认知结构影响问题解决的因素的例子
高中地理教学中地理认知结构的构建研究
高中地理教学中地理认知结构的构建研究关键词：认知结构；人文地理；地理概念；知识概括【中图分类号】g633.55新课程标准要求地理的学习要对学生的终身发展都有用处，但是就目前的地理教学现状来看，学生对学习地理的兴趣都不大，造成学习成绩普遍不高，这除了与地理知识本身的枯燥性有关，还与学生缺少良好的地理认知结构有关。
一、地理认知结构的含义及分类1、地理认知结构的含义“奥苏贝尔认知同化理论”是目前被全世界所承认的，为地理认知结构提供理论依据的说法。
从内容方面说，地理认知结构就是学生脑海中已经存在的知识，从组织特点方面说，地理认知结构其实就是层次性的知识概括。
那么简单的说，地理认知结构就是指学生脑海中存在的，地理范围内全部概念和内容的组织。
学生通过现有的地理概念，与学习到的地理知识结构，经过其大脑进行改造和重组后得到的就是地理认知结构，这种把知识结构内化而产生的结构，也同时会与学生的心理结构产生作用。
2、地理认知结构的分类在地理学的领域里有区域地理与系统地理两种分类，其中的系统地理可以划分为人文地理与自然地理，那么想要详细的了解地理认知结构的分类，就要从区域地理、人文地理以及自然地理三个认知结构去研究。
区域地理认知结构：是指高中学生脑海中存在的有关区域地理概念的所有内容，主要可以归纳为中国地理与世界地理两类，以及各区域存在问题的解决办法；人文地理认知结构：主要指人类活动空间以及人类的发展过程与地理环境相互产生影响的原理，同时也涉及一些人类生活的经验总结；自然地理认知结构：指自然环境对人类活动产生的影响，主要偏重于地理概念及一些特征规律方面的知识。
二、对地理认知结构的构建产生影响的因素1、客观因素首先，具有逻辑性的地理观念能和学生头脑中已经存在的认知结构相互联系，因此在高中地理教学中，教师要把地理的新旧知识点相互串联起来，例如：对流层的特征，为什么海拔越高的地方气温越低，这时如果与大气的保温原理相互联系，这个问题就能很好解释；其次，地理知识中比较具体的，与生活紧密联系的知识点，例如：”高山地貌”、”丘陵地貌”等，更容易被学生接受吸收，完善新的认知结构；再次，知识的难易程度也会对地理认知结构产生影响，假如知识阐述的内容，学生现有的认知水平理解不了，那么就无法产生良好的地理认知结构，例如：全球的气候分布情况、成因与它们之间的差异，学生形成认知就很难；最后，地理知识的表现是否直观也会对学生的认知结构产生很大的影响，例如：图像、模型和地图等直观方式就要比书本上的语言更有说服力，更被学生理解。
基于整体认知观视角的员工悖论认知框架结构界定、量表开发及其调节作用研究
基于整体认知观视角的员工悖论认知框架结构界定、量表开发及其调节作用研究目录一、内容简述 (2)1.1 研究背景与意义 (3)1.2 研究目的与问题提出 (4)1.3 研究方法与数据来源 (5)1.4 论文结构安排 (6)二、文献综述与理论基础 (8)2.1 整体认知观相关研究 (9)2.2 员工悖论的认知研究 (11)2.3 认知框架结构的理论探讨 (12)2.4 调节作用的现有分析 (13)三、员工悖论认知框架结构界定 (14)3.1 员工悖论的基本内涵 (15)3.2 认知框架结构的构成要素 (16)3.3 认知框架结构的构建方法 (18)3.4 认知框架结构的验证与修订 (19)四、员工悖论认知框架量表的开发 (20)4.1 量表开发的原则与步骤 (21)4.2 量表题项的收集与整理 (22)4.3 量表的信度与效度分析 (24)4.4 量表的修正与完善 (25)五、员工悖论认知框架的调节作用研究 (26)5.1 调节作用的概念界定 (27)5.2 调节作用的研究假设与模型构建 (28)5.3 调节作用的实证分析与结果讨论 (29)5.4 调节作用的实践意义与应用前景 (31)六、结论与展望 (32)6.1 研究结论总结 (33)6.2 研究贡献与创新点 (34)6.3 研究局限与未来展望 (35)一、内容简述本研究旨在探讨基于整体认知观视角的员工悖论认知框架结构界定、量表开发及其调节作用。
员工悖论是指在组织环境中，个体在追求组织目标的过程中，可能面临到自我实现与组织要求的矛盾冲突。
这种矛盾冲突可能导致员工在工作中产生消极情绪、行为和绩效表现。
研究员工悖论认知框架对于理解员工心理过程、提高员工工作满意度和组织绩效具有重要意义。
本研究首先从整体认知观视角出发，对员工悖论认知框架进行界定。
整体认知观认为，员工悖论是由个体内部的心理过程(如认知失调、归因错误等)与外部组织环境相互作用而产生的。
在此基础上，本研究设计了一套针对员工悖论的量表，以测量员工在面对组织要求与自我实现之间的矛盾时的心理状态和行为表现。
认知结构名词解释
认知结构名词解释认知结构是指在个体的认知过程中，认知信息的组织和呈现的一种稳定的、组织化的方式。
它是个体对各种认知过程中所获取到的信息进行分析、分类、整理和存储的结果，从而形成了个体在某一领域或某一特定任务上的认知结构。
认知结构包括了个体对事物的认识、理解和知识的组织方式，它对于个体的思维、决策和行为影响深远。
认知结构主要有以下三个特征：一是组织性，即认知结构是有组织且有层次结构的，个体通过将认知信息按一定规则进行分类、整理和关联，构建出一个相对稳定的知识体系；二是稳定性，即认知结构是相对稳定的，不容易被轻易改变，它在个体的认知过程中起到了导向和限制的作用；三是动态性，即认知结构是随着个体的经验、学习和思考过程不断演变和调整的。
认知结构对个体的认知活动有着重要的影响。
首先，认知结构影响认知信息的处理和筛选过程。
个体在认知过程中，通过对待处理的信息与已有的认知结构进行比较，从中选择与自身认知结构相符的信息进行处理，而忽略或排除与认知结构不符的信息。
其次，认知结构影响个体对信息的感知和记忆。
个体对于与自身认知结构相关的信息更敏感，更容易被注意到和记忆，反之则可能被忽略或遗忘。
最后，认知结构也会对个体的思维方式和问题解决能力产生影响。
个体在面对问题时，往往会根据自身的认知结构来进行思考和分析，并借助已有的知识和经验来解决问题。
认知结构的发展和塑造主要受到个体的经验、学习和文化背景等因素的影响。
经验是认知结构发展的重要来源，个体通过不断的感知、观察和实践，逐渐积累了丰富的经验，并将其与已有的认知结构相结合。
学习也是认知结构发展的重要过程，个体通过学习获得新的知识和技能，从而扩大和调整自身的认知结构。
此外，个体所处的文化背景也会对认知结构产生深远的影响，文化价值观念、语言和符号系统等文化因素会影响个体的认知结构的形成和演变。
总之，认知结构是个体在认知过程中对信息进行组织和呈现的一种稳定的、组织化的方式，它对个体的认知活动和思维方式产生重要影响。
学生学科认知结构的建构
认知结构是学生头脑中的知识结构,这种结构既包括学科的知识结构,如基本概念、定理体系等,是一种客观的存在,也包括学生在接受学科知识时的认知结构,如长期以来形成的个性化的学习方法、思维能力等,是一种能动的反应。
每个人对知识的理解角度与深度不一样,思维的方法与特点不一样,解决问题的路径与能力不一样,这必然带来认知结构上的不同甚至迥异。
因此,对学科知识的死记硬背,只是一种简单的知识叠加与堆砌,不一定能形成良好的认知结构。
我们要重视并研究学生认知结构的形成与发展,探索规律,着力提升学生的学科素养,引领他们将客观的知识真正内化为分析、解决问题的意识与能力。
一、探究学生认知结构的形成与特征,正视教学问题时下,教师对新课程的理念都已耳熟能详,在公开课上也常常能“秀”出不少新的花样,但在日常的教学中,依然会出现这样那样的问题。
一些教师对学生的“学”不够重视。
很多课堂依然是“一潭死水”,教师拼命地把一些概念、公式、定理灌输给学生,然后布置海量的练习,再贯之以大大小小的测试。
灌输、练习、测试的“老三步”,使学生头脑中的知识成为机械的概念堆砌,这种孤立与简单的堆砌一般不可能实现从量变到质变,更不可能使学科知识真正内化为一种科学的方法与技能以及正确的认识论与价值观。
还有一些教师注重了“学”的过程,但忽略了学生认知结构建构的特殊性,尤其是作为个体学生其差异性的存在,他们以统一的“模子”去铸造学生,反而可能让一些学生形成一种失败的、痛苦的体验。
如果我们把对学生认知结构的研究作为一个重要的着力点,循序渐进、因材施教,就可能帮助他们建立起良好的、尽可能完备的认知结构,真正促进学生终身的发展。
对认知结构的探索,最早起源于皮亚杰的图式理论。
他以主客体的关系为出发点,在其重要的著作《发生认识论原理》中提出:“认知的结构既不是在客体中预先形成的,因为这些客体总是被同化到那些超越于客体之上的逻辑数学中去,也不是在必须不断地进行重新组织的主体中预先形成了的。
认知策略和元认知策略的例子
认知策略和元认知策略的例子
认知策略是指人类使用的、有意识的技巧，用于提高思维能力和
学习效果的定义。
这是在解决学习中遇到的问题或挑战时使用的方法。
认知策略可分为默认认知策略和元认知策略两大类。
默认认知策略是一种自动，即使不刻意思考也可以实行的策略，
可以帮助学生快速掌握和理解一种新课程或主题，特别适合处理旧问
题或情况。
其中常见的认知策略包括记忆技巧、注意分配技巧、假设
检验技巧等。
比如，记忆技巧可以帮助学生正确重现和描述某一画面、词语或事实；注意分配技巧可以帮助学生在适当时候集中精力，并将
其主要用于学习中最重要的信息；而假设检验技巧则可以帮助学生调
整未知内容中的关系，从而更有效地掌握内容。
元认知策略指的是需要遵循一定步骤或客观思维过程，在可控条
件下故意实施的策略，这些策略可以加深学习者的理解，提升学习效果。
元认知策略包括主动学习、解结构等。
比如，主动学习技巧可以
激发学习者的兴趣，探究和研究一个新的主题或学科；而解结构技巧
则可以帮助学习者以更有效的方式解决学习中的疑难问题，对知识有
更深刻的认识。
总之，认知策略是学习者实现有效学习的一种重要手段，它不仅
可以帮助学习者更快地掌握学科知识，还可以提高学习效率，提高学
习成绩。
因此，学习者有必要掌握和积极运用各种认知策略，以获得
更好的学习成果。
认知结构
整体认知结构与局部结构
人脑可以存储各种知识，整体认知结构应该包括 全部知识，因为有结构在内部发生作用，这些知识就 可以分门别类得得到整理，形成有关的局部结构。而， 所谓局部结构并不是若干个分界明显的，相互隔绝的 领域，而是存在着相互渗透，相互交叉的直接联系， 或存在着相互影响，相互利用的间接关系，能起到促 进各类知识相互交织，理解，提示，运用的作用。
认知结构的第二个特征涉及新学习的知识与同化它 的相关知识的可分辨度，两者的可分辨度越高，越 有助于迁移并避免因混淆而带来的干扰。 认知结构的第三个特点是同化新知识的原有知识的 巩固程度。原有知识巩固程度越高，则越有助于迁 移。
信息加工心理学对结构的认识
信息加工心理学认为所谓认知结构就是贮存于个人 长时记忆系统内的陈述性知识和程序性知识的实质 内容和他们彼此之间的联系。
认知结构包括元认知
心理学家弗拉维尔首次将“元认知”的概念引入心 理学的研究范畴。元认知是对于认知的认知，是对 于人类基本心理活动的感觉，理解，调节，监控与 管理。它体现了人类对自身的内省与意识，以及自 身活动的监管与控制。元认知包括元认知知识（知 识意识，思维意识和思维策略）和元认知管理（个 体利用掌握的元认知知识对知识学习活动进行管理 和指导），前者是个体对自身思维活动的意识，后 者是对个体认知活动的管理与监控的能力。元认知 的另外一个重要成分是元认知体验（伴随着认知活 动而产生的认知和情感体验）。
第二章
认知结构
一· 什么是认知结构
任倩
数学科学从17世纪末有了极大的变化和发展。20世纪中叶， 许多现代数学的新内容已进入了大学的课程。而中小学数学教 育在几百年间没有太大的变化，与大学数学有着很大的距离， 显然不能适应现代科技发展的需要。法国布尔巴基学派的出现 又使数学抽象化、公理化、结构化的程度越来越高，数学的应 用领域也越来越广。他们将数学看作"形式结构"的科学。他们 认为数学结构的序为:集合，代数结构，序结构，拓扑结构，复 合结构，多重结构，混合结构。而全部数学又基于三种母结构: 代数结构、序结构和拓扑结构。大体上来说: 代数结构，反映整数集合或有理数集合中数与数的运算关 系。 序结构，由实数集合R中任何两个实数都可以比较大小而 来。 拓扑结构，它为我们提供了对空间的领域、极限及连续性 等直观概念的抽象的数学表述。
认知结构
认知结构认知结构的概念形成及其理论发展探索认知心理学有两种研究取向,从广义上来讲是以皮亚杰和奥苏伯尔等人为代表的学者进行的理论角度的研究。
而狭义角度是指以1967年奈瑟尔的信息加工论为代表的认知心理研究。
对认知结构研究较多的是广义的认知心理学取向。
从赫尔巴特开始,认知结构研究从概念形成到理论发展经历了较为漫长的研究历程。
一、赫尔巴特的统觉团理论赫尔巴特(Herbart)是德国教育学家、哲学家、心理学家,他受到联想主义心理学的影响,率先提出了统觉和统觉团的概念。
他认为,学习的过程表现为观念联想的过程,在这个观念联想的过程中逐步形成统觉团。
虽然在赫尔巴特的理论中没有明确地提出认知结构的概念,但其统觉团的概念表达了认知结构的意义,统觉团的实质就是认知结构。
认知结构(统觉团)的形成依靠观念联想,通过对观念联想的训练可以建立认知结构。
那么如何建立认知结构呢?赫尔巴特提出了四阶段教学过程模式:明了,联想,系统, 方法。
通过这四个过程,学生就能够形成认知结构。
赫尔巴特有关统觉团的理论为后续研究者对认知结构的研究提供了思路,但遗憾的是,他并没有界定认知结构的概念,也没有形成有关认知结构的理论。
二、皮亚杰的图式理论皮亚杰(Piaget)是瑞士心理学家,哲学家,是认知结构理论的代表性人物之一。
皮亚杰认为,儿童的智慧(智力)是一种认知结构,儿童的思维、认识、智力的发展过程就是这种认知结构不断重新组织的过程。
他指出,认知结构包括四个要素:图式、同化、顺应、平衡。
这四个要素达到平衡,儿童的智力及认知结构就会得到发展。
皮亚杰通过对图式!的研究说明认知结构的发展,他认为图式是构成认知结构的基本单元。
对图式的研究是了解认知结构和认知发展的首要途径。
皮亚杰认为图式发生变化引起认知结构的变化,认知结构的变化引起认知和心理的发展与变化,这种量的积累和质的突变,形成若干个心理发展阶段,即:感知运算阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。
认知结构学习理论在幼儿教学中的应用——【幼儿园教育论文资料】
认知结构学习理论在幼儿教学中的应用[摘要]认知结构学习理论强调学习的主动性，强调已有认知结构、学习内容的结构、学生独立思考等的重要作用。
这些对培育现代化人才是有积极意义的。
通过学习，认知结构学习理论对学前教育有诸方面的启示。
[关键词]认知结构主体性学习理论是揭示人类学习活动的本质和规律，解释和说明学习过程的心理机制，指导人类学习，特别是指导学生的学习和教师的课堂教学的心理学原理或学说，对我们的帮助很大。
自1898年桑代克提出世界上第一个学习理论以来的一个多世纪里，众多的心理学家从不同的视角，用不同的方法、对不同的问题进行研究，提出了各自的理论思想，形成了条件作用学习理论、认知学习理论、折中主义学习理论和人本主义学习理论等四大流派。
本文就以学习理论中的认知结构学习理论在幼儿教学实践中的应用谈一点自己的体会感想认知结构学习理论是由美国著名的心理学家布鲁纳提出来的。
他认为认知是指认识的过程以及对认识过程的分析。
美国心理学家吉尔伯特认为：“认知是一个人‘了解’客观世界时所经历的几个过程的总称。
它包括感知、领悟和推理等几个比较独特的过程，这个术语含有意识到的意思。
”认知的构造已成为现代教育心理学家试图理解的学生心理的核心问题。
他既强调知识学习是一个积极的认知过程，也倡导知识的发现学习，因此，他的认知结构学习理论又被称为“认知发现说”。
认知结构学习理论为教学论提供了理论依据，丰富了教育心理学的内容，为推动教育心理学的发展立下了汗马功劳。
认知结构学习理论突出了五点，即：1、重视人在学习活动中的主体价值，充分肯定了学习者的自觉能动性。
2、强调认知、意义理解、独立思考等意识活动在学习中的重要地位和作用。
3、重视了人在学习活动中的准备状态。
即一个人学习的效果，不仅取决于外部刺激和个体的主观努力，还取决于一个人已有的知识水平、认知结构、非认知因素。
准备是任何有意义学习赖以产生的前提。
4、重视强化的功能。
认知学习理论由于把人的学习看成是一种积极主动的过程，因而很重视内在的动机与学习活动本身带来的内在强化的作用。
布鲁纳认知发现学习理论内涵及运用
布鲁纳认知发现学习理论内涵及运用认知结构学习理论是美国著名的心理学家和教育家布鲁纳（ J。
S。
Bruner）提出的。
他认为学习是一个积极主动的认识过程.学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识, 并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来, 积极地建构其知识体系。
一、布鲁纳的认知-发现学习理论的基本观点(一)学习的实质是主动形成认知结构。
布鲁纳非常强调和重视学生学习的主动性。
他认为学习是一个积极主动的认识过程。
学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识, 并通过把新获得的知识和己有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系.在布鲁纳看来, 认知结构是指由人过去对外界事物进行感知、概括的一般方式或经验所组成的观念结构.认知结构可以看成编码系统, 它的主要成分有 “一套感知的类目" 、“比较抽象的概念”、“主观臆测或意象" 。
学习就是类目及其编码系统的形成, 并认为一切知识都是按编码系统排列和组织的。
这种各部分存在联系的知识, 使人能够超越给定的信息, 举一反三, 触类旁通。
因此，他十分重视认知结构在学习中的作用，认为认知结构可以给经验中的规律性以意义和组织，并形成一个模式。
认知结构的形成是学生进一步学习和理解新知识的重要内部因素和基础。
（二）学习包括获得、转化和评价三个过程。
新知识的获得是与己有知识经验、认知结构发生联系的过程，是主动认识、理解的过程。
在此过程中, 新知识同己有知识有各种各样的关系 可能同学生的己有知识相违背, 或相替代，或者是先前知识的重新提炼.通过“同化”或“顺应”使新知识纳入学生已有的认知结构中或形成新的认知结构。
转化是对新知识的进一步分析和概括,使之转化为另一种形式, 以适应新的任务,并获得更多和更深刻的知识。
评价是对知识转化的一种检查, 通过评价可以核对我们处理知识的方法是否适合新的任务, 或者运用得是否正确。
评价通常包含对知识的合理性进行判断。
教育心理学第09章问题解决与创造性
第九章问题解决与创造性第一节问题解决概述问题解决是高级形式的学习活动。
加涅认为：“教育课程的重要的最终目标就是教学生解决问题——数学和物理问题、健康问题、社会问题以及个人适应性问题。
”事实上我们每个人都是问题的解决者。
人类的文明史，从火的发明到宇宙飞船上天，就是一部问题解决史。
教学生解决问题的技能，显然是课堂学习的一个重要的中心内容。
一、问题解决的含义（一）问题1．什么是问题在日常生活和工作中，人们随时都会遇到各种各样的问题，并不断地去解决它们。
要详细了解问题解决的过程，首先应了解到底什么是问题。
从认知心理学的观点来看，人们把问题定义为：给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。
其实就是个体不能用已有的知识经验直接处理当前所遇到的疑难情境。
也就是难题。
事实上，任何问题都必然含有四个基本的成分。
一是目的，即在某种情境下想要干什么。
一种情境可能有许多目的，也可能只有一种目的；目的可能很明确，也可能很模糊。
教学情境中的大多数问题目的是相当明确的。
二是个体已有的知识，这是指个体在问题情境一开始就已具备的知识技能。
三是存在的障碍，即解决问题的过程中遇到的种种需解决的因素。
四是解决的方法，个体可以用来解决问题的程序和步骤。
在问题解决的过程中，人们选择的方法常常会受到多种因素的制约，比如能力、知识、工具等。
另外，某一情境或事件是否成为问题，取决于个体主观的认知与感受，对缺乏某种知识经验的人可能是问题，而对知识经验丰富的人则未必是问题；对勤于思考、善于钻研的人是问题，对满足现状、不思进取者则未必是问题。
2．问题的分类现实生活中的问题是多种多样的，研究者倾向于把问题分为两类。
(1)有结构的问题。
已有的知识经验和目的都非常明确，个体只要按照一定的思维模式就呵获得问题的答案。
教科书上的练习题多属于有结构的问题。
(2)结构不良的问题。
已有的知识经验和目的都比较模糊，问题情境不明确、各种影响因素不确定，不易找出解答线索的问题。
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认知结构影响问题解决的因素的例子问题解决是指将已有的知识、经验、技能运用到新情境中，以达到目标状态的一种认知加工过程。
影响问题解决的因素有主观因素和客观因素。
(1)客观因素
①问题呈现模式。
当问题出现的时候，如果有利于揭示问题线索，就有利于找到解决问题的方向和途径，反之则会给解决问题增加困难。
②问题的直观化和具体化。
在其他因素相同的情况下，直观形象的问题较抽象的问题容易解决，具体的问题较笼统的问题容易解决。
③多余刺激的干扰。
当一个课题包含了与解题无关的刺激时，多余刺激会影响问题的解决。
(2)主观因素
①认知结构。
认知结构是个体原有观点的全部内容和组织。
内容即知识的丰富程度。
结构即内容以什么样方式组织。
具有双重等级的知识结构更有利于问题解决。
②定势作用。
定势是心理活动的一种准备状态，也是人们解决问题时的固有思路。
③个性因素。
动机、智力、意志、性格、兴趣等。