教育测量与评价的类型
五、教育测量与评价的其他分类
• （一）按测量对象可以分为个别测验与评价 和团体测验与评价
• （二）按测验材料可以分为文字测验和非 文字测验
• （三）按量具的标准化程度可分为标准化测 验和非标准化测释测量结果或评价结果时的参照点分类
1.常模参照测量评价量表 将被试水平与测验常模相比较，以评价被
试在团体中的相对地位的一种测量与评价 类型
2.标准参照测验与评价 将被试的表现与既定的教育目标或行为标
准相比较，以评价被试在多大程度上达到 该标准
三、按测量与评价被试行为表现的性质分来
• 1.最佳行为测量与评价 • 以测量最佳行为表现为目的
• 2.典型行为测验 • 测量与评价是否具有某种典型行为
四、按测量与评价的内容分类
• 1.智力测量与评价 • 目的在于测量被试者的智力并对智力发展
水平与特点做评价
• 2.能力倾向测量与评价 • 目的在于测量并评价个人的潜在才能，预
测个人的能力发展倾向
• 3.成就测验与评价 • 目的在于测量并评价个人在接受教育或训
教师资格证中的教育评价与测量知识点归纳
教师资格证中的教育评价与测量知识点归纳教育评价与测量是教师工作中不可或缺的一环。
教师资格证考试中的教育评价与测量知识点是考生需要掌握的重要内容之一。
本文将对教师资格证中的教育评价与测量知识点进行归纳，以帮助考生更好地准备考试。
一、教育评价的基本概念教育评价是指对学生的学习情况、教学质量和教育目标的达成程度进行检测、评估和判断的过程。
教育评价的目的是为了改进教学，提高学生的学习效果。
二、教育评价的种类1. 标准化评价：通过统一的测试或考试，以量化的方式评价学生的学习成绩和能力水平。
2. 综合评价：综合考虑学生的不同方面，包括学习成绩、学习态度、综合素质等进行评价。
3. 参与式评价：让学生参与到评价中，鼓励学生发表意见和建议，促进学生的主动学习和自我评价能力的培养。
三、教育评价的方法和工具1. 笔试：通过书面测试，考察学生的知识掌握情况和思维能力。
2. 实验：通过实际操作和实验，考察学生的实践能力。
3. 问卷调查：通过发放问卷，调查学生的学习态度、兴趣爱好等方面的情况。
4. 观察记录：通过观察学生的行为和表现，评估学生的学习情况和综合素质。
四、测量的基本概念测量是指根据某个标准或规则来评估、衡量某一事物的属性或特征。
在教育中，测量常用于评估学生的学习成就、能力水平和发展状况。
五、测量的指标和尺度1. 指标：用于描述和衡量某一事物的属性或特征的具体项目，如分数、等级、百分比等。
2. 尺度：用于描述指标的种类和性质，包括名义尺度、顺序尺度、区间尺度和比例尺度。
六、测量的方法和工具1. 评分法：通过对学生作业、考试答卷等进行评分，衡量学生的学习成绩和能力水平。
2. 技能测验：通过实际操作和表演，评估学生的实践能力。
3. 量表法：通过使用量表来评估学生的态度、兴趣爱好等心理状态和特征。
4. 规范参照评价：将学生的成绩与某一标准或参考群体进行比较，评估学生的相对位置。
七、教育评价与测量的应用领域1. 学校评价：评估学校的教学质量和学生的学习成果，为学校改进提供参考依据。
教育测量与评价期末总复习资料
测量（measurement）：根据某些法则和程序，用数字对事物在量上的规定性予以确定和描述的过程。
教育测量：针对学校教育影响下学生各方面的发展，侧重从量的规定性上予以确定和描述的过程。
评价：泛指衡量、判断人物或事物的价值。
评价活动的过程是对人物或事物的价值进行分析、衡量和判断的过程。
教育评价：按照一定的价值标准和教育目标，利用测量和非测量的种种方法系统地收集资料信息，对学生的发展变化及其影响学生发展变化的各种要素进行价值分析和价值判断，并为教育决策提供依据的过程。
名人名言：1.“教师应该成为人类优秀文化的拥有者”2.“教师应该拥有教育测量与评价的理念与能力”3.“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进”格兰朗德：（N. E.Gronlund）他认为评价是为了确定学生达到教学目标的程度、收集、分析和解释信息（课堂）系统过程；评价包括对学生的定量描述（测量）和定性描述(非测量)两方面。
评价=测量（定量描述）+非测量（定性描述）+价值判断。
世界性名言：评价是所有成功教学的基础。
斯塔费尔比姆：（L.D.Stufflebeam）评价是一种划定、获取和提供叙述性和判断性信息的过程。
CIPP评价模式，亦称决策导向或改良导向评价模式，是美国教育评价家斯塔弗尔比姆倡导的课程评价模式。
它认为评价就是为管理者做决策提供信息服务的过程。
背景评价（Context Evaluation）、输入评价（Input Evaluation）、过程评价（Process Evaluation）、结果评价（Product Evaluation）构成了CIPP评价模式。
（具有灵活性）CIPP模式的基本观点是：评价最重要的目的不在证明，而在改进。
(他的名言)它主张评价是一项系统工具，为评价听取人提供有用信息，使得方案更具成效。
CIPP评价模式的优势是回答了泰勒模式中部分疑难问题，突出了评价的发展性功能，整合了诊断性评价、形成性评价和终结性评价，提高了人们对评价活动的认可程度。
教育测量评价重点(修改版)
第一章1、测量的基本要素(知道要素):（1）合适的量具或制定科学测量方案。
（2）测量的参照点：是测量的起点。
绝对参照点：以绝对的零点作为测量的起点。
相对参照点：以人为确定的零点为参照点。
零并不代表真正的无。
（3）测量的单位：确定的意义和相等的单位。
2、教育测量概念（掌握）：就是针对学校教育影响下学生各方面的发展，侧重从量的规定性上予以确定和描述的过程。
3、教育测量的特点（点需要展开）：①间接性和推断性。
②测量对象的模糊性和测量误差的不可避免性。
③量表具有多样性，结果具有相对抽象性。
4、教育评价概念（掌握）：教育评价是指按照一定的价值标准和教育目标，利用测量和非测量的种种方法系统地收集资料信息，对学生的发展变化及其影响学生发展变化的各种要素进行价值分析和价值判断，并为教育决策提供依据的过程。
5、教育测量与教育评价关系（掌握关系）：教育测量是教育评价的基础；而教育评价往往是教育测量过程的延续，是对测量结果的解释与应用，并朝着价值判断与释放教育功能的方向拓展。
P7第二章1、按解释测量结果或评价结果时的参照点分类：①常模参照概念：常模参照测量与评价是将被试水平与测验常模相比较，以评价被试在团体中的相对地位的一种测量与评价类型。
②标准参照概念：标准参照测量与评价是将被试的表现与既定的教育目标或行为标准相比较，以评价被试在多在大程度上达到该标准。
潜力参照测量与评价是将被试实际水平与其自身潜在水平（潜力）相比较，以评论被试有无充分发挥自身潜力为目的。
（了解）2、按测量与评价被试行为表现的性质分类（看到填空会填，看到选择会选）①最佳行为测量与评价概念：最佳行为测量与评价是以测量被试的最佳行为表现为目的。
②典型行为测量与评价概念：最佳行为测量与评价目的不在于测量与评价被试能力的高低，而是测量与评价是否具备某种典型行为。
比如人数多的用团体测验哪一类属于最佳行为测验：智力测验跨文化研究：非文字测验3、按测量与评价在教学中运用的时机分类（分类、了解）：①形成性测量与评价是在教学过程中经常实施的，在性质上大致相当于现在的中小学单元测验。
教育测量与评价
教育测量与评价第⼀章、教育测量与评价的学科发展教育测量与评价⼀.教育测量1、测量:根据法则给事物赋予数量。
(史蒂⽂斯)测量：客观事物及其属性；所依据的规则或⽅法；数量化的结果。
2、教育测量：⼴义：对于教育领域内的事物或现象，根据⼀定的客观标准，作缜密地考核，并依据⼀定的规则将考核的结果予以数量的描述。
狭义：是指对学⽣某些学科经过学习和训练之后，所获得的知识、技能的测量。
⼜称成就测量、学业成绩测量或学科测量。
3、教育测量的特点：1.间接性和推断性2.测量对象的模糊性和测量误差的不可避免性3.量表具有多样性,结果具有相对抽象性4.测量⽬的的针对性⼆.教育评价评价：评：评定；价：价值——教育价值教育评价：注重效果：美国的泰勒；注重资料的获得：美国的克龙巴赫、斯塔弗尔⽐姆；注重评价⽅法、⼿段：中国的张秀理、⽇本的长⾕川容1、教育评价的概念：教育评价是评价者对教育活动或⾏为主客体价值关系、价值实现过程、结果及其意义的⼀种认识活动过程，其核⼼内容是揭⽰教育活动或⾏为中的客体对主体的需要、⽬标的价值意义。
三.教育测量与评价的关系联系:教育测量就是指根据⼀定的理论、规则，运⽤⼀定的测量⼯具对教育现象进⾏数量化描述的过程教育评价是对教育现象状态和价值的判断，这⼀判断是以对评价对象的客观描述为前提的，没有对评价对象的客观描述，就不会有对评价对象价值的客观判断教育测量是教育评价的基础，教育评价要在教育测量所获得的客观信息的基础上进⾏.同时，教育测量的结果要通过评价才能获得实际意义．教育测量与评价的区别：第⼀，测量是对事物数量特征的获得。
⽽教育评价则是对教育现象客体的价值进⾏判断。
第⼆，教育测量是⼀种纯客观的过程，其突出特点是客观性。
⽽教育评价则具有两种属性，即客观性和主观性第三，测量的任务是对事物的量的认识，⽽评价作为⼀种认识活动，是⼈的意识对实践活动及其结果的综合反映，它反映的是活动的过程和终点，⼜是新的实践活动的起点。
教育测量与评价的基本原理
教育质量标准与认证制度建设与完善
总结词
教育质量标准与认证制度的建设与完善，将进一步保障 教育质量，提高教育水平。
详细描述
随着教育事业的发展和教育质量的不断提高，教育质量 标准与认证制度的建设与完善将更加重要。通过制定科 学、全面的教育质量标准，可以对教育过程和结果进行 全面、客观的评估和监督，保障教育质量的稳定和提高 。同时，完善认证制度也可以促进教育机构和教师的自 我管理和自我提升，提高教育水平。
03
教育评价的基本原理
泰勒的评价模式
总结词
目标导向、注重实效、强调改进
详细描述
泰勒的评价模式是以目标为导向，着重于关注和改进教育效果的评价方法。它强调对教育目标的确定和描述， 通过对教育计划、方案或活动的实施效果进行测量和评估，以确定这些目标是否达成，并根据评估结果对教育 计划进行修订和改进。
CIPP评价模式
大数据和人工智能的精准评价技术发展
总结词
详细描述
基于大数据和人工智能的精准评价技术，将 进一步实现教育测量的精准化和智能化。
随着大数据和人工智能技术的不断发展，教 育测量与评价将更加精准和智能化。通过对 大量数据的分析和挖掘，可以更加准确地了 解学习者的特点和需求，为个性化教学提供 支持。同时，人工智能技术的应用还可以实 现对教学过程和结果的实时监测和评估，及
详细描述
差距评价模式是一种通过比较实际效果与预期目标之间 的差距来进行评估的方法。它关注的是教育计划或活动 的实际效果是否达到预期目标，并通过对这些差距的分 析和解释，为改进教育计划或活动提供依据。该模式强 调实效性和改进性，即通过缩小差距来提高教育的质量 和效果。
04
教育测量与评价的方法和技术
标准化测验
0144《教育测量与评价》2012年6月期末考试指导
0144《教育测量与评价》2012年6月期末考试指导一、考试说明（一）考试说明满分为100分，考试时间为90分钟，考试形式为闭卷。
（二）可能包含的题型及各题型相应的答题技巧1. 填空题答题技巧：答题时需要在空白处填写准确的课程知识点。
2.选择题答题技巧：答题时在括号内填写选择的字母。
3. 判断题答题技巧：只有对、错之分，判断错误不能得分。
一般题目错误处较为明显，遇到不易判断的题目时，注意从细节处去判断题干正误。
4. 简答题答题技巧：答出讲义与课件中的重要知识点要点即可。
5. 论述题答题技巧：答题时注意结合相关的知识点，首先找到题目对于的知识点，再阐述自己的对其的认识，然后围绕此观点展开论述，一般来说，最好分几个方面谈对某一问题的认识和看法，需要比较详细的展开论述。
二、复习重点内容第一章教育测量与评价的学科发展1. 测量的要素测量的量具、测量的单位和测量的参照点，是测量的三个基本要素或三个基本条件。
2. 教育测量和教育评价的定义教育测量：就是针对学校教育影响下学生各方面的发展，侧重从量的规定性上予以确定和描述的过程。
教育评价：按照一定的价值标准和教育目标，利用测量和非测量的种种方法系统地收集资料信息，对学生的发展变化及其影响学生发展变化的各种要素进行价值分析和价值判断，并为教育决策提供依据的过程。
3. 教育测量的特点由于教育测量主要是测量学生的内在心理特性，因此，它具有与物理测量不同的特点。
主要有：间接性和推断性；测量对象的模糊性和测量误差的不可避免性；量表具有多样性，结果具有相对抽象性。
4．教育评价的特点教育评价的特点包含如下几个共同的要点：第一，强调以教育目标为标准的价值判断过程。
第二，强调用多种方法(测量和非测量)系统收集资料与信息。
第三，教育评价的内容既可以是教育计划，也可以是课程；既可以是学生的学习结果，也可以是某种教育现象、教学活动、教育目的或教育程序。
第四，强调为学生发展和教育决策服务。
ch01教育测量与评价概述
12
教育评价的含义
泰勒：教育评价过程在本质上是确定课程和教学大纲实现教育目
标的程度的过程。
布卢姆：评价而是系统收集证据用以确定学习者实际上是否发生
了某些变化，确定学生个体变化的数量或程度。
克龙巴赫：收集和使用教育信息以对某个教育项目进行决策。
教育评价即：……
• 根据一定的标准（教育目标的达成与否） • 运用可行的方法（测量、非测量、系统收集资料信息的方法） • 对教育的要素、过程和效果（教育计划、课程、学习结果、教 育现象、教学活动、教育目标或程序） • 进行价值评判的活动（为学生发展、教育决策等）
11
教育评价的含义
–进行教育评价的基准：正确的教育价值观
单位：实施测量必须有统一的单位
具有明确的意义，即：大家对同一个单位的理解一致 测量过程中单位“距离”的不变性，即：单位的实际价值处处相同
量具：测量工具
具有准确性 具备操作的简约性 教育测量工具：试卷 测试题 重视命题的研究 量表：根据测量目的所设计的测试项目和赋值规则
Ch1
教育测量与评价概述
1
主要内容
第一节 第二节 第三节
教育测量与评价的含义 教育测量与评价的发展历史 教育测量与评价的主要类型与功能
2
第一节 教育测量与评价的含义 一、教育测量 的含义
测量：含义、要素、类型、量表 教育测量：含义、特点
3
测量的含义
斯蒂文斯（Stevens，1946）：根据法则给客体或事件
主要评价/鉴定人的发展状况，还是主要为促进人的发
展而评价？
如果是为促进人的发展而评价，就不一定非得评价人的发 展，而且很可能就不能评价人的发展，而应当评价为促进发 展而展开的课程、教学或其它组织变量 如果是为促进（而非鉴定）发展而评价，评价就应当指向 过程，而不是简单指向教育者事先预设的目标或终点的事态
教育测量与评价
教育测量与评价第一章教育测量与评价的学科发展1、测量：广义上指根据某些法则与程度，用数字对事物在量上的规定性予以确定和描述的过程。
测量三要素：合适的量具、相对明确的测量单位、测量的参照点。
2、量表的种类：心理学家史蒂文斯根据测量的精确程度，把量表从低级到高级分为称名量表、顺序量表、等距量表、比率量表。
3、教育测量：用科学的方法去衡量学生的学习结果，并从量的规定上加以确定和描述，测量过程多是事实判断。
第二章教育测量与评价的类型和功能1 、教师们经常用到的教育测量与评价，按运用的时机来分主要有三种：形成性测量与评价、诊断性测量与评价和终结性测量与评价。
第三章教育测量与评价的质量特性1 、教育测量性评价的质量特性分析主要是“四度”的分析：信度、效度、难度、区分度。
2 、信度指的是测量结果的稳定性程度，是指对无系统的随机误差的控制。
分半信度指将一个测验分成对等的两半后，所有被试在这两半上所得分数的一致性程度。
3 、题目的难度，就是被试完成题目作答任务时所遇到的困难程度。
4 、题目的区分度，就是题目区别被试水平能力的量度，是测验项目有效性的指标。
5 、效度是指一个测验或量表实际能测出其所要测量的特性的程度。
内容效度就是测验题目样本对于应测内容与行为领域的代表性程度。
6 、题目区分度就是题目区别被试水平能力的量度，常记为 D 。
区分度计算： 1 ）相关法（点双列相关系数、二列相关系数、积差相关系数） 2 ）高低分组法。
第四章编制教育测验的一般原理与方法1 、客观性试题中运用最多的是选择题，比较灵活。
2 、选择题优点： 1 ）可以用来测量学生各种不同层次的学习结果，不仅可以测量学生掌握所学知识的程度，而且可以用来测量学生对所学知识的理解、分析、判断、应用和综合的能力。
2 ）评分标准统一、客观，不受评分人主观因素和答卷人提出意想之外的答案等影响，并且可以利用电脑迅速评卷，从而大大提高测验的信度，提高评卷的速度和自动化水平。
《教育测量与评价》复习资料
《教育测量与评价》复习资料教育测量与评价第一章教育测评概述第一节教育测量概述一、什么是测量（一）测量的定义一般认为，测量是根据法则给事物分派数字。
具体来说，是指根据一定的法则和程序，对事物或现象在数量上的规定性加以描述和确定的过程。
这里包含了测量应有的三个特性：1、法则。
2、事物。
3、数字。
（二）测量的三要素1、单位。
2、参照点。
3、量表。
二、什么是教育测量（一）教育测量的定义教育测量是根据测量学的原理和方法对教育现象及其属性从量的规定性上予以确定和描述的过程。
（二）教育测量的特点1、测量结果的间接性。
2、度量单位的相对性。
3、测量对象的复杂性。
4、测量目的的针对性。
第二节教育评价概述一、什么是评价评价就是根据某种价值观对事物及其属性进行判断、衡量，或者说是衡量、判断人或事物的价值。
二、什么是教育评价教育评价是根据一定的价值观或价值标准，运用可行的科学手段（包括测量或非测量），通过系统地搜集信息、分析解释，对教育现象进行价值判断，从而为不断优化教育和教育决策提供依据的过程。
三、教育评价与教育测量的关系测量是依据一定的法则和程序，对事物或现象在数量上的规定性加以描述和确定的过程；评价是泛指根据一定的观念和标准衡量、判断人物或事物的价值。
测量的结果只有通过评价的解释才能揭示其实际意义。
测量是依据，评价是测量的具体体现。
测量关心的是数量的多少，评价关心的是价值的高低；测量是纯客观的，评价带有主观性；测量是一种单一的活动，评价则是一种综合的活动。
教育测量就是借助一定的工具，给教育现象赋值，来获取评价对象数量的方法。
教育测量是教育评价获得数据资料的重要手段。
教育测量可以为教育评价提供价值判断的基本数量事实，是教育评价的基础；教育评价是教育测量过程的延续，是对教育测量结果的解释与应用。
值得指出的是，教育评价并非一定以教育测量为基础，有时教育评价和教育测量是同义词。
比如，当教师对学生的成绩进行测验时，可以说是测量学生的成绩或评价学生的成绩。
《教育测量与评价》期末考试指导(带答案)
《教育测量与评价》期末考试指导（带答案）二、复习重点内容第一章教育测量与评价的学科发展1. 测量的含义所谓测量，就是根据某些法则与程序，用数字对事物在量上的规定性予以确定和描述的过程测量的要素测量的量具、测量的单位和测量的参照点，是测量的三个基本要素或三个基本条件。
2. 教育测量和教育评价教育测量：就是针对学校教育影响下学生各方面的发展，侧重从量的规定性上予以确定和描述的过程。
教育评价：按照一定的价值标准和教育目标，利用测量和非测量的种种方法系统收集资料信息，对学生的发展变化及其影响学生发展变化的各种要素进行价值分析和价值判断，并为教育决策提供依据的过程。
3.“行为目标评价模式”和“当代教育评价之父”桑代克的论著《精神与社会测量导论》一书标志着教育测量理论的诞生。
泰勒在1940年的“八年研究”报告书中，首次提出“教育评价”的概念，被称为“当代教育评价之父”。
他认为：教育评价在本质上是确定课程和教学大纲在实际上实现教育目标的程度的过程，并提出“行为目标评价模式”。
第二章教育测量与评价的类型和功能1. 教育测量与评价的类型（1）按测评在教学中运用的时机分类：形成性测量与评价、诊断性测量与评价、终结性测量与评价。
（2）按解释测评结果时的参照点分类：常模参照测量与评价、标准参照测量与评价、潜力参照测量与评价。
（3）按测量与评价的内容分类：智力测量与评价、能力倾向测量与评价、成就测量与评价、人格测量与评价。
（4）按照测量与评价被试行为表现的性质分类：最佳行为测量与评价、典型行为测量与评价。
（5）其它分类：按测量对象可分为个别测量与评价和团体测量与评价；按测验材料可分为文字测验和非文字测验；按量具的标准化程度可分为标准化测验和非标准化测验。
标准化测验是指由测量专家严格按照测验编制程序而编成的一种测验。
第三章教育测量与评价的质量特性1. 衡量测验质量的四个指标从教育测量的理论上来讲，一个良好的测验应该具备恰当的难度和区分度，具备较高的信度和效度，也就是说，测验的信度、效度、难度和区分度是衡量测验质量的基本指标。