小学语文中段阅读教学目标与策略探究
基于整本书阅读的小学中年级语文阅读教学策略研究
语文课堂YUWEN KETANG教师·TEACHER0152022年2月Feb.2022语文阅读作为语文课程教学的重要组成部分，在日常教学过程中受到了众多一线教师的广泛关注，《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“新课标”）中也明确指出了小学阶段学生课外阅读总量应达到145万字。
其中要求第二学段即中年级学生要养成良好的读书看报习惯，学会收藏图书资料并乐于与同学交流，三四年级学生的课外阅读总量不少于40万字。
由此可见语文阅读的重要性。
整本书阅读教学策略的应用改变了学生以往碎片化的阅读方式，更有助于学生从文章整体出发，感知语言特点及写作手法，对学生语用能力的提升和语文综合素养的发展都有关键的促进作用。
一、整本书阅读在小学中年级阅读教学中的价值 （一）整本书阅读能够有效地提高学生的阅读兴趣新课标强调：要让学生养成读书和思考的学习习惯，将语文阅读学习活动作为日常生活的一种方式，而不是只为了考试等功利性目的而读书，要在阅读学习的过程中去发现生活、体验生活，不断拓宽自己的学习视野。
基于这一实际教育需要，改版后的统编版语文教科书融合了“快乐读书吧”“和大人一起读”“名著导读”等系列阅读板块，并根据学生实际学习和发展需求设计了有针对性的课程教学目标。
在整本书的语文阅读学习过程中，引导学生在学习实践过程中不断拓宽学习视野，将整本书阅读过程中总结的方法和技巧应用于学习实践中去，逐步体验到语文阅读学习的乐趣，进而提升学生主动参与学习的兴趣，为学生语文素养的全面发展奠定有力的基础。
（二）整本书阅读有助于提升学生的阅读品质在学习实践的过程中，小学生语文阅读学习可以有效地促进学生语文素养和情感体验的不断提升和完善，学生可以借助语文阅读学习过程逐步感知阅读文本中所传递的情感与价值观念。
相较于传统单篇阅读学习活动，整本书阅读学习活动更能传递一种完整的、积极的价值观念，在阅读学习的过程中全面发展学生的文学审美能力，在拓展阅读的过程中与课内教学形成相互促进。
小学语文教学中学生阅读能力培养策略
小学语文教学中学生阅读能力培养策略摘要：新课程标准改革倡导教师要注重语文教学中对学生阅读能力的培育。
良好的阅读能力不仅可以帮助学生借助文本来认知世界，也能够增长学生的见闻，促进学生的语言积累。
所以在素质教育改革的推动下，教师更加应当提升语文课堂教学对学生阅读能力的培育，结合课程标准改革优化语文课堂阅读教学开展质量，提高学生的阅读参与能力。
就此，通过阐述小学语文课堂教学中学生阅读能力的培养提出相应的策略。
关键词：小学语文；阅读能力；培养研究引言激发学生阅读兴趣，扩大学生阅读量，使学生逐步养成良好的阅读习惯；把课外阅读引入语文课堂，丰富学生的阅读内容，扩大学生的视野，并成为语文课程的有机组成部分。
目前，小学生的阅读现状还存在许多问题，诸如，父母对孩子有着望子成龙望女成凤的愿望，当孩子接触课外读物时，更多的是指责而不是鼓励；家长一般都倾向于给孩子买有助于学习成绩快速提升的辅导类书籍，而不是多给孩子买课外书籍。
同时，有些教师在阅读教学中采用的还是传统的按部就班的教学模式。
传统的阅读教学模式多依从教师的教学设计，让学生单一地接受，影响了学生阅读兴趣的提高，教学效率不言而喻。
一、小学语文阅读教学的不足我国小学语文阅读课存在诸多问题，最重要的情况是小学语文教师的课程目标尚未确立。
大多数小学语文教师阅读课程的总体目标只是单纯地提高学生阅读文章的考试成绩，以试卷的考试成绩来判断学生的学习成绩。
这种课程目标对学生综合能力的培养是非常不利的。
在语文教学的基础上，小学生在阅读文章中很难自主提高文学素养，因此阅读课程的基础价值无法体现。
由于目前的教学模式是基于应试教育，大多数教师会以自己的解读为核心，忽略了学生在课堂教学中的主体地位。
导致许多教师给学生布置过多的日常任务来阅读和理解语言，而忽视了小学生的心理状态和接受能力。
繁杂的日常阅读任务只会加剧学生对语文阅读理解学习的抵触情绪，对小学语文阅读课的效果造成伤害。
一些语文教师在课堂教学中对难易程度的把握不够好，导致小学生难以接受语文的全部知识点，小学生学习语文课的兴趣和爱好也会造成更大的影响。
统编本小学语文阅读策略单元的教学研究
3、研究目的和意义
二、统编小学语文教科书阅读策 略单元的教学目标
1、阅读能力培养目标
2、思维能力培养目标
3、情感态度和价值观培养目标
三、统编小学语文教科书阅读策 略单元的教学内容
1、选取合适的阅读材料
2、制定科学的教学计划
3、注重拓展和延伸阅读
四、统编小学语文教科书阅读策 略单元的教学方法
研究结果
2、教师应激发学生的阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯和方法； 3、教师应积极探索有效的教学策略和方法，提高教学效果。例如，可以采用 情境教学、合作学习、多媒体辅助教学等策略，帮助学生更好地理解和掌握阅读 材料。
结论与建议
结论与建议
通过本研究，我们发现统编本小学语文主题单元阅读教学在培养学生综合素 质和提升阅读能力方面具有显著的优势，但也存在一些问题。为了更好地推进小 学语文阅读教学，我们建议教师在进行教学设计时，应学生的综合素养的培养，
统编本小学语文阅读策略单元 的教学研究
01 一、引言
目录
02
二、阅读策略单元的 教学目标
03 三、阅读策略单元的 教学内容和方法
04 四、教学案例分析
05 五、教学反思与建议
06 参考内容
一、引言
一、引言
在小学语文教学中，阅读是提高学生语文素养和综合能力的重要途径。统编 本小学语文教材的推广与应用，为我们的阅读教学提供了新的思路和教学方法。 其中，阅读策略单元是统编本教材的一大特色，对于培养学生的阅读能力和阅读 习惯具有重要意
结论与建议
注重各个板块的有机融合；激发学生阅读兴趣，培养良好的阅读习惯和方法； 积极探索有效的教学策略和方法，提高教学效果。同时，教育部门和学校也应加 强对教师的培训和指导，帮助他们更好地进行主题单元阅读教学设计。
加强课外阅读提高语文素养——小学语文教学中课外阅读的作用及策略探讨
加强课外阅读提高语文素养——小学语文教学中课外阅读的作用及策略探讨语文学科作为一门基础性学科，受到了社会大众的强烈重视，其中对于语文核心素养的培养，近年来成为了教育领域的一个热点内容，如《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》中明确将发展学生核心素养定为课程改革的新方向与总目标，《小学语文教学大纲》指出教师要引导学生把语文课内学到的方法，运用到课外阅读中去，培养认真读书的习惯。
因此，对于广大小学语文教师来说，积极适应从“三维目标”转变为“核心素养”的教学转型，有效地将阅读技巧传递给学生，拓宽阅读视野，促进学生语言能力、思维能力和审美能力的提高，势在必行。
接下来，本文将结合当前的阅读教学现状，以加强课外阅读,提高语文素养为基准，对小学语文教学中课外阅读的作用及策略探讨做全方位的研究分析。
一、课外阅读在小学语文教学中的作用鸟欲高飞先振翅，人求上进先读书。
在2023年全国教育工作会议中，教育部党组书记、部长怀进鹏在安排2023年教育工作时指出，“要把开展读书活动作为一件大事来抓，引导学生爱读书、读好书、善读书”。
可见，课外阅读教学已成为语文教学的主要内容之一，是提高语文核心素养的最佳辅助手段。
而小学阶段是人记忆、学习的黄金时期，让学生大量接触优秀的文学作品，视野拓宽至生活、社会的各个领域，从而汇集语言和思想资源，这对学生的全面发展有着重要意义。
（一）锻炼学生的阅读技能，进一步提升信息获取能力。
课外阅读不同于语文课堂上的阅读，不需要进行仔细地字词分析以及对作者思想感情的分析；也不像课文那样有固定的感情倾向和主题内容。
在课外阅读的过程中，学生可以发挥自主独立性，积累生活素材，丰富个人理解和见识，逐步锻炼和培养自身的阅读技能。
随着阅读量的增加，学生除开进一步提升阅读速度，也能更快更准确抓住文章中的关键信息，因为锻炼阅读技能这件事，最终目的是提升学生的思维能力以及提高学生信息获取的能力。
学生在沉浸式课外阅读时，会不自觉开始分析文章的结构，以及分析段落之间的联系以及段落与整篇文章的关系，当一整个环节串联起来，学生的思维、阅读能力已得到有效锻炼。
新课标下小学语文个性化阅读教学策略探索
教学创新|教改前沿摘 要：阅读在小学语文课程体系中占有重要的比重，新课标的实施对小学语文阅读教学提出了新的要求。
加强小学语文个性化阅读教学探究，有助于以学生为中心提升学生对阅读学习的兴趣，创新阅读教学模式，提高阅读教学的有效性。
本文对加强个性化阅读教学的重要意义进行了简要分析，结合当前小学语文阅读教学方面存在的问题，提出了实现有效小学语文个性化阅读教学的具体对策，以供参考。
关键词：新课标；小学语文；个性化；阅读教学；有效性策略新课程改革视野下的小学语文课程体系中，阅读教学是重要的组成成分，加强阅读能力训练，不断提高阅读教学质量，倡导个性化阅读教学新模式，是当前新课标语文阅读教学的新要求。
个性化阅读教学作为一种新型的理念，近年来在小学语文教学中得以广泛应用，且取得了较好的效果。
基于此，加强如何实现有效的小学语文个性化阅读教学探究，对促进小学语文阅读教学活动有序开展具有重要的指导意义。
一、小学语文中个性化阅读教学的重要性小学语文教学中加强个性化阅读教学，一方面有助于更好地引导学生主动思考问题，在阅读实践中深刻领会和把握文章所要表达的深刻内涵，提升学习阅读与表达水平，更好地促进个性成长。
另一方面也有助于学生根据自己的学习进度、基础功底以及兴趣爱好等，寻求更加适合自己的阅读方法，教师也可以根据不同学生的具体情况针对性探究多元化的教学方法，从而提高阅读教学成效。
此外加强个性化阅读教学，还有助于让学生更加深刻地感受语言文化的深刻内涵，提高创新学习水平，更好地调度脑、眼、口，深入思考，将自主学习进行到底，有利于提高小学生整体语文素养。
二、小学语文阅读教学中存在的问题分析传统的小学语文阅读教学，往往都是教师为中心围绕教材内容进行讲述，学生被动地倾听和接受，学生对语文阅读学习的兴趣不高，也不利于学生知识的延伸，降低了持续阅读的热情，不利于语文成绩的提高和语文核心素养的培养。
新课标提出要对小学生阅读体验和感受方面更加关注，要充分发挥学生的主体地位，才能更好地促进教学互动，给予学生更多的启迪，并体验在阅读的乐趣，更好地实践、创新。
校本课题《小学语文阅读教学的探究性策略》结题报告图文
校本课题《小学语文阅读教学的探究性策略》结题报告图文立对研究成果的评估标准，对实践效果进行检验并进行数据分析；第四阶段：总结归纳阶段（20XX年2月——20XX年3月）对研究成果进行总结归纳，撰写研究报告并进行鉴定。
在研究过程中，我们采用了多种研究方法，包括问卷调查、观察记录、访谈等，以全面了解学生的研究现状和需求。
同时，我们还对探究性阅读教学模式进行了实践探索，并不断进行调整和改进，最终形成了适合本校学生的阅读教学模式。
通过研究，我们发现，探究性阅读教学能够激发学生的研究兴趣和研究动力，促进学生的自主研究和思维能力的发展，提高学生的阅读能力和语文综合素质。
同时，我们也发现，在实践过程中，需要教师具备较高的教学技能和教学理念，能够灵活运用不同的教学策略和方法，才能有效地推动探究性阅读教学的实施。
在今后的语文教学中，我们将进一步推广和应用探究性阅读教学模式，不断完善和改进教学策略，为学生的语文研究和发展提供更好的支持和帮助。
探索，不断总结，不断提升自己的教研水平，为学校的教育教学工作贡献了力量。
三、完成结题报告在课题研究的过程中，我们认真记录和总结每一次的实践探索，不断调整和完善教学策略，最终完成了结题报告。
在报告中，我们总结了研究实践中的成功经验，分析了阅读教学中的问题和挑战，提出了相应的解决方案和策略，形成了一份有价值的教学论文。
综上所述，小学语文阅读教学的探究性策略课题研究，为学生的语文综合能力的提升和教师教研水平的提高做出了积极的贡献。
我们相信，这份研究成果将会对小学语文阅读教学的改进和发展起到积极的推动作用。
我们开展了《小学语文阅读教学的探究性策略》课题研究。
二、研究内容和方法在课题研究过程中，我们重点研究了有效备课四个方面，即教师阅读教学知识的构建、教师阅读教学策略的选择、教师阅读教学方法的运用、教师阅读教学评价的实施。
我们采用了问卷调查、教学观察、教学案例分析等多种研究方法，对研究内容进行了充分的论证和探讨。
小学中段语文“快乐读书吧”教学策略初探
小学中段语文“快乐读书吧”教学策略初探摘要：读书可以使学生提高认知，可以使学生增长智慧，因此在小学阶段，教师应该培养学生多阅读书籍，读对的好书。
在小学语文教学课本上有这样一个阅读的板块“快乐读书吧”。
这个板块设计了多种风格和体裁的故事书籍，通过学习“快乐读书吧”中的内容，不难发现这一板块的重要性，从而需要师生引起重视，不能对此板块学习忽视。
关键词：快乐读书吧；教学；策略引言：作为统编版的书籍，快乐读书吧的存在使学生不再有读书盲区，读书吧推荐了适合这一阶段的小学生应该读的书籍，通过对书籍的阅读，理解了书中作者的思想情感和写作意图，体会文中的含义，理解文章的内容。
从而是小学生在认知和理解的程度上，逐渐地掌握了写作方式和方法，有效地提升自身的阅读和写作。
一、“快乐读书吧”教学中存在的问题虽然“快乐读书吧”是小学语文书籍中的一个板块，但是有些思想陈旧、固守陈墨的教师却认为，“快乐读书吧”只是推荐学生阅读的板块，不用特意的进行学习，学生自己随意看看，学学就好，不用制定学习计划来精心学习。
这样的思想观念和学习方式不仅导致学生对阅读不重视，还是学生阅读学习没有目的，从而读书也没有任何效果，从而忽视了“快乐读书吧”的重要性。
“快乐读书吧”主要是提高学生的课外阅读，对于三、四年级的小学生来说，并没有养成筛选书籍的能力，所以需要教师做好课程规划，引导学生有效地进行阅读。
但是有些教师却直接的将“快乐读书吧”中的书籍推荐给学生，让学生进行购买，然后盲目的阅读，从而使学生漫无目的、呆板的阅读文章，也不理解阅读的真谛，从而导致学生的阅读能力低下。
还有的教师认为阅读就可以提高学生的阅读能力和写作能力，不注重学生是否理解和掌握了书中内容，在阅读完课文后也不引导学生深思熟虑，将阅读的内容进行讲解和评价，学生只是阅读了其中皮毛，并没有完全地理解其含义，最终使学生的阅读能力不能有效提高。
二、“快乐读书吧”教学策略初探（一）科学安排阅读进程，提高学生阅读能力小学语文中的“快乐读书吧”中所涉及的体裁广泛，是根据学生现阶段学习为宗旨，从而推荐的适合的学生阅读的书籍，涵盖着诗歌、童话、神话等多种文体，也有经典国学和传统篇幅，为了帮助学生养成良好的阅读习惯和主动探索的阅读兴趣，教师全面地规划学生进行整本书籍的阅读，从而为学生合理的选择阅读书籍，科学地安排阅读进程，帮助学生提高阅读能力。
小学语文阅读教学策略精品PPT课件
关于加强小学语文教学常规的意见：
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2、读书笔记（小作文） 从三年级开始设读书笔记，钢笔书写，每周一次，利用阅读课和课外时间进行。三四年级以摘抄好的词句段为主，也可写观察日记。五六年级以摘抄好的句子，归纳主要内容，写读后感，仿写、日记为主，具体内容及字数教师不作统一要求。以激发兴趣，培养学生留心观察生活，养成勤动手的好习惯为主要目的。
中段阅读课流程：
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第二课时 1.复习巩固 2.熟读课文，形成积累（在中年级，对背诵的内容、篇幅、自主选择的比例可适当加大）； 3.课堂拓展（低年级以有指导的练写生字和写话为主要内容；中年级则以适度的拓展性阅读或迁移性的读写练习为主）。
第一课时 1.检查预习，整体感知 高年段则要求能准确地从整体上把握课文的主要内容； 2.精读感悟，领悟表达； 3.课堂练习（读或写的拓展）
二、高段阅读课流程：
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第二课时 1.复习巩固 2.拓展延伸
中段
第 二 部分
中年级阅读教学的三个侧重点
理解能力：理解词句的意思，体会关键词句表情达意的作用；把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情；复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言；
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读书能力：在坚持抓好正确、流利和有感情朗读课文的基础上，加强默读、略读能力的培养，为加快阅读速度打好基础；
2
重视阅读情趣和良好阅读习惯的培养。
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从一开始便注重学生个人的情感体验、词语积累，同时提倡交流与合作。也就是概括了低年级阅读教学的重点是"识、写、读、背、习"，即"识字、写字、读书、背诵、习惯"。
新课改视域下小学中段语文单元整体教学策略探讨
新课改视域下小学中段语文单元整体教学策略探讨小学语文教学过程中，教师的教学思维和方法往往影响着语文教学成效，教师务必要明确部编版语文教材的特点，依据教材编排的教育理念以及发展趋势，结合教学实际情况科学调整教学结构，确保每个单元的教学目标凸显出来，并从教学整体角度出发，精心设计教学内容，真正落实新课改教学目标。
如果一直沿用传统的教学方式，按照阅读文章的编排顺序教学，学生虽然可以扎实的掌握每篇文章的知识点，但是很难把握单元学习目标以及单元教学内涵，最终很难形成完整的语文知识体系，甚至会影响学生对语文学科学习的积极性，无法保证语文教学的高效性。
一是符合新课改要求，部编版语文教材设计更加突出教学内容的层次性，通过单元整体教学能够帮助学生循序渐进的掌握单元重难点知识，领悟单元内容的核心思想，与此同时，有助于提高学生的自主学习积极性，摄取更多的学科知识;二是推进语文教学的发展，与现代学生的实际学习需求更加符合，合理化的运用单元整体教学方法，将文章整体感知为教学出发点，教师要对学生的学习能力有全面的掌握，保证教学内容与教学需要匹配，实践教学中有计划的开展教学，切实提高语文课程教学效率。
另外，进行单元教学时，如果遇到一些教学问题，教师能够及时的做出教学内容的优化调整，并不会改变整体教学目标，保证所学知识更加连贯;三是塑造融洽的学习环境氛围，对于教师而言，如何保证教学活动高效率的开展是教学关注重点，让学生把零散的知识点整合成属于自己的完整的知识体系，那么教师在备课准备阶段，要梳理好每个单元的重点、难点，制定出符合学生学习需要的教学方案，保持与学生之间的互动学习与交流，创建高效的语文课堂，促进学生走向更好的发展阶段。
部编版语文教材内容分为单元导语、课后习题以及学习提示等多个板块，主要是辅助教学活动的开展，教师可以把这些内容作为教学指导，落实语文要素，以獲得预期的教学成果。
比如，开展语文三年级上册第六单元教学时，单元主要内容是描写祖国美好河山，激发学生的爱国之情，教师在教学目标的设定上要引导学生逐渐掌握景物描写方法，三年级学生往往已经积累了一些语文知识基础，教师要结合这一阶段学生的特点及单元内容引导学生尝试用描写手法抒发内心情感，还可以总结出这几篇文章的阅读方法，对学生进行口语交际训练，鼓励学生发挥自身想象力，将景观的详细情节表达出来。
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小学语文中段阅读教学目标与策略探究
小学语文中的段落阅读教学目标是培养学生的阅读理解能力，提高他们的表达和写作
能力，加深对课文内容的理解和记忆。
在实施段落阅读教学时，可以使用以下策略：
1. 引导学生理解段落的结构：教师可以通过解读课文的标题、副标题和段落开头的
主题句，帮助学生理解段落的组织结构。
学生可以通过标记段落开头的主题句、关键词或
关键句来理清段落的主旨和逻辑。
2. 提醒学生注意课文中的关键词：教师可以帮助学生辨别课文中的关键词，例如人物、地点、时间等。
学生可以通过圈出或划线标记关键词来帮助自己记忆和理解课文。
3. 使用问答技巧促进思考：教师可以提出一些问题，帮助学生思考和梳理课文内容。
学生可以通过回答问题来检验自己的理解和记忆，并进一步帮助自己深化对课文的理解。
4. 组织学生进行合作学习：教师可以将学生分为小组，让他们一起阅读课文，并讨
论和对比彼此的理解。
通过合作学习，学生可以相互借鉴和补充彼此的思考，提高对课文
的理解深度和广度。
5. 提供适当的阅读材料和练习：教师可以选择适合学生阅读能力的材料，并提供一
些相关的练习题，帮助学生巩固和应用所学的阅读策略。
练习题可以包括填空、判断、选
择等形式，以帮助学生从多个角度理解课文内容。