核心素养下初中英语语法教学中学生思维品质发展的培养
培养思维品质,发展学生的英语核心素养
培养思维品质，发展学生的英语核心素养 英语核心素养首先包括了对英语基本知识的掌握和运用，但更重要的是培养学生的思维品质。在教育实践中，如何有效地培养学生的思维品质，发展其英语核心素养，是摆在每一位教育工作者们面前的一项重要任务。本文将从培养思维品质的重要性、培养思维品质的方法以及发展学生的英语核心素养等方面进行探讨。
培养思维品质对于学生的发展至关重要。思维品质是指个体在认识客观存在、处理问题以及进行创新时所具备的心理品质和能力，包括逻辑思维、创造性思维、批判性思维等。这些思维品质不仅对学生的学术能力有着重要的影响，更关乎其未来的发展和成长。
在学习英语的过程中，培养学生的逻辑思维是至关重要的。逻辑思维能够帮助学生正确理解和运用英语语法、词汇，使他们能够在阅读、写作和口语表达中做到条理清晰、逻辑严谨。培养学生的创造性思维也同样重要。通过激发学生对英语的兴趣，引导他们进行创造性的思考和表达，可以提高他们的英语表达能力和创造力。培养学生的批判性思维也是必不可少的。在学习英语的过程中，培养学生对英语文本的分析和理解能力，使他们具备辨析、评价和判断的能力，对于启发他们的独立思考和提高他们的语言运用能力都有着积极的作用。
要注重培养学生的批判性思维。在英语学习中，教师可以通过给学生提供有关英语文本的后续问题，激励他们对所学知识进行自主总结和归纳，培养他们对英语语言的深层次理解和分析能力。教师还可以通过辨析英语语言中的一些常见错误，帮助学生进行错误分析和改正，提高其语言运用能力。
要注重培养学生的创造性思维。在英语教学中，教师可以通过设立有趣的任务和活动，激励学生进行创造性的思考和表达。教师还可以鼓励学生进行英语学习中的个性化表达，提高学生的语言表达能力和创造力。教师还可以通过开设英语角、英语演讲比赛等活动，促进学生的语言交流和表达，培养他们的创造性思维。
要注重培养学生的逻辑思维。在英语教学中，教师可以通过开展逻辑练习，培养学生的逻辑思维能力。教师还可以通过引入一些与逻辑思维相关的英语学习方法，帮助学生更加系统地学习英语知识，提高其英语学习效率。
基于核心素养的初中英语阅读教学中培养学生思维品质的探究
基于核心素养的初中英语阅读教学中培养学生思维品质的探究随着时代的变迁和社会的发展，教育已经不再只追求学生的知识储备，而更加关注学生的综合素养和思维品质的培养。
作为学生综合素养的重要组成部分之一，语言素养在学生的学习中扮演着重要的角色。
阅读教学作为语言学习的重要环节，对学生思维品质的培养尤为重要。
本文将探究基于核心素养的初中英语阅读教学中如何培养学生的思维品质。
一、核心素养与初中英语阅读教学核心素养是指学生在学校教育过程中所需具备的基本素养，包括学科素养、生活素养、认知素养和情感素养等。
在初中英语阅读教学中，培养学生的思维品质需要重点关注学科素养和认知素养。
学科素养是指学生在特定学科领域内所需具备的基本素养。
初中英语阅读教学旨在培养学生的语言运用能力和阅读理解能力，要求学生能够运用所学的语言知识进行阅读理解和思考。
除了语言能力之外，学生还需要具备批判性思维、创造性思维和解决问题的能力等。
学科素养的培养需要在阅读教学中得到重视，引导学生通过阅读来培养批判性思维和解决问题的能力。
认知素养是指学生在学习过程中所需具备的认知能力和方法。
在初中英语阅读教学中，培养学生的认知素养包括提高学生的阅读速度、提高学生的阅读理解能力、培养学生的思维逻辑能力等。
这些能力是通过多种策略和方法来培养的，如阅读技巧的训练、阅读策略的引导、阅读思维的激发等。
通过这些方式，可以帮助学生提高阅读能力的也能够培养学生的思维品质。
二、培养学生思维品质的策略在初中英语阅读教学中，有一些策略可以帮助培养学生的思维品质，包括激发学生的兴趣、引导学生的思维、训练学生的技能等。
激发学生的兴趣。
兴趣是最好的老师，只有让学生对阅读产生浓厚的兴趣，才能够引导他们深入思考，培养他们的批判性思维和创造性思维。
在教学中，教师可以通过选取生动有趣的阅读材料、设计多样化的阅读任务等方式，引起学生的兴趣，让他们在阅读中感受快乐，进而激发他们的思维活力。
引导学生的思维。
核心素养视角下初中英语阅读教学中思维品质培养案例分析
核心素养视角下初中英语阅读教学中思维品质培养案例分析【摘要】本文通过核心素养视角分析初中英语阅读教学中的思维品质培养案例。
首先介绍了核心素养在英语教学中的重要性，以及思维品质在阅读中的作用。
接着讨论了思维品质培养的途径，并以实际案例展示了如何在教学中培养学生的思维品质。
研究表明，培养思维品质对提高英语阅读能力至关重要。
最后展望未来研究方向，希望通过更多案例分析和实践探索更有效的思维品质培养方法，提升学生的综合素养和语言能力。
本文旨在为初中英语教师提供教学参考，并促进相关研究的深入发展。
【关键词】核心素养、初中英语、阅读教学、思维品质、培养、案例分析、提高英语阅读能力、研究背景、研究目的、重要性、作用、途径、展望1. 引言1.1 研究背景初中阶段是学生英语学习的关键时期，英语阅读能力的培养在其中起着至关重要的作用。
当前初中英语阅读教学仍存在着一些问题，如重视语言知识训练而忽视思维品质培养、注重表面技能而忽视深层思维能力等。
开展核心素养视角下的思维品质培养对于提高初中生英语阅读水平具有重要意义。
传统的英语阅读教学模式主要注重学生对文章表面信息的理解，忽视了学生深层次的思维能力培养。
在当今社会，信息爆炸的时代，学生需要具备更强的批判思维、创造性思维、合作思维等多种思维品质，以应对复杂多变的英语阅读任务。
开展核心素养视角下的初中英语阅读教学能够更好地培养学生的思维品质，提升他们的英语阅读能力。
本文旨在探讨核心素养视角下初中英语阅读教学中思维品质的培养，为提高学生的英语阅读水平提供参考借鉴。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨在初中英语阅读教学中，通过培养思维品质来提高学生的核心素养水平。
通过对思维品质在英语阅读中的作用进行分析，进一步探讨如何通过有效的途径来培养学生的思维品质。
通过案例分析的方法，探讨如何在实际教学中应用核心素养视角来提升学生的英语阅读能力，并探讨培养思维品质对提高英语阅读能力的重要性。
未来研究将进一步探讨如何更有效地培养学生的思维品质，以及如何在英语阅读教学中更好地运用核心素养理念来提升学生的综合素养水平。
核心素养视阈下初中英语教学中学生思维品质的培养策略陶颖
核心素养视阈下初中英语教学中学生思维品质的培养策略陶颖发布时间：2023-06-16T09:17:28.475Z 来源：《教育学文摘》2023年7期作者：陶颖[导读] 在核心素养视阈下，学生的思维品质是英语教学中需要重点培养的内容之一。
本文通过文献综述的方式，探讨了如何在初中英语教学中培养学生的思维品质。
首先，介绍了核心素养的概念和内涵；其次，分析了学生思维品质的重要性和培养策略；最后，结合英语教学实践，提出了具体的培养策略，包括激发学生学习兴趣、培养学生的创新思维、提高学生的批判性思维和培养学生的跨文化思维等。
泰兴市马甸初级中学江苏省泰州市泰兴市 225400摘要：在核心素养视阈下，学生的思维品质是英语教学中需要重点培养的内容之一。
本文通过文献综述的方式，探讨了如何在初中英语教学中培养学生的思维品质。
首先，介绍了核心素养的概念和内涵；其次，分析了学生思维品质的重要性和培养策略；最后，结合英语教学实践，提出了具体的培养策略，包括激发学生学习兴趣、培养学生的创新思维、提高学生的批判性思维和培养学生的跨文化思维等。
关键词：核心素养；初中英语教学；思维品质；培养策略核心素养是21世纪人才培养的重要目标之一，其中包括学生的思维品质。
在初中英语教学中，培养学生的思维品质是非常重要的，不仅可以提高学生的语言能力，还可以培养学生的创新能力、批判思维能力和跨文化交际能力。
然而，当前初中英语教育中，学生的思维品质培养面临着诸多挑战和困难。
因此，本文旨在探讨在核心素养视阈下初中英语教学中学生思维品质的培养策略，以期为英语教师提供一些有益的启示和借鉴。
1 核心素养与学生思维品质关系概述断变化和升级。
核心素养作为21世纪人才培养的重要目标之一，成为了当前教育领域的热门话题。
核心素养是指在个体社会化过程中形成的能力结构，包括基础学科知识能力、创新能力、批判性思维能力、交流能力、跨文化交际能力等。
其中，学生思维品质是核心素养的重要组成部分之一。
核心素养视域下初中英语教学中学生思维品质的培养
ENGLISH ON CAMPUS2022年46期总第642期核心素养视域下初中英语教学中学生思维品质的培养摘 要：在当前核心素养的视域之下，对于初中英语教师来说，需要积极对现有的教学思想与观念进行创新和改变，要注重对于学生思想品质的培养，并以此为基础，全面提升学生的英语核心素养。
本文分析了核心素养视域下初中英语教学中学生思维品质培养的相关内容，仅供参考。
关键词：核心素养；初中英语；思维品质；培养策略作者简介：杨晓静，甘肃省兰州市第十一中学。
核心素养的培养已经成为当前教育领域工作中的重点内容，而核心素养实际上也是我国当前对于学生所提出的新的要求，在新时期中初中教师也需要从这一视域出发，科学开展各项教育工作。
以英语学科为例，教师也需要以核心素养为基础，全面提升学生的思维品质，增强学生的判断能力，为学生未来的学习与生活奠定坚实基础。
一、相关概念阐述（一）核心素养概述随着我国社会经济的发展，对于人才的需求量以及要求也越来越高。
从宏观角度来看，当前世界上许多国家都展开了核心素养方面的研究，而在一些研究人员看来，教育的最终目的就是为了培养出更多能够主动学习，且具有风险意识，热爱祖国的人。
核心素养的概念提出后，教育工作者意识到在当前社会发展中，核心素养是学生必须具备的关键能力。
（二）核心素养的育人价值受应试教育理念的影响，以往的教学过程中，往往会把关注点放在学生对于各类知识点的掌握上，但这对于学生的深度学习而言是不利的。
以英语教学为例，教师除了要帮助学生了解英语的正确运用方式，学习英语的基本理论知识，同时也需要引导学生发散思维，以提升学生的英语核心素养。
英语属于人文性较强的科目，在学习中所涉及的内容较多，比如一些课文中包含了环境保护的主题，一些课文中包含了文化方面的内容等，在教学中教师可以利用英语加强学生对于中西方文化的理解，让学生可以正确看待文化差异，树立正确的三观。
（三）英语核心素养概述英语核心素养大致可以概括为四点：第一，语言能力。
初中英语教学中学生思维品质的培养
ENGLISH ON CAMPUS2022年46期总第642期初中英语教学中学生思维品质的培养摘 要：为了训练学生的英语语言思维，并培养学生的英语语言应用技能，本文主要针对初中生应具备的基本思维能力，提出初中英语课堂中的思维训练对策。
关键词：初中英语；思维品质；英语教学作者简介：顾阳阳，无锡市梅里中学。
随着新课程改革的深入，英语教学的重心逐步由简单的文字分析，走向学生思维品质的培养。
培养学生的思维品质，不仅是英语课堂教学的重点任务，而且是学生其他方面素养发展的必然需要。
因此教师必须重视学生思维能力的训练，以保证专业知识的进一步内化。
一、核心素养视角下思维品质概述思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。
根据布鲁姆的认知领域新分类理论，学生的思维品质自下而上包括了记忆、理解、运用、分析、评价和创造等要素。
其中， 记忆是检索和调动知识的认知思维活动，是最基本的思维品质；理解是将现有知识与新知识相结合并对知识进行自我加工的思维品质；运用的思维程序是较高水平的思维品质；分析是一种将原材料分解为不同部分并理解部分与整体之间关系的思维能力；评价是一种思考能力，是关于英语学习的思考和评价；创新是最高质量的思维品质，将所有元素结合起来，创造一个有用的整体，构建一种新的模式。
这六个要素是相互关联的。
从基础素养的角度出发，教师应在这六个要素的基础上，逐步培养学生的思维品质。
二、初中英语教学现状（一）教学理念落后目前，不少英语教师依旧秉持落后的教学理念和观念。
尽管很多教师对新课程改革的关注度有所提高，也意识到了自身存在的问题。
然而，在具体教学中，他们仍然侧重于传统的教学理念，未能有效认识到英语课程的工具性和人文性，过分注重英语理论知识和语言技能的灌输。
教师未注重培养学生的跨文化意识，对英语课程的性质和概念没有深入了解，没有为培养学生的思维品质创造有利条件，从而影响了学生的全面发展。
（二）枯燥的教学方法尽管现代信息技术给初中英语教学带来了新的发展机遇，但英语教学方式过于枯燥的问题依然存在。
基于英语学科核心素养的初中英语阅读教学中思维品质的培养
基于英语学科核心素养的初中英语阅读教学中思维品质的培养一、引言在初中英语阅读教学中，思维品质的培养是学科核心素养的重要组成部分。
下面将基于英语学科核心素养，探讨如何在初中英语阅读教学中培养学生的思维品质，包括批判性思维、创造性思维、逻辑性思维、理解性思维、分析性思维、评价性思维和推断性思维。
二、批判性思维培养在初中英语阅读教学中，教师应该引导学生学会对文本内容进行批判性思考。
通过提出疑问、分析论证和评估观点等方式，培养学生的批判性思维能力。
教师可以设计一些开放性问题，引导学生从不同角度思考问题，并勇于表达自己的观点。
三、创造性思维培养创造性思维是指能够产生新颖、有价值的观点和想法的思维方式。
在初中英语阅读教学中，教师可以引导学生通过想象、联想和创新等方式培养创造性思维能力。
例如，教师可以让学生根据文本内容进行角色扮演、故事续写等活动，激发学生的创造力和想象力。
四、逻辑性思维培养逻辑性思维是指按照一定的逻辑规则和顺序进行思考的思维方式。
在初中英语阅读教学中，教师应该引导学生理解文本中的逻辑关系，培养学生的逻辑性思维能力。
例如，教师可以让学生通过图表、思维导图等方式梳理文本结构，帮助学生掌握逻辑关系和顺序。
五、理解性思维培养理解性思维是指能够深入理解文本含义和思想的思维方式。
在初中英语阅读教学中，教师应该引导学生深入挖掘文本内涵，培养学生的理解性思维能力。
例如，教师可以让学生通过归纳、总结和解释等方式深入理解文本内容，并能够用自己的语言表述出来。
六、分析性思维培养分析性思维是指能够将复杂问题进行分解并逐一分析的思维方式。
在初中英语阅读教学中，教师应该引导学生对文本中的信息进行分析和整理，培养学生的分析性思维能力。
例如，教师可以让学生通过分类、比较和对比等方式对文本信息进行分析，并能够提炼出重要信息和要点。
七、评价性思维培养评价性思维是指能够对事物进行价值判断和评估的思维方式。
在初中英语阅读教学中，教师应该引导学生对文本内容进行价值判断和评估，培养学生的评价性思维能力。
核心素养视角下初中英语阅读教学中思维品质培养案例分析
核心素养视角下初中英语阅读教学中思维品质培养案例分析1. 引言1.1 背景介绍初中英语阅读教学一直是教育界关注的焦点之一。
随着教育改革的不断深化和核心素养理念的逐渐普及，越来越多的教育工作者意识到在初中英语阅读教学中注重培养学生的思维品质的重要性。
思维品质的培养不仅可以提高学生的阅读水平和技能，还可以促进学生全面发展，提升他们的综合素质。
通过对初中英语阅读教学中思维品质的培养案例进行分析，可以更好地探讨和总结有效的教学方法和策略，为教育教学实践提供有益的借鉴。
本文将从核心素养视角出发，基于以上背景介绍，探讨在初中英语阅读教学中如何有效培养学生的思维品质，为提升英语教学质量提供新的思路和方法。
1.2 研究目的本文旨在探讨核心素养视角下初中英语阅读教学中思维品质的培养。
具体而言，我们将从初中英语阅读教学的意义出发，分析思维品质在此过程中的重要性，探讨如何有效培养学生的思维品质，并通过实施案例分析来验证这些方法与策略的有效性。
最终，我们将总结案例分析的结果，并得出相应的启示，旨在提高初中英语教师对于思维品质培养的认识和应用，促进学生综合素质的全面发展。
通过本研究，我们希望能够为初中英语教学实践提供一定的参考与借鉴，为学生的思维品质培养提供有效的支持与保障。
2. 正文2.1 核心素养视角下初中英语阅读教学的意义在当前教育环境中，核心素养被认为是学生全面发展和终身学习的基础。
初中英语阅读教学作为培养学生综合素养的重要环节，也需要从核心素养角度进行思考和设计。
核心素养视角下的初中英语阅读教学具有以下几点重要意义：基于核心素养的英语阅读教学能够更好地促进学生的批判性思维。
通过培养学生的批判性思维，可以帮助他们更全面、更深入地理解阅读材料，提高阅读的质量和效果。
核心素养视角下的英语阅读教学有助于培养学生的合作精神和沟通能力。
在阅读过程中，学生需要与同学进行讨论、交流，共同解决问题，这有助于提升他们的合作和沟通能力。
浅谈初中英语阅读教学对于学科核心素养中思维品质的培养
浅谈初中英语阅读教学对于学科核心素养中思维品质的培养初中英语阅读教学是培养学生语言能力和思维品质的重要途径。
作为学科核心素养的一部分，思维品质的培养在英语阅读教学中扮演着重要角色。
本文将从影响学生思维品质的因素、初中英语阅读教学对思维品质的培养以及如何有效培养初中生思维品质等方面进行探讨。
一、影响学生思维品质的因素学生的思维品质受到诸多因素的影响，其中学科核心素养的培养是其中之一。
而初中英语阅读教学作为学科核心素养的一部分，对学生的思维品质具有重要影响。
1. 学习环境学生的学习环境对其思维品质有着重要的影响。
一个良好的学习环境可以激发学生的学习兴趣与主动性，使他们在阅读中能够动脑思考，培养创造性思维。
2. 教育教学教育教学是塑造学生思维品质的重要因素。
优秀的教师在英语阅读教学中可以通过激发学生的逻辑思维、创造性思维和批判性思维，帮助学生提升思维品质。
3. 学生自身条件学生自身的条件，如个人兴趣、天赋、努力程度等，也会影响其思维品质的培养。
一名乐于思考、多阅读的学生，其思维品质往往会更为出色。
二、初中英语阅读教学对思维品质的培养初中英语阅读教学在培养学生思维品质方面发挥着重要作用，具体表现在以下几个方面：1. 激发学生的逻辑思维英语阅读教学可以通过课文内容的整合、分析和解读，激发学生的逻辑思维。
学生在阅读过程中需要进行信息的筛选和归纳，理清篇章结构，从而培养逻辑思维能力。
2. 培养学生的创造性思维英语阅读教学中的阅读理解、写作及口语表达等环节可以培养学生的创造性思维。
学生需要通过阅读和理解，创作故事、总结观点，以及用英语表达自己的想法，从而激发创造性思维。
3. 培养学生的批判性思维在英语阅读教学中，教师可以引导学生对课文内容进行批判性反思，使学生形成质疑和思考的习惯，培养批判性思维。
三、如何有效培养初中生思维品质为了有效培养初中生的思维品质，需要教师、家长和学生本人的共同努力。
以下是一些具体的培养方法：1. 提升教师的教学水平教师在英语阅读教学中需要不断提升自己的教学水平，注重培养学生的阅读能力，引导他们进行深度阅读和思考，促进思维品质的发展。
基于核心素养的初中英语教学中学生思维品质的培养策略探析
基于核心素养的初中英语教学中学生思维品质的培养策略探析1. 引言1.1 研究背景在实际的英语教学中，学生的思维品质往往存在一定的欠缺，表现为缺乏创新意识、逻辑思维能力弱等问题，这直接影响到他们的学习效果和未来的发展。
如何有效地培养学生的思维品质成为当前英语教学中亟待解决的问题之一。
为了更好地指导和促进初中英语教学中学生思维品质的培养，本文将从核心素养和思维品质的关系、学生思维品质的含义、培养学生思维品质的策略、实施案例分析等方面展开探讨，希望能为英语教学实践提供一些新的思路和启示。
【2000字】1.2 研究意义本研究将有助于深入探讨核心素养与学生思维品质的内在联系，进一步推动基于核心素养的教育理念在初中英语教学中的应用。
通过研究学生思维品质的含义及培养策略，可以为教师提供更科学的教学方法和策略，从而更好地促进学生思维品质的发展。
结合实施案例分析，可以为教育决策者提供参考，指导学校教育教学工作的开展，促进学生全面发展。
通过对核心素养对学生思维品质的重要性进行总结，展望未来研究方向，可以为相关领域的教育研究提供新的思路和视角，推动学生思维品质培养工作的不断完善和深化。
1.3 研究目的研究目的旨在探讨基于核心素养的初中英语教学中学生思维品质的培养策略，旨在深入理解核心素养与学生思维品质之间的关系，借助实施案例分析，探讨有效的培养学生思维品质的策略，并对目前学生思维品质培养工作进行评价与展望，以进一步总结核心素养对学生思维品质的重要性。
通过本研究的实施，旨在能够为初中英语教师提供可操作性强的培养学生思维品质的策略，促进学生综合素质的提升，为今后的教学实践和研究提供有益的借鉴和参考，为推动学生全面发展和素质教育的实施提供理论支持和实践指导。
2. 正文2.1 核心素养与初中英语教学的关系核心素养是指学生在学习和生活中所具备的核心能力和素养。
初中英语教学作为学生全面发展的重要组成部分，与核心素养密切相关。
英语教学强调学生的语言能力培养，而语言能力包括听、说、读、写等多个方面，这与核心素养中的综合能力、语言表达能力等有着直接联系。
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核心素养下初中英语语法教学中学生思维品
质发展的培养
摘要
英语学科核心素养主要由语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四方面组成。
思维品质指个体在思维活动中智力特征的表现，也就是人与人之间的思维活动上表现的差异，反映其在思维的逻辑性，批判性、创新性性等方面所表现的水平和特点。
英语语法教学中学生英语思维品质发展的培养主要体现在以下几点：以研究学生为起点、强化概念教学是培养学生英语思维发展的必要条件；整合教材内容、创设思维课堂是提升学生思维能力的重要手段；关注思维过程、运用问题链点拨思维方式是培养学生思维品质发展的主要途径。
关键词核心素养概念教学思维课堂问题链思维品质
英语学科核心素养主要由语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四方面组成。
思维品质指个体在思维活动中智力特征的表现，也就是人与人之间的思维活动上表现的差异，反映其在思维的逻辑性，批判性、创新性性等方面所表现的水平和特点。
通过英语课程的学习，学生能够分类、概括信息，建构新概念，分析、推断信息的逻辑关系，正确评判各种思想观点，理性表达自己的观点，具备初步用英语进行多元思维的能力。
在日常的语法教学过程中，为了让学生容易理解很多教师就采用中文翻译的方法讲解相关语法概念及其规则。
殊不知，这样讲解难以让学生学会用英语概念进行系统性的逻辑思维。
思维的起点是概念。
尽管其中有些语法概念对初中生来说有点陌生，如果处理得当，同样可以让学生接受，从而为学生用英语思维、提高英语思维能力打下坚实的基础。
另外，多数教师在教授语法时，对学情的分析和教材内容的整合不够，缺少有利于学生主动思维的情境，这就难以提升学生的思维广度和深度，更难以高效地培养学生思维的灵活性、批判性和创造性，对学生的思维品质发展也不能起到很好的促进作用。
英语语法教学中学生英语思维品质发展的培养主要体现在以下几点：以研究学生为起点、强化概念教学是培养学生英语思维发展的必要条件；整合教材内容、创设思维课堂是提升学生思维能力的重要手段；关注思维过程、运用问题链点拨思维方式是培养学生思维品质发展的主要途径。
下面从三个方面谈谈在语法教学中培养学生英语思维品质发展的有效方法。
1.以研究学生为起点、强化概念教学
在英语教学中要牢固树立以学生为本的理念，以研究学生为起点，研究学生的认知特点、思维特征、运用学思结合的方法，让学生主动学习、主动思考；根据教学目标要求和教学内容强化概念教学，激发学生思维，促进学生更高层次的思维发展。
人教版教材七（上）Unit6 语法重点是名词中可数名词变复数的方法和不可数名词，这就需要多举实例帮助学生建立相应的概念，把概念性词语与周围的生活联系起来，先把可数名词和不可数名词区分开，再思考如何区别可数名词的单复数、单数名词前a\an的用法、，以及不可数名词的量的用法。
本节课陌生的语法概念较多，如nouns、countable nouns、uncountable nouns等。
要想培养学生的思维品质就必须强化这些概念。
根据初一年级学生易于接受直观形象的概念这一特点，运用问题的形式强化学生的记忆：1.How to tell nouns（可数与不可数）？ 2.How to use a\an(可单)?3.How to form plurals（可复）？4.How to show the amount of uncountable nouns（不可数）？有了这四个有梯度的问题贯穿课堂，使教学层次清晰流畅，就可以顺理成章的带领学生一步一步的强化概念，利于学生形成系统逻辑的思维，在培养学生的思维品质方面起到事半功倍的作用。
二、整合教材内容、创设思维课堂
整合教材内容、创设思维课堂能帮助学生在感性材料的基础上，深入思考问题，由表及里，抓住事物的本质，认识事物的规律，这是培养学生思维能力提升的重要手段。
当学生面对新的语法项目时，会主动的把新的语法项目整合到原有的认知结构或思维导图中以达到同化。
当新的语法知识和原有的语法知识产生矛盾时，学生会改变原来的知识结构来顺应新的语言结构的刺激。
因此，老师在课堂上就是不断将新知识融合到旧知识中，润物细无声的引导学生发现和归纳新的语法知识。
例如在学习一般现在时态的各种句式变化时，学生可以通过例句分析发现一般现在时态中第三人称单数动词以及疑问句中动词的变化特点：通过对例句中动词形式的变化分析，找出如何在第三人称单数动词后加s的规律。
在学习和分析的过程中，学生积极主动地思考，独自分析问题、研究问题，试图用已学的知识和方法，发现一般现在时陈述句、疑问句和否定句中动词的变化特点以及相关句型变化特点，尝试着总结动词变化规律，试图在大脑中构建一般现在时的基本形态结构和使用规律。
这种学生围绕学习任务进行的高质量独立思考，体现了思维的逻辑性、准确性、批判性、创造性等特征。
思维品质内容丰富，不同的思维方式有着不同的思维品质。
学生分析、思考、质疑、否定、判断、推理、归纳、总结，这种主动的思维活动是积极的探索和求知过程，而非被动接受的学习过程，这种积极投入、主动思考和探究的学习才是
高质量的学习，效果才会更好。
在一般现在时的基本概念和动词变化规律等学习任务结束后，学生围绕新的语言情境，以一般现在时的运用为训练目标，以描述日常生活中的一件事为载体，在新的情境中积极遣词造句，运用语言表达思想；学生主动参加配对或小组交流，以此来检验对该语法项目的掌握和运用效果，然后参与全班学习成果展示活动。
课堂上，学生学习交流气氛热烈，这是一种外在表现形式的“动”，而课堂气氛是否活跃常常作为听课者判断课堂是否“活”的主要依据。
外在形式上的“动”与“活”必须建立在课堂静态“学”与“思”的基础上，必须建立在学生自主学习、独立思考、主动探究的基础上。
并且在这一过程中要看学生有没有对学习的问题有比较深入的探究和思考，以及学生通自身的努力试图得出结论的思维过程，来提升学生主动思维训练的质量。
三、关注思维过程、运用问题链点拨思维方式
创设了让学生用英语思维的情境后，教师要利用不同的思维情境，启发学生用正确的思维方式来思考问题，从而提高思维效率。
关注学生的思维过程、运用问题链点拨他们的思维方式是促进学生思维品质发展的主要途径，可以有效地提高他们的思维能力。
问题是思维的起点，更是思维的动力，我们要通过问题引领学生学习，促进学生通过解决问题来理解知识，同时获得英语学科素养的全面提升。
就如人教版七（上）unit6 Grammar 学习中1.How to tell nouns（可数与不可数）？ 2.How to use a\an(可单)?3.How to form plurals（可复）？4.How to show the amount of uncountable nouns（不可数）？四个问题的提出就是以问题链的形式步步深入，环环相扣，抽丝剥茧式的追问把问题和教学目标紧紧地链接在一起，让学生的思维产生一次次的飞跃。
总之，在语法教学中，在学生学习各项规则之前，应当注重相应的英语基本概念的强化教学，针对初中学生年龄特点和现有知识基础，借助实物、图片、动画演示游戏等多种手段，多做铺垫，让这些概念既简明易懂又生动形象，让学生在积极参与中理解并自然习得所学内容，学会用英语思维。
在学习规则时，掌握学生认知特点，在充分分析、了解学生思维特点的基础上，教师要依据语法教学的要求和特点，采用学思结合的教学方法，积极创设英语情境，让学生积极主动地参与学习活动；依据知识间的逻辑关系，以问题和问题链为引领，在学习活动中促进学生主动学习、主动思维、主动探究、主动建构、主动发展，培养和提高学生的思维品质，提高学习效率，进而达到提高学生英语学科核心素养的目的。
参考文献：
1. Waters A. (2006) Thinking and language learning. ELT Journal,(4):319-326.
2. 顾曰国«英语教学法»，外语教学与研究出版社，1998年。
3.鲁子问“英语教育促进思维品质发展的内涵与可能”，«英语教师»2016年第五期。
4.程晓堂、赵思奇“英语学科核心素养的实质内涵”，«课程·教材·教法»2016年第五期
4
-全文完-。