“以读促写”高中英语写作教学策略的研究
以读促写策略在高中英语写作教学中的运用
的表现是多方面 的， 对写作能力的训练应采取不 同的形 式和策 略。 目前 ， 学生在 书面表达 的准确性 、 流利性和得体性方面还存
在很多不足 ， 需要不断提高 、 改进 。 教师在教学 中要从各个方面 对学 生进行 多层 次 、 综 合性 的写 作训练 ， 并 以此促 进学生 其他 各项语言能力 的提高 。 笔者认为 ， 英语写作是一项 系统工程 ， 绝 非仅通过一些所谓写作技巧 的指导便可速成 。
的角色 至关重要 。教师即要选定有效的阅读素材 ， 也要指导学
定 内容和深度 的想法 ， 因而避重 就轻 ， 反 复使用 一些简单 句
生如果将有效 的读 的输入转化成有效 的写 的输 出。 在讲评作文
时， 可 以将 学生好 的以读促 写的示例示范 ， 促进学生 更好地执 行这一策略 。 总之 ， 英语 写作是语言输 出能力的重要体 现 ， 是 一项高要 求 的技能 。 在写作教学过程 中， 我们 不应将读写分离 ， 让学生死 记硬背一些范文 。 有效利用以读促写 的方式来提高学生的写作 能力 ，让学生带着 目的去读 ， “ 我读为我用” ，既能拓宽写作思 路， 获取写作素材 和视角 ， 更 能积 累有 效表达 ， 在写作过程 中左
二、 加强以读促写 ， 提 句混乱 、 用词 不当、 中国风格严 重等一 系列问题 ， 希望能够帮助我 国高 中生在 英语 写作 能力方面有 所提升 ， 从而也促进 高中生整体 英语 水平的提
高。 关键词 ： 以读 促 写 ； 英 语 写作 ； 读写结合 ； 输入输 出
２ ０ １ ３ 年８ 月
总第 ２ ８ ８ 期
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以读促写策略在高中英语写作教学中的运用
朱跃 隽
（ 上海市格致 中学 ， 上海 ２ ０ ０ ０ ０ １ ） 摘 要： 本文重点介绍 了以读促写在 高中英语 写作教 学 中 无积累 、 少观察 、 欠思考 ， 无法使 自己的文章脱颖而出。 极端的情 况是为 了达到字数要求而写 ， 其质量也就可想而知。
以读促写 培养写作能力
以读促写培养写作能力摘要:本文旨在通过“以读促写”的方式探索高中英语教学实践中写作教学的策略和方法。
通过对阅读与写作教学策略的研究,力求找到一条指导高中学生学会作文,写好作文的有效途径和方法激发学生的写作兴趣,在提高写作水平的同时,达到提高语言技能及交际能力的目的,从而进一步提升学生的语言智力和相关综合能力。
关键词:英语写作创新阅读写的过程其实是模拟阅读的过程,因为学生在阅读的过程中必须揣摩作者的写作意图,扮演写作者的角色。
因此要想使学生达到课程标准对读与写的要求,改善目前学生英语写作中普遍存在的问题,应当充分利用教材中写前的阅读文本,突出阅读文本的作用。
教材中的写前阅读文本信息密度高,语言知识丰富,是培养学生写作能力的主要渠道。
同样,学生可以通过写作加深对阅读文本的理解,拓展思维空间,提高语言的运用能力,形成读与写的良性循环。
一、阅读文本,训练写作结构目前,高考作文以三种文体为主(议论文、记叙文和应用文)。
考生在落笔前先要弄清楚文章的体裁,然后根据所给信息,写出连贯、结构完整、意义表达清晰的简短文章。
因此,高中阶段学生应学会写多种文体的文章,熟悉不同文体的特点和格式。
针对学生作文中存在层次不清、结构散乱以及逻辑性不强的问题,教师在写作教学中应利用教材中写前阅读文本的体裁,或为学生补充一篇必要的范文,对学生进行文章结构方面的训练。
比如,阅读文本的主题思想是什么?阅读文本整体上采用了哪种语篇模式?每段的主题句是什么?支持主题句的论据是什么?论证过程中主题句与细节之间、细节与细节之间采用了何种线索,形成了何种关系?上下文的时间或空间线索如何等等。
这样做,不仅为学生输入了写作策略、技能和框架,而且可以培养学生表达的条理性和连贯性。
以book3 unit l的using language部分的教学为例。
本单元要求学生写一篇记叙文,写前的阅读文本包含两个情感故事,牛郎和织女的爱情传说以及li feng和hu ji的故事,为学生提供了很好的框架模式,教师可以充分利用阅读文本,引导学生阅读关于牛郎和织女的段落,完成填空练习,并发现归纳记叙文结构,对学生进行有效的记叙文结构方面的训练,为之后的记叙文仿写活动进行有效的输入。
以读促写在高中英语写作课应用的行动研究
以读促写在高中英语写作课应用的行动研究摘要：本文针对高中英语写作教学的现状，采用行动研究，提出了应用“以读促写”教学模式的设想并付诸行动。
本文探究了如何在高中英语写作课中应用“以读促写”的教学模式，以及对学生写作的影响，开展了为期16周，共计两轮的行动研究。
研究者设计了行动方案和操作步骤流程图，即“写前阅读——以读促写——写后评价”，并利用访谈法与写作测试，认真收集了研究数据并结合行动过程仔细分析了数据。
以学生为中心所开展的一系列以读促写的教学活动，确实在一定程度上调动了学生写作的热情，挖掘了学生写作的潜力，提高了学生英语写作的成绩。
研究者根据第一轮行动研究后的测试结果及自我总结反思，开展了第二轮改进型的行动研究，并进行了后测。
通过两轮的行动研究，本文总结了在高中英语写作课中应用“以读促写”教学模式的操作步骤。
同时，经前后测对比证明，学生通过“以读促写”的实施不但增强了词汇运用的准确性和丰富性，而且提高了写作成绩。
由此可见，激发学生学习动机的“以读促写”教学模式确实很有效果。
关键词：以读促写；高中英语写作课；行动研究二十一世纪以来，随着全球经济的持续高速发展，各国政治文化交流的日益增进，英语写作作为一种重要的国际化交际手段，已被广泛地应用于各个领域。
因此，为顺应时代发展需要，培养学生英语写作能力便成为了高中新课程改革的目标之一。
《普通高中英语课程标准2017年版2020修订》（以下简称《新课标》），明确指出：“语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。
此技能包括听、说、读、写四个方面和这四种技能的综合运用能力”。
其中，“写”是一种重要的表达方式，是一种输出性的语言运用能力，通过语言文字可以客观地反映学生的思维组织能力和语言表达能力。
在高中阶段，针对不同年级的学生，英语写作课程目标有了更明确和更细致地划分及要求。
其中六级写作目标是针对高一学生设立的，而八九级写作目标，则是对要进入高等学府的高三学生提出的更加具体的要求，无论是题材、体裁，还是语言及规范度，都有了更严格的规定。
“以读促写”教学模式在高中英语写作中的应用
６ ３ ７ ０ ０ 研 究 兴 起 比较 晚 ． 基础 比 较薄弱。
三、 理 论 基 础 １ ． 克 拉 申 的 语 言 输 入 假 说
、
引 言
从 高 中英 语 教 学 的现 状 来 看 ，写 作 一 直 是 我 国学 生 的弱 项。 学 习英 语 的最 终 目的是 训 练 学 生 的英 语 实 际 应 用 能 力 ． 提
２ ． 斯 温 纳 的 语 言 输 出假 说
指 仿 照 课 文 进 行 的 写 作 。第 一 次 提 出 以 读 促 写 概 念 的是 Ｗｉ ｄ ． ｄ ｏ ｗ ｓ ｏ ｎ ， 他认 为 ， 语 言 学 习 者 应 该 通 过 写 作 来 掌 握 阅读 ， 通 过 阅 读来 掌 握 写 作 。随后 ， 这 一 模 式 就 被 广 泛 讨 论 和运 用 。值 得 提 的 是Ｈａ ｉ ｆ ｚ 和Ｔ ｕ ｄ ｏ ｎ 在巴基斯坦做的实验。 他 们 在 巴基 斯 坦 中 学挑 选 出 一些 学生 。 年龄在十五六岁 。 在 写作 之 前 对 他 们 进 行 阅读 训 练 ．实 验 发 现 那 些 经 过 阅读 训 练 再 写 作 的 学 生 比那 些 直接 写作 的 学 生 表 现 要 好 。 国外 对 以读 促 写 在 外 语 或 二 语 阅 读 教 学 中 的应 用 的 研 究 极 少 ， 大 多 是 应 用 于母 语 中 ， 因此 ． 把 以读 促 写 引人 中 国英 语 写 作 教 学 ， 就 很 有 必 要 进 行研 究 。 国 内在古代就 出现了“ 熟读唐诗 三百首 。 不 会作诗也会 吟” 的 诗 句。 这其 实就是一 种以读促写 的方法 ， 但 作为一种科学 的 、 理 论 上 的方 法 是 在 近代 才 兴 起 的 。 １ ９ ９ ４ 年 谢 薇娜 提 出 写作 的 过 程 其 实 就 是 结 合 阅读 的过 程 ，阅 读 的 过 程 就是 结 合 写作 的过 程。 这 里 可 以 看 出 他 已 经 把 读 和 写结 合 起 来 了 。 随 后 许 多 学 者 掀 起 了一 股 研 究 以读 促 写 的 热 潮 。文 秋 芳 把这 种方 法 大 胆地 应用于实际课堂教学 。 他不 仅让 学 生 理 解 材 料 ， 而 且 让 他 们 了 解文章结构 ， 总结 文 章 大 意 。结 果 发 现 ， 通 过 阅读 提 高写 作 能
“以读促写”在高中英语写作教学中的应用研究
“以读促写”在高中英语写作教学中的应用研究作者：李文婷来源：《速读·下旬》2021年第06期◆摘要：阅读和写作是高中英语的重点内容，然而在实际教学当中，由于教学策略和教学方式等方面的问题，导致学生的英语学习水平不甚理想。
因而，在当下的高中教学中，教师应该要更加注重课堂阅读和写作教学，转变教学策略，通过以读促写、读写结合，此全面提升英语学习的有效性。
基于此，本文对基于“以写促读”的高中英语写作教学模式进行了探究。
◆关键词：“以读促写”;高中英语;写作教学“高中英语课程标准”指出，英语教学要根据学生的实际发展需求和学习需要，在全面培养学生语言应用能力的同时，注重培养学生利用英语解决问题、处理问题和获取信息的能力，其关键在于培养学生的写作能力，并通过大量的写作教学，拓展学生的知识面，进而全面提升英语教学效率。
然而就当下英语写作教学的实际情况来看，由于教学手段和教学内容的限制，导致学生的写作水平始终停留在一个较低的水平，写作教学效率不甚理想，因此，英语教师要及时更新教学理念，创新写作教学模式，积极运用以读促写、读后续写等方式，构建出全新的写作教学体系。
一、高中英语写作教学的现状分析英语作为一种交际性语言，在教学当中要充分发挥出其社会功能性和交际性，只有多读，才能以读带动写作，最终达到提升作文水平的目的。
然而当下英语写作教学普遍忽略了这一点，学生或许能够掌握一些写作技巧，但是这并不意味着他们能真正利用单词、短语进行写作，会构建写作框架。
在实际教学过程中，课堂的教学过程和教学内容和实际应用存在一定的差距，英语写作实际上是一个不断积累的过程，然而，教师在写作教学中，普遍忽略了阅读的重要性，学生只是为了写作而写作，单词和短语的积累仅仅停留在课本当中，无法让阅读成为学生写作的有效助力。
事实上，写作是对阅读的应用，是一种充满创造性的能力，只有通过大量的阅读训练，能够极大的提升学生的写作质量。
因而，教师在平时的教学中，要认识到读和写的重要性，鼓励学生多读、多看，为学生的写作添加光彩。
“以读促写”教学模式在高中英语写作中的应用
“以读促写”教学模式在高中英语写作中的应用摘要：针对我国高中英语写作能力低的现状，本文从五个方面：高中英语写作的背景及意义；以读促写的教学模式及国内外的研究成果；理论基础，即输入和输出理论；“以读促写”教学模式在高中英语写作中的应用的实际步骤，对“以读促写”教学模式进行了分析。
关键词：以读促写高中英语写作应用一、引言从高中英语教学的现状来看，写作一直是我国学生的弱项。
学习英语的最终目的是训练学生的英语实际应用能力，提高学生的综合语言能力。
然而，写作的现状却不容乐观，高中英语写作能力普遍较低。
《普通高中英语课程标准》规定了写作技能教学要使学生在用英语写作时做到语句通顺、标点使用规范、用词恰当、文章结构合理，能清楚地阐述自己的观点和得体地表达自己的思想感情。
传统的教学模式不能提高学生的写作能力。
本研究主要通过以读促写的教学方法，提高学生的英语写作能力。
通过本研究，有助于人们对我国传统的英语写作教学方法进行反思；同时为把以读促写应用于写作教学提出具体的可操作的建议。
二、“以读促写”教学模式以读促写是指通过阅读促进写作能力提高的教学模式。
本文所提及的“读”是指学生在阅读课中涉及的课文，”写”是指仿照课文进行的写作。
第一次提出以读促写概念的是widdowson，他认为，语言学习者应该通过写作来掌握阅读，通过阅读来掌握写作。
随后，这一模式就被广泛讨论和运用。
值得一提的是hafiz和tudon在巴基斯坦做的实验。
他们在巴基斯坦中学挑选出一些学生，年龄在十五六岁。
在写作之前对他们进行阅读训练，实验发现那些经过阅读训练再写作的学生比那些直接写作的学生表现要好。
国外对以读促写在外语或二语阅读教学中的应用的研究极少，大多是应用于母语中，因此，把以读促写引入中国英语写作教学，就很有必要进行研究。
国内在古代就出现了“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的诗句，这其实就是一种以读促写的方法，但作为一种科学的、理论上的方法是在近代才兴起的。
大单元主题意义背景下高中英语以读促写教学探索
大单元主题意义背景下高中英语以读促写教学探索摘要：现阶段高中英语教学以单课时形式开展，学生以单一知识点学习为主，这就使得整体的课堂教学缺乏大单元理念，学生的学习不能形成体系。
在教育教学过程中经常会有教材被分割的现象，导致学生不能拥有连贯的、系统的知识体系，造成了教学内容零散单一、教学体系不够清晰和完善的现象，导致学生视野狭窄，阻碍其英语核心素养的提高，也阻碍了英语教学效果的提升。
为此老师需要在大单元主题之下，加强英语教学中以读促写的全面贯彻落实，从而实现从语言输入到语言输出的自然转化，提高学生听说读写的综合能力。
关键词：大单元主题；高中英语；以读促写；教学策略伴随着新课程改革和新高考改革的逐步推进，学生的读写能力极为重要。
在大单元理念落实之下，读写两者可以进行有效融合和紧密联结，从而使学生章节之间的学习更具有连续性和整体性。
同时还能够让学生的英语学习变得体系化，从而促使学生循序渐进地了解高中英语教学过程之中的整体学习思路，实现学生高效学习、高质量学习，从本质上提升学生的阅读能力和写作能力，进而促进学生核心素养的优化。
一、高中英语阅读教学和写作教学的关系解读想要真正实现大单元背景之下，高中英语读写两者有效结合，就必须要针对阅读写作两者之间关系进行深入研究和分析。
阅读属于被动语言技能，写作属于主动语言技能。
即阅读是学生摄取知识的环节，而写作是学生知识输出的环节，输入和输出本身就是彼此联系、密不可分的。
阅读能够扩大学生的写作素材储备量，能够让学生的逻辑思维能力，分析能力，语言架构能力得到优化完善，而写作有助于学生更好的了解并运用阅读的内容。
老师需要通过阅读活动让学生的语言接受能力得到提高，也需要通过写作训练让学生的知识运用能力得到提升。
在大单元教学背景下，老师可以以整体单元知识点为出发点，进行读写结合的课堂设计，从而实现学生的深入性学习，提高学生英语核心素养。
二、大单元理念下的读写结合教学策略1.分析教材文本，提炼素材高中英语新教材中的阅读文本都是经过精挑细选，编制教材之中的，内容较为新颖，是学生进行英语知识学习的完美素材库。
高中英语“以读促写”教学模式的构建
高中英语“以读促写”教学模式的构建作者：刘建丽来源：《家长》2024年第06期在高中英语课程中，阅读和写作均扮演着不可或缺的角色，二者彼此影响、相辅相成，然而，在实际教学中，读写分离的情况比较普遍。
一些教师过于强调阅读教学，而对写作教学的重要性认识不足，没有将阅读与写作紧密地结合起来，导致学生的语言输入和输出能力未得到均衡发展。
本文对高中英语“以读促写”教学的意义、基本形式和有效策略进行探讨，旨在发掘“读”与“写”之间的联系，充分发挥阅读对写作的促进作用，实现语言输入与输出的有机统一，增强学生的英语表达能力，提高英语作文的写作质量。
新版课程标准强调，学生应具备转述所读语篇的能力，或根据文章撰写英文摘要，通过撰写英语短文或报告来表述图文信息，并强调语言输入与输出的结合。
由此可见，新课标对学生的英语写作能力的高度重视，并且，新高考也加大了对学生的读写能力的要求。
高中英语教师要从新课标、新高考的角度出发，重新审视阅读与写作的关系，努力促进二者有机融合，打造出“以读促写”的英语课堂，以实现新课标的相关要求，适应高考改革的趋势，促进学生英语综合素养的发展。
一、高中英语“以读促写”教学的意义近年来，“以读促写”理念被越来越多的教育者所接受和认同。
“以读促写”有助于改变过去英语阅读与写作相分离的现象，提升学生的阅读理解能力，使他们在阅读中积累词汇、短语和句型等语言知识，加深对英语语言的理解，掌握大量的写作技巧，为写作奠定坚实的基础。
学生在大量阅读的过程中，可以开阔自身的眼界，了解许多课外的英语知识，如英文俗语、名人名言等，并将这些内容融入写作过程，为作文增色添彩，增强对读者的吸引力。
在传统的高中英语教学中，写作课所占的比例较小，学生进行写作训练的机会也比较少，而在“以读促写”模式中，教师可以将写作训练融入日常阅读教学，让学生在阅读过程中进行随笔练习，这样不仅能深化学生对语篇内容的记忆和理解，还能促进学生写作水平的持续提升，打造出常态化的写作教学模式。
高考英语读后续写的教学策略
高考英语读后续写的教学策略摘要：在新高考背景下，高中英语的写作已逐渐转移到读后续写这种新题型上来。
在高中英语的教学过程中，培养学生读后续写的能力，不仅是适应新高考的改革与要求，更是培养学生深入地学习英语，并促进学生英语语言能力全面发展的重要手段。
读后续写教学的重要性不言而喻，本文就高中英语读后续写的教学展开探讨，通过综述读后续写题型和理论，提出读后续写选材要遵循趣味性、扩展性和难度适中的原则；教师应引导学生从主旨内容、关键信息、情节提纲、协同语言、评价完善等方面进行教学。
本论文的教学策略探究旨在为高中英语教师的读后续写教学提供一定的启发与思考。
关键词：读后续写；教学策略；协同效应；输入输出理论一、引言当前，高中英语教学正处于从应试教育阶段到素质教育阶段的过渡期，培养学生的语言综合能力越来越重要，体现在高考英语写作部分则是题型由传统的命题作文向读后续写转变。
作为综合性考试的题型和新高考改革的新举措，读后续写顺应高中英语教学改革趋势，合读与写于一体，把英语的写作和阅读结合起来进行教学，大大地加速了以写促学的效果。
读后续写是提高英语语言学习效率的有效途径。
学生在读后续写时在模仿阅读材料语言结构和语言风格与特点的基础上，加入自己的思考与创新，进行与原文结构相一致、风格相继承的写作。
在续写过程中，学生基于对阅读材料的模仿，结合自己的想象力和创造力进行创作，这不仅有助于发展学生的语言能力，也有助于培养学生的批判性思维。
读后续写作为新高考的新题型，近年来在个别省份已经开始普及，但对于大部分省份来说，读后续写乃新题型，不少英语教师对此题型知之不多，对读后续写题型的促学原理以及如何进行教学都还比较陌生。
基于英语教师对此读后续写题型的认知需求和教学实际需求，本文就高中英语的读后续写的教学展开探讨，通过综述读后续写题型和理论，根据读后续写选材的原则，按步骤提出相应的教学策略与教学建议，旨在加深高中英语教师对读后续写的认知和为其教学策略的选择提供参考，满足教师的实际教学需求，以更好发挥教师的引导作用和读后续写的促学作用。
高中英语“以读促写”教学模式实例分析
高中英语“以读促写”教学模式实例分析[摘要]“以读促写”是对传统教学理论的改进。
英语教学离不开听、说、读、写，阅读和写作实践活动正在其范围之内。
高中英语教学实践中，不能忽视阅读和写作之间的密切关系，而应积极采取措施，促进两者的有机结合，从而提高学生英语阅读和写作能力。
[关键词]以读促写高中英语教学模式[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）160037现阶段我国高中英语写作教学中普遍存在着效率比较低的问题，面对英语写作，学生望而生畏，教学中不少英语教师将英语写作与英语阅读割裂开来，对学生英语写作能力的提升形成阻碍。
因此有必要实施“以读促写”教学，利用阅读教学，帮助学生积累语言素材，形成语感，继而提高学生写作水平。
本文以高中英语必修4 Unit 2“A Pioneer for All People”一课为例，实例分析“以读促写”式高中英语教学。
一、英语教学中的以读促写阅读是一个从书面语言中获取相应知识的过程，属于知识吸入式输入，不但能够增加自己的语言知识，同时也能够对自己的思想进一步丰富。
写作则是思想感情倾吐过程，是将自己内心深处对某件事情的认知，经过大脑加工采用文字形式记录下来，此过程具有一定创造性。
简而言之也就是：阅读是吸收的过程，写作是倾吐的过程。
关于阅读和写作的关系，有学者曾经将其比作自行车的前后轮，只有在阅读基础上才能够提高自己的写作能力。
这个比喻形象地将两者之间的关系清楚地表达出来。
其一，阅读和写作两者相互独立。
阅读是一个吸收的过程，也就是通过自己的理解能力，不断在阅读过程中丰富自己的思想和内部语言；写作是一个倾吐的过程，是将自己生活中的所感所想，采用语言形式表达出来。
两者的目的不同，因此其训练方法也有所差异。
其二，阅读和写作两者密切相连。
在进行阅读过程中，默读朗诵、内容复述以及内容分段等等，这些都必须借助于语言实现；而写作可以分成书面写作以及口头写作。
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“以读促写”高中英语写作教学策略的研究
作者：刘芳
来源：《学习周报·教与学》2020年第03期
摘 要：英语作为国际通用性的语言，其重要性不言而喻。而现阶段的高中教育不断受到
新课程改革的推进和发展，越来越多的教学工作者逐渐注重起培养学生的自我学习能力。英语
写作教学是学生学习英语的集中体现，但是，就高中英语写作教学的现状来看，还有部分教学
问题亟待教师进行解决。对此本文就将“以读促写”教学融入到英语课堂教学中，提出相关的教
学策略，实现高质量的课堂教学。
关键词：高中英语;写作教学;以读促写
目前的英语教学中，还普遍存在着学生写作困难的教学现状。因此，为了帮助学生快速提
高自身的写作能力，教师可以通过运用“以读促写”的写作教学策略，真正实现学生英语写作水
平的提高，同时也提升学生的英语综合语言能力，最终养成良好的学习习惯。
一、精选阅读文章，确定写作话题
目前大部分教师的教学观念中还存在着以往的教学思想，没有清楚认识到学生为课堂教学
的主要地位，这就导致学生无法提高对英语写作的热情，也降低了课堂教学的质量。因此，在
进行实际的英语写作教学课堂中，教师需要优先转化以往的教学思想，充分尊重学生，创设真
实的英语教学环境，为学生精选阅读材料，设计具有趣味性、符合学生认知和生活的写作教
学，以便学生明确写作的内容。只有这样才能促进学生英语写作兴趣的提高，让学生有内容可
写。
例如，当我们在进行英语写作教学过程中，教师可以先为学生创设仿真英语教学环境，让
学生在真实的英语环境下进行写作练习。通过对英语高考的研究分析，对于写作题目来说，常
常会出现有关人与生活的写作主题，对此，教师就可以利用这一点为学生进行英语写作教学设
计。如，在教授有关人与生活的写作主题时，教师可以运用互联网，为学生找出有关“family”
的阅读内容，在确定写作主题之前，教师可以将已经找好的阅读内容展现给学生，让学生仔细
阅读文章中的内容，并且还要提出相关的英语问题：What topic do you think the passage is
about？之后，再讓学生进行自主阅读，等待学生阅读完成之后，教师引导学生回答此类教学
问题，让学生通过围绕自己心中的“family”的样子进行回答。通过为学生精选阅读文章，可以
使学生快速确定写作的话题，让学生有内容可写，这样不仅引出了自身对于英语写作的热情，
可以有效提高其英语写作的质量和水平。
二、梳理阅读文章，搭建写作结构
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想要写好一篇英语文章，需要学生先掌握文章的结构和中心思想，只要有了这些内容，就
可以去构思文章的其他部分。因此，将“以读促写”教学方式运用到英语课堂教学中，需要教师
积极引导学生梳理文章的中心脉络，并且还要掌握文章中的写作特点、中心思想和句子之间的
关系。只有让学生牢牢掌握文章的写作结构，就可以真正理解文章的中心思想，进而在写作的
时候，才能把控好文章的结构进行创作。
例如，当我们在进行英语写作教学过程中，需要让学生了解并且掌握写作的结构特点，教
师可以让学生阅读高考历年的阅读真题，并且在阅读的过程中进行思考。如，教师为学生找出
阅读真题之后，并没有马上让学生进行阅读，而是提出了相关的阅读问题：What writing style
is the passage？How many supporting examples are there in the passage to show the theme？在给学
生提出此类问题之后，教师将学生进行小组分配，让学生在小组内部进行合作交流和探讨，并
且教师还可以适当进行指导，等待学生讨论完成后，由小组代表进行回答。最后，学生通过问
题进行梳理文章中的写作结构，理解文章的写作特点和中心思想。教师对学生进行积极的评
价，进一步为学生解释文章中的写作结构，让学生感受到文章的写作风格，利用到自身的写作
练习中。通过运用这种教学方式，能进一步让学生掌握文章的结构和中心思想，从而提升学生
的英语写作水平。
三、细品阅读文本，提升写作思维
作为英语教学中比较综合的环节，写作教学不仅能够提高学生的英语综合运用能力，还能
促进学生教学思维方面的应用能力。因此，在高中英语写作教学过程中，将“以读促写”教学全
面融合进去，能够有效培养学生的写作思维。
例如，写一篇文章，最重要的一点就是要有文章的中心思想，同样这也是写作的灵魂。将
中心思想赋予到文章中，可以提高读者的阅读感知，还能使文章变得形象生动。因此，在学生
进行练习写作的过程中，教师可以先通过互联网找出名人的著作，让学生进行细品阅读文本，
并且从文章中汲取作者想要表达的中心思想。当学生已经了解这些教学知识点之后，教师可以
让学生进行尝试练习写作，并且通过结合关键的词语，让学生写出自己的写作观点、写作经历
和写作总结，适当模仿作者的写作的思路进行创作文章。这样学生通过进行改写阅读文章的教
学方式，可以有效帮助学生提升自身的写作思维能力。
综上所述，英语写作是整个英语教学中比较困难的一个环节，它凸显学生的英语综合语言
运用能力。因此，在进行实际的英语教学过程中，通过运用“以读促写”的教学策略，将阅读和
写作有机联系在一起，为学生创设仿真英语教学环境，积极引用主题为探索目的，培养学生的
英语各项能力，最终实现高质量的课堂教学和学生写作技巧的提高。
参考文献：
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