数学课堂,让思维之花静静绽放
让小学数学教学绽放“思想”之花
让小学数学教学绽放“思想”之花
小学数学教学应该注重培养学生的思维能力和创新能力，让他们在学习中体验到数学
之美，发现数学思维的趣味，培养他们对数学的兴趣和自信心。
下面我将从培养思维能力、启发创新思维和激发学生兴趣三个方面来谈谈如何让小学数学教学绽放“思想”之花。
培养思维能力是数学教学的重要目标。
在学习数学的过程中，我们不仅仅要教给学生
一些具体的计算方法和结论，更要培养他们的逻辑思维、推理能力和问题解决能力。
我们
可以通过一些启发性的问题引导学生思考，帮助他们发现问题背后的规律和思维方法。
可
以给学生出一些需要分析判断、归纳总结的问题，让他们思考问题的本质和解决方法，可
以让学生进行游戏性的数学活动，培养他们的观察力和逻辑思维能力。
通过这样的培养，
学生可以在日常生活中运用数学思维解决问题，提升他们的综合素质。
激发学生兴趣是让小学数学教学绽放“思想”之花的关键。
学生对数学兴趣的培养是
教师教学的重要任务，只有激发学生的兴趣，他们才会主动去探索和学习数学知识。
教师
可以通过创设愉快、轻松的学习氛围，注重培养学生的学习动力和兴趣。
可以通过游戏、
竞赛等方式进行教学，让学生在游戏中体验数学的乐趣，自主探索和学习。
教师还可以利
用多媒体技术和教学资源，用生动有趣的教材和教具来激发学生的兴趣。
通过这样的激发，学生可以在愉快中学习，提高他们的学习效果和兴趣。
让思维之花绽放——一次“意料”之外的探究引发的思考
回答出乎意料 ，但 下面很 多学生表示认 同． 这
增强思维 的有效性和灵活性 ， 使学生在合适 的思 维 时若 生硬地让 学生 的思维 回到教师预 设 的轨 道上
空间里 ， 通过 自己的体悟 ， 整合加工外部信息 ， 思 来 ， 将 而又不能 给出令人信 服 的理 由， 生 的积极 性 学
Ｆ Ｅ — — ｃ Ｆ
下面 以苏科版七 年级《 学》 数 下册第 ｌ 章第 ３ １ 节“ 探索 三角形全 等的条件 （ 第一课 时 ） 的教学为 ”
例， 谈谈个人 的一些思考 ．
图 １ 图２ Ｃ方 向平 移 ， 画出 Ｄ Ｅ与 Ａ Ｂ
平行且相等 ， Ｆ与 Ａ Ｄ Ｃ平行且相等．
此时 ， 学生的思维很活跃 ， 同时也反 映出 ， 但 更
多 的是依赖于直观上 的经验 ， 模糊而稚嫩．
师： ， 其实 我们画平行线 ， 主要的作用是什么呢？ 热闹的课堂渐渐平静了下来 ， 同学们陷入 了沉思．
生 ４ 可 以根据平行线 的性质得到角相等． ： 师： 用这样 的画法 ， 一共产生 了哪几组等量？ 这
教 室里一 片忙 碌 ． 种最 本质 的 “ 角边 ” 这 边 画
Ｃ＝ ， Ｄ ＡＣ 再延 长 Ｂ Ｃ至 Ｅ， Ｃ ＝ ￣ 使 ＥＢ 许多同学 向该生投来佩服的 目光． 师： 这种画法简洁在何处？
生 ６ 由对顶角得到相等 的两个 角 ， ： 的确 比画平 法 ， 由于 角的位 置不再 受 到原有 图形 的束缚 ， 而显
再画 出 Ｄ Ｆ等于 Ａｃ ． 本节课 的教学 目标 ：学生 在实际 的动手操 作 平行且相 等 ， 生 ２ 如 图 ２沿 Ａ ： ， Ｂ方 向平 移 ， 出 Ｄ 画 Ｆ与 Ａ Ｃ 中， 探索并掌握 三角形全 等的 “ 边角边 ” 判定条 件 ， 再画 出 Ｄ Ｅ等于 Ａ ． Ｂ 进一 步发展说理 和简单推理 的能力 ； 主动参 与合作 平行且相等 ，
让小学数学教学绽放“思想”之花
让小学数学教学绽放“思想”之花小学数学教学一直以来都是学生们学习中的重点和难点，尤其是对于初学者来说，数学知识往往是抽象的、枯燥的，缺乏趣味性和灵活性，难以吸引学生的兴趣和激发他们的思考。
如何让小学数学教学绽放出“思想”之花，成为了当前教育工作者们需要思考、探讨的一个重要课题。
小学数学教学应该注重培养学生的思维能力和创新意识。
数学是一门强调逻辑思维和创造性思维的学科，教师在进行数学教学时，应该注重培养学生的思维能力和创新意识。
在教学过程中，教师可以给学生提出一些有趣的数学问题，让他们通过观察、思考、探索等方式来解决问题，从而培养他们的创造性思维和解决问题的能力。
教师还可以通过开展一些数学游戏、数学竞赛等活动，激发学生的学习兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中感受到数学的乐趣，从而激发他们主动思考、勇于探索的意识。
小学数学教学应该注重培养学生的合作意识和团队精神。
在当今社会，合作能力已经成为了一个人必备的素质之一，而数学教学正是一个培养学生合作意识和团队精神的好机会。
在数学教学中，教师可以通过布置一些合作性强的数学任务，让学生们分组进行合作探究，从而培养他们的合作精神和团队意识。
教师还可以通过组织一些集体活动，如数学实验、数学观察等，让学生们体验到合作的乐趣，从而激发他们团队合作的意识。
在这个过程中，学生们不仅可以相互学习，还可以相互合作，充分发挥出各自的优势，从而促进他们的全面发展。
小学数学教学应该注重培养学生的思维能力和创新意识，培养学生的合作意识和团队精神，培养学生的实践意识和实际运用能力，培养学生的思辨意识和解决问题的能力。
只有通过这样全面的教学方式，才能让小学数学教学绽放出“思想”之花，激发学生的学习兴趣，培养他们的学习能力，提高他们的综合素质。
希望在未来的教育实践中，教育工作者们能够不断探索和创新，为小学数学教学的发展做出更大的贡献。
让思维之花在小学数学课堂悄然绽放——提升学生数学思维能力路径探究
让思维之花在小学数学课堂悄然绽放——提升学生数学思维能力路径探究摘要：现代化的教学课堂也需要坚持贯彻“双减”的教学理念，主动充分利用教学新方式来构建小学数学课堂，其也是提高学生们个人素养与创新思维能力的重要方法。
小学数学课堂需要数学教师主动探索现代高效教学新思路，主动优化小学数学课堂中的各个教学环节，因此文章主要依据小学生们的特点与基础提出发展学生创新思维能力的策略，综合发展小学生们个人能力。
关键词：新课改；小学数学；思维；综合策略新课程改革推动了小学教育事业的逐渐发展，小学教师们也越来越重视小学生们综合素质提高工作。
高效的小学数学教学不但能够丰富小学生们的数学知识，同时也能增强个人的数学综合素养与创新思维。
小学数学教师应通过多种教学新思路来催生学生的积极性，更好地贯彻双减政策，发展学生的个人综合数学素养。
一、确定学生为课堂主体在小学数学现代化教学实际改革中，要真正实现“以人为本，以人为本”的教学模式，就需要在老师的帮助和引导下，使学生自主地进行学习，更好地发展学生的个人自主学习能力与实际创新能力，为学生未来的综合学习打下良好的基础。
学生需要在自己的实践中，进行数学课程的探究，并在不断的自我探索中，培养对学习的兴趣，培养自己的学习生活能力。
而老师则是在一旁指导，根据学生的基础水平、兴趣发展等情况，给予相应的指导。
在教学中，教师要引导学生积极参与数学活动，培养学生探究数学知识的能力，进一步巩固已学的知识，真正实现高效的学习，促进小学数学教学成效的综合发展。
二、强化数形结合，加强思维深度由于小学数学的抽象和逻辑性较强，因此，许多学生在学习中陷入了许多困难，致使他们的教学效果不尽如人意。
在实践中，教师要对学生有较为全面的认识，掌握其学习状况和水平，重视逻辑思考能力的培养；教师只有在充分理解的情况下，才能制订出更适合的教学计划，并以自己对数学的认识来影响和培养学生，并利用思维方法来加强与学生的关系。
所谓“数形合一”，指的是将理论与实际相结合，将抽象的东西具象化，使之具有可视性；通过这种方式，可以增强学生对数学的认识和领悟，引导他们进行思考，使他们具备一定的问题发现和解决问题的能力；进而促进了学生的思考能力的持续提高。
让小学数学教学绽放“思想”之花
让小学数学教学绽放“思想”之花
数学是一门重要的学科，它涵盖了逻辑思维、问题解决、抽象推理等多个方面的能力培养。
对于小学生而言，通过数学教学的启蒙，可以让他们在这门学科中发现乐趣，并培养他们的数学思维能力。
本文将探讨如何让小学数学教学绽放“思想”之花。
小学数学教学应注重培养学生的数学思维能力。
数学思维是一种对问题深入思考、灵活应用数学知识解决问题的能力。
在教学过程中，教师要引导学生从多个角度思考问题，培养他们的问题分析和解决能力。
在解决一个实际问题时，教师可以引导学生提出各种可能的解决思路，并让他们通过试验、推理寻找最佳解决方案。
通过这样的活动，可以激发学生的思考兴趣，培养他们的数学思维能力。
小学数学教学应注重培养学生的逻辑思维能力。
逻辑思维是指通过理性思考和推理，建立正确的因果关系和逻辑关系。
在数学教学中，教师可以通过逻辑思维训练来提高学生的思维能力。
在讲解等式的概念时，教师可以引导学生通过逻辑推理来理解等式，如“等式两边相等，可以交换位置”、“两个等式相加，等号两边相加”等。
通过这样的训练，可以让学生培养良好的逻辑思维习惯，提高他们的数学推理能力。
小学数学教学应注重培养学生的数学思维能力、逻辑思维能力、创新思维能力和实践能力。
通过多样化的教学方法和活动，可以让小学生在数学学习中发现乐趣，拓展思维的边界，让小学数学教学绽放“思想”之花。
教师在教学中要注重激发学生学习的兴趣和动力，引导他们主动思考和探索，为他们的未来发展打下坚实的数学基础。
让小学数学教学绽放“思想”之花
让小学数学教学绽放“思想”之花数学是一门富有想象力和创造力的学科，它不仅仅是规则和公式的堆砌，更是一种思维的锻炼和启迪。
在小学阶段，数学教学的目标不仅仅是教会学生掌握基本的计算技能，更重要的是培养他们的数学思维和创造力。
让小学数学教学绽放“思想”之花，是教育工作者和家长们共同的责任和使命。
小学数学教学要注重培养学生的思维能力。
数学并不仅仅是一门需要机械记忆的学科，它更多地是一门需要逻辑思维和创造能力的学科。
在教学中，老师应该注重培养学生的观察力、推理力和解决问题的能力，引导他们学会独立思考和寻找问题的解决方法。
通过问题解决的过程，学生能够逐渐形成自己的数学思维方式，激发他们对数学的兴趣和热爱。
小学数学教学要引导学生运用数学知识解决实际问题。
数学知识要与学生的实际生活相结合，才能激发他们的学习兴趣和主动性。
在教学中，老师可以设计一些生活化的数学问题，让学生通过实际情境的思考和解决，更好地理解数学知识的应用。
学生们可以通过实践中的探索和思考，逐渐掌握数学知识，并将其运用到实际生活中，培养他们的实践能力和创新思维。
小学数学教学要注重启发学生的创造力。
数学中蕴含着许多奇妙的规律和定理，而这些规律和定理往往需要通过创造性的思维才能被发现。
在教学中，老师要引导学生进行探究性学习，让他们自主进行数学实验和发现，激发他们的求知欲和探索精神，培养他们的创新意识和能力。
老师也要给予学生充分的发挥空间，鼓励他们提出自己的问题和猜想，引导他们进行合作探讨和思维碰撞，让数学的学习成为一种富有创造性和乐趣的过程。
小学数学教学也要注重培养学生的团队合作精神。
数学是一门需要合作与交流的学科，而团队合作能够激发学生的思维活力和创造力。
在教学中，老师可以设计一些小组合作的数学活动，让学生们在合作中相互启发和交流，共同解决问题，激发彼此的思维激情和潜能。
通过团队合作，学生们能够更好地理解数学概念，体验团队合作的乐趣，培养他们的沟通能力和团队协作意识。
魅力小学数学：让思维之花绽放
魅力小学数学：让思维之花绽放嘿，你们知道吗？我觉得数学就像一个神奇的魔法花园，里面有好多奇妙的东西呢。
今天我就来和你们讲讲魅力小学数学，怎么让思维之花绽放。
在我们的数学课上，老师总是能变出各种好玩的东西。
有一次，老师拿了一些彩色的积木，有正方形的、长方形的、三角形的。
老师让我们用这些积木搭出不同的形状，然后说说我们搭的是什么，有几个面，几条边。
我们都可积极啦，一会儿搭个小房子，一会儿搭个小塔。
通过这个游戏，我们学会了观察形状，也锻炼了我们的思维能力。
还有一回，老师给我们出了一道难题，就像一个大挑战。
题目是这样的：“有三个小朋友，他们一共有十二个苹果，要怎么分才能让每个人的苹果一样多呢？”我们都开始动脑筋想办法。
有的说一个人分四个，有的说先拿出三个苹果，然后再平均分。
大家都在努力思考，最后我们一起找到了正确的答案。
通过这道题，我们的思维变得更加活跃了。
我们还会玩“数学谜语”游戏呢。
老师会出一些谜语，让我们猜出是哪个数学概念。
比如“七上八下”，我们很快就猜出是数字“7”和“8”。
还有“大同小异”，我们猜出是“近似值”。
这个游戏让我们对数学概念有了更深刻的理解，也让我们的思维更加灵活。
老师也会给我们讲一些有趣的数学故事。
有一个故事是这样的，有一个聪明的小男孩，他用数学知识解决了一个大难题。
村里的桥坏了，需要修桥，但是大家不知道需要多少石头。
小男孩就用数学方法算出了桥的长度和宽度，然后算出了需要多少石头。
我们听了这个故事，都觉得数学好厉害呀，可以帮助人们做这么多事情。
嘿，你们看，魅力小学数学就是这么有趣。
它让我们的思维之花绽放，让我们变得更加聪明。
让我们一起在数学的世界里快乐地探索，让思维之花越开越美丽吧！。
让思维之花在小学数学课堂悄然绽放
让思维之花在小学数学课堂悄然绽放作者：朱琳来源：《新课程》2021年第51期在小学数学课堂教学中，教师要想提升学生的学业水平，就要注重学生数学思维能力的发展。
而学生数学思维能力的形成，则要求教师将数学思想方法渗透到日常的教学中。
让学生在数学思想方法教学的熏陶之下，潜移默化地培养自身的数学思维意识，提升自身的数学思维能力。
一、点燃学生的学习热情在小学阶段，相比其他学科而言，数学是较为抽象的一门学科。
教师要想提升学生的思维能力，就必须点燃学生的学习热情，调动学生的学习兴趣。
创设具有操作性的实践活动，利用小组合作探究的形式，最大限度调动学生的参与度。
让学生在活动中感受到数学给自己带来的无限乐趣，并能在心情愉悦的状态下进行思考与主动探究。
例如，在教学四年级“可能性”时，教师在课前要根据学生的学习能力、性格特征等，将学生进行科学分组，并為每组学生提前准备好口袋、黄笔、红笔以及扑克牌等。
为了确保小组合作的有效性，教师要提前明确组内成员的具体职责。
在学习例1认识“可能”时，教师要先示范，再引导学生以组为单位进行活动。
教师要提出活动的要求，以便于小组活动顺利而高效地进行。
教师要提醒学生及时记录下每次摸球的颜色，引导学生观察记录的结果，并说说自己的体会。
接着，教师要通过出示情境图，设计问题：“在这个口袋中任意摸一个球可能摸出什么球，摸出的一定会是红球吗，这又是为什么呢？”引导学生观察和分析，认识“一定”。
随后，教师再利用扑克牌活动，引导学生认识可能性的大小。
教师通过创设不同的活动情景，激发学生的参与意识，活跃学生的思维。
最后，在教学“你知道吗”环节，教师可以通过提问引导学生进行思考：“如果让你在这样张数相同的两张牌当中任意摸许多次，实际摸到的两种牌的次数一定会相等吗？你是怎样想的？”学生自然会通过上面具体的实践操作，学会总结规律，得出结论“摸牌的可能性是相等的，但是并不能确定每次摸到的一定是哪一种牌，因此，实际摸到的两种牌次数并不是完全相同的。
让小学数学教学绽放“思想”之花
让小学数学教学绽放“思想”之花
小学是学生数学思想的萌芽期，数学教师应该将重点放在启发学生思考和培养数学思维能力上，让小学数学教学绽放“思想”之花。
首先，教师应该启发学生的数学思维，以问题为导向，让学生去探究、思考、归纳和总结。
可以通过提出比较生活化的问题，引导学生进行实际操作和讨论，比如：在众多的苹果中，如何用最短的时间找出一个坏苹果？这样的问题不仅考察了学生的发散思维，还培养了学生的观察能力和解决问题的能力。
教师还可以通过让学生进行探究性学习，让学生亲自动手操作，让他们感受到数学的乐趣与神奇之处，这样就可以培养学生对数学的兴趣和思维能力。
其次，教师应该注重培养学生的逻辑思维能力，让学生学会学习。
在课堂上，教师可以通过教授一些数学思维方法，帮助学生吸收数学知识和掌握数学技巧，比如：用分数解决问题、设立代数模型等。
这样可以让学生养成逻辑思维的习惯，也可以让学生知道如何学习与应用数学知识。
最后，教师也需要注意教学设计和教学方法的创造性。
数学是一门较为抽象的学科，在课堂上应该注重丰富教学形式，比如教学实验、课堂讨论、小组活动等，让学生通过多样化的形式获取数学知识，增强对数学知识的接受度和理解力。
教师还可以利用一些工具帮助学生学习，比如数学作图软件等，这样可以提高学生对数学的兴趣和好奇心，为教学提供了更广阔的空间。
总之，让小学数学教学绽放“思想”之花需要教师有不断创新的能力，注重培养学生的思维能力和逻辑思维习惯，同时注重课堂教学的形式和方法。
只有这样，才能让小学数学教学达到最佳效果，帮助学生在接下来的学习中更好地掌握数学知识。
让数学思想方法之花在课堂悄然绽放
让数学思想方法之花在课堂悄然绽放数学思想方法是指人们在解决数学问题的过程中根据数学理论与内容采取的一定的途径、程序、手段。
《数学课程标准》指出“通过义务教育阶段的数学学习，学生能获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学基础知识，基本技能、基本思想和基本活动经验。
”将“双基”扩展为“四基”充分彰显了数学思想举足轻重的作用及地位。
可见比知识重要的是方法，比方法重要的是思想，比思想更重要的是思维品质。
所以我们的数学课堂应该致力于追求数学思想的价值引领，充分挖掘教材中的数学思想方法。
在教学过程中有意思地加以渗透和运用，启迪发展学生的数学思维，激发学生的学习兴趣和学习主动性，促使学习形成牢固，完善的认知结构，让学生在潜移默化中领悟、运用，并逐步内化数学思维品质。
如何将数学思想融于课堂教学过程中？怎样才能不生搬硬套，强加给学生？应该渗透到什么程度？如何处理好数学知识教学和数学思想渗透之间的关系呢？一、研读数学教材，明确数学思想目标在实际教学中，研读教材是培养学生数学思想方法的第一环节，教师课前要从数学思想角度分析研究数学内容，精心设计相应的教学目标。
小学数学教学包括显性和隐性两方面知识的教学，写在教材上的数学知识是显性知识，教材编写的数学思想是隐性知识。
数学知识是有限的，而方法是无限的。
前者容易理解，后者不易看明。
老师钻研教材就要看到教材背后的内容，这就是教学思想方法。
因此教师应研读教材揣摩教材编写的内涵，挖掘隐含在教材中的数学思想方法。
首先从整体把握教材，认清教材特点，梳理教材脉络，理清教材思路，从整体上构建教材中数学思想方法的立体框架。
其次，学会灵活地处理教材，创造性地使用教材，实现将数学思想方法有机地融合在数学知识的形成过程中，然后弄清新知识形成的过程，将教材编排的思想内化为自己的教学思想，找准新知识的特点，老师只有做到胸有成竹，方能有的放矢。
二、巧谈教学活动，经历、感悟数学思想方法。
数学思想方法是数学的灵魂，蕴涵在数学知识之中，数学知识的形成和应用过程，正是数学思想外显的过程。
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数学课堂，让思维之花静静绽放
当数学课堂剔除了那些花哨的外衣，由外在的热闹走向内心的灵动，学生的数学思维之花才能在
课堂上静静地绽放。
1．教学设计的返璞归真。
以前我们设计教案时，尤其是研讨课的教案时，总是想着怎么让听课者获得直觉上的视听享受，
因而没有课件不上研讨课，没有情境衬托不上研究课，而忽略了真正要关注的“数学本位”的含义。
所以看起来一节课轰轰烈烈，但对日常教学的指导意义不大，如果你真正留心去关注学生的学习效果，
就会发现这样的课还不及平时一节平平常常
的随堂课。其原因是学生无意识的关注多了，反而分散了注意力。这种“形式主义”的教学设计
是难以促进学生思维的真正发展的。为此，教师应该把教学设计的焦点放到如何激发学生的思维、如
何引导学生主动去构建数学模型、如何使学生的数学学习与生活使用进行不着痕迹的关联上，使学生
的数学思想获得萌芽绽放。至于辅助教学手段，应该合理有效地选择使用，能够不用的尽量不用，能
够少用的尽量少用。当我们的教学设计回归到学生本位的时候，才能真正促进学生数学思维的发展。
2．教学方式的动静更替。
曾经我们也追求课堂上的气氛热烈，学生要能在课堂上积极地说。可是说过之后，留下的记忆却
是那么的少。现在我们更关注学生是怎样说的，又是怎样听的。如果学生能静静地聆听，这也是一种
良好的思维表现。于是我们懂得了课堂也可以是静谧的。学生在晶莹明澈、静谧安详的氛围中，开启
幽闭的思绪，放飞囚禁的情愫。可以是一个深刻问题之后的暂时“冷场”，给学生独立思考的时空，
享受思想的乐趣，冷场不冷课,场冷人不冷，静谧的冷场有如艺术中的留白，更让人回味!课堂还可以
是朴素的。一个淡淡的微笑，一句暖暖的话语，一个简单的手势，一块普通的黑板，一段平常的粉笔，
都可以让我们怦然心动。曾听过贲友林老师的一节数学课“圆的认识”，贲老师问：这是我们小时候
自己做的一个小玩具(用硬纸做一个圆，圆心处插一根火柴棒，用手指一捻就会转)，谁会上来转一转?
学生回答：我来。同时把身子侧转过去，小手一捻，那种神情很是投入，那种自鸣得意的成就感油然
而生，老师并没有精美的课件，也没有多少精妙的设计，就这么小小的一个动作就让学生体验了成功。
3．教学反思的辐射延展。
“数学的价值不在模仿，而在创新，数学的本质不是技能而是思想”。为此，教师要充分关注到
学生的学习反思，引导学生反思自己学习的得失。深入思考的意识可以使学生在课堂上能敏锐地发现
问题、探究问题。学生曾为“一个花坛的面积是100()”究竟是填“平方分米”还是“平方米”争论
不休。他们认为，花坛和花圃不同，花坛是属于比较小的那一种，应当填“平方分米”，而有的孩子
说，应当填“平方米”，因为他们查了词典，里面并没有界定“花坛”就是很小的，再说“世纪坛”
也是“坛”，你能说它很小吗?结果这个小小的争论衍生为全校数学教师的大讨论，最终以两个答案均
可选结束，因为花坛可大可小，看情况而定。在这个过程中，收益的不仅仅是学生，也会让我们的老
师获得更多的思考：怎样的数学课堂才是有效的。
有意识的问题引领，使得学生的视角不再仅仅局限于数学问题本身，而是延展到了身边的生活话
题。相信长此以往，学生不仅获得明晰的数学思维能力，还将获得深度剖析问题的能力与深刻的生活
思辨能力。