国是考试制度的发源地:西周选士是我国考试制度的萌生阶段7.中国科举制度:中国古代科举考试制度对世界教育、政治、文化，尤其是考试制度产生过重大的影响。
8.教育测量学科的诞生:美国心理学家桑代克，《精神与社会测量导论》，首次较系统地介绍了教育统计方法及其编制测量的基本原理，它标志着以科学理论为指导的教育测量理论的诞生。
9历史意义:美国的“八年研究”是教育评价的催生剂。
10.泰勒在“八年研究”中提出了评价活动原理和课程编制原理，形成了“行为目标评价模式”，被称为当代教育评价之父。
第二章教育测量与评价的类型与功能1.教育测量与评价的主要类型⑴按测量与评价在教学中运用的时机分类:①形成性测量与评价:是在教学过程中经常实施的，在性质上大致相当于现在的中小学单元测验。
目的:对于教师而言，可以获得教学过程中连续性的反馈，了解学生的学习效果、特点和困难等信息，作为随时修正自己教学的参考。
对学生的学习，也可提供反馈信息，学生可以根据反馈结果获知自己学习后的表现情况，从而肯定或修正自己的学习方式。
②诊断性测量与评价③终结性测量与评价:用于教学结束后在性质上相当于现在学校中所举行的期末考试。
目的:Ⅰ.在教学目标之下，检查学生一学期学业达到了什么程度，从而判断教学效果的得失。
Ⅱ.根据结果，评定学生的学业成就，并将评定结果通知学生家长或记入档案。
⑵按解释测量结果和评价结果时的参照点分类:①常模参照测量与评价②标准参照测量与评价:也称为目标参照测量与评价，是将被试的表现与既定的教育目标或行为标准相比较，以评价被试在多大程度上达到该标准。
(学校的教育测量与评价，主要目的是为了确定学生达到教学目标的程度，考查学生对知识技能的掌握程度，因此，一般都采用标准参照测量与评价)③潜力参照测量与评价⑶按测量与评价被试行为表现的性质分类:①最佳行为测量与评价②典型行为测量与评价⑷按测量与评价的内容分类:①智力测量与评价②能力倾向测量与评价③成就测量与评价:目的在于测量评价个人在接受教育或训练后的成就。
常见有两种类型:Ⅰ.学科成就测验:旨在测量与评价被试在某一学科上的学习成就。
Ⅱ.综合成就测验:旨在评价与测量被试在多个学科或综合学科上的学习成就。
综合成就既可以单个测验，也可以成套测验。
④人格测量与评价2.教育测量与评价的主要功能 ①实现教育判断的功能教育测量与评价的最基本、最原始、最现实、最普遍的功能，就是实现教育判断。
它包括测量评定的功能、事实判断的功能、价值判断的功能、问题诊断的功能、区分选拔的功能。
②改进教师教学的功能 ③促进学生学习的功能 ④行使教育管理的功能第三章 教育测量与评价的质量特性第一节 信度一、信度，简单的说就是测量结果的可信程度。
信度指的是测量结果的稳定性程度，记为r xy 。
也就是说，如果用同一测量工具反复测量同一种特质对象，则多次测量结果间的一致性程度就叫信度。
二、信度的估计方法。
（一）重测信度：重测性都指的是用同一个量表（测验或评价表）对同一组被试施测两次所得结果的一致性程度，其大小等于同一组被试在两次测验上所得分数的相关系数。
公式 ∑∑∑--∑∑∑-∑=2i 2i 2i 2i i i i i xy (n (n ))((n r ））Y Y X X Y X Y X公式中，n 为被试的数量，X i 是每个被试第一次考试分数，Y i 是每个被试第二次考试分数。
重测信度有个基本假设，那就是假设某测验所要测量的潜在特质，短期内不会随着时间推移而改变。
因此重测信度的用途也在于估计测验结果（以测验分数表示）经过一段时间后是否仍然维持稳定、一致的特性，所以又称为稳定性系数。
（二）复本信度所谓复本测验是指在试题格式、题数、难度、指导语说明、施测要求等方面都相当，并且都用来测量相同潜在特质或属性，但试题又是不相同的测验，复本测验也称作平行测验。
复本信度指的是两个平行测验测量同一批被试所得结果的一致性程度，其大小等于同一批被试在两个复本测验上所得分数的相关系数。
实施复本测验有两种方式：一种是在同一个时间连续施测，另一种是间隔一段时间后施测。
前者主要可以反映出测验内容造成的误差的多少，也就是说可以反映出两个测验是否是真正的平行测验，所以这种复本信度称作等值性系数。
（三）同质性信度同质性信度也叫内部一致性信度，它是指测验内部所有题目间的一致性程度。
1.分半信度。
分半信度指的是将一个测验分成对等的两半后，所有被试在这两半上所得分数的一致性程度。
斯皮尔曼—布朗公式 ）（hh hh xy r 1/2r r +=公式中，xy r 为整个测验的信度系数，hh r 为两个“半测验”上得分的相关系数。
（1）弗朗那根公式[]22b 2a xy /(12r XS S S ）+-= （2）卢仑公式22d xx /1r X S S -=2.库德—理查逊信度。
该方法适合于测验题目全部为二分记分题的测验的内部一致性信度分析。
（1）KR 20公式 ⎪⎪⎭⎫ ⎝⎛--=∑2i i 20q p 11X S K K KR公式中，KR 20为测验的信度，K 为题目数，i p 和i q 分别表示答对和答错第i 题的被试人数比例，2X S 为测验总分的方差。
（2）KR 21公式 ⎥⎥⎦⎤⎢⎢⎣⎡---=2____21)(11XKS X K X K K KP 公式中，KR 21为测验的信度，—X 是全体被试测验总分的平均数，其它符号的含义与（1）相同。
3.克龙巴赫α系数当测验题型较多，并非都是二分记分题时，估计测验信度可采用克龙巴赫α系数。
公式⎪⎪⎭⎫ ⎝⎛--=∑22i 11X S S K K α（四）评分者信度。
（五）评分者信度指的是多个评分者给同一批人的答卷进行评分的一致性程度。
（六）公式 )(12132N N K S W -=（七）公式中，W 为肯德尔和谐系数，K 为评价者的人数，N 为被评价的试卷（或作品）个数。
S 为每一个被评价对象的K 个等级之和的离均差平方和。
即：（八）公式 NR R S 2i 2i）（∑∑-=（九）i R 为第i 个被评价对象的K 个等级之和。
（十）（十一）第二节 效度一、效度，就是一次测量的有效程度，严格的说效度是指一个测量或量表实际能测出其所要测量的特性的程度。
二、 内容效度就是测验题目样本对于应测内容与行为领域的代表性程度，如果是教学情境下的成就测验，那么其内容效度就是看测验题目样本体现教学目标与教材要求的程度。
因此内容效度主要适用于教育测量（尤其是学业成就测验）的情境。
内容效度也适合于某些用于选拔和分类的职业测验，这种测验所测的内容就是实际工作所需的知识和技能。
三、二、结构效度的验证方法：四、测验内部寻找证据法，这种方法是通过研究测验内部结构来验证测验的结果效度。
因素分析法。
因素分析法是目前研究结构效度最常使用的实证方法之一。
五、六、第三节 难度七、一、难度，就是被试完成题目或项目任务时所遇到的困难程度，定量刻画被视作答一个题目所遇到的困难程度的量数就叫题目的难度系数，也常称为难度值，用符号P 表示。
八、二、难度系数的计算方法 九、1.二值记分题的难度值计算： 公式 NKP =（P 为难度值，N 为被试人数，K 为答题答对该题目的人数） P 值介于0与1之间，P 值越大，表明通过这个题目的人数比例越大，P 值越小，表明通过该题目的人数则越少。
2.多值记分题的难度值计算： 公式 max__X XP =P 代表题目难度，__X 为全体被试在某题目上的平均得分，X m ax 为该题目的满分。
3.难度值的其他计算方法： 公式 q=1-P q 为失分率。
十、测验题目的恰当难度和恰当难度分布十一、 在常模参照测验中，测验的目的主要是区分学生能力或成就的高低，因此教师所期望的难度系数以接近左右为理想，此时的试题最能够区分学生水平的高低，但是在标准参照测验中测验的目的是检验学生们是否已达到教学目标规定的掌握程度，因此教师所期望的是学生都能够在教学之后掌握所有的教学内容，也就是说学生在试题上的表现应该都是100%答对，亦即答对率接近一。
筛选参照测验，针对划界点水平来确定恰当难度。
十二、十三、第四节 区分度。
十四、一、题目区分度就是题目区别被试水平能力的量度，常记为D 。
区分度的实质就是题分与总分的相关程度。
区分度的值域范围在~+之间。
通常D 为正值，称作积极区区分，D 为负值，称作消极区分，D 为0，称作无区分作用。
具有积极区分作用的项目，其D 值越大，区分的效果越好，具有消极区分作用的项目，其D 值越小，区分效果就越好。
十五、二、区分度的计算十六、做题步骤：选公式，计算，显著性判断（P70），下结论。
1、相关法（1） 点双列相关系数：（1，0）题型，连续变量 pq r t__q__p pbi S X X -=公式中，pbi r 为点双列相关系数，__p X 为此题对的人平均总分，q __X 为失分平均总分，所有被试总分标准差，p 得分率，q 失分率。
（2） 二列相关系数：总分，等级评分。
=b r YS X X pqt__q__p •- （3） 公式中，b r 为二列相关系数，Y 为正态分布下百分比p 与q 分割点所在位置的曲线高度（有正态分布表给出，书本附表二），其余符号同（1）。
（4） 积差相关系数：（k ，0），分值评分。
Y X DY X S S S S S 2r 222xy -+= 可简化为 ∑∑∑∑∑∑∑---=2i 2i 2i 2i i i i i xy )(n )(n ))((n r Y Y X X Y X Y X 公式中，X S 为全体被试在某题目上得分的标准差，2X S 为全体被试在某题目上得分的方差，Y S 为全体被试总分的标准差，2Y S 为全体被试总分的方差，2D S 是由被试总分减去某题目得分而获得的一个新变量（D=X-Y ）的方差。
（i X 小题分，i Y 总分。
）项目区分度评价标准：第四章测验题目分为两大类：客观性试题和主观性试题客观性试题：（一）选择题：运用最多 编写原则：（1）意义完整，并能表达一个确定的问题； （2）题干简明；（3）题干不要滥用否定结构，要尽可能地采用正面陈述；（4）诱答项具有似真性；编制良好选择题的技术取决于有效的干扰选项的编写。
测量学期末复习资料(岭师)
测量学复习资料简答题▲1.教育测量属于哪一种水平的测量，为什么？（第一章）（1）教育测量属于顺序测量的水平。
（2）①从所使用的参照点来说，教育测量领域的参照点均为相对参照点；②从所使用的单位来说，教育测量的单位远没有其他测量的单位成熟和完善，既无统一的单位，也不符合等距的要求。
2.▲教育测量与教育评价的关系。
（第一章P8）区别：教育评价最根本的特征是做出价值判断。
而教育测量在给出数量事实的描述与判断之后，不一定都要做出价值判断。
联系：教育测量可以为教育评价提供价值判断的基本数量事实，教育测量是教育评价的基础；而教育评价往往是教育测量过程的继续，是对测量结果的解释与应用，并朝着价值判断与释放教育功能的方向拓展。
3.教育测量与评价的主要功能。
（第二章P40-42）（1）实现教育判断的功能（2）改进教师教学的功能（3）促进学生学习的功能（4）行使教育管理的功能4.设计测验应考虑的问题。
（第四章P103）为提高测验的质量，在设计测验时通常应考虑以下几个问题：①确定测验目的；②确定测验的属性；③明确测验的性质和用途；④明确测验对象；⑤分析测验目标。
5.设计教育蓝图的步骤，就其一科学科来谈谈如何设计一份教育蓝图？（第四章P105-106）测验蓝图一般用反映测验内容和学习水平的命题双向细目表表示。
设计测验蓝图主要采用以下步骤：①确定测验内容要目；②确定该科目应考查的目标层次；③确定各项测验内容要目下的权重；④形成命题双向细目表。
6.制定教育评价表的意义。
（第五章）教育评价表是衡量和评价教育质量的具体依据和尺度。
制定科学的教育评价表，是实施教育评价的关键步骤，主要表现在：①有利于提高评价的客观性；②有利于提高评价的全面性；③有利于提高评价的科学性。
7.档案袋评价法的优势。
（第八章P198）精心设计与制作的学习档案袋，可以发挥诸多优势：①能兼顾学习结果与历程，兼顾认知、情感、动作技能的整体目标；②可以评估学生元认知和反思能力；③可以呈现多元资料，获得关于学生发展的更真实的表现与成果；④可以用整合、动态、实作的方法激发学生的学习兴趣；⑤可以培养主动积极、自我成长、自我评价、自我负责的精神及价值观；⑥可以增进师生互动、同学构通、合作精神等。
教育统计与测量评价复习
《教育统计与测量评价》复习资料单项选择题1．用公式形象表述：“评价=测量(定量描述)+非测量(定性描述)+价值判断”的人是（）A．格兰朗德 B．斯塔费尔比姆 C．泰勒 D．德雷斯2．在教学过程中经常实施的，在性质上相当于现在的中小学单元测验，我们称之为（） A．形成性测量与评价 B．诊断性测量与评价 C．终结性测量与评价 D．安置性测量与评价3．在编制客观性试题时，题干要尽可能地采用（）A．疑问陈述 B．正面陈述 C．否定陈述 D．似真性陈述4．解释测验分数的参照系为（）A．标准 B．常模 C．目标 D．等级5．包含和目标相适应的一组题目构成的测验称为（）A．领域参照测验 B．目标参照测验 C．掌握测验 D．标准参照测验6．以考试分数作为追求的目标和决策的依据，把学生丰富多彩的个性和学习历程用笼统的分数表达，这种分数我们称之为（）A．表征性分数 B．实质性分数 C．掌握性分数 D．认知性分数7．在原有的感性认识基础上，经过重新组合等加工改造而创造出新形象的活动，我们称之为（）A.记忆 B．观察 C．思维 D．想象8．具有量的大小和相等单位外，还具有绝对零点的量表称为（）A．称名量表 B．顺序量表 C．等距量表 D．比率量表9．科举考试制度始于（）A．春秋战国时期 B．两汉时期C．魏晋南北朝时期D．隋朝10．测量与评价的指导思想是（）A．选拔适合精英教育的学生B．创造适合学生发展的教育 C．对学生的学业进行精确的评定 D．改变教育的内外环境11．效度始终是针对一定的（）A测量目的而言 B测量手段而言 C测量过程而言 D测量方法而言12．美国教育测验中心举办的“托福”考试线性变换分数是（）A．500+100Z B．90+20T C．500+70Z D．100+15Z13．标准参照测验的定量标准是（）A合格分数线 B掌握分数线 C标准分数线 D等级分数线14．以下哪一项不是绝对评价等级制常见的方法（） A．教师综合评价法B．测量结果转换法 C．核心内容参照法D．最佳行为评价法15．以下哪一项不是思维能力的测量与评价的方法（） A．语言文字推理测验 B．图形 C．作品分析D．数字符号16．个人把自己的思想、态度、愿望、情绪和性格等特征，不自觉地反应于外界或他人的一种心理过程，我们称这种方法为（）A．自陈量表法 B．投射测验法 C．情境测验法 D．逆境对话法17．在学生真实的生活情境中，通过控制无关变量，操纵某些自变量，激发学生内心矛盾冲突，从而测评学生的品德行为、品德动机、品德情感体验及认识评价的方法是（） A．品德情境模拟测评B．品德现场情境测评 C．品德情境积分测评 D．品德现场评语测评18．学生身体领域发展目标，本质上是（）A．身体发育、增强体质 B．身体素质、身体形态C．身体发育、身体形态 D．身体发育、身体素质19．由测验专家严格按照测验程序而编制成的测验称为（）A．标准化测验 B．非标准化测验 C．成就测验 D．能力倾向测验20．情感领域教育目标的最高境界是（） A．接受 B．反应 C．价值评价 D．价值复合体形成的性格化21.在统计检验中，大样本是指n（）A.≥10B.≥20C.≥30D.≥4022.下面对误差的理解正确的是（）A.误差是客观存在的B.误差是不可以控制的C.误差是可以避免的D.误差只在抽样中发生23.离差智商采用的是（）4-110A.百分等级常模B.标准分数常模C.年级常模D.年龄常模24.关于统计假设检验，下列说法不正确的是（）A.使用反证法B.若虚无假设被推翻，备择假设不成立C.被推翻的虚无假设的内容可能是正确的D.依据小概率事件原理25.对单向方差分析叙述正确的是（）A.用于对两个的总体平均数差异做出检验B.分析多个方向上两个总体平均数间的差异C.用于比较一个方向差异上两个总体平均数间的差异D.单向方差分析是方差分析最基础的方法26、测验蓝图设计是关于（）A、测验内容和测验题型的抽样方案B、测验内容和考查目标的抽样方案C、试验时间和测验题目的抽样方案D、测验时间和考查目标的抽样方案27、面试共有6题并采用放回抽取原则，问两个考生抽取同为B题的概率为（）。
教育测量学复习资料
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一、名词解释：1、测量：所谓测量，从广义上讲，就是根据某些法则与程序，用数字对事物在量上的规定性予以确定和描述的过程。
2、教育测量：从广义来说，教育测量就是对于教育领域内的事物或现象，根据一定客观标准，作缜密的考核，并依据一定的规则将考核的结果予以量化的描述。
从狭义的角度来说，教育测量是指对学生某些学科学习和训练之后，所获得的知识，技能的测量，又称成就测量、学业成绩测量或学科测量。
3、教育评价：所谓教育评价是指在系统地、科学地和全面地搜集、整理、处理和分析教育信息的基础上，对教育的价值作出判断的过程，目的在于促进教育改革，提高教育质量。
4、教育测量的信度：所谓测量的信度就是同一个测验（或相等的两个、多个测验）对同一组被试施测两次或多次，所得结果的一致性程度，也即测验的可靠性。
分为再测信度、复本信度、内在一致性信度（包括分半信度和同质性信度）、评分者的信度。
5、教育测量的效度：效度就是教育测量能实际测出所要测的心理特质的程度与评价结果的可行度。
效度主要包括内容效度、结构效度和效标关联效度。
二、计算题：（3个）难度和区分度（Page 42-44）难度：通过率P=R/N （个人理解为及格的比例）极端分组法（上下27%）（人数大于200人以上）（分别从高分和低分开始各取总人数的27%形成高分组和低分组）P=(PH +PL)/2PH/PL分别表示高分组和低分组的通过率。
区分度D=PH-PL 取值范围-1~1。
中等难度（P=0.5）的项目具有较好的区分度。
原因如下：（当难度P为0.5时，由P=（PH+PL）/2得PH+PL=2P ，所以PH+PL=1 ，D=PH-PL,D=2PH-1，当PH=1时，D取最大值为1。
）三、填空、单选、多选为书上的知识点，只有看书。
四、简答：1、教育测量的作用：(没明白老师的意思，就把功能和作用都写上了)答：功能：（1）、教育判断的功能，包括测量评定的功能、事实判断的功能、价值判断的功能、问题诊断的功能、区分选拔的功能。
教育统计与测量评价复习题及参考答案修订稿
教育统计与测量评价复习题及参考答案内部编号：（YUUT-TBBY-MMUT-URRUY-UOOY-DBUYI-0128）本课程复习题所提供的答案仅供学员在复习过程中参考之用，有问题请到课程论坛提问。
福师1203考试批次《教育统计与测量评价》复习题及参考答案一一、单项选择题（每题1分，共10分）1、体育运动会中各个项目的名次为“第1名,第2名,第3名……”,这一变量属于（）。
A、称名变量B、顺序变量C、等距变量D、比率变量2、某次考试之后对数据进行统计分析，求得第46百分位数是64分，这意味着考分高于64分的考生人数比例为（）。
A、36％B、46％C、54％D、64％3、下列分类是属于按照解释结果的参照点划分的（）A、形成性与总结性测量与评价B、智力与成就测量与评价C、常模参照与标准参照测量与评价D、诊断性与个人潜能测量与评价4、标准分数Z与百分等级之间关系（）。
A、可以互相推出B、没有关系C、百分等级PR大于Z分数D、在一定条件下Z分数和PR值一一对应5、在正态分布中，已知概率P(0＜Z≤1.96)＝0.4750，试问：概率P（Z>1.96）的值为（）。
A、0.9750B、0.9500C、0.0500D、0.02506.下列分类属于按照教学时机划分的是（）A、形成性与总结性测量与评价B、智力与成就测量与评价C、常模参照与标准参照测量与评价D、诊断性与个人潜能测量与评价7.适合于某些用于选拔和分类的职业测验的效度种类是（）。
A.时间效度B. 内容效度C. 效标关联效度D. 结构效度8. 统计学中反映一组数据集中趋势的量是下面哪个选项（）。
A、平均差B、差异系数C、标准差D、中数9.某次考试之后对数据进行统计分析，求得第90百分位数是78分，这意味着考分高于78分的考生人数比例为（）。
A、90％B、10％C、78％D、22％10. 考试中对学生进行排名，常见的名次属于什么变量（）A、称名B、顺序C、等距D、比率答案提示：1.B2.C3. C4.D5.B6.A7.B8.D9. B 10.B二、绘制统计图（共10分）请按以下的分布统计资料，绘制相对次数分布直方图与多边图（可画在同一个坐标框图上）答案提示：考核知识点：次数直方图与多边图的绘制，见第一章第三节的次数分布直方图的内容，P10-12。
教学教育测量与评价复习材料
,. 《教育测量与评价》习题集
一、 选择题 1. 下列特性哪个不是测量的特性？ （ C ） A．法则 B.事物 C. 符号 D. 数字 2．测量的要素是 （ D ） A．单位 B．参照点 C．量表 D．以上都对 3．考试的发源地在 （ A ） A．中国 B．日本 C．希腊 D．美国 4．科举制在我国实行了（ B ）年。 A．5000 B．1300 C．2300 D．3000 5．对于教育测量而言，最为重要的是 （ B）。 A．信度 B．效度 C．难度 D．区分度 6．测量结果的稳定性或可靠的程度，称为 （ A ） A．信度 B．效度 C．难度 D．区分度 7．测量结果的有效性和准确性程度称为 （ B ） A．信度 B．效度 C．难度 D．区分度 8．评价的重点在于“过程”的评价，是（B） A．诊断性评价B．形成性评价C．总结性评价D．整体性评价 9．教育管理评价中最基本的评价是（D） A．德育评价B．智育评价C．教学评价D．办学评价 10．办学评价最重要的是（A） A．办学水平评价B．办学条件评价 C．教育改革评价 D．办学特色评价 11．下列变量哪个属于顺序变量？ （ B ） A．类别变量 B．等级变量 C．等距变量 D．比率变量 12．教育测量的原始数据属于什么变量？ （B ） A．类别变量 B．等级变量 C．等距变量 D．比率变量 13．标准分数属于什么变量？ （C） A．类别变量 B．等级变量 C．等距变量 D．比率变量 14．教育测量的数据具有（ D ） A．主观性 B．随机性 C．模糊性 D．以上都对 15．使用一些由两个相对的形容词所构成的量尺，要求受试者对某一个概念加以评定，这是什么品德测评方法？（A） A．语意分析法 B．社关测量法C．Q技术 D．情境测验法 16．设置一些测试的项目，每一项目都给予一定的分值，然后参照这些项目，对学生的思想和行为表现进行测评，这是什么品德测评方法？（B） A．问卷测评法 B．项目评分法 C．情境测验法 D．意向测评法 17．现代测谎技术产生于（B） （2 11 3 ） A．1905年B．1921年 C．1933年 D．1948年 18．Q技术是谁创的？（B） （2 11 3 ） A．哈特逊B．斯帝芬生C．奥斯古德 D．拉森 19．语意分析法是谁创用的？（C） （2 11 3 ） A．斯帝芬生B．哈特逊 C．奥斯古德 D．拉森 20．由一定的心理活动所形成的准备状态，影响或决定同类后继心理活动趋势的一种心理现象称为 （A） A．心理定势 B．角色心理 C．首因效应 D．近因效应 21．某些评价对象的“形象”影响着对另一些评价对象的印象和评价的一种心理现象，此种效应称为 （ A ） A．参照效应 B．晕轮效应 C．首因效应 D．近因效应 ,. 22．对评价对象的既有看法和态度影响对评价对象作出正确判断的一种心理现象，此种效应称为 （ C） A．首因效应 B．近因效应 C．成见效应 D．宽大效应 23．因评价的先后顺序不同，而对评价对象的评价结果产生干扰的一种心理态势称为 A．首因效应 B．近因效应 C．参照效应 D．顺序效应 （D） 24．以过去的有限经验和固定模式去解释评价结果的一种心理现象称为（ ） A．类群效应 B．从众效应 C．本位效应 D．模式效应 25．语文测验中最困难的是 （ B ） A．阅读测验 B．作文测验 C．单字测验 D．词语测验 26．下列目标哪级层次最高？ （ C ） A．识记 B．评价 C．理解 D．应用 27．影响作文测验的最主要的因素是（ D ）。 A．作文题目类型 B．被试者主观方面的因素 C．评分标准D．评分者方面的因素 28．标准化考试产生于 （ C ）。 A．19世纪末 B．20世纪初 C．20世纪40年代 D．20世纪60年代 29．标准化考试指的是（ ）的标准化。 A．试题编制过程 B．考试实施过程 C．评分、计分过程 D．考试全过程 30．主观经验性考试的弊端是 （ D ） A．命题的主观性 B．评分的误差较大 C．分数解释的片面性 D．以上都对 31．下列题型哪一种最易导致评分误差？（ D ） A．选择题 B．填空题 C．配对题 D．论述题 32．标准化考试的最大特点在于 （ C ） A．试题编制过程的标准化 B．考试实施过程的标准化 C．评分、计分方法的标准化 D．分数解释过程的标准化 33．标准化考试的优点是（ D ） A．试卷编制的科学性 B．试题取样的代表性 C．评分的客观性 D．以上都对 34．标准化考试的最大缺点是（ A ） A．能力测试的片面性 B．题型的僵化性 C．防止舞弊的困难性 D．以上都对 35．在评价对象的集合中选取一个或若干个作为基准，然后把各个评价对象与基准进行比较。这是什么评价方法？（B） A．绝对评价法 B．相对评价法C．差异评价法 D．比较评价法 36．把被评价者的过去和现在比较，或将评价对象的不同方面进行比较，这是什么评价方法？（C） A．绝对评价法B．相对评价法C．个体内差异评价法 D．分析评价法 37．加权平均数的计算公式是（D） A．XW=B．C．D．XW=∑ WX/∑Wi 38．采集到的评价资料与评价的目标的一致性，称为评价信息的（A） A．准确性B．真实性C．可靠性 D．实用性 39．智力结构的“二因素论”的提出者是（B ） A．吉尔福特 B．斯皮尔曼 C．比纳 D．瑟斯顿 40．智力结构的“三重智力论”的提出者是 （ C ） A．吉尔福特 B．斯皮尔曼 C．斯腾伯格 D．瑟斯顿 41．智商是表示人的智力水平高低的 （ A ） A．相对指标 B．绝对指标 C．稳定指标 D．都不对 42．影响智商的最为主要的因素是 （ A ） A．遗传和环境 B．种族 C．学习成绩 D．性别 43．性别对智商的影响是 （ B ） A．无差异 B．在整体上无差异 C．在某些方面无差异 D．都不对 44．将认知领域分为言语信息、智力技能和认知策略三类的教育心理学家是（C）。 A．布鲁纳 B．布卢姆 C．加涅 D．泰勒 ,. 45．把教育目标分为认知领域、情感领域和动作技能领域的教育心理学家是（B） A．泰勒 B．布卢姆 C．布鲁纳 D．加涅 46．被称为当今行为目标之父的人是（A） A．泰勒 B．桑代克 C．布卢姆D．加涅 47．布卢姆把教育目标分为六类，其中最高层次是（ C ） A．理解 B．应用 C．评价 D．分析 48．在“一间中学教师的教学工作”这一范围内，“中学语文教学工作指标体系”属于（B） A．一般模型 B．分类模型 C．基础模型 D．核心模型 49．在教育评价指标体系中，“获奖项目得分”属于 （B） A．必达指标B．期望指标C．稳定性指标D．变动性指标 50．在评价对象的集合之外确定一个标准，评价时把评价对象与客观标准进行比较。这是什么评价方法？（A） A．绝对评价法 B．相对评价法C．差异评价法D．比较评价法 二、填空题
教育测量与评价考试重点
第一章教育测量与评价的学科发展第一节教育测量与评价的基本问题1.测量：所谓测量，从广义上讲，就是根据某些法则与程序，用数字对事物在量上的规定性予以确定和描述的过程。
2.测量的要素（基本条件）：测量的量具、测量的单位、测量的参照点。
3.教育测量就是针对学校教育影响下学生各方面的发展，侧重从量的规定性上予以确定和描述的过程。
4.量表的特点：称名数据：不具有实在的数量意义，只是表明事物的类别或不同性质顺序数据：是以所测属性的数量大小为基础进行的等距量表：表示事物量的大小，而且具有相同的测量单位比率量表：除了具有量的大小和相等单位外，还具有绝对的零点5.教育测量与教育评价的联系与区别：测量是按照一定的法则和程序，对事物或现象在量上的规定性加以确定和描述的过程，旨在获得有一定说服力的数量事实；教育评价是根据一定的标准，对教育事物或现象的价值进行系统的调查，在获取足够多的资料事实（定性资料与定量资料）基础上，做出价值分析和价值判断。
因此，从这个意义上说，教育测量可以为教育评价提供价值判断的基本数量事实，教育测量是教育评价的基础；而教育评价往往是教育测量过程的延续，是对测量结果的解释与应用。
第二节教育测量与评价的发展历史1.1864年法国费舍《作业量表集》，作为教师以后评定学生各科成绩的参照标准2.美国桑代克于1904年出版《精神与社会测量导论》，首次较系统地介绍了教育统计方法及编制测验的基本原理，它标志着以科学理论（包括统计学、教育学、心理学、哲学等）为指导的教育测量理论的诞生3.桑代克“无论什么东西，只要存在的，总存在与数量之中”4.麦柯尔“任何东西，存在于数量中的，都可以被测量”5.法国的比纳等人在1905年创编并发表了世界上第一个标准化智力测验第三节教育测量与评价的学科地位和作用1.新课改即《基础教育课程改革纲要》（试行）提出的要求：（1）建立促进学生全面发展的评价体系（2）发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展（3）建立促进教师不断提高的评价体系。
《教育统计与测量评价》复习题及参考答案
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本复习题页码标注所用教材为：如学员使用其他版本教材，请参考相关知识点福师1203考试批次《教育统计与测量评价》复习题及参考答案一一、单项选择题（每题1分，共10分）1、体育运动会中各个项目的名次为“第1名,第2名,第3名……”,这一变量属于（）。
A、称名变量B、顺序变量C、等距变量D、比率变量2、某次考试之后对数据进行统计分析，求得第46百分位数是64分，这意味着考分高于64分的考生人数比例为（）。
A、36％B、46％C、54％D、64％3、下列分类是属于按照解释结果的参照点划分的（）A、形成性与总结性测量与评价B、智力与成就测量与评价C、常模参照与标准参照测量与评价D、诊断性与个人潜能测量与评价4、标准分数Z与百分等级之间关系（）。
A、可以互相推出B、没有关系C、百分等级PR大于Z分数D、在一定条件下Z分数和PR值一一对应5、在正态分布中，已知概率P(0＜Z≤1.96)＝0.4750，试问：概率P（Z>1.96）的值为（）。
A、0.9750B、0.9500C、0.0500D、0.02506.下列分类属于按照教学时机划分的是（）A、形成性与总结性测量与评价B、智力与成就测量与评价C、常模参照与标准参照测量与评价D、诊断性与个人潜能测量与评价7.适合于某些用于选拔和分类的职业测验的效度种类是（）。
A.时间效度B. 内容效度C. 效标关联效度D. 结构效度8. 统计学中反映一组数据集中趋势的量是下面哪个选项（）。
A、平均差B、差异系数C、标准差D、中数9.某次考试之后对数据进行统计分析，求得第90百分位数是78分，这意味着考分高于78分的考生人数比例为（）。
A、90％B、10％C、78％D、22％10. 考试中对学生进行排名，常见的名次属于什么变量（）A、称名B、顺序C、等距D、比率答案提示：1.B2.C3. C4.D5.B6.A7.B8.D9. B 10.B二、绘制统计图（共10分）请按以下的分布统计资料，绘制相对次数分布直方图与多边图（可画在同一个坐标框图上）答案提示：考核知识点：次数直方图与多边图的绘制，见第一章第三节的次数分布直方图的内容，P10-12。
《教育统计与测量评价》复习资料
《教育统计与测量评价》复习资料单项选择题1．用公式形象表述：“评价=测量(定量描述)+非测量(定性描述)+价值判断”的人是（） A．格兰朗德 B．斯塔费尔比姆 C．泰勒 D．德雷斯2．在教学过程中经常实施的，在性质上相当于现在的中小学单元测验，我们称之为（） A．形成性测量与评价 B．诊断性测量与评价 C．终结性测量与评价 D．安置性测量与评价3．在编制客观性试题时，题干要尽可能地采用（） A．疑问陈述 B．正面陈述 C．否定陈述 D．似真性陈述4．解释测验分数的参照系为（）A．标准 B．常模 C．目标 D．等级5．包含和目标相适应的一组题目构成的测验称为（） A．领域参照测验 B．目标参照测验 C．掌握测验 D．标准参照测验6．以考试分数作为追求的目标和决策的依据，把学生丰富多彩的个性和学习历程用笼统的分数表达，这种分数我们称之为（）A．表征性分数 B．实质性分数 C．掌握性分数 D．认知性分数7．在原有的感性认识基础上，经过重新组合等加工改造而创造出新形象的活动，我们称之为（）A.记忆 B．观察 C．思维 D．想象8．具有量的大小和相等单位外，还具有绝对零点的量表称为（） A．称名量表 B．顺序量表 C．等距量表 D．比率量表9．科举考试制度始于（）A．春秋战国时期 B．两汉时期C．魏晋南北朝时期D．隋朝10．测量与评价的指导思想是（）A．选拔适合精英教育的学生B．创造适合学生发展的教育 C．对学生的学业进行精确的评定D．改变教育的内外环境11．效度始终是针对一定的（）A测量目的而言 B测量手段而言 C测量过程而言 D测量方法而言12．美国教育测验中心举办的“托福”考试线性变换分数是（）A．500+100Z B．90+20T C．500+70Z D．100+15Z13．标准参照测验的定量标准是（）A合格分数线 B掌握分数线 C标准分数线 D等级分数线14．以下哪一项不是绝对评价等级制常见的方法（）A．教师综合评价法B．测量结果转换法 C．核心内容参照法D．最佳行为评价法15．以下哪一项不是思维能力的测量与评价的方法（） A．语言文字推理测验 B．图形 C．作品分析D．数字符号16．个人把自己的思想、态度、愿望、情绪和性格等特征，不自觉地反应于外界或他人的一种心理过程，我们称这种方法为（）A．自陈量表法 B．投射测验法 C．情境测验法 D．逆境对话法17．在学生真实的生活情境中，通过控制无关变量，操纵某些自变量，激发学生内心矛盾冲突，从而测评学生的品德行为、品德动机、品德情感体验及认识评价的方法是（）A．品德情境模拟测评B．品德现场情境测评 C．品德情境积分测评 D．品德现场评语测评18．学生身体领域发展目标，本质上是（）A．身体发育、增强体质 B．身体素质、身体形态C．身体发育、身体形态 D．身体发育、身体素质19．由测验专家严格按照测验程序而编制成的测验称为（） A．标准化测验 B．非标准化测验 C．成就测验 D．能力倾向测验20．情感领域教育目标的最高境界是（） A．接受 B．反应 C．价值评价 D．价值复合体形成的性格化21.在统计检验中，大样本是指n（）A.≥10B.≥20C.≥30D.≥4022.下面对误差的理解正确的是（）A.误差是客观存在的B.误差是不可以控制的C.误差是可以避免的D.误差只在抽样中发生23.离差智商采用的是（）4-110A.百分等级常模B.标准分数常模C.年级常模D.年龄常模24.关于统计假设检验，下列说法不正确的是（）A.使用反证法B.若虚无假设被推翻，备择假设不成立C.被推翻的虚无假设的内容可能是正确的D.依据小概率事件原理25.对单向方差分析叙述正确的是（）A.用于对两个的总体平均数差异做出检验B.分析多个方向上两个总体平均数间的差异C.用于比较一个方向差异上两个总体平均数间的差异D.单向方差分析是方差分析最基础的方法26、测验蓝图设计是关于（）A、测验内容和测验题型的抽样方案B、测验内容和考查目标的抽样方案C、试验时间和测验题目的抽样方案D、测验时间和考查目标的抽样方案27、面试共有6题并采用放回抽取原则，问两个考生抽取同为B题的概率为（）。
教育测量与评估复习资料
1．采用性格量表对学生进行测量，他们在一个月后的结果与六个月前和三个月前的得分大致相等，这表明测验的信度2．教学评价的目的是对课程、教学方法以及学生培养方案做出决策3．如果将期末考试结果的解释视为总结性评价，那么对在教学过程中实施测验的解释就是形成性评价4．以学生所在团体的平均成绩为参照标准，根据其在团体中的相对位置来报告评价结果的评价方式称为常模参照标准5．通过对学生的家庭作业或课堂练习、论文、日记、手工制作的模型绘画等各种作品进行考察、分析并形成某种判断和决策的过程称为案卷分析 6．一个测验能够测量出所要测量的东西的程度称为效度7．通常在一门课程或教学活动结束后，对一个完整的教学过程进行的测定称为总结性评价 8．测验是测量一个行为样本的系统程序9．为了减少误差，测验在编制、施测、评分以及解释等方面都必须遵循一套系统程序10．基于某种特定的标准，评价学生对于教学密切关联的具体知识和技能的掌握程度的评价方式称为标准参照评价11．教师自编测验是由教师根据具体的教学目标、教材内容和测验目的，自己编制的测验，是为特定的教学服务的12．下列不属于观察评价技术的是成长记录袋13．测验项目对所测量属性或品质的鉴别能力称为区分度14．我国考试机构通常按照评分的方式，将选择题、是非题、匹配题、填空题归属于客观题15．标准化成就测验是指由专家或学者们按一定测验理论和技术，根据全国或地区所有学校的共同教育目标来编制的适用于大规模范围内评定个体学业成就水平的测验16．形成性评价通常发生在教学过程之中17．诊断性评价多半是在形成性评价之后实施。
18．模拟测验在多次实施后所得的分数的稳定一致程度称为信度19．关于有效自编测验的特征，测验的可靠性是信度（20．测量首先要根据某种标准和一定的程序将学生的学习行为与结果确定为一种量值21．系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程称为教学评价22．分半信度又称为内部一致性信度23、根据某些法则与程序，用数字对事物在量上的规定性予以确定和描述的过程，这一概念是测量24、衡量、判断人物或事物的价值，这一概念是评价25、一个测验或量表实际能测出其所要测量的特性的程度，这一概念是效度26、衡量测量题目质量的两个重要指标是难度与区分度27．教学评价是一种系统化的持续的过程，包括确定评估目标、搜集有关资料、描述并分析资料、形成价值判断以及做出决定的步骤。
教育测量与评价期末考试重点
教育测量与评价重点一、定义1、测量：从广义上讲，是根据某些法则与程序，用数字对事物在量上的规定性予以确定和描述的过程。
2、教育测量：根据一定的理论、规则，运用一定的测量工具对教育现象进行数量化描述的过程。
3、教育评价：按照一定的价值标准和教育目标，利用测量和非测量的方法系统地收集资料信息，对学生的发展变化及其影响学生发展变化的各种要素进行价值分析和价值判断，并为就决策提供依据的过程。
4、信度：是指测量结果的可信程度和稳定性程度，指用同一测量工具反复测量同一种物质对象所得多次测量结果间的一致性程度。
5、重测信度：又称稳定性系数，指用同一个量表（测验或评价表）对同一组被试施测两次所得结果的一致性程度6、复本信度：又称为平行测验，指在试题格式、难度、指导语说明、施测要求等方面都相当，并且都用来测量相同潜在特质或属性，但试题又是不相同的测验。
7、等值性系数：在同一时间连续施测，反映测验内容造成的误差是多少8、同质性信度：又称为内部一致性信度，指测验内部所有题目间的一致性程度。
9、评分者信度：指多个评分者给同一批人的答卷进行评分的一致性程度10、效度：是指一个测验或量表实际能测出其所要测量的特性的程度。
11、内容效度：又称合理效度或逻辑效度，是测验题目样本对于应测内容与行为领域的代表性程度。
12、难度：被试完成题目或项目任务时遇到的困难程度13、区分度：是指题目区别被试水平能力的量度，区分度的高低直接影响到测验的信度和效度14、领域参照测验：是建立在一套完善的题目汇编或内容领域规范汇编基础上用以检查被试的素质及发展水平的测验。
15、目标参照测验：是由和目标相适应的一组题目所构成的测验。
16、掌握测验：是建立一组教学和行为目标上的测验，主要用于判断学生是否掌握某组给定的教育目标。
17、正确百分数:是以学生在标准参照测验中答对题目的比例来解释测验分数或描述学生取得成就的方法。
18、常模：指一个有代表性的样组在某种测验上的表现情况19、参照测验的常模：对测验的分数进行解释与评价的测验20、参照测验的“常模”，对测验的分数进行解释与评价的测验，称为常模参照测验21、参照测验的“标准”，对测验的分数进行解释与评价的测验，称为标准参照测验22、标准分数：是以平均数为参照点，标准差为单位的一种量表分数，它将原始分与平均数的距离以标准差为单位来表示23、想象：是在原有的感性材料的基础上，经过重组联合等加工改造而创造出新形象的活动24、能力倾向：是指一个人获得新的知识、能力和技能的内在潜力。