如何培养学生的物理思维
初中物理教师如何培养学生的科学思维能力
初中物理教师如何培养学生的科学思维能力科学思维能力是培养学生综合素质的关键，对于初中物理教育尤为重要。
物理学作为一门实践性很强的学科，旨在培养学生的科学思维能力和探究精神。
本文将从课程设计、教学方法和学习环境三个方面探讨如何培养学生的科学思维能力。
一、课程设计在课程设计中，物理教师应当注重培养学生的科学思维能力，将教育目标贯穿于整个教学过程中。
首先，物理教师要侧重于培养学生的观察力和实验探究能力。
通过设计实验任务和观察实验现象的任务，引导学生主动参与和实践，培养其观察、抽象、实验和验证能力。
其次，物理教师应注重培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
在课程设计中，可以通过让学生分析问题、总结规律、归纳规律等方式，培养学生的逻辑思维和推理能力。
最后，物理教师还应注重培养学生的创新思维和探究精神。
可以通过设计一些开放性问题和研究性任务，鼓励学生独立思考和探索，培养他们的创新能力和解决问题的能力。
二、教学方法在教学过程中，物理教师要应用科学的教学方法，帮助学生建立正确的科学思维模式。
首先，物理教师应启发式地教学，引导学生主动思考。
可以通过提出问题、探究实验、开展小组讨论等方式，激发学生的兴趣，培养他们主动思考和质疑的能力。
其次，物理教师应注重培养学生的问题解决能力。
可以通过案例分析、模拟实验和问题解答等方式，引导学生独立思考和解决问题的能力，培养其创新思维和实践能力。
最后，物理教师还应注重培养学生的合作学习和交流能力。
可以通过小组合作、角色扮演和社区研究等方式，促进学生之间的合作交流和互动，培养他们的团队合作和沟通能力。
三、学习环境物理教师还应在课堂环境中创造良好的学习氛围，为学生培养科学思维能力提供有利条件。
首先，物理教师应提供丰富的学习资源和实验设备。
为学生提供充足的实践机会和实验设备，使他们能够自主探索和实践，培养实验观察和实践操作的能力。
其次，物理教师还应注重课堂互动和学生参与。
可以通过提问、讨论、小组活动等方式，激发学生的学习兴趣，培养他们的思考和交流能力。
如何在高三物理教学中培养学生的逻辑思维能力
如何在高三物理教学中培养学生的逻辑思维能力在高三物理教学中，培养学生的逻辑思维能力是非常重要的。
逻辑思维能力不仅可以帮助学生更好地理解和掌握物理知识，还能够培养他们的分析、推理和解决问题的能力。
下面将介绍一些在高三物理教学中培养学生逻辑思维能力的方法和策略。
首先，建立坚实的物理基础知识是培养学生逻辑思维能力的基础。
在高三物理教学中，教师应注重对物理基本概念和原理的教学。
只有掌握了基础知识，学生才能进行逻辑推理和问题解决。
因此，在教学中，教师可以通过讲解、实验、讨论等形式，引导学生深入理解物理概念和原理，并与实际问题联系起来。
其次，培养学生的逻辑思维能力需要强调问题解决的过程。
在高三物理教学中，可以通过让学生参与探究和实验活动，引导他们主动思考和探索。
例如，在学习光学时，教师可以设计一些实验，让学生观察和分析现象，通过自己的实践和思考，理解光的传播规律和光的反射、折射现象。
通过实践和探索，学生能够形成自己的认知和逻辑思维模式。
此外，对于高三学生来说，解题是物理学习中的重要部分。
通过解题，学生可以应用所学知识，培养逻辑思维能力。
因此，在物理教学中，教师可以针对不同的知识点和难点，设计一些有挑战性的问题，引导学生分析问题、提取关键信息和解决问题的思路，激发学生的求知欲和思考能力。
同时，教师还可以引导学生归纳总结解题方法和思路，培养他们的归纳推理能力。
另外，在高三物理教学中，教师可以引导学生进行合作学习和讨论。
通过合作学习和讨论，学生可以共同探讨问题、交流思路和观点，扩展视野，提高逻辑思维能力。
教师可以将学生分成小组，每个小组讨论一个物理问题，并提出解决方案和结论。
在讨论过程中，教师可以引导学生思考问题的多个角度和方面，培养学生的分析和综合能力。
最后，物理实验是培养学生逻辑思维能力的重要手段。
通过实验，学生可以亲身体验物理现象和规律，并通过观察、记录和分析实验数据，培养逻辑思维能力。
因此，在高三物理教学中，教师可以充分利用物理实验教学资源，设计一些适合高三学生水平的实验活动，引导学生进行实验操作和数据分析，培养他们的实验能力和逻辑思维能力。
浅析中职物理教学中如何培养学生的思维能力
强化实践教学
增加实验和实践教学的比重，让学生通过动手操作、观察 和体验，加深对物理概念和规律的理解，提高实践能力和 创新思维。
完善评价体系
建立多元化的评价体系，将学生的思维能力、实践能力和 创新精神纳入评价范围，促进学生的全面发展。
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详细描述
在中职物理教学中，教师可以利用思维导图辅助教学，将物理知识进行系统化梳理，并以图文并茂的形式呈现给 学生。通过思维导图的绘制，引导学生对知识点进行归纳和整理，帮助学生建立起清晰的知识框架，促进学生思 维的可视化。
通过物理实验探究，培养学生科学探究能力
总结词
通过实验探究的方式，引导学生主动参与物理实验的设计、操作和分析，培养其观察、思考和解决问 题的能力。
教学方法单一
传统的教学方法以教师讲授为主 ，学生被动接受，导致学生学习 兴趣不高，思维能力得不到有效 培养。
中职学生思维能力现状
思维能力缺乏
由于长期应试教育的影响，中职学生 普遍缺乏自主思考和解决问题的能力 ，思维能力有待提高。
思维定势
学生容易形成思维定势，对物理概念 和原理的理解过于僵化，缺乏灵活运 用和创新思维的能力。
引导学生自主学习，培养独立思考能力
自主学习
鼓励学生自主学习，培养其独立思考 和解决问题的能力。
自我评价
引导学生进行自我评价，反思学习过 程和效果，提高其自主学习能力。
学习指导
给予学生学习方法上的指导，帮助其 掌握有效的学习策略。
结合生活实际，提高学生问题解决能力
联系生活
将物理知识与生活实际相结合， 引导学生运用所学知识解决实际
中职物理教学应注重跨学科知识的整合和应用，培养学生的 综合素质和全面发展。
浅谈高中生物理思维的培养策略
教学篇誗方法展示
浅谈高中生物理思维的培养策略文|汪树国
物理思维是物理学习的基础，物理教师在教学时要因材施教，着重培养学生良好的物理思维习惯，从而为后续物理学习奠定基础。高中物理教学的过程就是利用物理思维探索物理规律的过程，所谓物理规律，就是指客观事物内在的、本质上的联系及其必然的发展趋势，它是事物现象的一个比较统一的、静止的、稳定的反映。物理规律主要体现在物理概念、物理实验、物理公式等相互连接方面，是相关物理量在一定条件下相互制约的结果。因此，教师在讲授物理要领和规律时，要注重训练学生的思维方法，对全面提高学生的物理水平起到了积极的促进作用。一、高中生物理深刻性思维的培养策略深刻性思维是指在学习和探索知识的过程中，通过深入思考和探究问题、理解和分析概念、思考和解决问题等方式，逐渐培养和提高的综合性思考和探究能力。与传统的物理思维不同，深刻性思维要求学生能突破知识表面，深入知识本质，这种思维能力包括发现真理、把握规律、提出见解以及解决实际问题等多方面的能力，更强调知识的内在联系和应用。深刻性思维要求学生必须具有良好的逻辑思维能力及丰富的想象力；要有较强的逻辑判断能力，善于从现象出发思考问题，并能进行严密推理与论证。深刻性思维能帮助学生认识事物本质，增强学生创新思维和解决问题的能力，以便更好地理解和建构知识。[1]因此，教师应该引导学生加强深度思考，不断开阔思路，学会运用各种方法来获取新信息，发展学生的深刻性思维。深刻性思维一般运用于高中物理概念性知识教学中，要求学生在理解物理概念内涵时，能够深入挖掘知识的内在本质。例如，教师可以借助“质点概念”的相关知识来培养学生的思维深刻性。质点是一个非常抽象的概念，是在研究物体整体运动时忽略物体的形状和运动方式，将其当作一个有质量的点来进行研究。其本身并不存在，它只是物理论的一种方便假设，用于简化问题。通过理解质点概念，学生可以深入了解物理学的本质。想要培养学生的思维深刻性，教师就要让学生在理解质点概念的基础上深入挖掘质点与其他概念的联系。首先是从物质到质点：质点是对物质的抽象概括，因此学习质点时学生需要了解物质的本质，认识到所有物质都是由原子、分子构成的。通过大量的观察和实验，学生可以认识到物质不同状态下的不同特性，如惯性定律，阐明物质实际上都可以看作由大量的质点组成。其次是从质点到力：学生需要理解质点假设的基础及其应用，也就是认识到质点是轻松、简便地提出问题的抽象思想。同时，学生需要探索出科学的步骤，通过推导公式解决问题，从而展示出新思维的能力。最后是从力到运动：质点概念就是为运动和力服务的，因此学生需要进一步理解质点之间的力学作用及其物理学意义，可以通过“质点系统”的思维模型，学习质点的相互作用和形成的复杂动力学系统。此外，学生还可以通过编写程序或在真实情境下的观察和实验，通过图片与真实场景对比，进行数据分析和运动规律的总结，从而提升对质点的深刻性理解。二、高中生物理灵活性思维的培养策略高中物理既是一门严谨的学科，又是一门灵活的学科，需要学生灵活运用知识来解决物理问题。所以，高中生必须学会运用物理学思想去处理好学习与生活之间的联系，将抽象的概念转化为具体的事实，并且能够应用到实际的物理学习中。高中物理灵活性思维是指在解决物理问题时，灵活运用物理知识和公式，通过分析问题、辨别问题中的关键因素以及相互之间的关系，并采用恰当的方法进行计算，得出正确答案的能力。这种思维能力可以帮助学生更好地理解相关内容，也能有效提高解题速度，进而达到事半功倍的效果。[2]因此，培养高中生物理灵活性思维不仅可以帮助学生提升物理素养，对促进高考成绩提升也具有重要意义。灵活性思维的培养一般应用于习题讲解的过程121Copyright©博看网. All Rights Reserved. 教学篇誗方法展示
在物理实验教学中如何培养学生的思维能力
在物理实验教学中如何培养学生的思维能力在物理实验教学中如何培养学生的思维能力所谓发散思维，指对同一个问题产生多种解答的思维形式。
在进行物理实验时，可根据实验所提供的信息、实验提出的器材、学生掌握知识的深浅，从不同方向和不同方面来指导实验，寻找处理实验的多种方法。
下面就如何在初中物理实验教学中培养学生的发散思维谈谈自己的体会。
一、从基本原理出发，多方面、多途径地寻找处理实验问题的方法。
密度是物质的属性之一，是初中物理的重点内容，它在科学技术和农业生产中有着广泛的应用。
在测量固体的密度实验中，根据公式：ρ=m/v，密度=质量/体积，其中物体质量可用天平直接测量，也可用弹簧秤间接测量；体积可用刻度尺测量，也可用量筒测量，将这几种方法进行组合，测量物体密度的方法就有了四种。
随着知识面的逐渐扩大，在学生掌握了压强概念、浮力概念及杠杆原理后，可引导学生用弹簧秤法、杠杆法、天平法来测。
不仅固体密度测量方法很多，液体密度测量方法也较多，如密度计法、海尔法（利用连通器原理）、天平法、杠杆法等。
另外，也可启发学生测液体的密度。
例如用天平法测液体的密度：首先用天平称出一空瓶的质量m，接着用天平称出满满一瓶水的质量m，再用量筒量出这瓶水的体积v，就可算出液体的密度为ρ=（m-m）/v。
二、从新的角度出发，独到地处理问题。
也就是说在实验时，去想他人所未想，去求他人所未求，冲破现存观念的束缚，克服思维定势的影响，去进行思考。
例如：如何利用天平、量筒等仪器来测量易溶于水的食盐密度？如果仍用上述的各种方法来处理有一定的困难，因为食盐的体积难以测出，这时就得打破常规，另辟蹊径。
设想食盐溶于水，是否也溶于其他液体呢？实际处理时，我们可以找一种与食盐互不相溶的液体来完成。
也可引导学生思考：食盐虽溶于水，是否一直溶解不止呢？答案是否定的。
做实验时，可以先制成食盐的饱和溶液，再用它来代替上述的液体来完成。
三、改变熟悉仪器的用途，培养学生的求异思维。
物理教学中如何提升学生的思维能力与逻辑思维
物理教学中如何提升学生的思维能力与逻辑思维在物理教学中如何提升学生的思维能力与逻辑思维物理学作为一门自然科学，旨在研究物质及其运动规律，是培养学生科学思维和逻辑思维能力的重要学科之一。
然而，传统的物理教学往往注重知识传授，忽视了学生思维能力和逻辑思维的培养。
因此，如何提升学生的思维能力与逻辑思维，在物理教学中显得尤为重要。
本文将从培养学生问题解决能力、引导学生探究精神以及运用多种教学方法等方面，探讨如何在物理教学中提升学生的思维能力与逻辑思维。
一、培养学生问题解决能力物理学中充满了各种各样的问题，培养学生的问题解决能力对于提升思维能力和逻辑思维至关重要。
在物理教学中，教师可以通过以下方式来培养学生的问题解决能力：1. 引导学生思考：教师可以在讲解物理概念或实验过程时，以问题为导向，引导学生主动思考、分析和解决问题。
通过这种方式，学生能够更加深入地理解物理知识，并能够将其应用于实际问题中。
2. 鼓励学生互动：教师可以组织学生间的讨论和合作，让学生们相互分享和交流彼此的思考过程和解决方法。
这样不仅可以激发学生的思维能力，还可以帮助他们发现和纠正自己的错误。
3. 提供开放性问题：在物理教学中，教师可以给学生提供一些开放性的问题，鼓励学生们自行思考并给出自己的答案和理由。
这样既能培养学生的独立思考能力，也能激发他们的创造力和想象力。
二、引导学生探究精神学生的思维能力和逻辑思维在探究过程中得到最好的锻炼。
在物理教学中，教师可以通过以下方式引导学生培养探究精神：1. 实践操作：教师可以通过实验和实际操作，让学生亲自动手，通过观察和测量收集数据，并进行数据分析和推理。
这种实践操作能够让学生更加深入地理解物理原理，并培养他们的观察力和实验设计能力。
2. 自主探究：教师可以给学生提供一些实际问题或现象，鼓励他们主动提出猜想并进行实验验证。
这种自主探究的方式可以培养学生的实际问题解决能力和科学方法论，激发他们的好奇心和求知欲。
浅析如何培养学生的“物理思维方法”
浅析如何培养学生的“物理思维方法”在课程标准改革和物理教育教学实践中，我越来越认识到：用心地不断探索物理教学方法的重要性。
对如何在课堂教学中让学生受到物理方法的训练、培养学生的科学态度和科学素养、方面作了我做了一些探索，初步形成了“激疑、诱思、精讲、多用”以能力培养和提高学生素质为目标的课堂教学方法。
下面就结合我的物理教学实践，谈一些认识和体会。
一、在概念、规律的教学中，重视对学生进行思维方法的培养在物理要领与规律的教学中，我们重视对学生思维方法的培养，这对学生整体思维素质的提高起着积极的作用。
常见的思维方法有理想化方法、类比方法、分析方法和综合方法、抽象和概括、演绎方法、数学方法等等。
在初中物理教学中，着重应培养如下几种思维方法。
1.理想化的思维方法人们为了科学研究，通常需要建立一种理想化的模型，抛开具体事物中的无关因素和次要因素，抓住影响事物的主要因素，从而使物理问题得到简化。
理想化的方法是科学家们常用的一种思维方法。
教学中我们应充分利用好教材，向学生渗透这种思维方法，从而使学生逐步认识科学家们为简化实际问题所采用的这种思维方法。
例如，在《牛顿第一运动定律》一节的教学中，为了引导学生认识“物体在不受外力作用时将怎样运动”这个问题。
在教学中，我首先提出：在地球上完全不受力的物体是没有的，那么我们又如何来研究呢？接着通过讲解使学生认识：水平轨道上运动着的物体，虽然在竖直方向上受到重力和支持力的作用，但这一对平衡力对于水平方向运动的物体来说不会产生影响，是无关因素。
因此，我们把物体不受外力的情况一般简化成物体在运动方向上不受外力的情况来研究，就把本来不存在的事物变成了客观存在的事物。
在此基础上，我通过教材中的实验引导学生得出：“运动的小车在不同的水平轨道上运动，受到的摩擦力越小，速度就减小得越慢，运动的距离就越长”的结论。
然后引导学生做出推想：如果有磨擦，运动的小车在水平轨道上将怎样运动？学生在教师的指导下能较自然地得出结论，其中渗透着理想化的思维方法，教师切不可草草了事。
如何培养学生学习物理思维能力
如何培养学生学习物理思维能力新课标特别强调：教学的真正意义是教师教学生如何“学”，而不是注重教师如何“教”。
我们的教学一方面是师生知识技能的共进，另一方面则更是培养学生的观察、猜想、分析、推理、归纳和总结的能力，使他们在掌握科学的学习方法同时，成为学习的主人。
在物理教学过程中，只有给学生提供发挥个性发展的空间，教给学生学习方法，让他们在自我意识的支配下自主探究新知识，才能使学生的创新意识和个性思维淋漓尽致地展示出来。
一、创设物理思维情境，激发个性思维的方式创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，为学生提供各种便利，为学生的学习服务是新课程的要求。
新课程不仅强调物理知识的应用，更突出应用物理的意识。
因此在实际教学中，可呈现多个情景让学生自主选择，自主探索。
例如讲到“如何设计符合要求的电源时”，先创设情境：现要得到一个电压为12v的电源，可以怎样解决？问题一给出，学生争先恐后，跃跃欲试，有的说用8节干电池串联，有的说用6节铅蓄电池串联，有的说用实验室的学生电源去调节。
从已有的生活经验出发，因人而异，处理生活中的物理问题。
学生先有自己的个性展示，再在教师引导下获取新的合理的解答方法，使学生不仅掌握了知识而且学会了物理的学习方法。
二、拓宽物理思维渠道，培养个性思维的能力新课标所提倡的课堂教学应是一个开放的动态生成的课堂，教师应给学生开辟多种物理渠道，力争让学生展示个性的机会，使课堂真正成为学生展现个性的舞台。
在课上利用自主学习、小组探究、小组汇报、小组内个人汇报等多种形式来进行对学生个性思维及创新思维的培养。
如在教学“浮力阿基米德原理”这一部分内容时，通过自主思索：浮力的大小与那些因素有关？与物体的体积，物体在液体中的深度是否有关系？如何表述阿基米德原理的内容?再在小组内提出自己的猜想，通过小组合作探究的形式，通过实验逐步操作使自己的猜想得到充分的验证，最终得出结论：浮力的大小只与液体的密度和被物体排开的液体的体积有关，而与物体的体积，物体在液体中的深度无关。
如何培养学生学习物理思维能力
如何培养学生学习物理思维能力概要：教师的教学过程常常隐含着知识的构建过程和思维的发展过程，展现了对典型问题的分析、解决思路和方法，是集中体现“过程与方法”之处，学生的认真听讲是获得全面和丰富知识的主要途径。
认真听讲总是与学生的独立思考联系在一起，缺少学生思维活动的听课，是不可能经历知识的构建过程和思维的发展过程的，最终存储在学生大脑中的只是一些“粗线条”的知识框架，这种“粗线条”的知识框架在面临问题解决时就会“功能缺损”。
因为科学探究不仅可以激发学生学习物理的内在动机，充分发挥学习的潜能，还可以提高学生的质疑、推理和批判性思考的能力，增强他们对学习的兴趣，从而更加有效的学习物理[1]。
一、教师教学要重视对基本物理过程的分析高中物理中，力学部分涉及到许多过程。
如匀速直线运动、匀变速直线运动、平抛运动、圆周运动等。
此外还有两类重要的过程，一个是碰撞过程，另一个是先变加速后匀速过程或先匀加速后变加速最后匀速的过程（如机动车辆的两种启动方式）。
电学中的变化过程主要有电容器的充电与放电，电磁振荡等。
这些基本的物理过程在物理学习中都是非常重要的，教师教学必须重视对基本物理过程的分析。
二、用“慢镜头”方式分析物理过程学生在面对不太容易把握的较快物理过程的分析时，因为感到无从下手。
学生需要对一个具体的物理过程作出准确、透彻的分析，因此我们教学中，应采用“慢镜头”式的过程分析法进行示范。
例如：在分析两物体相互碰撞的速度与位移的关系时，教师用一个拳头代表一个物体，另一个拳头代表另一个物体，在中间有一弹簧给予示范，“慢镜头”式的把过程模拟出来，并让学生与自己的想象过程进行对比。
有这样的一道高考题：位于光滑水平桌面上的小滑块P和Q都可视作质点，质量相等。
Q与轻弹簧相连。
设Q静止，P以某一初速度向Q运动并与弹簧发生碰撞。
在整个碰撞过程中，弹簧具有的最大弹性势能等于（）A.P的初动能B.P的初动能的C.P的初动能的D.P的初动能的如果我们平时在物理教学中不注意物体运动过程的分析示范，学生就没有分析物体运动过程的习惯，不能对物体P接触弹簧后P和Q的运动速度变化及它们之间距离变化的分析，则很难得出如下结论：当两滑块具有相同速度时，弹簧被压缩得最短，弹簧具有的弹性势能最大，系统动能的减小量等于弹簧弹性势能的增加量。
物理教学中如何提升学生的思维能力与逻辑思维
物理教学中如何提升学生的思维能力与逻辑思维物理是一门需要深入思考和运用逻辑的学科，它不仅仅是关于自然现象和物质运动的描述，更是培养学生思维能力和逻辑思维的重要途径之一。
在物理教学中，如何提升学生的思维能力和逻辑思维是一个关键问题。
本文将探讨一些方法和策略，帮助教师在物理教学中有效地培养学生的思维能力和逻辑思维。
首先，物理教学中可以通过引导学生进行实验和观察来培养他们的思维能力。
实验是物理学习的重要组成部分，通过实际操作和观察，学生可以亲身体验物理现象，从而培养他们的观察力和思维能力。
教师可以设计一些简单而有趣的实验，引导学生观察和分析实验现象，提出问题，并通过讨论和思考来找到答案。
这样的实验活动不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够锻炼他们的逻辑思维和解决问题的能力。
其次，物理教学中可以通过引导学生进行探究和发现来培养他们的思维能力和逻辑思维。
传统的教学模式往往是教师讲解知识，学生被动接受。
然而，这种教学模式并不能很好地培养学生的思维能力和逻辑思维。
相反，教师可以采用探究式教学的方法，引导学生主动思考和发现知识。
例如，教师可以提出一个问题，让学生自己思考和探索，通过实验和讨论来找到答案。
这种学生主导的学习过程能够激发学生的思维能力和创造力，培养他们的逻辑思维和问题解决能力。
此外，物理教学中可以通过培养学生的思辨能力来提升他们的思维能力和逻辑思维。
物理学中存在许多复杂的概念和理论，学生需要具备一定的思辨能力来理解和应用这些知识。
教师可以通过提出一些有争议的问题或者让学生进行辩论来培养学生的思辨能力。
学生可以根据自己的理解和观点进行思考和表达，并通过讨论和交流来进一步完善自己的观点。
这样的思辨活动不仅能够锻炼学生的思维能力和逻辑思维，还能够培养他们的批判性思维和创新能力。
最后，物理教学中可以通过提供挑战性问题来激发学生的思维能力和逻辑思维。
挑战性问题是那些超出课本内容的问题，需要学生运用所学知识和思维方式来解决。
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如何培养物理思维方法
所谓的思维能力，是人们在感性认识的基础上，运用比较、鉴别、概括、分析、
综合、归纳、演绎、假设和想象等思维的基本方法，形成概念，并通过判断和推理，
从而获得对事物本质的和规律性的认识的一种能力。在物理教学过程中，不论是物
理概念的建立，或是物理规律和理论的理解，都离不开思维能力的作用。学生思维
能力的培养，既是物理教学的任务，又是提高物理教学质量的保证，所以在物理教
学过程中，我们不仅要传授知识和技能，更应该加强学生思维能力的培养。下面就
谈谈培养思维能力的基本途径和方法。
一. 引导学生从物理事实出发，进行抽象概括。
从物理事实出发，建立概念，这是一个抽象概括过程，物理学上所有概念几乎
都是从大量物理事实基础上，抽象概括而建立的。物理模型也是通过概括而建立的
建立物理模型应该遵循以下原则，即根据所研究的问题的需要和可能，突出研究对
象的主要因素，忽略其次要因素，将研究对象理想化，这是建立模型的原则之一。
因此，我们应该使中学生初步了解物理模型的意义及建立的过程，这是培养物理思
维能力的重要途径之一。我们应该注意在日常教学中强化这种建立物理模型的思维，
使学生在潜移默化中提高利用模型处理物理问题的能力。
二．从已知推导未知，获取新知。
由已知推导未知，由实验事实经过推理总结出规律，是培养物理思维能力的重
要方面。在推导或总结的过程中，在注意物理依据的可靠性，推理的严密性，才能
使推导建立在科学的基础上。在中学物理教材中，这种由已知推导未知，由实验事
实总结规律的素材是十分丰富的，我们应该充分利用这些内容,推导过程不但加深了
学生对知识的理解和提高了综合运用知识的能力，而且使学生懂得了推理的科学方
法，即由一般到特殊是一种演绎推理，由特殊到一般是一种归纳推理。总之，处理
好知识之间的新与旧的关系，从“旧”引出“新”，利用“新”来巩固和深化
“旧”，不但有利于学生理解知识，而且有利于培养学生逻辑推理能力。因此，从
已知推导出未知从而获得新知是培养学生思维能力的重要方法和途径。
三．教给学生从规律中总结和引出处理问题的思路和方法。
常听学生反映，物理课一听就懂，一做题就错。其实，出错是由很多因素造成
的。其中主要原因有两个：一是对知识本身的理解问题，二是思维方法问题，学生
常常不是瞎碰，就是乱套公式。因此，引导学生总结正确的解题思路，是培养思维
能力的一个重要方面。解物理题一般来说总是运用某个规律或某几个规律，从已知
条件中去求得需求量的答案。因此，解题的思路和方法，应该从这些规律中去寻找，
从定律本身的分析中引出解题思路是形成解题思路的基本方法。从定律中找方法，
就要求我们对定律本身作深入分析，分析定律中的各个物理量的意义及其相互关系，
这不但有利于加深对物理概念的理解，更重要的是有利提高学生分析和概括的思维
能力。从规律本身的分析中引出处理问题的思路和方法，提高运用知识解决问题的
能力，这是一种培养思维能力的重要途径，在教学中应予以高度重视。
四．指导学生总结归纳知识并形成体系。
在教师指导下，使学生逐步学会把自己所学的知识由点到面形成体系，即学会
总结概括是培养思维能力的重要方面，同时也有利于学生从整体上来把握知识，这
是学生综合运用知识的基础，也是学生记忆和理解知识的重要过程和环节。在平时
的学习过程中，学生头脑中常常是一个一个孤立的概念和物理量，一个一个孤立的
定律和定理，不能形成体系，不能从整体上把握知识，因而很难综合运用知识去解
决实际问题。因此，必须指导学生及时总结整理所学知识，掌握知识之间的内在联
系，使头脑中的知识形成体系。在形成知识网络或知识体系的过程中，学生的总结
概括能力将得到训练和提高，而总结概括能力是思维能力的基础，因此在教学中要
予以高度重视，并要坚持不懈地引导学生去认真实践。总之，物理模型的抽象概括，
从已知到未知的科学推理，从规律中引出解决问题的思路和方法，及时总结归纳已
学知识，都是培养物理思维能力的基本方法。作为教师，若能在平常的物理教学过
程中充分挖掘和利用教材中的素材，培养学生的思维能力，定能在提高教学效率和
教学成绩上取得事半功倍的效果。
当然物理思维的训练是一个复杂、长期的过程，需要学生和老师共同长期努力，
有效的物理思维一旦形成了，学生学习起来就更感兴趣，学习物理就会成为一种享
受。