圆锥曲线韦达定理应用之向量数量积-2022届高三数学二轮复习备考

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圆锥曲线-斜率之和1-2023届高三数学二轮专题复习讲义

圆锥曲线-斜率之和1-2023届高三数学二轮专题复习讲义

微专题、筷子问题(斜率相反数)微专题、斜率之和1(斜率相反数)从圆锥曲线上一点引两条直线,由此可设置相关问题,因形状类似筷子,故称为筷子问题(如右图筷子PA 、PB ).特别地:Th:从圆锥曲线(圆,椭圆,双曲线,抛物线)上一点P 引两条直线,分别和曲线交于A 、B 两点。

若k P A +k PB =0,则k AB 为定值;反之成立,即若k AB 为定值,则k P A +k PB =0。

我们经常以上定理的特殊情况来命制题目,具体常用证明的方法有:法1:假设直线AB ,联立曲线得A 、B 两点韦达信息,再求k P A +k PB ;法2:假设直线PA 、PB ,联立曲线得A 、B 坐标,再求k AB ;*法3:三点P 、A 、B 都在曲线上,直接进行点差运算;*法4:平移坐标齐次化,假设直线AB 为mx’+ny’=1,再进一步处理;【例题】如图所示,已知点(),3M a 是抛物线24y x =上一定点,直线MA 、MB 的斜率互为相反数,且与抛物线另交于A 、B 两个不同的点.(1)省略;(2)求证:直线AB 的斜率为定值.证明:(2)法1:直线AB由题知直线AB 的斜率存在且不为0,设直线AB 的方程为:y=kx+t联立得ky 2-4y +4t =0,设A (x 1,y 1),B (x 2,y 2),得y 1+y 2=4k ,y 1y 2=4tk;∵k MA +k MB =0,∴y M -y 1x M -x 1+y M -y 2x M -x 2=4y M +y 1+4y M +y 2=8y M +4(y 1+y 2)(y M +y 1)(y M +y 2)=8×3+4×4k (y M +y 1)(y M +y 2)=0,解得k=-23,得证。

法2:直线MA+MB由题知直线MA 、MB 的斜率存在且不为0,设直线MA 的方程为:y -3=k (x -94)联立得ky 2-4y+12k-9=0,所以43A y k +=,∴43A y k =-;∵直线MA 、MB 的斜率互为相反数,同理可得:43B y k=--∴2244A B A BAB B A B Ay y y y k y y x x --==--423A B y y ==-+,得证。

解析几何中“非对称”韦达定理的处理策略 讲义——2022届高三数学二轮微专题

解析几何中“非对称”韦达定理的处理策略 讲义——2022届高三数学二轮微专题

“非对称”韦达定理的处理策略在圆锥曲线解答题中我们通常利用直线与二次曲线联立得到一元二次方程的韦达定理来处理类似12212122212111,y x y x x x x x x x +++-,,等结构,这些形式通过合理的变形均可以用2121x x x x ⋅+,整体带入的方法达到避开解交点坐标的目的。

(这是圆锥曲线大题中普遍使用韦达定理的初衷)但我们在做题中也经常会遇到类似于2121,x x x x μλ+这种系数不对等的结构,(我们不妨称之为“非对称”韦达定理)显然按照先前的方法就很难顺利的处理掉,本专题就此类问题给出几个常见的处理策略。

实例讲解:已知椭圆()01:2222>>=+b a b y a x C 过点()22,,且离心率为22。

(1)求椭圆C 方程(2)B A ,分别为椭圆C 的上下顶点,过()40,P 点斜率为k 的直线与椭圆C 交于N M ,两点,求证:直线AN BM ,的交点在定直线上解:(1)椭圆148:22=+y x C (2)()()2,0,2,0-B A ,设()()2211,,,y x N y x M ,直线MN 的方程为:4+=kx y联立方程⎪⎩⎪⎨⎧+==+414822kx y y x ,得()024162122=+++kx x k ,,0>∆得232>k则2212212124,2116k x x k k x x +=⋅+-=+ 直线AN 的方程为:x x y y 2222-=- ,直线BM 的方程为:x x y y 1122+=+ (这里先要根据对称性分析预判交点在平行于x 轴的定直线上以确定下一步的消元方向!!)联立两直线方程消元:()()2211212112622222x x kx x x kx x y x y y y ++=+-=+- (21,x x 的系数不对称了) (无论怎么消元都会得到类似的一个非对称结构)下面给出几种处理策略:策略1:暴力平推(这是没有办法的办法,时间成本高)由二次方程解出22222216428,216428kk k x k k k x +-+-=+---=代入化简, 31641224644821642862124216428221242222222222-=-+---=+-+-+++---++=+-k k k kk k k k k k k k k y y ,得1=y 即直线AN BM ,的交点在定直线1=y 上策略2:利用韦达定理21,x x 保留一个(这是一种试探性的化简,“前途未卜”,不具一般性) 由韦达定理得2212116x kk x -+-=带入化简 ()()31126244286212421162212422222222222-=+++--=++⎪⎭⎫ ⎝⎛-+-++=+-x k k x k k x k k x k k k k y y ,得1=y 即直线AN BM ,的交点在定直线1=y 上策略3:将21x x ⋅与21x x +的关系代入化简(倒数反凑对称韦达定理,非对称结构中不含常数项时可尝试此法) 由2212212124,2116k x x k k x x +=⋅+-=+,得()212123x kx x x ⋅=+-(即k x x 321121-=+)带入化简 ()()3162322322221121-=++-++-=+-x x x x x x y y ,得1=y ,即直线AN BM ,的交点在定直线1=y 上策略4:带一点进曲线方程转化为对称韦达定理(常见于非对称乘积结构,参考2020年全国一卷题)带()11,y x M 点进椭圆方程得1482121=+y x 化简得()()422418112121y y y x -+=-= 进而得到()()1111222x y y x -=+,带入化简()()212122222x x y y y y ⋅---=+-(奇迹出现了,“对称韦达定理”)接下来就是常规套路,不多赘述了。

备战高考数学二轮复习常用的圆锥曲线公式总结

备战高考数学二轮复习常用的圆锥曲线公式总结
备战2019年高考数学二轮复习常用的圆锥曲线公式总结的全部还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。
唐宋或更早之前,针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目,其相应传授者称为“博士”,这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者,又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋,乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者;而后者则于西晋武帝时代即已设立了,主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问,其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席,也是当朝打眼的学官。至明清两代,只设国子监(国子学)一科的“助教”,其身价不谓显赫,也称得上朝廷要员。至此,无论是“博士”“讲师”,还是“教授”“助教”,其今日教师应具有的基本概念都具有了。圆的一般方程 x2+y2+Dx+Ey+F=0 注:D2+E2-4F0
备战高考数学二轮复习常用的圆锥曲线公式总结
周长=2(pi)r
圆的标准方程 (x-a)2+(y-b)2=r2 注:(a,b)是圆心坐标
语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。

习题教学中落地数学核心素养——圆锥曲线二轮复习的教学与反思

习题教学中落地数学核心素养——圆锥曲线二轮复习的教学与反思

习题教学中落地数学核心素养∗圆锥曲线二轮复习的教学与反思Ә张义斌㊀㊀(镇海中学ꎬ浙江宁波㊀315200)㊀㊀摘㊀要: 加强习题教学的有效性 是数学核心素养扎根于课堂的重要途径之一.在教学的潜移默化中ꎬ发展学生的数学核心素养ꎬ重点在于促进学生学会学习㊁获取思路㊁整体把握㊁反思内化.关键词:习题教学ꎻ高效ꎻ发展ꎻ数学核心素养中图分类号:O123.1㊀㊀㊀㊀文献标识码:A㊀㊀㊀㊀文章编号:1003-6407(2018)07 ̄0024 ̄03㊀㊀在二轮复习的课堂中ꎬ提高习题教学的质量非常重要.«普通高中数学课程标准(2017版)»指明了构建高效课堂的方式:把握数学本质㊁启发思考㊁改进教学.美国数学家哈尔莫斯曾说过:问题是数学的心脏.因此ꎬ在习题教学中应注重选择合适的问题ꎬ引领复习方向ꎬ承载复习内容ꎬ通过抓住问题的本质ꎬ建立知识之间的关联ꎬ达到加强学生的解题能力㊁提升学生的数学思维能力之目标.习题教学的效率某种程度上决定着高考复习质量的高低ꎬ影响着高考的成败.但在习题教学的具体实践中ꎬ还是有不少教师信奉 题海战术 兼灌输式讲授ꎬ这样非但不能提升学生的解题能力ꎬ久而久之还会挫伤学生的学习积极性ꎬ使学生产生厌学情绪ꎬ出现简单题不肯做㊁难题又不会做的情况.笔者一直在探寻高效的习题教学之路ꎬ让学生能在潜移默化中提升数学核心素养.本文以二轮复习中 圆锥曲线复习课 为例ꎬ谈谈如何渗透数学核心素养ꎬ提升学生的思维能力ꎬ杜绝学生在解题中出现 只会埋头拉车ꎬ却不抬头看路 的糟糕现象.1㊀教学过程1.1㊀复习回顾师:同学们经历了圆锥曲线的一轮复习ꎬ也做了不少题目ꎬ大家到底学了哪些知识?(学生各抒己见ꎬ教师进行总结.)师:我们学到的知识有:1)曲线分类ꎻ2)曲线的性质ꎻ3)性质应用.基本的研究思想是用代数研究几何ꎬ而最常用的方法是设点法和设线法ꎬ并借助韦达定理解决问题.我们不仅可以从定义上区分曲线ꎬ还可以从曲线的性质上加以区分.比如教材中提到的光学性质ꎬ该性质有怎样的几何特征?设计说明㊀在复习回顾中ꎬ与学生一起梳理圆锥曲线的知识结构与体系ꎬ厘清基本思想与常用方法ꎬ掌握概念的内涵和外延ꎬ使知识的展开不再是无源之水㊁无本之木ꎬ提高习题教学的效率ꎬ同时发展学生数学抽象的核心素养ꎬ引领学生学会学习ꎬ养成良好的学习习惯.生1:从椭圆一个焦点出发的光线经反射后聚焦于另一个焦点ꎬ而双曲线反射后发散ꎬ其反向延长线过另一个焦点ꎬ经抛物线反射后平行射出.师:这些性质均与焦点有关ꎬ体现了圆锥曲线的统一美ꎬ但它们也有差异性ꎬ分别为聚焦㊁发散㊁平行.再看它们的这些反射面ꎬ表现为圆锥曲线的切线ꎬ那么这些切线又有怎样的性质呢?生2:由曲线外的某定直线(准线)上一点出发引曲线的两条切线ꎬ则切点弦必过定点(对应焦点)ꎬ反之亦成立.师:这个性质在图形中的体现非常优美ꎬ因此同学们留下了较深的印象.我们对这类性质的理解越深㊁对图形的分析越透ꎬ对我们的解题就越有帮助.1.2㊀引例示范例1㊀已知抛物线C的方程为x2=4yꎬF为其焦点ꎬ过不在抛物线上的一点P作此抛物线的切线PAꎬPBꎬ点AꎬB为切点ꎬ且PAʅPB.1)求证:直线AB过定点ꎻ2)直线PF与曲线C的一个交点为Rꎬ求ARң ABң的最小值.(2018年浙江省宁波市高三数学期末试题第21题)师:已知抛物线y2=2px的两条切线PAꎬPBꎬ42 中学教研(数学)2018年第7期∗收文日期:2018 ̄04 ̄07ꎻ修订日期:2018 ̄05 ̄08作者简介:张义斌(1988-)ꎬ男ꎬ浙江宁波人ꎬ中学一级教师.研究方向:数学教育.就有以下三者互相推证:1)弦AB过焦点ꎻ2)切线PAʅPBꎻ3)点P在准线上.我们可以敏锐地发现:当PAʅPB时ꎬ点P在准线上.联结PFꎬARң ABң该如何表示呢?生3:可以先求出点R的坐标ꎬ然后进行表示.师:直译目标ꎬ但不简便ꎬ能否简化问题?生4:从图形分析ꎬ感觉PFʅABꎬ可用数量积验证ꎬ进而转化成ARң ABң=|AF| |AB|.师:很好!还能进一步简化吗?生5:由PAʅPBꎬPFʅABꎬ根据射影定理可转化成|PA|2.师:非常好!抓住图形的几何特征ꎬ回归问题的本质ꎬ将问题转化成更简单的形式:过抛物线x2=4y上一点A作切线与准线y=-1交于点Pꎬ求|PA|2的最小值.有了知识的沉淀ꎬ学会欣赏图形之美ꎬ就可以启发我们思考ꎬ引领解题方向.设计说明㊀以学生考过且不理想的问题作引例ꎬ不仅能拉近与学生的距离ꎬ还能引起学生的共鸣ꎬ从而启发解题思考ꎬ转化问题ꎬ简化运算ꎬ提高解题效率.同时突出主题ꎬ注重几何图形对解题的引领作用ꎬ在解题中遇到瓶颈之时ꎬ应当回归本质ꎬ分析图形ꎬ获取思路ꎬ突破瓶颈.图11.3㊀例题探究例2 已知椭圆C1:x24+y2=1ꎬ☉C2:x2+y2=45ꎬO为坐标原点ꎬ直线l与C2相切ꎬ交C1于点AꎬBꎬ求|OA||OB|的最大值.师:请同学们梳理下解题思路.生6:设直线得参数关系ң联立椭圆方程ң表示距离并消元ң代入韦达定理建立目标函数ꎬ求最值.师:思路很清晰ꎬ但计算令人崩溃ꎬ可否简化呢?生7:根据图形猜测OAʅOBꎬ可用数量积验证.师:由OAʅOBꎬ知可将目标转化为|OA| |OB|=25|AB|.图形引领我们解题方向ꎬ实现运算的简化ꎬ使解题变得更加高效.师:以上是间接用kꎬm表示相切和长度ꎬ可否考虑寻找|OA|ꎬ|OB|的直接关系呢?请大家以小组为单位进行探究.设计说明㊀数学探究是课堂教学活动的重要形式之一ꎬ是培养学生独立思考能力的重要方式ꎬ是提升数学核心素养的重要载体ꎬ也能体现学生的主体作用.因此ꎬ设计能使学生全面参与的数学探究活动可激发学生自主学习兴趣ꎬ调动学生学习的积极性.在师生互动和生生互动的过程中ꎬ教师适时地加以点拨ꎬ让学生切实参与到知识的发生与发展中ꎬ形成适时的思维碰撞ꎬ有助于学生理解知识ꎬ同时可向学生渗透直观想象的数学核心素养.1.4㊀合作交流师:可设H25cosθꎬ25sinθæèçöø÷ꎬ结合诱导公式知直线AB的斜率为tanα=tanθ-π2æèçöø÷ꎬ由|OA|=f(θ)ꎬ|OB|=g(θ)ꎬ消去单变量θꎬ得|OA|与|OB|的直接关系.接着进一步回归图形ꎬ着眼于垂足落在定圆这一条件ꎬ大家是否有过这样的经历呢?生8:已知椭圆C:x2a2+y2b2=1ꎬ直线l交椭圆C于点AꎬBꎬ且OAʅOB.过点O作OHʅABꎬ则点H在定圆上.设计说明㊀解决数学问题需要一定的解题经验为依托ꎬ这就需要学生在平时注重反思内化.教师将问题设计在学生的最近发展区ꎬ让学生体会用数学的乐趣ꎬ感受数学知识各部分之间的联系ꎬ同时养成良好的数学学习习惯ꎬ这不仅符合数学课程标准的要求ꎬ而且发展了运算㊁数据分析等数学核心素养.师:同学们对优美图形的认识很深刻ꎬ可分两步对例2进行证明:1)当OAʅOBꎬ则1|OA|2+1|OB|2=1a2+1b2ꎻ2)1|OA|2+1|OB|2=1|OH|2.本题有个隐含的条件可挖掘ꎬ即圆半径满足1r2=1|OH|2=1a2+1b2=54ꎬ因此有线索指向可先证OAʅOB.证明㊀如图2ꎬ过点O作CDʅOAꎬ联结ACꎬADꎬ并作OH1ʅAC于点H1ꎬOH2ʅAD于点H2.因为CDʅOAꎬ所以1|OH1|2=1|OH2|2=1a2+1b2=54=1r2ꎬ图2从而ACꎬAD为☉O的两条切线ꎬ点B必与点C或点D重合ꎬ因此OAʅOB.因此ꎬ例2可转化为更简单的形式:已知1|OA|2+1|OB|2=54且|OA|ꎬ|OB|ɪ52 2018年第7期中学教研(数学)[1ꎬ2]ꎬ求|OA| |OB|的最大值.生9:例2转化成了二元最值问题ꎬ可利用函数思想解决问题.1.5㊀总结提炼师:在今天的课堂上你有什么收获呢? (学生们阐述自己的课堂收获.)设计说明㊀层层递进式的设计将一个繁琐的运算问题ꎬ通过几何特征的挖掘ꎬ逐步转化为学生所熟悉的问题模型ꎬ这不仅增强了学生解决问题的信心ꎬ培养了数学学习的兴趣ꎬ还让学生掌握了圆锥曲线问题的研究方式:代数研究几何㊁几何辅助代数.学生通过亲身经历ꎬ切身体会了优美的图形对解题的帮助ꎬ对 欣赏图形之美ꎬ启发思考ꎬ引领方向 有了更深刻的认识ꎬ同时提高了学生的解题能力ꎬ进一步落实了直观想象的数学核心素养.2 教学反思习题教学是数学教师必须要面对的课题ꎬ尤其是在高三的二轮复习中.如何在枯燥的习题讲评中让学生获得一点新的感悟ꎬ让学生在解题中有种豁然开朗的感觉ꎬ需要我们教师去精心设计课堂环节ꎬ不断探索习题教学的高效方式ꎬ争取让学生在不知不觉中发展数学核心素养.2.1㊀发展数学核心素养重在促进学生学会学习俗话说: 授人以鱼ꎬ不如授人以渔. 教师在教学过程中不仅要传授学生学习经验ꎬ加强学习指导ꎬ还应积极探索多样化的教学方式ꎬ倡导独立思考㊁动手实践㊁自主探索㊁合作交流等学习方式.当解题遇阻时ꎬ引导学生重新回到图形ꎬ认真审视条件ꎬ启发思考ꎬ引领解题方向.当遇到美妙的性质与图形关系时ꎬ点拨学生及时地体会和理解ꎬ促进学生提升对问题的认识高度ꎬ而不只是就题论题ꎬ限制想象空间ꎬ只有会当凌绝顶ꎬ才能一览众山小.同时应该提高作业质量ꎬ提升学生作业的时效性和自主性ꎬ及时解决和整理其中的问题ꎬ做学习的主人.这样就能在平时不断提升并充实自我ꎬ最终发展数学核心素养.2.2㊀发展数学核心素养重在促进学生获取思路数学解题的推理和运算ꎬ实质都是转化与化归ꎬ方向都是化繁为简㊁化抽象为具体㊁化未知为已知.思路的获取需要在条件和结论中架起桥梁ꎬ而我们能做的只能是通过分析题目的已知与待求之间的差异ꎬ并努力消除这些差异ꎬ从中落实数学核心素养.获取思路具体要经历4个步骤:理解题意㊁提取信息㊁联系旧知㊁重组结构.理解题意是解题的基础ꎬ决定着解题方向ꎬ决定着能否提取到有效的信息.当学生在解题中遇到瓶颈之际ꎬ我们应该提醒学生回归题设ꎬ包括数量关系㊁图形关系以及一些隐性的关系ꎬ从中获取启发ꎬ进而联系旧知ꎬ实现重构ꎬ突破难题.掌握了思考的方式ꎬ学生就能直面问题ꎬ不断探索ꎬ进一步认识数学ꎬ发展数学核心素养.2.3㊀发展数学核心素养重在促进学生反思内化在数学学习过程中ꎬ反思是实现新旧知识相互交融㊁互相比较的有效途径ꎬ是学生提升思维最有效的方法.因此ꎬ反思内化是发展数学核心素养的关键环节ꎬ在课堂教学中不仅要让学生知道问题是怎么解决的ꎬ更要知道是怎么想到这个解决办法的ꎬ以便学生在反思中对分析问题㊁解决问题有更深入的认识ꎬ这样才能逐步学会用数学的眼光观察世界㊁用数学的思维思考世界㊁用数学的语言表达世界.经常进行多层次的反思内化ꎬ是对知识框架的重新架构和再次完善ꎬ能使所学知识由 会 到 懂 再到 悟 ꎬ直到最终的 活 ꎬ才能让学生知其然ꎬ知其所以然ꎬ更知何由以知其所以然.2.4㊀发展数学核心素养重在促进学生整体把握回归概念和定义ꎬ厘清知识的来龙去脉ꎬ是解题的保证ꎬ也是提升解题能力的利器.离开了知识的整体结构谈数学核心素养就成了无稽之谈.不少学生的数学知识是碎片化的ꎬ缺少必要的整合ꎬ这就需要教师在教学中分析知识点的内在联系ꎬ给学生示范知识的梳理ꎬ促进学生理解基本知识㊁掌握基本技能㊁体会基本思想㊁积累数学活动经验ꎬ这样才能让数学核心素养扎根于课堂.因此ꎬ在复习教学中ꎬ教师应当帮助学生厘清各知识点在整个高中数学学习中的地位与作用ꎬ与此同时ꎬ挖掘教学内容之间的内在联系ꎬ培养学生系统的思维习惯.参㊀考㊀文㊀献[1]㊀王开林.让数学核心素养根植于课堂 指数函数 的教学与思考[J].中学数学教学参考ꎬ2017(11):10 ̄13.[2]㊀范东晖.入乎其内ꎬ出乎其外 让习题教学更有效[J].中学数学教学参考ꎬ2018(11):47 ̄49.[3]㊀郑花青.回归本质:从解题教学谈高考复习[J].中学数学教学参考ꎬ2017(10):56 ̄58. [4]㊀张彬ꎬ於有海.反思:优化解题思路ꎬ简化解题过程[J].中学数学教学参考ꎬ2018(3):57 ̄60.62 中学教研(数学)2018年第7期。

2022-2023学年高中数学二轮复习冲刺直线与圆锥曲线的位置关系问题解析版

2022-2023学年高中数学二轮复习冲刺直线与圆锥曲线的位置关系问题解析版

2022-2023学年高中数学二轮复习冲刺直线与圆锥曲线的位置关系问题解析版 直线与圆锥曲线的位置关系 方法总结: 1、直线与圆锥曲线问题的特点: (1)题目贯穿一至两个核心变量 (2)条件与直线和曲线的交点相关,所以可设1122,,,AxyBxy,至于,AB坐标是否需要解出,则看题目中的条件,以及坐标的形式是否复杂 (3)通过联立方程消元,可得到关于x(或y)的二次方程,如果所求的问题与两根的和或乘积有关,则可利用韦达定理进行整体代入,从而设而不求 (4)有些题目会涉及到几何条件向解析语言的转换,注重数形几何,注重整体代入。 2、韦达定理:是用二次方程的系数运算来表示两个根的和与乘积,在解析几何中得到广泛使用的原因主要有两个:一是联立方程消元后的二次方程通常含有参数,进而导致直接利用求根公式计算出来的实根形式非常复杂,难以参与后面的运算;二是解析几何的一些问题或是步骤经常与两个根的和与差产生联系。 3、直线方程的形式:直线的方程可设为两种形式: (1)斜截式:ykxm,此直线不能表示竖直线。 (2)xmyb,此直线不能表示水平线,但可以表示斜率不存在的直线。 4、弦长公式:(已知直线上的两点距离)设直线:lykxm,l上两点

1122,,,AxyBxy,所以2121ABkxx或21211AByyk

5、点差法:这是处理圆锥曲线问题的一种特殊方法,适用于所有圆锥曲线。 典型例题: 例1.(2022·山东临沂·一模)已知椭圆C:22221xyab(0a,0b)的左、右焦点分别为1F,2F,离心率为63,直线2x被C截得的线段长为233. (1)求C的方程: (2)若A和B为椭圆C上在x轴同侧的两点,且

21AFBF,求四边形12ABFF面积

的最大值及此时的值. 【答案】(1)2213xy; (2)最大面积为3,=23. 【解析】 【分析】 (1)根据离心率表示出a、b、c的关系,再求出被2x截得的弦长,根据该弦长

二轮复习课件---圆锥曲线

二轮复习课件---圆锥曲线

圆锥曲线(1)知识内容:圆锥曲线定义和标准方程:椭圆、双曲线的第一、二定义、抛物线定义 具体目标:1.圆锥曲线的两个定义,及其“括号”内的限制条件,在圆锥曲线问题中,如果涉及到其焦点(两相异定点),那么将优先选用圆锥曲线第一定义;如果涉及到其焦点、准线(一定点和不过该点的一定直线)或离心率,那么将优先选用圆锥曲线的第二定义;涉及到焦点三角形的问题,也要重视焦半径和三角形中正余弦定理等几何性质的应用。

2.利用圆锥曲线第二定义解题时,你是否注意到定义中的定比前后项的顺序?3.圆锥曲线标准方程中的字母,a b 及,,c e p 的关系各有什么不同?长轴、短轴与他们的关系? 练习过关:1.设p 是椭圆2212516x y +=上的点.若12F F ,是椭圆的两个焦点,则12PF PF +等于 . 2.设椭圆()1112222>=-+m m y m x 上一点P 到其左焦点的距离为3,到右焦点的距离为1,则P 点到右准线的距离为 .3.设ABC △是等腰三角形,120ABC ∠=o ,则以A B ,为焦点且过点C 的双曲线的离心率为 .4.已知点P 在抛物线y 2 = 4x 上,那么点P 到点Q (2,-1)的距离与点P 到抛物线焦点距离之和取得最小值时,点P 的坐标为 .5.已知点P 是抛物线22y x =上的一个动点,则点P 到点(0,2)的距离与P 到该抛物线准线的距离之和的最小值为 .6.已知)(y x P ,是椭圆191622=+y x 上的一个动点,则y x +的最大值是 .7.抛物线28y x =-的焦点坐标为 .8.已知1F 、2F 是椭圆的两个焦点,满足120MF MF ⋅=u u u u r u u u u r的点M 总在椭圆内部,则椭圆离心率的取值范围是 .9.设椭圆22221(00)x y m n m n +=>>,的右焦点与抛物线28y x =的焦点相同,离心率为12,则此椭圆的方程为 .10已知椭圆221102x y m m +=--,长轴在y 轴上. 若焦距为4,则m 等于 . 11. 已知圆22:6480C x y x y +--+=.以圆C 与坐标轴的交点分别作为双曲线的一个焦点和顶点,则适合上述条件的双曲线的标准方程为 .12.已知抛物线22y px =的准线与双曲线222x y -=的左准线重合,则抛物线的焦点坐标为 .13.如图,已知双曲线以长方形ABCD 的顶点A ,B 为左、右焦点,且过C ,D 两顶点.若AB=4,BC=3,则此双曲线的标准方程为 .14.已知对k R ∈,直线10y kx --=与椭圆2215x y m+=恒有公共点,则实数m 的取值范围是 .圆锥曲线(2)知识内容:圆锥曲线离心率、直线和圆锥曲线的位置关系、渐近线、轨迹方程、定点、定值 具体目标:1.离心率的大小与曲线的形状有何关系?(椭圆的圆扁程度,双曲线的张口大小)等轴双曲线的离心率是多少?求离心率的方法有几种?求渐近线的方法有哪些? 2. 如何判定直线过定点、曲线过定点?什么是定值?3.在直线与圆锥曲线的位置关系问题中,有“函数方程思想”和“数形结合思想”两种思路,等价求解,在直线与圆锥曲线的位置关系问题中,常会遇到与“弦”相关的问题,“平行弦”问题的关键是“斜率”;而“中点弦”问题关键是用“韦达定理”或“点参数”或“弦长公式”。

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韦达定理
1. 向量数量积
【总结】若圆锥曲线中出现了向量数量积PA PB ⋅,其中,A B 为曲线上的两点,P 为平面上任意一点。

此时将向量数量积转化为坐标运算,会出现两根之和与两根之积的形式。

例题1、已知抛物线2
4y x =的焦点为F ,是否存在正数m ,对于过点(,0)M m 且与抛物线有两个交点,A B 的任一直线,都有0FA FB ⋅<?若存在,求出m 的取值范围;若不存在,请说明理由。

例题2、设,A B 分别为椭圆22
132
x y +=的左右顶点,过左焦点F 且斜率为k 的直线与椭圆交于,C D 两点。

若8AC DB AD CB ⋅+⋅=,求k 的值。

例题3、已知椭圆22
142
x y +=,O 为坐标原点,过点(0,1)P 的动直线与椭圆交于,A B 两点。

是否存在常数λ,使得OA OB PA PB λ⋅+⋅为定值?若存在,求出λ的值;若不存在,请说明理由。

变式3.1 双曲线2
2
13y x -=的左右焦点分别为12,F F ,直线l 过2F 且与双曲线交于,A B 两点,若l 的斜率存在,且11()0F A F B AB +⋅=,求l 的斜率。

变式3.2 已知椭圆2
212
x y +=,若斜率为k 的直线l 与圆221x y +=相切,与椭圆交于不同的两点,F H ,且
3445
OF OH ≤⋅≤时,求k 的取值范围。

2. 斜率之和与斜率之积
【总结】若圆锥曲线中出现了斜率之和PA PB k k +与斜率之积PA PB k k ,其中,A B 为曲线上的两点,P 为平面上任意一点。

此时将斜率之和与斜率之积坐标化,会出现两根之和与两根之积的形式。

例题4、已知椭圆2
214
x y +=,设直线l 不经过点(0,1)P 且与椭圆相交于,A B 两点,若直线PA 与直线PB 的斜率之和为-1,证明:直线l 过定点。

例题5、已知椭圆2
214
x y +=,若直线l 与椭圆相交于,A B 两点(,A B 两点都在第一象限),且直线,,OA l OB 的斜率构成等比数列,证明:直线l 的斜率为定值。

例题6、已知椭圆22
143x y +=上一点3(1,)2
P ,AB 是经过右焦点F 的任一弦(不经过点P ),直线l 的方程为4x =,设直线AB 与直线l 相交于点M ,记,,PA PB PM 的斜率分别为123,,k k k ,问:是否存在常数λ,使得123k k k λ+=?若存在,求出λ的值;若不存在,请说明理由。

变式6.1 已知椭圆2
212
x y +=的左右焦点分别为12,F F ,不经过点1F 的直线l 与椭圆交于,A B 两点,如果直线11,,AF l BF 的斜率构成等差数列,求2F 到直线l 的距离的取值范围。

变式6.2 已知椭圆22
132
x y +=,直线:l y kx m =+,直线l 与椭圆交于,A B 两点,如果直线,,OA AB OB 的斜率构成等比数列,求m 的取值范围。

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