雨点儿教学反思(7篇)
2024年《雨点儿》教学反思(优秀)
2024年《雨点儿》教学反思(优秀)《雨点儿》教学反思1《雨点儿》是统编小学语文一年级上册第六单元的一篇科学童话。
课文用拟人化的手法，通过大雨点和小雨点的对话，告诉学生从云彩里飘落下来的雨点，滋润了万物，花儿更红了，草儿更绿了。
这篇童话内容浅显，情节性强，便于学生阅读。
这一课的教学目标是：1、通过同桌互读、老师范读、学生互评多种方式多次练读课文，借助拼音拼读、字理解析，能随文正确认识生字。
2、在老师的指导下，通过自读、分角色读、做动作读，互评再练读，多种形式的练习，能够正确、流利、有感情地朗读课文。
3、了解课文内容，懂得雨水与植物生长有着密切的关系。
为充分激起学生阅读、探究的兴趣，教学开始，我先出示谜语：“千条线、万条线，落入水中就不见。
”调动学生的积极性。
“生活中你见过什么样的雨呢？”充分调动学生已有的生活经验，也是为了让学生迅速的课堂教学的进入状态。
课题“雨点儿”的发音，对于孩子来说是难点，有些孩子总是读不出儿化音的感觉，总是强调“儿”的音。
我交给他们方法，“雨”字读响亮，“点”字和“儿”字连在一起，发完“点”的音后舌头迅速向上卷。
实在发不出来的，我让他们读完“雨”后，后面两个字加快速度读。
在学生自读以后，我们认读带有拼音的词语，重点强调平翘舌音、儿化音和轻声。
我以多种形式让学生认读带有拼音和去掉拼音的生字。
这个环节感觉不够扎实，开火车读的像慢车，全班齐读时，也是参差不齐。
教学识字最终是为了让学生独立识字，我在想，如果能让学生自主识字，先小组交流，再全班汇报，学生在充分感知以后，效果可能会好一些。
在学习第一自然段时，我结合课件理解“数不清”和“飘落”，并进行语言文字训练，引导学生观察动图，用“数不清的______从_______飘落下来。
”的句式，练习说话。
在这个环节，我们班平时一个不听课的孩子高高地举起手，为了鼓励她，我喊了她，其实我的心是悬着的。
果不其然，她在关键的.地方把“飘落”说成了“落”，我们两次提醒她，她才改过了。
《雨点儿》的教学反思
《雨点儿》的教学反思《雨点儿》的教学反思篇1在学习《雨点儿》这课的过程中，孩子们无论读生字、还是记生字、朗读方面都表达自主精神，同学认记生字的方法多种多样。
在课堂上，我把同学获得的一点胜利予以鼓舞，同学学得开心。
课堂上，我采纳了自主、合作的学习方法，通过自读自悟，表达自己独特的感受、体验和理解。
提供同学机会，提供同学展示的舞台，让同学充分发挥自己的想像力和制造力，在课堂教学结束后，再来回顾自己的课堂，我觉得有以下几点收获：1、在理解“数不清”这个词语时，我让同学联系生活说一说，有什么是数不清的，孩子们说出了：“天上的星星，小河里的鱼儿，路上的行人”等等。
2、俗话说：“书读百遍，其义自见。
”“读书破万卷，下笔如有神。
”我认为书是同学读懂的，而不是老师讲懂的。
新课标在目标定位中强调指出：“具有独立阅读的技能，着重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
”在第二自然段的教学中，我充分运用读的手段，通过自由读，指名读，引读，分角色读，表演读等朗读方式，引导同学在读中熟识课文，理解课文，在读中学会朗读，学会合作。
一句话，在读中悟情，在读中明理，在读中得法。
3、设计开放性的问题，可以激发同学探究欲望，更好地生成语言。
在品读课文时，我问：“小花小草是怎样欢迎雨点儿的？”“假如你是花草，你会对雨点儿说什么？”“雨点儿还会到哪里安家？”一连串开放性的问题，同学们在学习课文中，合抱负象，多向探究，制造性地运用语言。
同学在说到假如自己是雨点儿，我去干旱的地方可以减轻干旱”；有的说“要是我是大雨点儿，我要到农民伯伯的庄稼地里去浇灌禾苗”……谁说一班级的孩子还太小不懂事，他们的话却真的让人感动。
不足之处：有个别同学在朗读方面还是有肯定的困难。
如：在朗读时没有读好儿化音。
在检测预习状况时，我发觉一半同学仍不能读好这个儿化音。
于是，我就进行了示范读，让同学听我读，然后再让同学读。
有个别同学会读，在一次次的示范下同学渐渐能读好这个儿化音，但是在学习课文的时候涌现了这个儿化音，同学却读不好，特别是放到句子中，总有一些同学会读错。
《雨点儿》教学反思8篇
《雨点儿》教学反思8篇《雨点儿》教学反思篇1雨点儿》是一篇童话，文章内容生动浅显，语言优美，富有童趣，通过大雨点和小雨点的对话，让学生知道雨点是从云彩里飘落下来的，雨点会给大地上的植物带来变化。
课题《雨点儿》中的儿化音是教学中的难点，我在指名学生朗读后发现问题，于是提醒学生注意有个“儿”，但是学生仍不能读好这个儿化音，于是我就进行了示范读，让学生听我读然后再让学生读，有个别学生会读，在一次次的示范下学生逐渐能读好这个儿化音，但是在学习课文的时候出现了这个儿化音，学生却读不好，特别是放到句子中，总有一些学生会读错。
我又进行了示范，但是这次的效果不太明显。
在句子中的儿化音学生总是不能适应，因此在读句子的时候还有许多学生没有读准。
好奇是学生的天性，是求知欲的表现，在课堂教学中，我经常鼓励学生奇思异想，鼓励学生敢于突破思维定势，大胆提出己见，培养批判与怀疑的科学精神。
对学生的学习过程中表露的与众不同的观点、思维方法甚至出现的错误不压制、不讽刺、不嘲笑；对学生的独创表现，不轻易地加以否定；即使学生提出荒唐和不恰当的问题，也不批评，而给予积极的评价，以保护学生的自尊和自信。
因为灵感和创造常常孕育在异想天开之中。
在学《雨点儿》一文时，在孩子们有感情地分角色朗读１——４段后，我说：“小朋友，如果你现在就是可爱的大雨点儿或小雨点儿，你会去有花有草的地方？还是去没有花没有草的地方呢？”孩子们纷纷举起了小手，有的说：“我是小雨点儿，我也要去有花有草的地方！因为那里很美！”有的说：“我是小雨点儿，可是我要和大雨点儿一起去没有花没有草的地方！一起去多热闹呀！”有的'说：“我是大雨点儿，我也想去有花有草的地方，因为我喜欢花草！”……面对学生不同的答案，我说：“小朋友，你们说得真好，你们都是有主见的雨点儿。
那么课文里的大雨点儿和小雨点儿为什么要这样选择呢？一定也有他们自己的道理！交换两个人去的地方好不好呢？我们到第５段里去找找答案吧！”读了第５段，学习了句子后，一个男孩自己站起来滔滔不绝地说：“我知道了！种子长出来是要有水的，可是没有花没有草的地方泥土很干很干，种子在黑黑的地里长不出来，大雨点儿力气大，能让那里的泥土很快就湿了，那里也就能长出红的花，绿的草了！”另一个孩子也灵机一动，脱口而出：“有花有草的地方，泥土应该有点湿润的，所以长得出花和草来，现在它们只是口渴了，小雨点儿去的话，它们喝了水，花就会更红，草就会更绿了。
雨点儿教学反思（精选16篇）
雨点儿教学反思（精选16篇）雨点儿教学反思（精选16篇）在发展不断提速的社会中，我们的任务之一就是教学，反思过往之事，活在当下之时。
那么优秀的反思是什么样的呢？以下是小编帮大家整理的雨点儿教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
雨点儿教学反思篇1有位老师上一年级新教材《雨点儿》一课。
前面采取多种形式朗读了雨点儿的对话后，为了让孩子们深刻感受雨后的变化，她别出心裁地创设了一个开放的课堂。
比如：喜欢唱歌的学唱《小雨沙沙》；喜欢绘画的则在大展板上描绘雨后美景；喜欢表演的可以带上头饰演演课本剧。
学生们看似都按自己的个性爱好各就各位去活动准备了，但你很快会发现没多久，唱歌组的同学声音越来越轻，无精打采起来；绘画组的看似从头到尾饶有兴趣，忙个不停，但除了彩虹就是小花小草，色彩与形状也无多大变化，画有否美感是不敢恭维；表演的同学虽然带上了头饰，但显然进入不了角色。
这样大约过了二十分钟，学尘们终于捱到了时间，然后就来了个“综艺大观”，效果如何自然是不必多说的了。
在这个教学片断中，教师的教学创意不错，可是她没有把孩子们的真正需要放在首位，学生无非是在被动地执行命令，不能够积极、热情地投入到学习活动中去。
试问他们的个体得到了多少发展。
学生到底需要什么，并不是我们教师仅凭个人意愿可以猜测的。
陶行知多次告诫教育者：“我们必须会变小孩子，才配做小孩子的先生。
”所谓“会变小孩子”，我的理解就是教师要尽量使自己具备“学生的心灵”——用“学生的大脑”去思考，用“学生的眼光”去看待，用“学生的情感”去体验，用“学生的兴趣”去爱好，用“学生的需要”去选择！在教学中运用多媒体出示一些生动形象的画面，引导学生练习朗读，学生不但兴趣浓厚，而且更容易理解语境，如在教学《雨点儿》一课，通过图片展示雨过天晴的画面：满眼是红艳艳的花，绿油油的草，蝴蝶在花丛中飞来飞去，种子开始发芽、长叶、开花，田野里冒出各种野花，让学生看着画面内容，有感情地朗读课文，教师适当范读，引导学生读出意境，读出韵味，将内心对雨点儿的喜爱、感激情感表达出来。
《雨点儿》教学反思15篇
《雨点儿》教学反思15篇《雨点儿》教学反思1《雨点儿》是一篇科学童话，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的，〈雨点儿》教学反思。
雨水滋润了万物，花儿更红了，草儿更绿了。
课文用了拟人的方法，让学生感悟雨点能给大自然带来无限生机，激发学生对大自然的喜爱。
《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”本课采用个性化教学，以学生原有的知识经验为基础展开教学，通过创设情境，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟。
充分尊重学生独特的感受、体验和理解，整个过程为张扬学生个性，激发学生灵性服务。
一年级的基本任务是识字学词，读通读顺读好课文，并注意积累语言。
首先，把识字融入到句子教学中。
我遵循字不离词，词不离句的原则，把识字解词、读句学文有机地结合起来。
如在学习第一句：数不清的雨点儿从云彩里飘落下来。
这句话中有很多的词语：数不清、云彩、飘落等，我把这些词语的学习放在句子教学中穿插进行，巧妙地连接，这样既不会断了__情感学习的线，也使词语教学不显得枯燥乏味，从而增强学生学习语文的兴趣。
在识字教学过程中，我通过多种形式，让学生与生字反复见面，从整体上把握字形。
同时在课上注意渗透一些识字知识和识字方法，鼓励学生用自己最喜欢的方法来认识汉字，培养了学生识字的积极性和创造性。
在感悟课文的过程中，我重点让学生理解两个词语：“数不清”和“飘落”当学生读到“数不清的雨点从云彩里飘落下来。
”一句时，我问学生：“课文里说什么数不清？你们还知道什么东西也是数不清的”？学生纷纷举手说出不同的答案。
有的说“落叶”有的说“星星”还有的说“头发、羽毛”等。
在学生理解“飘落”一词后，能仿照文中的句子进行说话练习。
如：“秋天到了，树叶从树上飘落下来，教学反思《〈雨点儿》教学反思》。
”“冬天到了，雪花从天上飘落下来。
”这样，学生不但理解了词语，而且还学会运用这些词语。
收到预期的效果。
雨点儿教学反思（四篇）
雨点儿教学反思在本片段教学中，我运用课件的动画效果，再现雨前雨后情景，有效调动学生的学习兴趣。
并充分尊重学生在阅读中产生的独特的感受、体验，用学生自己对课文内容的领悟取代教师的讲解分析。
但从学生的回答中不难看出，他们其实并没有很好地理解雨水和植物生长的关系，仅凭想象或一些课外知识对这问题有个模糊的认识。
尽管它牵涉到科学常识领域，但面对着一年级刚人学的小学生，老师也不能把这问题当做上自然常识课那样讲解。
为解决这一问题，我采取了“课前观察——课中联系实际——课后实践”的方法。
首先，在上课前一周就布置学生回家观察花草在浇水前和浇水后的区别，或观察花草在下雨后的变化。
在上课时，老师可以引导学生联系自己的生活实际畅谈自己的观察所得。
在此基础上，老师再布置学生课后参加实践活动的作业，如到校园的花圃给花草浇水、通过各种途径收集有关雨水的资料(可以是图片、儿歌、诗歌、画画、唱歌、舞蹈等)、在班内举办“我眼中的雨点儿”展览等活动，从而使学生对雨水和植物生长的关系有一个感性的认识。
这一设计思路正符合崔峦老师在全国第三次青年教师阅读教学研讨会上说的：“在阅读教学中，要适当引进、利用相关的课程资源，并引导学生参与其中，或观察、调查、或读书、看报、查阅资料，有的可作为教学的铺垫，有的可作为课文内容的补充，有的可作为教学的拓展……改变课程内容的旧、窄、死，使之变得新、宽、活，使语文课程内容向生活开放，成为一泓不断更新、永远流淌的活水。
”雨点儿教学反思（二）一年级学生对生活当中的一些事物比较感兴趣，也比较熟悉，为了激起学生学习的兴趣，我在导入课题的时候就播放一段下雨的声音来引出课题，课题《雨点儿》中的儿化音是教学中的难点，我在指名学生朗读后发现问题，于是提醒学生注意有个“儿”，但是学生仍不能读好这个儿化音，于是我就进行了示范读，让学生听我读然后再让学生读，有个别学生会读，在一次次的示范下学生逐渐能读好这个儿化音，但是在学习课文的时候出现了这个儿化音，学生却读不好这个儿化音，特别是放到句子中，总有一些学生会读错。
部编版一年级上册语文《雨点儿》教学反思
部编版一年级上册语文《雨点儿》教学反思（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《雨点儿》教学反思(优秀6篇)
《雨点儿》教学反思（优秀6篇）《雨点儿》教学反思篇一充实而又忙碌的两周又这样悄无声息地过去了，从优课展示周帷幕的拉开，到优课的选拔、展示，作为这次活动亲身实践者之一的我，感受颇多！在活动的过程中，师傅以及其他的老师都能给与帮助和指导，让我感觉到浓浓的团队合作的氛围。
我想，这种良好的学习氛围，正是促我们青年教师健康成长的源动力。
课后，我也对自己在这次活动中执教的《雨点儿》进行了认真地反思，明显地感觉到有以下的不足：首先，在教学的设计中，我原先设想着以品和悟贯穿始终，让学生有滋有味地品读词语，让学生动口动手动脑，在想象中品味词语，学会运用词语。
但是，在教学过程中，我忽视了对学情的分析，不同班级的学生有不同的学习方式和习惯，这种学习方法的养成并不是一蹴而就的，靠的是平时的尝试和积累，因此，我要考虑的不应该是让他们能够如何熟练地去运用，而是怎么样让他们了解并接受这种对他们来说全新的学习词语的方法，并且在原有的基础上能够有一定的提升，或者干脆选择更具可行性的字词教学的方法。
其次，在各个环节的衔接上，虽然比较自然顺畅，但是，整堂课下来，感觉就像捧着一张白纸，没有一点立体的味道。
有好些环节的落实上，都是浮在表面，挖得不够深，不够透。
比如学习雨点儿的对话，我现在的思考是希望能够达到这样一种效果：第一目标，学生能尝试着课文里的对话，第二目标，能够加上自己的一些语言和动作，在这样提升的过程中，让学生能有一种阅读能力的提高，能够想象得到雨点儿相遇的情景，不同个性的孩子会有不同的表现形式，比如说很着急的，或者慢悠悠的，而且在他们自主想象的对话中会有所体现，或者表示那儿已经干得怎么样了，如何需要他们……这样一来，不仅能使学生对文章的研读上升到一个高度，而且又能让学生在不自觉中经受到一次情感的熏陶，让阅读中的想象在不经意间悄然开花。
在学生感悟雨点儿的好处这一环节的引导，我觉得也很不到位。
让学生说说为什么喜欢大（小）雨点？学生没有从真正意义上了解雨点儿对于大自然来说究竟有多大的意义，如果没有雨的话意味着什么？因此在课堂中，我们看不到他们对雨点儿的依依惜别，也感觉不到他们对水的重要性的赞叹以及我们要节约用水的感悟，因此在图片的展示中，他们就自然没有为缺水的现象而担心，也没有为在雨水滋润下的大自然的清新而欣喜，可能有的就仅仅是对画面效果的一种赞叹吧！或许他们最高限度也不能达到我所期待的高度，但是，至少我希望通过这样一堂课的学习，让他们在情感上能在原有的基础上获得一个量的递增。
《雨点儿》教学反思8篇
通过教学反思的写作，很多人都可以记录下教学中的成绩，写教学反思的目的是为了及时发现自身的不足并及时改正，下面是范文社小编为您分享的《雨点儿》教学反思8篇，感谢您的参阅。
《雨点儿》教学反思篇1雨点儿》是一篇童话，文章内容生动浅显，语言优美，富有童趣，通过大雨点和小雨点的对话，让学生知道雨点是从云彩里飘落下来的，雨点会给大地上的植物带来变化。
课题《雨点儿》中的儿化音是教学中的难点，我在指名学生朗读后发现问题，于是提醒学生注意有个“儿”，但是学生仍不能读好这个儿化音，于是我就进行了示范读，让学生听我读然后再让学生读，有个别学生会读，在一次次的示范下学生逐渐能读好这个儿化音，但是在学习课文的时候出现了这个儿化音，学生却读不好，特别是放到句子中，总有一些学生会读错。
我又进行了示范，但是这次的效果不太明显。
在句子中的儿化音学生总是不能适应，因此在读句子的时候还有许多学生没有读准。
好奇是学生的天性，是求知欲的表现，在课堂教学中，我经常鼓励学生奇思异想，鼓励学生敢于突破思维定势，大胆提出己见，培养批判与怀疑的科学精神。
对学生的学习过程中表露的与众不同的观点、思维方法甚至出现的错误不压制、不讽刺、不嘲笑；对学生的独创表现，不轻易地加以否定；即使学生提出荒唐和不恰当的问题，也不批评，而给予积极的评价，以保护学生的自尊和自信。
因为灵感和创造常常孕育在异想天开之中。
在学《雨点儿》一文时，在孩子们有感情地分角色朗读１——４段后，我说：“小朋友，如果你现在就是可爱的大雨点儿或小雨点儿，你会去有花有草的地方？还是去没有花没有草的地方呢？”孩子们纷纷举起了小手，有的说：“我是小雨点儿，我也要去有花有草的地方！因为那里很美！”有的说：“我是小雨点儿，可是我要和大雨点儿一起去没有花没有草的地方！一起去多热闹呀！”有的'说：“我是大雨点儿，我也想去有花有草的地方，因为我喜欢花草！”……面对学生不同的答案，我说：“小朋友，你们说得真好，你们都是有主见的雨点儿。
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雨点儿教学反思（7篇）雨点儿教学反思1《雨点儿》是一篇科学童话，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告知同学雨点儿是从云彩里飘落下来的。
雨水滋润了万物，花儿更红了，草儿更绿了。
课文用了拟人的方法，让同学感悟雨点能给大自然带来无限生气，激发同学对大自然的宠爱。
俗话说：爱好是最好的老师。
我首先用猜谜语的方法引入，激发同学的学习爱好，使同学的留意力很快地从课间活动转移到课堂中来。
在识字教学过程中，我通过多种形式，让同学与生字反复见面，从而从整体上把握字形。
同时在课上留意渗透一些识字学问和识字方法，鼓舞同学用自己最喜爱的方法来熟悉汉字，培育了同学识字的主动性和制造性。
在感悟课文的过程中，我重点让同学理解两个词语：“飘落”和“数不清”为了让同学理解“飘落”一词，我用直观演示法，使同学很快地理解了“飘落”一词，并能仿照文中的句子进行说话练习。
如：“秋天到了，树叶从树上飘落下来。
”当同学读到“数不清的雨点从云彩里飘落下来。
”一句时，我接着同学问“你们还知道什么东西也是数不清的”？同学纷纷举手说出不同的答案。
有的说“落叶”有的说“星星”还有的说“蚂蚁”等。
这样，同学不但理解了词语，而且还学会运用这些词语。
收到预期的效果。
我还注意引导同学整体感悟，以读为主线，让同学在朗读中感悟语言，积累语言。
在教学方法上，重视对话训练，运用了分角色朗读，增加了同学学习语文的爱好，使同学始终处于主动主动的学习状态，让同学快欢乐乐学语文。
雨点儿教学反思2两个星期之前，被通知学区里有人来听课，仔细的预备了。
但常因有事被耽误了。
如今课文都快结束了，《雨点儿》其次课时还放着总觉得不好，所以昨天最终在全校老师前把预备好的《雨点儿》给上了，效果还是不错的。
孩子总体上还是兴致勃勃的，虽中间消失了一些状况，但他们究竟还是一班级的孩子可以谅解，信任他们会越来越好，越来越棒！这次的上课是给我历练，让我进步了许多，让我懂得了许多，发觉自己的缺乏，能准时改正。
同样的信任自己会越来越成熟，也越来越棒的！我们常说孩子们学习语文是一种秀丽的畅想。
在追求自主感悟、独特体验，人文熏陶的新课标环境下，我们的教学应当给孩子们供应美妙的畅想空间。
虽我的班级还没有多媒体，但一点也不影响。
我就动手画，自己动手做，动手写。
画和做的小雨点加上布满渲染性的语言，同样为同学学习创设美妙的想象空间，供应同学体验、感悟，引导同学美美地读课文。
比方：１、生字稳固的环节：消失下雨图，雨点上有这课要熟悉的字。
让孩子来请自己的伴侣〔生字〕，读对了就拿下来。
让孩子自己动手拿，自己读、开火车合作读这种形式，孩子们布满了欣喜，爱好盎然。
２、理解“飘落”一词时，我原来设计的是想用纸屑从手中落下来的实物表演让孩子理解“飘落”的。
但上课时，我一提出“飘落？是一种怎样的落？”孩子一听，自己就用手来表演出飘落了，心中想我班的孩子真厉害。
于是我就取消了这一环节，真的，我们上课不应当死照着自己备的路线走，应当依据同学的思路，依据同学的表现来上课。
３、在引导同学理解第五自然段时，通过布满渲染性的语言外，还引领同学化身为大雨点儿，化身为花花草草，变被动为主动，进入到一个布满奇妙颜色的童话世界中，调动同学的生活阅历，从而感受到雨水与植物生长的亲密关系，更好地领悟文本，丰富情感。
如：化身为花草——当这些可爱的小雨点落在你的身上，你有什么感觉？〔很舒适，不渴了，很凉快……〕是啊，我们拥有了小雨点，小草长得更高了，嫩嫩的，绿绿的，小花开得更艳丽了，水珠在花瓣上打滚，蝴蝶在花丛中飘舞，多美啊！哪个字告知我们不一样啦？〔理解“更”字〕４、通过画的展现和句子教学相结合，让同学感受到雨水与植物生长的亲密关系，有了雨水花更红了，草更绿了，没有花草的地方也长出了花草。
在理解的基础上，我有设计了一个说话训练，培育同学的口语交际。
让同学再次化身为花草来抒发对雨点儿的感谢、喜爱、感谢、佩服之情，――是啊，雨点使大地变如此秀丽，此时此刻，作为花草的你们，最想对雨点儿说些什么呢？总之，多种教学手段都是为了给同学一个秀丽的学习语言环境，同时，关注人文性，敬重同学的独特体验，同时注意朗读感悟，重视探究汉语言的魅力，以学好语言运用好语言。
雨点儿教学反思3一、为充分激起同学阅读、探究的爱好，首先我创设情境，揭示课题。
“良好的开端是胜利的一半”。
同学对学习的内容假如发生爱好，就会产生开心的心情和剧烈的求知欲。
教学开头，我用亲切的语言对孩子们说“云妈妈给我们带来了一群可爱的孩子，他们特殊爱唱歌，滴答滴答，沙沙沙，猜猜他们是谁啊？引入课题。
利用板书“雨点”再加上“儿”字，在说话中留意引导同学将“雨点儿”这个词读正确，化解儿化音的读音难点。
二、情景再现，朗读感悟语言的`学习应当突出层次性，从词到句到段，层层递进，步步深化，才可以一步一个脚印扎扎实实地学透。
结合课文特点，我以调动同学朗读爱好为目的，采纳了多种教学策略，使“以读为本”这一理念落到实处。
详细做法如下：1、适时指导同学边读边想，结合自己的生活实际理解重点词语“数不清”，以想带读。
2、恰当借助试验，再次吸引同学的留意力，理解“飘落”。
3、奇妙抓住重点词句，体会感悟，以悟促读。
读出其中的韵味。
同学在与文本的对话中，不知不觉进入课文情境。
4、通读全文后，由浅入深，一步步的分析指导，最终让同学理解了雨水和植物的生长有着亲密的关系。
5、加入《小雨沙沙》的歌曲，让同学们进行简短的课间休息，再次吸引同学的留意力。
三、最终书写生字识字要和熟悉事物相结合，和写字相结合，同学才能扎扎实实地识好字，所以在最终环节，我指导同学书写生字。
本课的生字都是独体字。
教学时，我留意指导同学观看生字在田字格中的位置及笔画凹凸长短，强调主笔的作用。
雨点儿教学反思4夸美纽斯说过：爱好是制造一个快乐和光明的教学环境的主要途径之一。
如何在教学中培育同学的学习爱好？教学过程中，老师要创设情境，通过教材这个文本载体，将同学带入开心的学习气氛之中，为同学营造一个无拘无束地相互敬重、相互信任、相互合作的空间，使同学真正成为学习的仆人。
使其思维在其间任意驰骋，悟出文本要表达的情感。
在教学《雨点儿》时，我首先用猜谜语导入激发同学的爱好，使同学的留意力很快的从课间活动转移到课堂中来，为上好这堂课打下基础。
在初读课文这一块，同学之间的学问水平的差异造成他们在自渎过程中有了明显的区分，那我就在教室里走动指导来帮他们解决问题，但这不能顾及全面。
在认读生字这一块，我用儿童喜闻乐见的识字嬉戏〔摘桃子〕促使一班级同学自发性地产生主动的、愉悦的和深厚爱好的状态，促使同学在识字的学习中体验到嬉戏般的乐趣，使同学的学习变外在要求为内在需要，变厌烦为爱好，变被动为主动。
这样同学就很快的把握了生字，在这过程中消失了一个问题：有几个同学没被叫到消失了不满的心情。
这是我在教学中的一个困惑。
在理解词语方面，动手操作让同学有着深厚爱好，演示的过程使他们很快的理解了词语。
在书写生字这方面，在老师的关心下能写出比较清爽、规范的字，一旦离开老师的指导，他们就会没有四线格的概念。
在农村学校，我发觉老师的激励语对同学的学习还有肯定的促进作用，五角星等其他的嘉奖也会使同学提高主动性的。
雨点儿教学反思5“在语言环境中教识字”是识字教学的重要原则和方法。
采纳字、词、句循序渐进的方法，有助于建立字、词、句的坚固联系，使字词由难到易，由抽象到详细。
在教学《雨点儿》一课的生字时，我设计了从字到词，从词到句的方法，让同学从句子中学会字词。
比方教学“数不清”：我先消失“数”、“清”，读准字音后，再消失“数不清”，接着我问同学：“什么东西数不清？”同学们的答案可多了，纷纷说出了不同的句子“xx数不清”。
有雨点、雪花、云朵、星星，路上的树木、树叶、花朵、汽车、人们、房子、商店，地上的蚂蚁、虫子、石头、沙子，还有头发、米粒等等。
又比方教学“飘落”，先后消失生字“飘”、“落”，再读词“飘落”，理解词义后，出示课文的句子“数不清的雨点儿从云彩里飘落下来。
”读读句子。
我让同学说说，什么东西还会飘落下来？同学结合生活所见，说了自己的答案：“黄叶从树上飘落下来。
”“衣听从阳台飘落下来。
”“雪花从天空中飘落下来。
”“纸张从桌上飘落下来。
”事实已经证明，在语言环境中识字是优质高效的。
这一环节放手让同学沟通“数不清、飘落”的设计，同学知道什么说什么，了解多少说多少，让同学在宽松的环境中沟通互补，感知由模糊到清楚。
可见，把识字、解词、说句子有机地结合起来，这种滚动式教学，有助于同学通过多层面的语言实践，理解稳固新学的字、词。
雨点儿教学反思6《雨点儿》是篇科学童话，全文采纳拟人化手法，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告知小伴侣雨水滋润万物的道理。
让同学理解雨点儿与植物生长间的关系是重点也是难点。
在教学设计中我遵循了同学的思维特点，先让同学观赏雨过后草长花开的景象，通过详细形象的事物打开同学思维的阀门。
再让同学看动画说说雨点儿给草和花带来的改变。
接着我指导同学看图观看想象“大雨点儿和小雨点儿还会落在哪儿呢？你能用拟人手法来说一到两句话吗？”放手让同学联系生活实际，说说雨点儿还给哪些植物带来了什么改变。
同学依据各自不同的生活阅历，有的说道“雨点儿落小河里，小鱼欢快地唱起歌”；有的说着“雨点儿落在禾苗上，禾苗咕咚咕咚喝个够”；还有的说“雨点儿落在小树上，小树痛快地洗澡。
”……从而理解了雨点儿对植物生长的重要作用。
新的认知建立在已有的认知基础上，使教学潜移默化，水到渠成。
雨点儿教学反思7《雨点儿》是一篇童话，文章内容生动浅显，语言美丽，富有童趣，通过大雨点和小雨点的对话，让同学知道雨点是从云彩里飘落下来的，雨点会给大地上的植物带来改变。
课题《雨点儿》中的儿化音是教学中的难点，我在指名同学朗读后发觉问题，于是提示同学留意有个“儿”，但是同学仍不能读好这个儿化音，于是我就进行了示范读，让同学听我读然后再让同学读，有个别同学会读，在一次次的示范下同学渐渐能读好这个儿化音，但是在学习课文的时候消失了这个儿化音，同学却读不好，特殊是放到句子中，总有一些同学会读错。
我又进行了示范，但是这次的效果不太明显。
在句子中的儿化音同学总是不能适应，因此在读句子的时候还有很多同学没有读准。
奇怪是同学的天性，是求知欲的表现，在课堂教学中，我常常鼓舞同学奇思异想，鼓舞同学敢于突破思维定势，大胆提出己见，培育批判与怀疑的科学精神。
对同学的学习过程中表露的别出心裁的观点、思维方法甚至消失的错误不压制、不挖苦、不嘲讽；对同学的独创表现，不轻易地加以否认；即使同学提出荒唐和不恰当的问题，也不批判，而赐予主动的评价，以爱护同学的自尊和自信。
由于灵感和制造经常孕育在异想天开之中。
在学《雨点儿》一文时，在孩子们有感情地分角色朗读１——４段后，我说：“小伴侣，假如你如今就是可爱的大雨点儿或小雨点儿，你会去有花有草的地方？还是去没有花没有草的地方呢？”孩子们纷纷举起了小手，有的说：“我是小雨点儿，我也要去有花有草的地方！由于那里很美！”有的说：“我是小雨点儿，可是我要和大雨点儿一起去没有花没有草的地方！一起去多喧闹呀！”有的说：“我是大雨点儿，我也想去有花有草的地方，由于我喜爱花草！”……面对同学不同的答案，我说：“小伴侣，你们说得真好，你们都是有主见的雨点儿。