重视科学性_彰显价值性_论_马克思主义基本原理概论_课的主题和灵魂

内蒙古农业大学学报（社会科学版）２０１２年第６期（第１４卷　总第６６期）Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｉｎｎｅｒ　Ｍｏｎｇｏｌｉａ　Ａｇｒｉｃｕｌｔｕｒａｌ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ（Ｓｏｃｉａｌ　Ｓｃｉｅｎｃｅ　Ｅｄｉｔｉｏｎ）Ｎｏ．６　２０１２（Ｖｏｌ．１４　Ｓｕｍ　Ｎｏ．６６）重视科学性，彰显价值性＊———论“马克思主义基本原理概论”课的主题和灵魂●　傅国强（内蒙古农业大学马克思主义教研部，内蒙古呼和浩特０１００１９）摘　要：实践思维方式是马克思主义的基本思维方式。

在“马克思主义基本原理概论”课中，应该把实践思维方式界定为“科学性与价值性的统一”的思维方式。

科学性与价值性不是平等关系，马克思更重视价值性。

科学性是“原理”课的主题，价值性是“原理”课的灵魂。

老师讲“原理”课，不论是论述原理的科学内容，还是阐明原理的价值意义，都要以恰到好处。

关键词：马克思主义基本原理概念；实践思维方式；科学性；价值性；课程教学ＤＯＩ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００９－４４５８．２０１２．０６．０３８中图分类号：Ｇ６４２．０ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００９－４４５８（２０１２）０６－００９８－０３ “以实践为基础的科学性与革命性的统一”，［１］１４是马克思主义理论的本质特点，也是“马克思主义基本原理概论”课（以下简称“原理”课）的本质特点。

对于这个特点，学界从理论上探讨的成果很多，从课程教学上探讨的文章很少。

不从课程教学上把这个特点理解清楚，讨论透彻，“原理”课教师就很难讲好“原理”课。

本文的目的，就是想从课程教学上把这个特点理解清楚，讨论透彻，希望任课老师能把“原理”课讲得更好。

一、论题的理论依据 学界公认，马克思对以往哲学实现革命变革所取得的最高思想成果，是他为人类确立起实践思维方式。

把“事物、现实、感性……当作人的感性活动，当作实践去理解”，［２］１６是马克思对实践思维方式本质内涵的高度概括。

这种思维方式要求人们，必须把人及与人相关的自然、社会和思维等所有的事物和问题，统统放到人的实践中去理解，把它们当作实践的内容和产物去理解。

从特点上看，实践思维方式具有综合性、整体性特点。

马克思明确指出：　“哲学家们只是用不同的方式解释世界，而问题在于改变世界。

”［３］１９这个论断从理论与实践的关系上阐明了新旧哲学的根本区别。

旧哲学离开实践基础去认识世界，它只想知道世界是什么而不考虑认识世界对人类生活有什么意义，它只想构造理论而不考虑理论有什么实践价值。

比如黑格尔，他在人类思想史上第一次阐明了辩证法基本规律，但辩证法规律主要他构造其唯心主义哲学体系的工具，他没有从对辩证法规律的认识中得出改造世界的实践结论。

因此，理论脱离实践是旧哲学的致命缺点。

新哲学（马克思的哲学）则与此不同，它不仅是“解释世界”和“改变世界”、理论和实践相统一的哲学，而且是最重视改变世界、最重视实践的哲学。

就是说，它的首要任务是“解释世界”，揭规律，但这不是它的根本目的，它的根本目的是从对规律的认识中得出具有直接现实意义的“改变世界”的结论。

或者说，揭规律是科学认识，实践结论是揭规律的功能的价值认识。

由于新哲学是科学认识（科学性）和价值认识（价值性或实践性或批判性或革命性）相统一的哲学，所以它才成为无产阶级和广大人民群众认识世界和改造世界的强大思想武器。

新哲学是实践思维方式理论活动的一个重大成果，因此，新哲学的特点是实践思维方式自身特点的理论表现。

长期以来，主流观点把实践思维方式（马克思主义）的综合性、整体性表述为“科学性与革命性的统一”。

但是，根据“原理”课教学的实际需要，我们认为把实践思维方式“革命性”这一本质规定概括为“价值性”更为合适。

理由主要有两点：首先，实践思维方式揭规律的功能得出的实践结论，本身就是价值认识，———科学认识体现科学性，价值认识自然体现价值性。

而且这个价值性，根据“原理”具体内容的实际需要，完全可以对应地表述为“实践性”或“批判性”或“革命性”，“实践性”或“批判性”或“革命性”从本质上说就是价值性。

陈先达也有这样明确的看法，他说：　“马克思主义哲学是科学性与价值性的统一。

”［３］由陈先生的见解可以得出两个结论：第一，马克思主＊收稿日期：２０１２－０１－２０ 基金项目：内蒙古农业大学２００７年度教育教学改革研究项目“马克思主义理论教育产生互动效应的理论探索与实践研究”课题研究的阶段性成果；２０１２年６月获“全国高等农林院校思想政治理论课与社会主义核心价值体系建设研讨会”二等奖。

作者简介：傅国强（１９６０－），男，内蒙古赤峰市人，内蒙古农业大学马克思主义教研部，教授，硕士研究生导师，研究方向：马克思主义哲学。

义哲学是实践思维方式的理论成果，所以，科学性与价值性的统一是实践思维方式的本质特征；第二，马克思主义哲学是马克思主义全部学说的理论基础，所以，马克思主义是科学性与价值性的统一的学说。

所以，把“实践性”或“批判性”或“革命性”表述为“价值性”，或者把“价值性”表述为“实践性”或“批判性”或“革命性”，本质是一样的：一个是比较生动具体的概括，一个抽象概括；哪种概括都是说：马克思主义要从对规律的认识中得出具有直接现实意义的“改变世界”的结论，要揭示出自己理论的价值和意义。

其次，教学一定要凸出难点、凸出重点，所以不管课程要求怎样，全国范围内绝大多数任课教师，讲“原理”课都会把多数教学时间用在讲“哲学原理”和“简单商品经济理论”上，“这些原理”的理论意义和现实意义很难说它是原理的“革命性”内容，说它是原理的“价值性”内容最贴切、最好理解。

所以，在“原理”课中，把实践思维方式界定为“科学性与价值性的统一”的思维方式更为合适。

当然，讲生产关系一定要适合生产力状况规律理论的实践意义，讲经济基础与上层建筑矛盾运动规律理论的实践意义，不妨启用“改变世界”的“革命性”思想；讲“绪论”，讲马克思“自由资本主义经济理论”，讲包括第五章以后的绝大部分内容，一定要用“科学性与革命性的统一”的思想理解实践思维方式，理解马克思主义理论。

根据马克思的观点我们还必须认识到，科学性与价值性不是平等关系，马克思更重视价值性，就是说，运用实践思维方式认识事物，不仅对事物作出科学认识，更重要的是对其作出价值认识。

实践思维方式是马克思主义的基本思维方式，当然也是“原理”课的基本思维方式，更是任课老师备课和讲课过程中必须理解好、掌握好和运用好的基本思维方式。

同时我们必须清楚地认识到，由实践思维方式所规定，科学性与价值性在马克思主义基本原理体系中是相互支撑、相互渗透、不可分割地结合在一起的。

科学性是价值性的基础，科学性渗透于价值性之中，离开科学性只有价值性，就会使马克思主义陷入空想；价值性是科学性的内在要求，是科学内容价值和意义的直接体现，离开价值性只有科学性，就会使马克思主义成为书斋里的学问。

科学性与价值性的统一，是马克思主义整体性最重要的本质内涵，它不仅直接规定每一个范畴、每一个原理是科学性与价值性相统一的具体认识，而且直接规定马克思主义基本原理体系是科学性与价值性相统一的理论体系。

二、科学性是“原理”课的主题 科学性体现在《马克思主义基本原理概论》教材中，主要是教材以“基本原理概论”的形式，把马克思主义经典作家在大量文本中所提示出来的“自然、社会和思维发展的普遍规律”、“资本主义发展和转变为社会主义以及社会主义和共产主义发展的普遍规律”表述清楚，论证明白，使之成为逻辑严谨的理论体系。

老师讲课体现科学性，也主要体现在这里。

老师讲课在吃透这个主题的基础上，还必须使“科学性”具体化。

１．分清难点、重点上面所说的“普遍规律”，在教材中主要是通过难点、重点的内容表述清楚、论证明白的。

讲课老师的首要任务，就是准确把握教材中的难点、重点内容。

根据多年讲课的体会和认识，我把“绪论”和前四章内容的“两点”作出如下梳理。

（１）是难点而不是重点的内容。

主要有：哲学、形而上学、物质、意识、联系、矛盾、矛盾的同一性、矛盾的特殊性、度、规律、辩证唯物主义和旧唯物主义对认识的不同回答、感性认识、理性认识、真理的绝对性和相对性、真理和谬误的关系、社会意识、国家、阶级、劳动力成为商品是货币转化为资本的前提条件、相对剩余价值、平均利润等。

（２）是重点而不是难点的内容。

主要有：什么是马克思主义、用科学的态度对待马克思主义、实践、新事物必然战胜旧事物、矛盾在事物发展中的作用、量变和质变的辩证关系、意识的能动作用、主观能动性和客观规律性的关系、实践是认识的基础、感性认识和理性认识的辩证关系、从感性认识上升到理到性认识的基本条件、实现由理论向实践飞跃的条件、社会存在、生产关系、生产关系一定要适合生产力状况的规律、经济基础与上层建筑的矛盾运动规律、人民群众是历史的创造者、劳动力商品的特点、不变资本与可变资本的划分等。

（３）是重点也是难点的内容。

主要有：马克思主义产生的历史必然性、马克思主义科学性与革命性的统一、哲学基本问题、辩证法、世界的物质统一性、实践是人的存在方式、社会生活在本质上是实践的、矛盾的同一性和斗争性的辩证关系、矛盾的普遍性与特殊性的辩证关系、辩证否定观的基本内容、对立统一规律是唯物辩证法的实质和核心、真理的客观性、实践是检验真理的唯一标准、生产方式是社会历史发展的决定力量、社会意识的相对独立性、生产力与生产关系的辩证关系、经济基础与上层建筑的辩证关系、交换价值和价值、劳动二重性、价值量、价值规律等。

讲课老师从这三个层次上把握好教材内容，是课程教学科学性的基本内容。

２．合理使用教学时间难点内容、重点和难点兼而有之的内容明确后，时间概念就会立刻在老师的头脑中闪现出来，他（她）要考虑每节课中怎样科学地分配时间，或者说怎样合理地使用时间。

自然，难点内容、重点和难点兼而有之的内容一定要多用时间，以说理说透、道理讲明白为限。

从实践思维方式的特点看，说理说透、道理讲明白：一方面是揭示认识对象的本质和规律，属于科学认识；另一方面，更重要的方面是揭示本质和规律的功能，获得价值认识。

所以，阐明一定原理的理论意义和现实意义，是讲“原理”更重要的教学环节。

科学地分配时间，必须充分考虑讲“价值意义”所需要的时间。

科学地分配和使用教学时间，是课程教学科学性的一个重要方面。

该多用时间的地方少用时间，该少用时间的地方多用时间，就很不科学。

浪费时间就是不科学，时间浪费得越多，课程教学的科学性就越差。

３．打通关键理论环节难点内容、重点和难点兼而有之的内容，是课程最关键的理论环节。

讲课关键是打通这些理论环节，说理一定说透，道理一定讲明白；这些理论环节一通，讲课就像行云流水，环环相扣，不是重点和难点的内容一带而过。

也正是在这种教学过程中，教材内容的内在联系才能更清晰地呈现出来，有根有据地为学生所理解，被他们所把握。