对比实验和实验条件控制
关于对照实验和对比实验
关于对照实验和对比实验关于对照实验，科学方法论的书上一般是这么论述的：如果两组实验中，除了一个因素不同以外，其余因素都相同，那么这两组实验称为对照实验。
对照实验一般要设置对照组和实验组。
对照组和实验组要依据研究的问题和作出的假设来确定，有时候研究的问题和作出的假设改变了，对照组和实验组有可能会发生对换。
一般来说，保持原有状态的组作为对照组，人为改变条件的组作为实验组；或者是，已知实验结果的组作为对照组，未知实验结果的组作为实验组。
对比实验是指设置两个或两个以上的实验组，通过对比结果的比较分析，来探究某种因素与实验对象的关系，这样的实验称为对比实验。
对照实验的范畴比对比实验广，因而又有人将对比实验称为相互对照实验。
例如，在实验“比较过氧化氢在不同条件下的分解”中，1号试管是在常温下只加入过氧化氢溶液，2号试管是加入了过氧化氢溶液并在90 ℃水浴中加热，3号试管是在过氧化氢溶液中加入FeCl3溶液，4号试管是在过氧化氢溶液中加入肝脏研磨液。
那么，1号与2号、1号与3号、1号与4号是三组对照实验，其中1号是对照组，2号、3号、4号是实验组（更严谨一些，1号与3号、1号与4号作为对照实验时，1号中应加入与FeCl3溶液或肝脏研磨液等量的蒸馏水）；3号与4号是对比实验。
在具体教学中，不提倡学生死记硬背科学方法名词，应注意避免把科学方法的教学知识化，值得提倡的做法是在具体的探究问题情境中指导学生理解并灵活运用科学方法。
关于“对照实验”和“对比实验”对照实验是科学研究常用的一种实验方法，目的是通过比较实验的结果找到想要研究的因素对实验的影响作用，从而为科学的研究提供事实依据和直接证据，是否有适当的对照试验，在许多情况下会影响研究的成果。
一般进行某种试验以阐明一定因子对一个对象的影响和处理效应或其意义时，除了对试验所要求研究的因子或操作处理外，其他因素都保持一致，并把试验的结果进行比较，这样的实验叫做对照实验。
事前事后对比实验名词解释
事前事后对比实验名词解释引言在科学研究和实证研究中，我们经常需要进行实验来验证假设或者评估某个因素对结果的影响。
而事前事后对比实验就是一种常用的实验设计方法，用于比较和评估两个或多个条件或处理之间的差异。
什么是事前事后对比实验？事前事后对比实验（Pretest-Posttest Comparison）是一种实验设计方法，用于比较在某个处理或条件之前和之后的差异。
该实验设计通常包括两个阶段：预测试阶段（Pretest）和后测试阶段（Posttest）。
预测试用于在处理之前测量参与者的初始状态，而后测试则用于在处理之后测量参与者的最终状态。
实验步骤1.确定研究目的：明确要研究的现象、问题或假设。
2.设计实验组和对照组：将参与者随机分配到不同的组别中。
实验组接受某种处理或条件，而对照组则不接受任何处理。
3.进行预测试：在处理之前，对所有参与者进行测量，以获取他们在处理之前的初始状态。
4.实施处理：对实验组进行处理，可能是给予某种干预、操作或提供特定条件，而对照组则不进行任何处理。
5.进行后测试：在处理之后，对所有参与者进行测量，以获取他们在处理之后的最终状态。
6.数据分析和比较：将预测试和后测试的结果进行对比分析，评估处理的效果和差异。
优点1.控制了个体差异：通过使用预测试来测量参与者的初始状态，可以控制个体差异的影响，提高实验的可靠性和准确性。
2.考虑了时间因素：事前事后对比实验允许我们比较同一组参与者在不同时间点上的状态，有助于我们理解因素或处理随时间变化的影响。
3.有效评估因果关系：通过将实验组与对照组进行比较，我们可以更好地评估某个处理或条件对结果的因果关系。
缺点1.历史效应：在事前事后对比实验中，参与者在两个测量之间可能受到其他外部因素（例如历史事件）的影响。
这些外部因素可能导致误差，并干扰我们对处理效果的评估。
2.测试效应：预测试本身可能对参与者的后续表现产生影响。
参与者在预测试中获得的反馈或经验可能会改变他们的行为，从而干扰实验结果。
[实验微课3] 辨别“对比实验与对照实验”
![[实验微课3] 辨别“对比实验与对照实验”](https://img.taocdn.com/s3/m/1ea4726b2af90242a895e5f4.png)
[实验微课3]辨别“对比实验与对照实验”1.对比实验及特点分析(1)含义:如果并不知道两组(或多组)实验中的自变量对实验结果所造成的影响,需要通过实验来进行确定。
此时就可以称这些实验为对比实验,对比实验也可称为相互对照实验。
(2)举例:①在美国科学家鲁宾和卡门的有关光合作用的同位素实验中,当时他们并不能确定氧气中的氧元素是来自二氧化碳分子还是水分子中的氧,因此,设计的实验就是分别标记二氧化碳中的氧元素和水中的氧元素,从实验结果中进行判断和确定。
此时,就不能简单地分辨谁是实验组,谁是对照组,只能将它们看作是相互对照或者对比实验,因此,在某些实验中对比实验也可以称为判决性实验。
②1952年,赫尔希和蔡斯以T2噬菌体作为实验材料,利用放射性同位素标记技术,证明DNA 是遗传物质。
他们用35S和32P分别标记噬菌体的蛋白质外壳和DNA分子,这就是一组对比实验(相互对照),也是一个判决性实验。
③中学生物学教学中的对比实验有很多,如探究某种酶的最适宜温度和pH,质壁分离实验中探究洋葱鳞片叶表皮细胞的细胞液的大致浓度,等等。
2.对照实验及其类型分析(1)含义:如果只有一组实验,不足以说明该变量是影响实验结果的唯一因素,这时,需要设置一个未施加这种因素<自变量>而已知的实验结果作为对照,以明确这种因素所起的作用。
因此,通常把经过控制处理的一组(或者未知实验结果的一组)称为实验组,而将未经过处理的一组(自然状态下或者已知实验结果的一组)称为对照组。
(2)类型:①空白对照对照组为不作任何处理的对象组。
这里的不作处理,并非什么因素都不给予,而是针对实验所要研究的因素不给予,以体现实验因素的有无对实验结果的影响。
如“探究影响酶活性的条件”实验中:{1号试管加1 mL 蒸馏水(空白对照组)2号试管加1 mL 盐酸溶液(实验组)3号试管加1 mLNaOH 溶液(实验组)②自身对照实验与对照在同一个对象上进行,不另设对照组。
对照实验和对比实验
对照实验和对比实验对照实验的分组：①对照组，也称控制组，是不接受实验变量处理的对象组。
②实验组，是接受实验变量处理的对象组，所处理的变量就是我们要研究的内容。
对照实验的分类：①空白对照定义：空白对照指不做任何实验的对照组或不给对照组以任何处理因素。
例1：唾液淀粉酶对淀粉的作用中，对照组加等量的水，实验组加唾液；例2：探究水对种子萌发的影响实验，对照组不加水，实验组加适量的水；例3：“生物组织中可溶性还原糖的鉴定”的实验中，对照组不加试剂（零剂量），实验组加入试剂；例4：萨克斯“绿叶在光下能否制造淀粉”实验中，与起始饥饿处理环境相同，则对照组遮光，实验组曝光。
意义：通过空白对照能明白地衬托出实验组的变化和结果，增强实验的说服力。
②自身对照定义：自身对照指实验组与对照组都在同一研究对象上进行，不另设对照组。
实验操作前的对象为对照组，实验操作后的对象为实验组。
例1：“观察植物细胞的质壁分离和复原”实验。
例2：要研究植物根具有向重力性，茎具有背重力性，可把某一植株横放于培养基上，让其自然生长，经过一段时间后，便可观察到根向重力生长，茎背重力生长。
意义：对照和实验都在同一个体上进行，属于自身对照。
持续观察记录实验操作前、后的实验对象状况，观察、分析、处理实验处理前后现象变化的差异就可以得出相应的实验结论。
③相互对照定义：相互对照是指不单独设对照组，而是几个实验组相互对比对照，其中每一组既是实验组也是其他级别的对照组，由此得出相应的实验结论。
例1：温度对唾液淀粉酶活性的影响实验例2：pH对过氧化氢酶活性的影响实验例3：美国鲁宾和卡门的实验例4：“植物的向性运动”的等组实验例5：“验证植物根对矿质离子有选择吸收的特性”例6：赫尔希和蔡斯以T2噬菌体为实验材料证明DNA是遗传物质，蛋白质不是遗传物质例7：“探究酵母菌细胞呼吸的方式”的实验意义：较好地平衡和抵消了无关变量的影响，使实验结果具有说服力。
④条件对照定义：条件对照是指虽给对象施以某种实验处理，但这种处理是作为对照意义的，给定的处理因素正是为了保证实验中对照组与实验组相比只是少了实验变量的影响，或者说这种处理不是实验假设所给定的实验变量意义的。
苏教版科学六年级上册实验
改变与控制实验条件
如何控制除了搅拌次数以外的其他变量？
食盐颗粒大小……
搅拌力度……
练习与拓展
填空题
1.实验是（ 对比实验 ）。 2.有些实验是对事物的内部结构、运动变化过程进行模拟，这 种实验叫做（ 模拟实验 ）。 3.（ 对比实验 ）通过有意识地改变某个条件来证明改变的条 件和实验结果的关系。
►在有欢声笑语的校园里，满地都是雪，像一块大地毯。房檐上挂满了冰 凌，一根儿一根儿像水晶一样，真美啊！我们一个一个小脚印踩在大地毯 上，像画上了美丽的图画，踩一步，吱吱声就出来了，原来是雪在告我们 ：和你们一起玩儿我感到真开心，是你们把我们这一片寂静变得热闹起来 。对了，还有树。树上挂满了树挂，有的树枝被压弯了腰，真是忽如一夜 春风来，千树万树梨花开。真好看呀！ ►冬天，一层薄薄的白雪，像巨大的轻软的羊毛毯子，覆盖摘在这广漠的 荒原上，闪着寒冷的银光。
►走进颐和园，眼前是繁华的苏州街，现在依稀可以想象到当年的热闹场 面，苏州街围着一片湖，沿着河岸有许多小绿盘子里装着美丽的荷花。这 里是仿照江南水乡--苏州而建的买卖街。当年有古玩店、绸缎店、点心铺 等，店铺中的店员都是太监、宫女妆扮的，皇帝游览的时候才营业。我正 享受着皇帝的待遇，店里的小贩都在卖力的吆喝着。 ►走近一看，我立刻被这美丽的荷花吸引住了，一片片绿油油的荷叶层层 叠叠地挤在水面上，是我不由得想起杨万里接天莲叶无穷碧这一句诗。荷 叶上滚动着几颗水珠，真像一粒粒珍珠，亮晶希望对您有帮助，谢谢 晶的。 它们有时聚成一颗大水珠，骨碌一下滑进水里，真像一个顽皮的孩子！
三年级到现在，我们已做过许多对比实验。
种子萌发的实验。
水蒸发快慢的实验。
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对比实验
我们还做过哪些对比实验？
高中生物对照实验和对比实验的比较
高中生物对照实验和对比实验的比较作者：薛春岩来源：《神州·上旬刊》2017年第01期对照实验和对比实验一直以来都是高中生物学实验中的难解难分的问题，学生对此容易困惑、混淆。
那么这两者之间到底有什么区别和联系呢？把通过对生物实验的分析总结出的结果和大家分享。
一、对照实验1.对照实验概念如果两组实验中，除了一个因素不同以外，其余因素都相同，那么这两组实验称为对照实验。
对照实验一般要设置对照组和实验组。
对照组和实验组要依据研究的问题和作出的假设来确定，有时候研究的问题和作出的假设改变了，对照组和实验组有可能会发生对换。
一般来说，保持原有状态的组作为对照组，人为改变条件的组作为实验组；又或者是已知实验结果的组作为对照组，未知实验结果的组作为实验组。
2. 对照实验一般都有对照组，只有一个变量在中学教学的层面上，可以将对照实验分为三种①空白对照，如加入等量的清水、蒸馏水或生理盐水；②自身对照，如研究动物的内分泌腺时，先摘除内分泌腺体，一段时间后再移入其腺体或补充一定量的相关激素，以观察生物自身实验前与实验后情况的变化；③条件对照，如特意控制一定的可以预知结果的自变量因素，使实验结果更加令人信服。
例如：人教版普通高中课程标准实验教科书《生物》必修1第79页，是“比较过氧化氢在不同条件下分解”的实验。
该实验设置了4支试管，条件分别是：1号不作任何处理，2号水浴加热，3号、4号分别滴加等量的三氯化铁溶液和新鲜的肝脏研磨液，其它条件一律相同。
实验下方的资料栏说：“除了一个因素以外，其余因素都保持不变的实验叫做对照实验。
”也就是说，只要保持了单一变量，无论是同一实验对象的前后纵比，还是若干实验对象之间的相互横比，都在对照实验范围之列。
资料还说：“对照实验一般要设置对照组和实验组，上述实验中的1号试管就是对照组，2号、3号和4号试管就是实验组。
”因此，根据以上理论基础，再结合其它实验处理条件的分析，不难看出：对照实验就是保持了单一变量的两组以上实验，一般要设置对照组和实验组。
关于对照实验和对比实验一点看法
关于对照实验和对比实验的一点看法分宜县第二中学鲍锦笔者在高考备考和与很多老师交流中发现，很多资料都把对照实验和对比实验等同起来，认为两者是一回事。
其实它们是不同的，只是因为中文“对照”、“对比”词义比较接近，令很多人产生了误解。
1、什么是对照实验？如图，是探究CO是否为植物光合作用原料的实验。
其中a装置称为2experiment（实验组），b装置称为control（对照组、控制组），像这样的实验称为对照实验（control experiment ）。
control在英文中是“控制;支配;管理”的意思,控制的目的就是得到“实验组的对照物、比较的基准”也就是物理上讲的“参照物”，用来做“参照物”的那个实验就称为“control”。
2、什么是对比实验？对比试验（comparison experiment ）指设置两个或两个以上的实验组，通过对比结果的差异，来探究个中因素与实验对象的关系，这样的实验称为对比实验。
对比实验不设对照组，均为实验组（或互为实验组和对照组），是对照实验的一种特殊形式，即相当于“相互对照实验”。
3、为什么要设置control（对照组）进行实验时，同时进行对照实验，对照组和实验组之间保持单一变量的差异，就可以得到在同一环境下的两种实验结果的资料用作定性及定量的对比分析。
对照组的结果就是一个比较的基准。
一般情况下，常态即“自然状态（未加处理）”的做为对照更为合理，因为“常态”为人们普遍所熟识，这样的参照系（物）更可信和容易被接受。
有时，对照可以用来消除或平衡无关变量带来的额外影响，control（对照组）也需要特别的处理才能得到精确的数据进行定量的对比分析。
4、高考真题（1）（2003上海39）．在科学研究中常用呼吸商（RQ＝释放的二氧化碳体积/消耗的氧体积）表示生物用于有氧呼吸的能源物质不同。
测定发芽种子呼吸商的装置如下图。
关闭活塞，在25℃下经20分钟读出刻度管中着色液移动距离。
谈初中科学中的对照实验和控制变量实验
谈初中科学中的对照实验和控制变量实验作者：庄振海来源：《新课程·教育学术》2009年第14期摘要:科学教育的目的是提高每一个学生的科学素养,科学素养包含了科学探究(过程、方法与能力),而实验设计作为科学探究的重要步骤,它对学生的学业水平提高、创新能力的培养有着重要意义,更重要的是它能培养学生今后参与社会的能力、深刻理解科学与社会的关系。
目前在初中科学中实验设计的主要方法有两个即对照实验和控制变量实验,本文将从两者的定义、设计过程中的难点、区别和联系展开讨论。
关键词:对照实验对照组控制变量实验自变量因变量初中科学的教材中并没有明确提到对照实验和控制变量实验的定义,但教材中很多方面运用到对照实验和控制变量实验,如生命科学部分有:是什么将蝴蝶吸引到花上去的,食物上滋生微生物的条件(即研究微生物生长与温度的关系、微生物生长与水分的关系),探究唾液淀粉酶分解淀粉的实验,探究种子萌发的条件,温度对酶的活性影响、PH值对酶的活性影响等,物质科学部分有:食盐在水中溶解快慢的影响因素、影响导体电阻大小的因素、研究电压、电阻对电流的影响等。
在教学中,笔者经常发现学生很难判断哪个实验是对照实验,哪个实验是控制变量实验,而且在对照实验中,有些学生不能准确地判断对照组和实验组,在控制变量实验中,有些学生不能识别自变量和因变量,不能有效地控制变量,不能把因变量转化为可感知的、可量度的事物、现象或测量方法,而且有相当多的学生在实验设计中,不知道如何用对照实验和控制变量实验,混淆两者。
所以在教学中澄清两类实验的定义,突破实验设计中的难点,了解它们之间的联系,辨别两者的区别是非常有必要的。
一、对照实验1.定义:在浙教版七年级上册课本52页中提到:在实验中应排除实验对象外其他因素的干扰,这就需要对实验条件进行控制。
设置对照组是常用的控制实验条件的方法。
这段话主要阐明了对照实验的作用,但并非对照实验的定义。
查阅有关材料可知,对照实验的定义是为了研究某一因素对一个对象有无影响时,除了对该因素作处理外,其他因素都保持一致,并对实验结果进行对比,这种实验称为对照实验,对照实验有对照组和实验组。
教学论文---控制变量法与对照实验的对比研究
控制变量法与对照实验的对比研究控制变量法是初中科学实验中常用的探索问题和分析解决问题的科学方法之一。
控制变量法也叫单因子法，是指为了研究某个量同影响它的多个因素中的一个因素的关系，可将除了这个因素以外的其它因素人为地控制起来，使其保持不变，再比较、研究该某个量与该因素之间的关系，得出结论，然后再综合起来得出规律的方法。
对照实验，是从方法论的角度划分的，这种实验方法，是从两个或两个以上有相互联系的对象中观察到的现象、数据出发，通过比较，确定实验对象之间的差异点和共同点，从而把实验对象的某一本质特征抽象出来的一种逻辑的实验方法，具有实验对象的多元性、关联性，实验过程的同时性与前后性的特点。
在对照实验中，通过对两个或两个以上相关联的实验对象中观察到的现象或测得的数据的比较，往往很容易在表面上差异极大的实验对象之间看出它们在本质上的共同点，或者在极为相似的实验对象之间看出它们本质上的差异点，因此，对照实验在科学教学中也得到了广泛的应用。
控制变量法与对照实验既有联系又有区别。
一、控制变量法中变量与单一变量原则变量，亦称因子，指实验操纵控制的特定因素或条件。
按性质不同，通常有以下两类4种变量：1、实验变量与反应变量。
实验变量，亦称自变量，指实验中由实验者所操纵、给定的因素或条件。
反应变量，亦称因变量或应变量，指实验中由于实验变量而引起的变化和结果。
通常，实验变量是原因，反应变量是结果，二者具有因果关系，实验的目的即在于捕获解释这种前因后果。
例如，在“唾液淀粉酶水解淀粉”的实验中，所给定的低温（冰块）、适温（37℃）、高温（沸水浴）就是实验变量。
而由于低温、适温、高温条件的变化，唾液淀粉酶水解淀粉的反应也随之变化，这就是反应变量，该实验即在于捕获解释温度变化（实验变量）与酶的活性（反应变量）的因果关系及其经验事实。
2、无关变量与额外变量。
无关变量，亦称控制变量，指实验中除实验变量以外的影响实验变化和结果的因素或条件。
“对比实验”教学的学习效率
“对比实验”教学的学习效率“对比实验”是一种教学方法，指在同一时间和场地、相同条件下，对不同实验组教学效果进行比较，找出更有效的教学方法，从而加强教学效果。
本文将从学习效率角度探讨“对比实验”教学的优势与不足。
一、对比实验教学的优势1.提高课程质量通过对比实验教学可以清晰地了解哪种教学方法更为有效，从而提高课程质量。
同时，通过实验数据的分析，教师可以进一步修改、调整教学过程以及教学方法，针对不同学生的具体情况来进行教学，进一步实现个性化教育。
2.提高学习动力与积极性不同的教学方法可以对学生产生不同的刺激作用，激发学生的学习动力和积极性。
通过对比实验教学，教师可以发现更加适合学生的教学方法，更好地调动学生学习的积极性，让学生更加主动地参与到课堂之中，并更好地完成任务。
3.提高学习效率对比实验教学可以让学生更加深入地理解学科内在的规律与要点，更好地增长知识，减少单纯的“死记硬背”成分，进而提高学习效率。
通过对比不同教学方法的差异化，可以使学生更加清晰地认知到知识的科学性和实际应用，从而提升学习效果。
1.需要消耗大量时间对比实验教学需要先制定实验计划、设计实验方案，并对实验过程中的数据进行收集和分析，这些都耗费教师和学生较多的时间和精力。
因此，需要在不影响课程进度的前提下，有充足的时间来进行实验。
2.数据分析过于复杂数据分析过程繁琐、冗长，具有一定的专业化，需要教师具备丰富的教育教学经验和专业技能，能够轻松地理解和掌握数据分析过程，才能得到合理且准确的结论，否则可能会产生一定的误差。
3.部分学生可能受到影响在对比实验教学中，部分学生可能需要退回到控制组受到影响。
这对于部分学生的学习进度和成绩可能会产生明显的下降，对于一些学生的心理健康也可能会造成不良的影响。
因此，在实施对比实验教学的时候，需要注意学生心理的健康及学生个别差异化的需求。
总之，“对比实验”教学是一个重要的教学方法，虽然其具有一些不足，但是从学习效率角度来看，它能够极大地增加学生提高学习效率，提高学习动力和积极性，提高课程质量和实现个性化教育。
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对比实验与实验条件控制1．为了探究影响锌与盐酸反应剧烈程度的因素，某学习小组设计了下列实验：实验①实验②实验③
下列说法正确的是A．对比实验①和②，可研究盐酸的浓度对反应剧烈程度的影响B．对比实验②和③，可研究盐酸的浓度对反应剧烈程度的影响C．对比实验②和③，可研究温度对反应剧烈程度的影响D．对比实验①和②，可研究温度对反应剧烈程度的影响2．下列各组对比实验，能达到实验目的的是
实验目的实验方案实验①实验②
A研究温度对反应剧烈程度的影响
B研究CO2气体是否与水发生反应C研究SO2是否能形成酸雨D研究白磷燃烧是否需要O2
0.5g锌5mL5％盐酸
0.5g锌5mL10％盐酸0.5g锌
5mL5％盐酸50℃水浴3．通过下列各组对比实验，能得出相应结论的是实验方案实验结论实验①实验②
A澄清石灰水空气澄清石灰水
人呼出的气体人呼出的气体全部是CO2
B燃烧需要可燃物的温度达到着火点
C品红冷水品红热水温度升高，分子运动加快
D铁片蒸馏水干燥氧气
铁片铁生锈需要氧气和水
4.下列实验设计不合理的是（）A、B、探究铁钉锈蚀条件探究着火点对可燃物燃烧的影响
C、D、探究溶剂种类对固体物质溶解的影响探究二氧化锰对过氧化氢溶液分解的影响5．“对比实验”是化学学习中行之有效的思维方法。以下的对比实验的实验设计与结论不正确．．．的
是（）实验图示实验设计与结论A在A、B两支试管中分别加入等量5%的过
氧化氢溶液，并在B试管中加入少许二氧化锰粉末，然后分别往试管中伸入带火星的木条。证明二氧化锰能促进过氧化氢分解。B在体积相同并充满等量CO
2
的软塑料瓶中
加入等量的水（瓶①）和NaOH溶液（瓶②），盖好瓶盖，根据塑料瓶变瘪的程度证明CO
2
与
NaOH溶液中的溶质发生了反应。C在A、B两根试管中加入少量蒸馏水，放入
光亮的铁钉，并在B试管中加入少量植物油。该实验可得出铁生锈的条件是：铁需要同时与水、空气接触。D在铜片上分别放置乒乓球碎片和滤纸碎
片，并用酒精灯加热，可得出燃烧的条件之一是：温度必须达到可燃物的着火点。
6.进行下列对比实验，不需要控制变量的是（）A.用酚酞溶液鉴别稀硫酸和氢氧化钠溶液B.用红磷和白磷探究可燃物燃烧的条件C.用二氧化锰、氧化铜和过氧化氢溶液比较二氧化锰、氧化铜的催化效果D.用镁、锌和稀盐酸比较镁、锌的金属活动性强弱
7.在进行食盐、蔗糖和淀粉溶解性比较的实验时，不需要控制的条件是（）A．溶质颗粒大小B．溶剂的温度C．溶剂的种类D．溶剂的质量8.某同学设计下表所示实验，探究金属铜对H2O2分解速率的影响。操作装置现象1、取一小块铜丝网，卷成筒形，固定在铜丝上。
2、分别向①和②中注入15mL、30％的H2O2，并放入盛有热水的③中。
约1min后可观察到①和②中都有少量气泡产生。
3、把铜丝网插入①中。①中有大量气泡产生，5min后不再有气泡产生；此时②中仍然不断有少量气泡产生。
回答下列问题：（1）仪器①的名称是；仪器③的名称是。（2）仪器②中实验的目的是。（3）根据上述实验，可以得出的结论是__________________________。（4）如果用上述实验探究铜是不是H2O2
分解的催化剂，需要对上述实验方案进行补充，其中必
要的是A.称量实验前铜丝网的质量B.将实验后的铜丝网干燥、称重C.向仪器②中加入二氧化锰D.将实验后的铜丝网插入AgNO3溶液中
9．某同学根据日常经验推测，可燃物燃烧可能与氧气和温度有关，设计并完成了下列实验进行验证：
（1）白磷燃烧的化学方程式为_________________________________。（2）实验____和实验____证明了可燃物燃烧必须要接触氧气。（3）实验____和实验____证明了可燃物燃烧必须要达到一定温度。
实验①实验②实验③实验④白磷不燃烧白磷不燃烧白磷不燃烧白磷燃烧
③①②铜丝网铜丝网
白磷冷水白磷热水
氧气白磷冷水氧气
白磷热水10．金属在生产、生活中有着广泛的用途。（1）长期露置于空气中的金属M表面会被锈蚀。经检测，锈蚀物中除含有M外，还含有C、H、O三种元素。根据质量守恒定律，推测与金属M发生反应生成锈蚀物的物质。推测I：锈蚀物中的H来自空气中的（填化学式，下同），C来自空气中的，因此这两种物质肯定参加了反应。推测II：锈蚀物中的O有多种来源，因此不能确定空气中的O2
是否参加了反应。
（2）某同学为了验证空气中的O2
是否参加了反应，设计了如下系列实验，你认为其中必须要做
．．．．
的实验是(填实验编号)。说明：①所用蒸馏水都是经煮沸迅速冷却的；②固体干燥剂N只吸收水分，不吸收CO2和O2
。
（3）假如要进行实验D，检验CO2
是否充满的操作方法是
11．碲（Te）被誉为“现代工业、国防与尖端技术的维生素，创造人间奇迹的桥梁”。实验室模拟提取碲的一个实验是：取某含碲溶液于烧瓶中，加入适量NaC1，加热到一定温度，持续通入SO2
，
待反应一定时间，过滤得到粗碲。（1）反应的总化学方程式为：TeOSO4+2SO2+3XTe↓+3H2SO4，则X为(填化学式)。（2）为探究获得较高粗碲沉淀率的反应条件，某研究小组在控制NaC1浓度和SO2
流量不变的条
件下，进行下述对比实验，数据如下：实验温度/℃反应时间/h粗碲沉淀率/%a653.065.0b803.098.9c802.098.9d902.097.0①该小组研究的反应条件是______________和_________________。②实验a和b的目的是。③在上述四组实验中，最佳的反应条件是__________℃和__________h。④为了提升设备利用效率和节约能源，可进一步优化反应条件测定粗碲沉淀率。若再设计对．
比实验．．．，选择的反应条件还可以是___________（填选项）。A．80℃，1.5hB．80℃，2.5hC．70℃，2.0hD．95℃，2.0h12.温室效应已引起全球广泛关注。某校研究小组的同学在“我与化学”活动中，为了研究CO2气体对空气温度的影响，进行了下列实验：实验一、制取研究所需的CO2
气体实验室可用下列A、B装置制取CO
2
（1）写出下列装置中仪器的名称：a，b（2）与A装置相比较，B装置的优点是便于在反应过程中；
实验二、探究光照条件下CO2
气体对空气温度是否有影响
步骤1：用5个规格相同的塑料矿泉水瓶分别收集1瓶空气、1瓶CO2以及3瓶CO2
含量
分别为10%、20%、30％的空气和CO2
的混合气体，并用带温度计的胶塞塞紧瓶口；
2.把上述装有气体的矿泉水瓶放到电灯下照射，每隔1分钟记录一次温度，实验数据如下表：时间温度℃minCO2含量起始12345
全部空气23.023.323.924.625.025.510%23.023.524.225.026.027.020%23.024.024.525.526.527.530%23.024.525.026.227.529.0100%23.030.033.035.637.039.5
回答下列问题：（3）仔细阅读表中数据，该实验可以得出的结论是：①；
ABab②。（4）根据上述数据推测，在相同条件下，当CO2
气体含量为25%时，温度达到25.5℃所需要
的时间范围为min。13.右图是研究催化剂对过氧化氢分解反应速率影响的实验装置图。某学生研究小组在量筒中盛满水，倒置于水槽中，通过分液漏斗把过氧化氢溶液加入锥形瓶中（内中已有适量催化剂），记录各时间段收集到的氧气的体积。实验一：以二氧化锰作催化剂，进行以下四组实验。第1组：粉末状的二氧化锰0.2g+5ml6%H2O2
第2组：粉末状的二氧化锰0.2g+5ml10%H2O2
第3组：粉末状的二氧化锰0.1g+5ml6%H2O2
第4组：颗粒状的二氧化锰0.1g+5ml6%H2O2
催化剂：MnO2
第1组第2组第3组第4组
前15s产生氧气的量（ml）111587前30s产生氧气的量（ml）2124X9前45s产生氧气的量（ml）31351812前60s产生氧气的量（ml）45482615实验二：以不同的催化剂对过氧化氢（均为5ml6%H2O2
）分解反应速率影响进行研究，记录反
应的时间t和相应的量筒内的气体体积读数V，用（V2—V1
）/t作为反应速率的表达式（单位：
ml·s-1
），得到以下实验数据：
催化剂产生气体速率/ml·s-1催化剂产生气体速率/ml·s-1MnO20.03土豆0.03CuO0.07活性炭0.12
（1）写出实验室H2O2
分解的化学方程式_______________________________
（2）实验一的第3和第4组数据能说明___________________________________（3）实验一表格中X的取值范围_________________________________________（4）实验二的几组数据若要得出有效结论，参考实验一，除了要催化剂的形状大小相同，还要控制。