任务驱动式小学语文阅读课堂教学实践探究
学习任务群在小学语文教学中的实践研究
学习任务群在小学语文教学中的实践研究新课标对小学语文教育教学工作提出新的要求，大情境、大目标、大任务成为小学语文教学的主要模式。
以任务为导向的特点能培养学生的自主学习能力，让学生的语文素养得到有效提升。
作为小学阶段的一门基础性的学科，语文教师应积极开展教学方式方法的改革，充分利用学习任务群，以教科书为入手点，以新课标作为依据，突出大情境、大目标、大任务教学模式的优势，驱动学习内容、路径和方法的变革。
本文针对新课标下学习任务群在小学语文教学中的应用进行研究，提出有效的策略。
近年来，我国基础教育领域不断深入改革，任务式教学在小学语文教育教学工作中的应用十分广泛，对实际的教学有明显的推动和促进作用。
学习任务群不但能够有效地激发学生的学习热情，也能够将学生进行有效联系，进而增强学生集体的荣誉感。
学习任务群在小学语文教学中的有效利用，能够有效激发学习的学习兴趣。
对于学习任务群的教学方式而言，任务驱动是其核心的方式，主要围绕教材展开，与任务式的教学督促融合，让课堂教学从单一的单元式教学模式转变为任务型教学，能够有效地提升教学的效率与质量，促进教学改革的进行。
一、学习任务群概述学习任务群概念的起源是2017 年版本的《普通高中语文课程标准》。
其中对于课程的内容形态进行了不一样的设计，要以学习的任务为导向，以学习的目的为载体，结合实际的学习情境和学习内容、学习方法、资源等，引导学生更好地应用语言，提升语文素养，以此为目的成立的若干个项目组成的学习任务群。
这套学习理论同样可以应用到小学语文教育教学工作中，对学生的语文学习与实际语文能力的提升有所助益。
（一）基于学习角度分析学习任务群学习可以分为广义和狭义两部分进行阐述，广义上的学习指人们在实际生活过程中，通过相应的生活经验产生的行为。
从这个层面上来讲，学习需要亲身参与，更需要付诸行动，只有这样才能够真正有所体会，积累经验。
小学语文教学属于狭义上的学习，换言之，是通过阅读、听讲、思考和研究、实践等一系列的方式获取知识和相关的技能的一个过程。
小学语文高年级阅读策略单元教学实践
小学语文高年级阅读策略单元教学实践摘要：本研究旨在探讨小学语文高年级阅读策略单元教学的实践效果。
首先，通过学情分析和文本分析，突出学生主体地位，因材施教，个性化引导学生运用不同的阅读策略。
其次，通过优化教学任务，激发学生深入思考，提高对文本的深层次理解能力。
此外，引入丰富的课外资源，充实阅读教学内容，培养学生跨学科的知识背景，提升阅读的广度和深度。
这一教学实践旨在为小学语文高年级阅读教学提供创新的策略和方法，促进学生全面发展。
关键词：小学语文；阅读策略；单元教学随着社会的发展，小学语文高年级阅读教学面临新的挑战。
传统教学模式难以满足学生多元化的学习需求，阅读能力提升的难度增加。
因此，本研究致力于探索一种更有效的教学方法——阅读策略单元教学。
在这个背景下，我们意识到了培养学生全面阅读素养的紧迫性，需要寻求更灵活、个性化的教学策略。
同时，结合学科整合的趋势，引入课外资源也成为提升学生知识广度和深度的必然选择。
通过深入研究阅读策略单元教学实践，本文旨在为小学语文高年级阅读教学提供创新的理论支持和实际指导，以适应当代学生的学习需求。
一、小学语文高年级阅读策略单元教学的应用价值小学语文高年级阅读策略单元教学具有显著的应用价值。
首先，该教学模式能够针对学生的个体差异，通过学情分析和文本分析，精准引导学生运用适合自身的阅读策略，提高阅读效果。
学生在个体差异的基础上，通过教学模式的引导，能够更有针对性地选择适合自己的阅读策略，提高阅读的主动性和针对性，从而更好地理解和应用所读内容。
其次，优化教学任务，注重引导学生深入思考，有助于培养学生的批判性思维和深层次理解能力，提升文本解读水平。
通过教学任务的合理设计，学生将不仅仅停留在表面理解，更能够深入挖掘文本背后的深层含义，培养对文字的敏感度和批判性思考的能力。
此外，引入丰富的课外资源，充实阅读教学内容，能够拓展学生的知识背景，促进跨学科学习，使阅读更具广度和深度。
通过引入相关领域的知识，学生能够更好地理解和应用所学的阅读策略，拓展对文本的认知，提高阅读的综合素养。
“任务驱动”式探究的小学语文课堂模式
“任务驱动”式探究的小学语文课堂模式作者：郑志长来源：《新课程研究·基础教育》2007年第11期[摘要]“任务驱动”是课堂教学的一种新模式。
在小学语文教学中，通过抛出任务、尝试任务、交流任务、延伸任务的基本流程，实施“任务驱动”式探究，旨在建立一种适应新课改的课堂教学新模式。
它改变了以教师为中心的传统的课堂教学，强调了学生在学习过程中的自由选题、自主探究和自由创造。
以任务为中心的学习使学生的学习更具有针对性和实用性。
与以往的课堂教学相比，“任务驱动”式探究更有利于培养学生创新能力。
[关键词]小学语文任务驱动探究性学习课堂模式新课标倡导“实践参与、合作交流的学习方式和任务型教学途径”。
从学习者的角度说，“任务驱动”是一种新的学习方法，它把学生的学习活动与任务相结合，使学生的学习目标十分明确。
这样学生就拥有学习的主动权，大大提高学习的效率。
从教师的角度说，“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法。
教师把课堂教学目标物化为具体任务，让学生以一个共同的任务为中心。
通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索、合作探究，并通过“任务”链，不断驱动语文实践活动，形成学生自主学习探究，从而掌握新知识、提高学习能力的教学模式。
在这个过程中，学生既获得知识，又掌握探究的方法，形成探究能力。
传统的接受性学习，学生在“听、学、考”中苦苦奋斗，而“任务驱动”式探究学习，注重方法的指导、情感的体验和探究能力的培养。
这种现代学习方式，使学生学会学习，使教师改变教学观念和教学行为，体现了素质教育的理念。
（一）抛出任务，展示目标“任务”是“任务驱动”式学习的核心，“任务的提出”是一堂课的关键。
教师在课前要精心设计任务，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中。
课堂上，在营造模拟情景中提出任务，并提供由表及里、逐层深入、逐步求精的学习途径，让学生带着任务，开展学习、探索活动，寻找、搜索相关知识，归纳完成任务的方法和步骤。
任务驱动型教学法在小学语文中的运用
任务驱动型教学法在小学语文中的运用引言任务驱动型教学法是一种以学生为中心的教学方法，通过设计特定的任务来引导学生主动参与课堂学习。
在小学语文教学中，任务驱动型教学法能够有效提高学生的学习兴趣和参与度，培养他们的语言能力、思维能力和合作能力。
任务驱动型教学法的基本理念任务驱动型教学法的核心理念是通过完成特定的任务，使学生在实践中学习和运用知识。
教师设计的任务应贴近学生的生活实际，具有一定的趣味性和挑战性，从而激发学生的学习动机。
在小学语文教学中的应用1. 任务设置在小学语文教学中，教师可以根据教学目标和学生的实际情况设置不同的任务。
例如：阅读理解任务：让学生选择一本课外读物，阅读后进行讨论，并分享自己的理解和感受。
写作任务：鼓励学生写一篇关于“我最喜欢的动物”的短文，并在班上进行分享。
口语表达任务：组织一次“故事大王”比赛，要求学生讲述自己最喜欢的寓言故事。
2. 任务实施在任务实施过程中，教师应指导学生如何有效合作和交流，确保每位学生都能积极参与。
可以通过小组合作的方式，让学生互相交流、讨论，从而提升他们的语言表达能力和团队协作能力。
3. 任务反馈完成任务后，教师应给予学生及时的反馈。
可以通过评选优秀作品、表扬积极参与的学生等方式来增强学生的成就感。
同时，教师也可以引导学生进行自我评价和相互评价，培养他们的反思能力。
案例分析以“我的家乡”为主题的任务为例，教师可以设置如下流程：任务发布：介绍任务目标，要求学生准备一段关于自己家乡的介绍，可以是文字、图片或视频等多种形式。
小组讨论：学生分组讨论，交流自己家乡的特色，并讨论如何展示这些特色。
任务展示：每组学生在班上展示他们的作品，其他同学进行提问和评论。
教师总结：教师对各组的表现进行总结和评价，并引导学生讨论如何进一步提高。
通过这样的任务，学生不仅能够提高语言表达能力，还能增强对家乡文化的认同感。
结论任务驱动型教学法在小学语文教学中的应用，能够有效激发学生的学习兴趣，培养他们的语言能力和综合素养。
任务驱动教学法下的小学语文课堂
３ ． 教 学评 价 。任 务驱 动教 学 ，教 师应 当 结合 小组 学 生
上 课 的表现 ，进 行 正确 化 、系统化 、趣 味 化的 教学评 价 ， 分 析学 生 的部 分回 答 ，强调对 于优 秀表 现 的表 彰 以及鼓 励
现 阶 段 ，低 年 级 的小 学 语 文 教 学 ，其 更 多 的 是 以识 理 化 的分 组 ， 以６ 为一 组 ，进 行 “ 任 务 ”的探 究 、交 流 与 字 、练字 、阅读 、趣 味教 材 内容等 方面 。在 教 学过程 中， 讨 论 。规 定小 组 组长 进 行 回答 ： （ １ ） ￣ ｌ ｌ 用 吸 管喝 水 ；（ ２ ） 把 贯彻 与落 实 “ 以学定 教 ”教学 理念 ，利 用任 务驱 动 教学 来 瓶 子 倒 过 来 喝水 。（ ３ １ 用 力挤 压 瓶 子 。 再入 引 入任 务 “ 为 引 导学 生进 行探 究性 与 自主化 学 习 。教师 通过 精心 课堂 设 什 么 乌鸦 用小 石子 填水 的麻 烦方 法 ？ ”再 次让 小 学生进 行 计 ，巧 妙构 思趣 味化 的语 言 ，提 出 问题 ，来引 导学 生不 断 小组 合 作 讨论 ，以２ 组 学生 为一 个 小集 体 ，进行 竞 争式 回 地 探究 与 自主合 作学 习 ，去讨 论 出 问题 的回答 。在 整个 任 答 ，教师 作 为评判 ，最终 确定 哪个 小集 体 回答 最 多 。小学 务 驱动 教 学课 堂过程 中， 引入新 知识 与巩 固 旧知识 ，让学 生 的 回答 归 纳 ：ｆ １ ） 乌 鸦 不 会用 吸 管 ；（ ２ ） 玻 璃 的瓶 子 不能 生 们 能够进 行全 面 性地探 究 与合 作讨 论 ，激发 学生 对 于小 挤 压 ；（ ３ ） 如 果 瓶 子倒 过 来 ，里面 的水 就 会 倒在 地 上 ， 乌 学语文 语 言与 文学 的创 新力 、理 解力 以及 学 习兴趣 ，从而 鸦 可能 只有 喝一 点 点水 ，并不 能起 到解 渴作 用 。 实现 小学 语文 教学 的现 实意 义 。 在 整个 任 务驱动 教学 过程 中 ，利 用一个 接一 个 相互联
基于任务型教学法的小学语文教学实践研究
基于任务型教学法的小学语文教学实践研究
摘要：本研究围绕任务型教学法在小学语文教学中的应用进行了探讨。通过分析课程设计、教学方法和学习评估的实践应用，结合具体的教学案例，本文展示了任务型教学法如何在小学语文课堂中实现，以及其在提升学生语文能力和学习兴趣方面的有效性。研究发现，虽然在实施过程中存在一些挑战，但通过有效的策略可以克服这些问题，进一步优化教学效果。本文还对任务型教学法的推广策略进行了探讨，认为这种教学法具有广泛的应用潜力，能够为小学语文教学提供新的视角和方法。
关键词：任务型教学法；小学语文；教学实践 1、任务型教学法理论框架 1.1定义与特点 任务型教学法（Task-Based Language Teaching, TBLT）是一种以学生为中心的教学方法，强调通过完成具有实际意义的任务来促进学习。这种方法的核心在于它不仅关注语言知识的学习，而且重视语言技能的实际应用。任务型教学法的特点包括实用性、互动性和参与性。通过设计与真实生活紧密相关的任务，学生在完成任务的过程中主动探索、实践，从而在真实或仿真的语境中提升语言运用能力。这种方法鼓励学生主动学习，教师则扮演引导者和协助者的角色。
1.2理论基础 任务型教学法的理论基础主要来源于交际语言教学理论、构建主义学习理论和第二语言习得研究。交际语言教学理论认为，语言学习的目的是为了有效的沟通，因此教学应当围绕提升学生的语言交际能力展开。构建主义学习理论强调学习是一个主动建构知识的过程，学生通过与现实世界的互动，建立起个人的知识体系。第二语言习得研究揭示了语言学习的自然规律，强调学习环境对学习者语言能力的提升有着重要影响[1]。
1.3应用原则 任务型教学法的有效实施需要遵循一系列原则，包括任务的实用性原则、学习者中心原则、互动交流原则和反思评价原则。首先，设计的任务应当贴近学生的实际生活，能够激发他们的学习兴趣和参与度。其次，教学过程中应以学生为中心，教师提供必要的支持和引导，让学生在完成任务中主动探索和学习。此外，教学中应鼓励学生之间的互动交流，通过合作完成任务，提升语言交际能力。最后，教学过程中应不断进行反思和评价，根据学生的学习情况和反馈调整教学策略，以达到最佳的教学效果。
任务驱动教学实践案例(3篇)
第1篇一、背景随着我国教育改革的不断深入，任务驱动教学作为一种新型的教学模式，逐渐被广大教师所接受。
任务驱动教学强调以学生为中心，通过设定具体的任务，引导学生自主探究、合作学习，从而提高学生的学习兴趣和自主学习能力。
本案例以小学数学课程为例，探讨任务驱动教学在实践中的应用。
二、案例描述1. 教学内容本案例以小学数学三年级上册《分数的认识》为例，具体内容为分数的初步认识。
2. 教学目标（1）知识与技能：使学生理解分数的意义，掌握分数的表示方法。
（2）过程与方法：通过观察、操作、交流等活动，培养学生动手操作能力和合作学习意识。
（3）情感态度与价值观：激发学生对数学学习的兴趣，培养学生积极向上的学习态度。
3. 教学过程（1）创设情境，导入新课教师利用多媒体展示生活中的分数实例，如将一块蛋糕平均分成4份，吃掉其中的2份，引导学生思考：如何表示吃掉的蛋糕？从而引出分数的概念。
（2）自主学习，探究新知教师将学生分成若干小组，每组发放一张含有分数表示方法的图片，要求学生在规定时间内完成以下任务：①观察图片，找出其中的分数；②思考分数的意义，并用简短的语言描述；③用自己的语言解释分数的分子和分母。
学生在完成任务的过程中，相互讨论、交流，共同探究分数的表示方法和意义。
（3）合作交流，分享成果每组选派一名代表，向全班同学展示本组的探究成果，其他同学进行评价和补充。
教师引导学生从以下几个方面进行评价：①分数表示方法的准确性；②对分数意义的理解程度；③小组合作交流的效果。
（4）巩固练习，提升能力教师设计一系列与分数相关的练习题，让学生在完成练习的过程中巩固所学知识。
练习题包括：①判断题：判断下列说法是否正确；②选择题：选择正确的分数表示方法；③应用题：根据分数的意义解决问题。
（5）总结反思，拓展延伸教师引导学生回顾本节课的学习内容，总结分数的意义和表示方法。
同时，鼓励学生将所学知识应用于实际生活，拓展延伸到其他数学领域。
小学语文教学中的任务驱动法
小学语文教学中的任务驱动法任务驱动法是一种在小学语文教学中广泛应用的教学方法。
它以任务为核心，通过组织具有明确目标和实际意义的任务活动来促进学生的语文能力发展。
本文将从任务驱动法的理论基础、任务设计与实施、教师角色以及优缺点等方面进行论述。
一、任务驱动法的理论基础任务驱动法的理论基础主要来自于社会交际理论和语言习得理论。
社会交际理论认为语言学习是一种社会实践，学习者通过参与真实的交际活动来发展语言能力。
而任务驱动法正是运用了这一原理，通过组织任务活动来创造真实的语境，使学生在真实的情景中运用语言，提高语言交际能力。
语言习得理论则强调学习者的积极主动性和情感因素对于语言习得的重要性，任务驱动法能够激发学生的学习兴趣和积极性，提高学习效果。
二、任务设计与实施任务驱动法的任务设计应该具备明确的目标和实际意义，能够激发学生的学习兴趣和动力。
任务可以是真实的生活场景，也可以是虚拟的情景，例如模拟购物、写作、角色扮演等。
在任务设计中，教师可以根据学生的实际需求和兴趣来选择适当的任务，以增强任务的吸引力和可操作性。
在任务实施过程中，教师应尽可能地减少自己的干预，为学生提供自主学习的机会。
教师可以采取小组合作、情景展示等方式，引导学生积极参与任务活动，进行实际的语言运用。
同时，教师应当及时给予学生反馈和指导，帮助他们发现问题、解决问题，进一步提高语言能力。
三、教师角色在任务驱动法中，教师的角色由传授者转变为引导者和促进者。
教师应当充分了解学生的特点和需求，根据学生的实际情况进行任务设计和调整。
同时，教师应提供适当的资源和支持，为学生的任务完成提供必要的帮助。
此外，教师还可以提供示范和激励，激发学生的学习兴趣和自信心。
四、任务驱动法的优缺点任务驱动法有着显著的优势。
首先，它能够提供真实的语境，帮助学生更好地理解和运用所学知识。
其次，任务驱动法能够激发学生的学习兴趣和动力，增强学习的主动性和积极性。
此外，任务驱动法还能促进学生的合作能力和语言交际能力的发展。
基于“任务驱动”的小学语文整本书阅读策略
基于“任务驱动”的小学语文整本书阅读策略摘要：本文探讨了在小学语文整本书阅读中采用的任务驱动策略。
首先，深入探讨了任务驱动策略在小学语文教育中的多方面应用，包括任务制定与目标明确、主题式整本书阅读、合作学习与讨论、角色扮演与情境模拟、创造性输出任务以及跨学科任务。
此外，还分析了任务驱动策略的优势，如提高学习兴趣、深化阅读理解、培养批判性思维和促进实际应用，同时也提出了它面临的挑战，如任务设计复杂性、合作学习管理、时间和资源需求以及个体差异考虑。
通过任务驱动策略，小学生可以更好地理解和应用语文知识，为综合素质教育提供了有力支持。
关键词：任务驱动；合作学习；整本书阅读一、任务驱动策略在小学语文整本书阅读中的应用任务驱动策略在小学语文整本书阅读中的应用可以分为几个关键方面，第一，在小学语文教育中，任务制定和明确学习目标是任务驱动策略的核心。
通过明确的任务，学生能够更有针对性地进行阅读，并达到预期的学习目标。
比如，在一堂课中，老师可以给学生下达这样的任务：在阅读一篇关于四季变化的文章后，写出文章中描述春天的句子，并标出其中使用的形容词。
这个任务明确了学生需要关注的内容，帮助他们更好地理解文章。
第二，任务驱动策略强调整本书阅读，将语文教育与具体主题相结合，以提高学生的整体理解力。
举例来说，以一个以自然为主题的整本书为例，任务可以是要求学生在整本书中寻找自然界的现象，比如季节变化、动植物生长等，然后编写一篇短文描述他们的发现。
这种方法将学习与实际生活联系起来，提高了学生对整本书的兴趣和理解。
第三，任务驱动策略鼓励学生之间的合作学习和讨论，通过交流和合作，促进思维的碰撞和知识的共建。
比如，老师可以组织学生小组，在阅读一篇寓言故事后，让他们共同分析寓言的寓意，并讨论故事中的道德教育。
通过讨论，学生可以从不同角度理解故事，加深对文本的理解。
第四，任务驱动策略还可以通过角色扮演和情境模拟来增强学生的参与和理解。
比如，学生可以在阅读一篇有关历史事件的文章后，扮演其中的历史人物，模拟他们的对话和思考过程。
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任务驱动式小学语文阅读课堂教学实践
探究
摘要：在小学语文阅读教学过程中，实施任务驱动教学法能够充分调动学生
在语文课堂上的积极性与主动性，能够让学生的能力获得深远的发展，真正成为
阅读课堂的主体。
所以，在教学过程中教师应该采取有效的策略与措施实施任务
驱动教学法。
基于此，本文主要分析了任务驱动式小学语文阅读课堂教学实践。
关键词：任务驱动；小学语文；阅读教学
引言
任务是驱动学生主动探究语言知识的“导火索”，它会点燃学生的学习兴趣，促进学生融入到课堂探究中，通过思考和分析成为课堂的主体和学习的主人。
任
务驱动的课堂使学生积极参与，为课堂增加了生命力，有利于学生在对任务的探
究中掌握语言知识，提高语言能力，实现学生综合素质的提高。
1任务驱动式阅读的内涵解读
任务驱动式阅读是探索教学模式变革的方式之一，其基本思路是根据学生发
展的需求，创设学习情境，设置阅读任务，引导学生广泛和深度地参与阅读任务
活动，将传统的学习内容目标转化为学生的阅读项目与行为表现，引发学生自主
完成阅读任务。
任务驱动是为落实学科核心素养与关键能力而设计系列活动，将学习内容、
学习目标与学习策略整合为系列活动化、情境化的活动，让学习真实发生。
任务
驱动式阅读，即在营造的真实情境与任务驱动下，经过教师的引导，学生主动开
展语文阅读学习活动，完成阅读任务，掌握阅读知识与技能，逐渐提升语文核心
素养与达成关键能力[1]。
2任务驱动式小学语文阅读课堂教学实践
2.1做好任务设计
任务设计是以任务驱动教学法为核心，以教学目标为指导，有效组织知识点
和技能。
设计任务应遵循以下两项原则：目标明确；根据知识点的重要性，可以
将任务目标分为认识、理解、掌握和运用三类。
难度适中。
在设计教学任务时，
要考虑到知识点的数量与难度，每个任务的重点和难点不能超过2个。
知识学习
是循序渐进的过程，因此可把教学内容可以分成几个小任务，分散任务难度。
在
设计任务时要根据学生不同的学习水平调整任务难度，使任务具有一定的层次性，从而使不同学习能力的学生能够顺利地完成任务。
2.2充分激发兴趣
小学语文教学过程中设置趣味性任务，可以帮助学生激发学习兴趣，使他们
主动去探索更多的知识。
教师要努力把自己的教学课堂打造得更具有趣味性，让
学生体验到学习的乐趣，帮助学生增强学习的自信心。
在学习过程中，课本教材
中的知识是静态的，因此，教师应该学会赋予知识以新鲜的血液，利用趣味性任
务驱动学生去主动探索语文世界的奥秘，帮助他们更好地走进所学的课本内容，
寓教于乐，让他们在快乐中体验到学习的乐趣，兴趣是学习最好的老师，教师通
过设置趣味性的任务驱动学生去探索解决问题的方法，让学生在完成任务的过程
中不断培养增强自己的学习能力[2]。
2.3强调以学为主
任务驱动式阅读课堂的师生行为必然发生变化，强调以学生为主。
在此课堂中，会悄然催生“两个变化”：一是从知识学习走向问题解决，在具体的情境中，教师以引导者与协作者的身份，积极发现学生在情境中通过自主应对解决不了的
问题，辅助学生解决；二是从知识技能的掌握走向迁移运用，在具体的情境中，
教师引导或帮助学生迁移形成语言实践成果，在此基础上组织学生及时学习交流，及时整理学生解决问题的思路、互学的智慧，以及在思维碰撞下生成的新知识等。
2.4开放式任务设计
开放性任务具有很强的综合性，适合知识学习与能力培养。
比方说，针对
“我国的传统文化”进行认识与了解就是一项开放性的任务。
教师首先通过展示
划龙舟、放烟花等情景来激发学生对中国传统节日的兴趣；然后设计开放活动，
介绍中国传统节日的名称，日期，意义，故事，歌谣，诗词，图片等。
不同小组
从不同角度展示学习成果，达到相互学习、知识互补的目的，使学生能够系统地
学习中国传统节日。
合理分组时，教师应充分考虑学生的学习能力、学习特点、
兴趣爱好等因素，通过营造氛围引导学生积极讨论、合作，共同完成小组作业。
2.5从“被动”转向“主动”
以建构主义为指导思想的任务驱动教学方法，突破了过去“师讲生听”的教
学方式，把学生放在一个学习环境里，用任务驱动激励他们进行主动的研究。
通
过对小学语文阅读教学的分析，发现学生在阅读过程中存在着主观能动性差的问题，虽然老师在课堂上以问题形式组织学生进行探究，但由于预习不足，导致探
究过程中存在着许多问题。
因此，在这种情况下，任务教学法注重将课前、课中、课后三个部分进行有机结合，使学生由“要我学”变成“我要学”，使他们真正
地投入到学习中去[3]。
2.6向课外拓展
老师可以根据教材的实际情况，安排学生参加各种形式的课外活动。
例如，
老师在教授《我们家的男子汉》之后，可以让学生回家观察弟弟、妹妹或邻居的
孩子，与课本里的“他”作比较，这样才能更好地理解“男子汉”这个概念。
再
比如，在学完《蟋蟀的住宅》之后，可以让学生去自然界中观察蛐蛐的家，从文
本到现实，真实地感受蛐蛐家的特色。
又比如，在学完《记金华的双龙洞》之后，可以指导同学们在旅游之后，结合自身的情况，依照旅游的先后次序进行创作。
这样学生既可以熟悉所学到的作文技巧，又可以提高作文水平。
2.7生活化任务教学
学习中融入生活元素，能够更好地调动学生的学习热情，让任务教学更具活力，促进有效教学的生成。
首先，生活元素的选择尤为重要，这是构建生活化任
务教学的关键。
教师要立足教材内容，将生活元素融入其中，在生活化任务情境
之中，更好地引导学生有效学习，盘活僵化的课堂氛围。
其次，生活元素可以作
为学生语文学习的窗口，通过生活化任务教学，更好地促进学生的学习乐趣，让
枯燥的任务因子，成为活跃学生课堂互动学习的重要载体。
再次，教师要转变传
统教学思维，将学生熟悉的生活情境融入任务教学之中，让任务教学更加丰富多彩，满足小学生多元化的个性发展需求，这是新课改下小学语文教学的改革要求。
结束语
在小学语文教学改革的当前，以任务驱动式教学为载体，通过“教”的优化
与调整，更好地促进“学”的有效生成，培养学生语文核心素养。
在笔者看来，
小学语文课堂应以新的教学视域，着力于教与学两个面，通过任务驱动式教学的
生成，构建多元化语文课堂。
参考文献
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