激活学困生的自我效能感,提高小学生数学成绩
数学学习中自我效能感的提升路径
数学学习中自我效能感的提升路径在数学学习的过程中，自我效能感起着至关重要的作用。
自我效能感是指个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断。
对于学生来说，拥有较高的数学学习自我效能感，意味着他们更有信心面对数学学习中的挑战，更积极主动地投入到学习中，从而取得更好的学习效果。
那么，如何提升在数学学习中的自我效能感呢？首先，设定合理的学习目标是关键的一步。
目标就像航行中的灯塔，为我们指引前进的方向。
但目标的设定要符合自身的实际情况，既不能过高，让人望而却步，也不能过低，毫无挑战性。
比如，如果一个学生当前的数学成绩在及格线附近徘徊，那么将目标设定为下次考试提高 10 分可能就是一个合理的选择。
通过逐步实现这些小目标，学生能够不断积累成功的经验，从而增强自我效能感。
每一次小目标的达成，都是对自己能力的一次肯定，会让学生相信自己能够在数学学习中取得进步。
积极的自我暗示也是提升自我效能感的有效方法。
我们的思维和语言对我们的行为和情绪有着深远的影响。
在面对数学难题时，不要轻易地对自己说“我不行”“我做不出来”，而要换成“我可以尝试一下”“我再想想办法”。
这种积极的自我暗示能够激发我们的潜能，让我们更加勇敢地去迎接挑战。
每天早上起床时，对着镜子告诉自己“今天我在数学学习上会有进步”；在开始做作业之前，对自己说“我有能力完成这些数学作业”。
久而久之，这种积极的心态会渗透到我们的潜意识中，从而提升我们在数学学习中的自我效能感。
此外，寻找适合自己的学习方法也不容忽视。
数学学习方法多种多样，有的学生擅长通过做大量的练习题来巩固知识，有的学生则更倾向于通过理解概念和原理来掌握知识。
我们需要不断尝试和探索，找到最适合自己的学习方法。
比如，对于一些抽象的数学概念，可以通过实际的例子来帮助理解；对于复杂的数学公式，可以通过推导的过程来加深记忆。
当我们发现一种学习方法能够让我们更轻松、更有效地学习数学时，我们会对自己的学习能力更有信心，自我效能感也会随之提升。
在数学课堂中培养学困生的自我效能感
在数学课堂中培养学困生的自我效能感《数学课程标准》强调：“数学教育要面向全体学生，实现不同的人在数学上得到不同的发展. ”教学实践发现，一个班级往往有15％~20％属于“弱势群体”———学困生. 而学生是教学活动的主体，一切富有成效的教学都离不开学生积极、主动地参与. 从这个意义上讲，培养提高学生的自我效能感是实施各种有效教学的前提.一、以“趣”引学，营造氛围研究表明，学困生在充满紧张、负荷较大的场合，或进入陌生、易引起个体焦虑的环境中，更易呈现不良情绪状态，降低自我效能感. 都说“良好的开端是成功的一半”，教师要设计精彩的导语，“趣”字当头，通过为学生创设平等、和谐、愉快的课堂气氛，提高学困生的自我效能感.如：在教学“年、月、日”一课时，一开始就提出这样一个问题：“小明的爷爷今年2 月29 日过第24 个生日，你们猜小明的爷爷今年多少岁？”有的同学从“一年过一个生日”的生活经验出发，顺口答：“24 岁.”我就问了：“小明的爷爷24 岁，那小明的爸爸今年该几岁？有24 岁抱孙子的老爷爷吗？”学生们哈哈大笑，一想也是，哪儿有24 岁就抱孙子的爷爷，岂不早了点儿. 同学们你看看我，我看看你，不知怎么回事. 就在学生充满疑问时，我说：“要想弄清楚这个问题，我们来学学‘年、月、日’这节课就明白了.”于是，我便自然地在平等、和谐、愉快的课堂气氛中，在学生充满期待中展开了新课的教学.二、以“磨”立堂，体验成功成功的经验能提高个人的自我效能感，反之，会降低自我效能感. 正如心理学家盖滋所说：“没有什么东西比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步追求成功的努力. ”因此，在新授部分，要关注学困生思维的发展，要在不停地磨中放慢脚步，让他们更多地体验到成功的喜悦，充分发挥情感的效能性.（一）阅读中磨学困生存在的一个普遍问题是对语句的理解能力比同龄人弱，思考流于表面，思维存在定式. 因此，教师要与他们一起磨阅读，磨细、磨通、磨懂. 要教给学生阅读数学课本的方法：对课本中的叙述部分能抓住中心；对例题部分能看出其算理、算法、思路、格式；对图表部分要理解其意，明确其作用；对结语部分，如概念、性质、法则、公式等，要明确其意义和适用范围；对习题部分要明确其类型和作用. 如学困生对解应用题感到难，教师就引导他们分四步去磨：（1）读. 把应用题认认真真地读两遍，弄懂疑难词语，扫除字词障碍.（2）画. 把题目中的关键词语勾画出来，切实弄懂.（3）想. 找出数量之间的关系.（4）算. 根据已知条件及所求问题，列出算式，仔细计算.教师为学困生设置台阶，降低坡度，通过一步一步地磨，引导他们积极向上.（二）操作中磨数学是一门高度抽象、逻辑严密的科学. 分析小学生的思维规律可以看出，每一个概念的形成，是一个由具体到抽__象，由感性到理性的认识过程. 但学困生的思维水平往往停留在感性认识上，很难实现向理性认识的转化. 因此，教学时，我们可以有意识地把学困生组成一个学习小组，为他们提供直观的学具，创设生动的情境，让他们在动手、动脑中取得成功的体验，提高自我效能感.三、以“实”促进，激励发展巩固练习，教师更要关注学困生，从他们的实际水平出发，因人而异，讲究实效，使他们获得应有的实实在在的发展.（一）分层练习练习题应分组分层设计，从低到高，由基本题到综合题.简单的、基础性的有意让学困生来做，让他们和其他学生一样，在完成练习的过程中体验到成功的喜悦.（二）同质组合人们从观察别人所得到的替代性经验对自我效能感影响也很大. 通俗地说，就是当一个人看到与自己的水平差不多的示范者取得成功时，他会增强对自己的信心. 同时他对儿童自我效能感的影响还通过另一种方式，即学习者通过从示范者那儿学到解决问题的策略或方法，了解解决问题的条件，以增强自己行为的有效性，从而提高自我效能感.一般合作小组的组织往往遵循“组间同质、组内异质”的原则. 实践表明，开展这种小组合作的缺陷是很难照顾到不同层次的学生. 在练习中，老师可以一改常态，以“强强联合”“弱弱联合”为原则，进行组内同质组合，对于个别由学困生组成的小组，给予更多的关注，并及时提供指导帮助. 这样各成员之间是平等的，讨论是充分的，协作是成功的，合作更有实效.（三）言语暗示言语劝说也是影响效能感形成与改变的因素之一. 学困生从上述各个环节中已经获取了直接经验或替代经验的基础. 此时，教师运用积极的言语暗示，能使他们相信自己可以做好不曾做到的事，从而增强其自我效能感.关注小学数学课堂教学中的学困生，促进他们的学习是我们每位数学教师应尽的责任和义务. 如果我们能以教育学、心理学的原理为指导，遵循教育规律，采取有效措施，及时调节他们学习的心理状态，正确有效地提高其自我效能感，就能促使他们学习水平的提高，达到想学、会学、乐学的目的. 这样素质教育所倡导的“面向全体学生”的要求也就能实现了，小学数学的学困生也必然能得到全面、主动、和谐的发展.。
如何提升小学数学学困生“自我效能感”
如何提升小学数学学困生“自我效能感”摘要：自我效能感的概念提出后，引起了心理学、社会学和组织行为学领域人士的大量关注，且针对该概念进行了大量研究，研究结果认为，由不同活动领域之间的差异，所需要的能力、技能也千差万别。
而数学教学过程中，自我效能感影响学生学业表现尤为突出，由此本文针对如何提升小学数学学困生“自我效能感”进行讨论并提出相应策略。
关键词：小学数学自我效能感提升策略一、小学数学学困生现状随着社会整体发展，现代教育环境下的学生们学业十分繁重，而数学教材知识内容繁琐且难以理解，加上小学阶段的学生生性好动，在数学课堂上难以集中注意力，使得一部分学生的数学成绩一直难以得到提升。
而由于教师的教学任务也是日益加重，在课堂也会忽略一部分学生的学习情况，导致数学课业不好的学生与其他学生差距越来越大，在差距压力上更是不能专心学习，对数学知识的掌握越来越没有自信。
由此，这部分学生进入了一个学而不得、得而不知的恶性循环处境中，更加影响了这部分学生的自我效能感。
二、提升数学学困生“自我效能感”策略1.提升学生学习兴趣。
很多小学数学学困生测试成绩差，和别的同学分数差别大，不是因为自身学习能力的问题，而是知识没有激起学生足够的兴趣。
在所有的教学实践中都可以得出，学生对学习不能产生兴趣直接导致学生课业成绩下降的占绝大部分，更有甚者，因为惧怕学习而请假、旷课的情况大有存在。
这导致了学生学习成绩一降再降，日久天长就成为了学习中的“学困生”。
由此，小学数学教师应该针对提升学生学习兴趣进行教学方式的调整，注重以兴趣来引导学生探索数学知识，由探索产生自主思考意识、由自主思考产生疑问，并通过运用知识来进行解答，由此，把学生“引入”到一个正常的学习环境中。
例如，《9的加法》教学中，可以每个学生面前放9个小球，让学生进行自由摆放的游戏，设定问题“这9个球可以通过多少种形式摆在一起”，然后学生可能会摆成1个球加8个球，也可能摆成2个球加7个球，还可能摆成3个球加6个球等等，最后让学生回答自己一共摆出几种，在学生游戏的时候注重一下“困难生”的引导和鼓励。
浅谈小学学困生自我效能感的培养
浅谈小学学困生自我效能感的培养学困生指的是在学习中出现了某些问题，导致其学业成绩不稳定，甚至出现学习困难的学生。
学困生的存在是不可避免的，但如何提高学困生的学习成绩，促进其自我效能感的培养，是每个教育工作者的重要任务之一。
在小学阶段，如何培养学困生的自我效能感呢？首先，了解学生的情况。
教师应该从学生的学习表现、家庭背景、兴趣爱好等方面进行了解。
同时，建立学生档案，详细记载学生的学习情况和心理状态，从而有助于教师对学生进行有针对性的辅导和指导。
其次，教师要激发学生学习的兴趣和动机。
学习兴趣和动机对于学生的学习效果有着十分重要的影响。
因此，教师应该针对学生自身的兴趣爱好，以及学生的学习特点，进行个性化的教学方案设计，增强学生的自信心和学习动力。
第三，注重学生的自我反思和自我评价。
教师可以通过课堂教学和作业布置的方式，引导学生进行学习反思和自我评价。
而对于学困生而言，教师需要特别关注，及时帮助他们发现自身的优点和不足，并且在教学过程中进行针对性的指导，帮助学生克服困难，提高成绩，提高学习信心。
第四，充分肯定学生的成绩和付出。
学困生的自我效能感往往较低，这就要求教师充分肯定学生的成果和付出，给予积极的反馈和鼓励。
同时，教师还要避免过度批评和挫败感，避免学生陷入情绪低谷，影响学习效果。
第五，为学困生提供帮助和支持。
教师应该及时关注学困生的学习情况，提供必要的帮助和支持。
例如，在课堂上可以针对学困生的问题进行重点讲解，或者在课后给予额外的辅导和指导。
同时，教师还可以与学生家长沟通合作，共同帮助学困生制定学习计划，加强学习监督和指导。
在小学学习阶段，教师应该以培养学生的自我效能感为核心，全面促进学生的学习成绩提高。
通过了解学生情况、激发学生兴趣和动机、注重学生自我反思和自我评价、充分肯定学生的成绩和付出、为学困生提供帮助和支持等方式，有助于培养学困生的自我效能感，提高学习成绩，促进其全面发展。
小学数学教学中如何提高学生的数学学习自我效能感
小学数学教学中如何提高学生的数学学习自我效能感随着教育改革的不断深入，小学数学教学越来越注重培养学生的综合素质和能力，尤其是培养学生的数学学习自我效能感。
自我效能感是指个体对自己能否成功完成某项任务的信心和期望，对于学生的学习具有重要的推动作用。
如何提高学生的数学学习自我效能感，已成为当前小学数学教学研究的热点问题。
本文将从以下几个方面探讨提高学生数学学习自我效能感的有效途径。
一、创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣兴趣是最好的老师。
当学生对学习产生兴趣时，他们更容易投入到学习过程中，从而提高学习效果。
教师在教学过程中要善于创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣。
例如，在教授平面几何时，教师可以通过讲述生活中的几何知识，如建筑、服装设计等，让学生感受到几何的美妙和实用，从而激发他们学习平面几何的兴趣。
二、关注学生的个体差异，实施个性化教学每个学生都有自己独特的学习方式和认知特点，教师要关注学生的个体差异，实施个性化教学。
首先，教师要了解学生的学习需求和困难，针对性地进行教学。
其次，教师要调整教学策略，采用多样化的教学方法，如启发式教学、探究式教学等，以满足不同学生的学习需求。
最后，教师要关注学生的学习进步，及时给予表扬和鼓励，增强学生的自信心。
三、引导学生参与课堂讨论，培养学生的合作意识课堂教学不仅是教师传授知识的过程，也是学生主动参与、自主探究的过程。
教师要引导学生参与课堂讨论，培养学生的合作意识。
例如，在小组合作学习中，教师可以让学生分工合作，共同解决问题。
在这个过程中，学生不仅能够互相学习，还能够培养自己的沟通能力和团队协作能力。
四、注重实践操作，培养学生的动手能力数学是一门抽象的学科，学生在学习过程中往往感到难以理解。
教师要注重实践操作，培养学生的动手能力。
例如，在教授几何知识时，教师可以让学生亲手绘制图形，通过直观的图形帮助学生理解抽象的概念。
在教授计量知识时，教师可以组织学生进行实际操作，让学生在实践中掌握知识。
如何帮助学困生提高数学成绩
如何帮助学困生提高数学成绩在教育过程中，许多学生常常遇到数学成绩不佳的困境。
数学作为一门基础学科，对学生的思维能力和逻辑推理能力有着重要的培养作用。
对于学困生来说，提高数学成绩需要一定的方法和策略。
本文将从理解学困生问题的原因、改善学困生学习环境、提供个性化的学习支持三个方面，探讨如何帮助学困生提高数学成绩。
一、理解学困生问题的原因学困生的数学成绩低下，往往有多种原因。
首先，可能是基础知识掌握不牢固。
一些学生在前期的学习中，没有踏实打好数学基础，导致后续的学习出现困难。
其次，学困生可能缺乏正确的学习方法。
数学是一门需要理解和思考的学科，仅依靠机械式的记忆往往难以取得好成绩。
此外，严重的学习压力和缺乏自信心也会对学困生产生负面影响。
理解学困生的问题原因，有助于我们制定相应的解决方案。
二、改善学困生学习环境学生的学习环境对其学习态度和成绩确实有影响。
为了帮助学困生提高数学成绩，我们应该营造一个积极的学习环境。
首先，教师和家长要鼓励学困生参与课堂讨论，提高学生的表达能力和思维能力。
其次，提供良好的学习资源，包括相关教辅材料、练习题和习题讲解视频等，使学生有充足的练习和复习渠道。
同时，家长和教师要共同关注学生的学习状况，及时解决学生在学习中遇到的问题。
改善学困生的学习环境，为他们打下良好的学习基础。
三、提供个性化的学习支持针对学困生的个体差异，我们应该提供个性化的学习支持。
首先，教师可以通过分析学生的学习情况，制定有针对性的学习计划。
根据学生的基础知识及能力水平，合理安排学习内容和进度。
其次，教师可以借助现代技术手段，利用教育软件和在线学习平台，为学生提供个性化的辅导和学习资源。
此外，教师还可以采用多样化的教学方法，如启发式教学、案例分析等，激发学生的学习兴趣和思考能力。
通过提供个性化的学习支持，可以帮助学困生更好地理解数学知识，提高数学成绩。
结语：针对学困生提高数学成绩的问题，我们应该从理解问题原因、改善学习环境以及提供个性化的学习支持等方面着手。
如何提高学困生的数学成绩
如何提高学困生的数学成绩 提起数学学困生的转化工作老师们就感觉头疼，的确，老师们在数学学困生身上花的时间远远超过数学课时，但效果并不明显。教师要关心、热爱、尊重学生，把自己的生命放在学生的生命里，尊重学生，承认每个学生的人格尊严和人格平等。尊重是每个人最深沉的内心需要，是学生进步的内在动力。对于学困生，教师要倾注更多的爱，时刻把他们放在心中，有意无意的表现出对他们的关心：问一问学习状况，谈一谈生活中的困难，找一找他的进步，多给予安慰和鼓励。这样使他们感觉到自己在老师心目中的位置，感受到老师的关心，从而拉近教师和学困生之间的心理距离，点燃学习的热情。如何有效地提高数学学困生的学习能力，使其尽快脱“困”，一直是数学教师孜孜以求的问题。为了尽量减少学困生，在平时的教学实践中，我尝试使用了下面几种方法，收到了一点效果。
１ 从教学方法入手，提高数学学习兴趣 兴趣是最好的老师。我首先帮助学生理解学习数学的意义，让学生了解到数学来自于生活，服务于生活，它是各科学习的基础，祖国四化建设离不开数学，我们长大后学习、生活也离不开数学，从而提高学习好数学的认识，使学生想学数学。其次，我联系生活中的数学，让学生进行解题练习，在练习中学以致用，培养兴趣，使学生爱好数学。第三，我让学生谈谈自己在攻克难题后的体会，享受回味成功的快乐，从而激发斗志，坚定自己学好数学的信心与决心。从学生的实际情况出发，让他们对自己充满自信。我想，除此之外，还可以设计些难以适度的问题给学困生，使他们跳一跳就能摘到果子，这样也增强了他们的学习自信心。
２ 分层教学指导，提高教学质量 不同层次的学生理解掌握同一知识的能力总是有一定的差别。教学中如果用同种教学方法或向学生提出同一要求，将会出现“尖子吃不饱，差生吃不了”的现象。在“分化点”的教学中，教师要特别注意学生的接收状态，要为他们爬坡增设阶梯。对“分化点”的教学，教师必须认真对待，精心安排，在教学方法和手段、教学程度和密度上，都要比教其它部分下更大的功夫。如采用形象演示，分析对比，分散难点，放慢速度，尽可能联系生活实际等方法。为学生提供不同的发展空间，既促进优生能力的发展，又能调动学困生学习的积极性。如作业的深度，考试试题的档次，课堂提问题目的难度等都因层次而定，每一层次的教学内容和这一层次学生的“最近发展区”相吻合，使各层次的学生都能接受。由于采用的方法针对性强，符合学生实际，各类学生围绕教学目标主动参与学习过程，经过努力，都能解决提出的问题，随着问题的解决，学生们有一种成功的喜悦，大大地增强了他们的学习信心，从而使不同层次的学生均能得到良好的发展。
谈谈如何提高学困生的数学成绩
谈谈如何提高学困生的数学成绩如何提高学困生的数学成绩，真正实现素质教育，一直是数学教师探索思考的问题。
为了解决这个问题，本人进行了一些尝试，取得了一定效果，下面谈谈我一些主要做法。
１全面了解学生的各方面情况，是提高他们数学成绩的前提数学教师要进行深入了解学生的各方面情况。
包括他们在原校学习时的思想表现、性格特点、兴趣爱好、家庭环境、生活条件等。
掌握这些学生数学成绩差的原因，是智力因素还是非智力因素，是客观原因还是主观原因造成等，然后采取相应的措施，对症下药，这对提高学困生的数学成绩很有帮助。
２教师的关爱，是提高学困生的数学成绩的重要环节学困生往往有自卑感、孤独感。
要提高这些学生的数学成绩，首先要提高他们的自信心，为此，数学教师必须真诚的关爱学生，主动接近他们、关心帮助他们解决实际困难，做他们的知心朋友，参加他们喜爱的各种文娱、体育活动，发现他们的闪光点要及时反映给班主任、家长，给予表扬鼓励，使这些学生真正感受老师对他们的关心、爱护、信任，从而消除他们的自卑、孤独心理，克服不良习气，安心下来学习，争取进步。
３提高课堂教学质量，充分调动学生的积极性，是提高学困生的数学成绩的关键提高课堂教学质量，是一个十分重要的问题。
要提高数学教学质量，首先要提高课堂质量，认真做好基础知识的教学、基本技能的训练和能力的培养。
课堂教学要面向全体学生，由于各种不同的因素，学生在数学知识、技能、能力方面和兴趣存在差异，教学中要承认这种差异，区别对待，因人施教、因势利导，因此，教师要讲究课堂教学方法，坚持启发式和讨论式，并积极采用直观、模型、投影、录像和计算机软件、多煤休等现代化教育手段，并讲究课堂讲课艺术，坚持循序渐进，深入浅出、启发和诱导，教学做到直观性、游戏性等。
特别是学困生的学习兴趣，吸收他们的注意力，其次，在课堂上，教师要多考虑到学困生，多让他们有表现自己的机会，如向他们提出一些简单的问题，引导他们回答或者让他们上黑板演算一些简单的练习，对答或演算正确的给予表扬鼓励，或让全班学生鼓掌祝贺；对于回答或演算错的，教师给予启发、纠正等。
怎样提高数学学困生的成绩
怎样提高数学学困生的成绩数学学困生的转化并非是一朝一夕就能完成的，它须要老师和学生的共同努力，并坚持不懈，方可到达转化学困生的目的。
下面我给大家整理了关于怎样提高数学学困生的成果，盼望对你有协助!1怎样提高数学学困生的成果1.消退心理障碍，明确学习目的，树立信念学困生心理素养差，自尊心脆弱，自卑感强，经不起教师、同学、家长等方面的冷落和剌激，我们要依据他们的心理特点，赐予充分的敬重、理解和信任，爱护他们的自尊心，捕获学困生的闪光点，赐予确定和表扬，使学生形成踊跃的情感体验。
这种踊跃的情感体验的积累有助于在心理上形成良性循环，增加学困生的学习自信念，从而增加学习进取心、竞争力。
2.加强学习方法的造就，提高数学思维实力方法比学问更重要，学习方法是否科学、正确，干脆影响学习效率的凹凸。
所以我们在辅导中要不失时机地缔造时机，指导学生如何学习，使他们不但能学会而且能会学。
让学生相识数学学问发生、开展的过程，进展思维训练、探究性活动训练，亲身经验将实际问题抽象成数学模型，并进展说明和应用，到达以数学学习和问题解决为载体的目的，尽可能地让学困生驾驭较多的数学学习方法，养成良好的学习习惯，造就擅长调控自己学习过程和敏捷应用各种数学学问的实力。
3.落实以人为本新理念，踊跃评价，造就学习数学的主动性正确相识学生，有针对性的进展教学设计，注意创设问题情景，变更传统的教师讲、学生听的灌输模式，让学生自己发觉问题、分析问题并解决问题。
在学习内容上分解难度，进展阶梯式的学习，重点强化，难点引导;教法上采纳目标分层、课堂分层、变式训练、鼓励分层等一系列措施，充分考虑学困生的实际状况，分类推动，因材施教。
造就学生主动学习的看法，踊跃参加，消退学生对数学学科的厌恶心情，形成良性循环。
对于学习方法不当而造成学习困难的学生主要从以下几方面进展指导:(1)指导学生应当怎样进展预习、听课、复习、作业和总结;(2)指导学生应当如何视察、记忆、类比、联想、猜测、归纳、转换等;(3)指导学生应当如何激发动机、磨炼意志、锤炼性格、提开心趣、造就情感等;(4)指导学生应当如何在数学学习中制定打算、谋划解题策略;(5)指导学生应当如何吸取数学思想和造就思维实力。
小学数学课堂学困生“自我效能感”的提升策略
小学数学课堂学困生“自我效能感”的提升策略发表时间：2020-04-13T06:14:36.598Z 来源：《素质教育》2020年6月总第345期作者：黄严[导读] 在教学中引导学生逐层完成习题，并在此基础上开展小组合作活动，引导学生进行交流协作。
江苏省宿迁市泗洪县青阳中心小学223900对于小学数学方面的学困生，“自我效能感”是影响学生学习态度与学习成绩的重要因素。
在教学实践过程中，小学数学教师应当采取分层教学、融入趣味因素、积极对学生进行鼓励评价等教学策略，以这些教学策略提升学生的“自我效能感”，对小学数学教学进行改革优化。
一、合理应用分层教学法，促进学生共同进步在小学数学教学中，教师应当充分认知到学困生与其他学生在学习理解能力、数学基础知识上的差异性。
为了提升学困生在数学课堂中的学习体验，数学教师应当合理采用分层教学法，为各层次的学生提供符合其学习能力的教学内容及课堂学习目标。
例如，在“两位数的加减法”教学中，教师可以针对班级学生的情况，在教学设计时准备难度层级不同的题目，在教学中引导学生逐层完成习题，并在此基础上开展小组合作活动，引导学生进行交流协作。
二、融入趣味因素，激发学困生的学习兴趣在教学实践中，兴趣是影响学生学习态度的重要因素，尤其对于学困生而言，数学本就是较为枯燥难以深入学习的一门学科。
因此，在教学实践中，数学教师需要合理融入趣味因素，激发学困生的学习兴趣。
以“长方体与正方体”的教学为例，在教学实践中，教师可以引入丰富的图片素材，以符合学生兴趣爱好的图片激发学困生的学习兴趣，或者开展课堂实践活动，以实践活动优化数学教学氛围。
通过对教学过程及应用素材的合理设计，教师能够调动学困生的学习积极性，提高其“自我效能感”。
三、积极主动给予评价，优化学生体验在小学数学的教学过程中，教师的鼓励性评价能够有效地优化学生的学习体验，为学困生提供学习与努力的动力。
因此，在教学实践中，教师应当积极给予学困生鼓励性的评价，让学困生能够在学习过程中得到教师积极的反馈，提高学困生的“自我效能感”。
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激活学困生的自我效能感，提高小学生数学成绩
学习数学是小学阶段必须经历的阶段之一。
对于一些孩子来说，他们可以轻松掌握基
础知识，但对于另一些孩子来说，数学可能不是他们最喜欢或最擅长的学科，他们可能经
常面对着数学考试成绩不尽人意的情况。
对于这些学困生，我们应该激活他们的学习自我
效能感，帮助他们提高数学成绩。
本文将介绍一些有效的方法。
1.建立积极的态度
学习数学需要有积极的态度。
作为老师或家长可以帮助学生借鉴正面榜样。
老师可以
在课上分享一些优秀学生在数学比赛上表现优秀的经历和技巧，在激励学生的同时也提醒
他们要更好地把握学习机会。
家长也可以在孩子家中创造积极氛围，分享自己成功的经历，不断地鼓励孩子，让他们意识到只要有努力就能取得成绩。
2.培养自信心
对于有些学生来说，数学的难度对他们来说较大，他们更应该在学习中培养自信心。
家长可以花时间与孩子讲解数学问题，并帮助他们制定适合自己的学习计划，让他们能够
有效地提高自己的学习能力和自信心。
当孩子取得小小的胜利时，要给予奖励和表扬，这
会激励孩子更加努力地学习。
3.以游戏方式学习
学习数学不一定要是单调而枯燥的，可以采用更有趣的方式学习，例如创建数学游戏
之类，以吸引孩子的注意力，让他们感到更有趣。
这会让他们感到更有兴趣学习，也会提
高他们的学习兴趣和积极性。
4.采用分层教学法
分层教学法适合有学习差异的学生。
老师可以根据学生的不同能力水平设置多个不同
的难度课程，让学生根据自己的能力参与相应的教学，这会让学生在学习过程中感到没有
压力，提高他们的学习兴趣和自我效能。
总之，激活学习困难学生的自我效能感，对加强小学数学学习起到了重要作用。
伴随
着良好的学习态度、自信心的建立、以游戏方式学习以及采用分层教学法四种方法，必定
会让学生在数学学科得到相应的提高。