群文阅读：“三段六步”教学法
“三环六步”教学法
“三环六步”教学法根据布鲁姆“掌握学习”理论，结合我校实际，推广“三环六步教学法”。
（一）三环：1.课前准备环节包括：①学生心理定向，培养课程亲近感，树立信心；②诊断性测试；③学前矫正；④课前预习等。
2.课堂教学环节：按教学目标进行集体教学环节。
要突出目标引导性，自主合作探究性和形成性测评，及时评价矫正。
3.课后巩固环节：（1）巩固提升：①通过巩固性练习，加深学生对知识的理解使知识在运用中拓展提升；②要精选习题，精致练习，精心批改，精确评讲。
③及时矫正练习中的错误。
（2）查漏补缺：单元学习结束后，及时搞好形成性测试和评价，合格者，进行自学提高或帮助同学学习，也可转入下一单元学习；不合格者，进行必要补课，查漏补缺，然后再进行平行性测试。
注意：坚持四清，重点抓好三清（堂清、日清、周清）（二）六步：1.目标与指导：①解读目标、明确任务（切合实际，2—3个）②自学指导：ɑ.强调学习要点；b.指导学习方法；c.一般以题纲或问题形式出现。
2.自学与讨论：①根据学习目标和自学指导，学生自己读书、学习、思考、找出答案；②对个人解决不了的问题，以小组为单位交流讨论。
3.展示点评：①以小组为单位，在全班展示自学成果。
通过提问、板演、交换批改等途径，暴漏自学中的问题。
②点评方法以小组交叉点评为主；进行讲解、答辩、矫正、解疑。
③教师要适时引导、点拨、但不能包办替代学生点评。
4.拓展提升：对学生自学讨论解决不了的问题，或者学生理解不深刻的问题，教师要及时精讲，发挥主导作用，起到“画龙点睛”的效果。
5.当堂训练：①指导学生当堂作业（或当堂检测），巩固当堂学习成果。
习题要布局合理，难易适度，反馈及时。
②对训练中出现的问题要及时查漏补缺。
6.反馈小结：课堂教学结束之前，教师要留出1—2分钟对本节课学习内容和学生表现进行小结；也可让学科班长进行小结，对表现优秀的小组和个人给予表扬，对存在的问题及时指导。
六部教学法要注意的问题：（一）小组合作、及时评价，要贯穿课堂教学全过程。
三段六步的
"三段六步"教学法的应用与体会为了进一步优化课堂教学，规范课堂教学行为，盘锦市提出了“三段六步”课堂教学模式。
这种模式就是将课堂教学结构分为“自学阶段、导学阶段、测评阶段”，即先“学”后“导”再“测”。
“三段”主要解决“学什么”“怎么学”和学后的“结果怎么样”等问题。
检测是否达到了“学会”和“会学”。
“六步”是“三段”的细化。
即“定向目标”“自学指导”“自学督导”“导学释疑”“合作探究”“自主测评”。
此模式重在“民主”，这种教学思想体现在教育观上树立了为学生服务的思想，确立了互助的思想，教学过程中让学生更多地参与教学管理及决策，此模式完全符合新的教育理念。
随着三段六步新模式的不断深入实施，事实证明该模式有助于促进学生的发展，有助于提高教学质量。
但教学有法，教无定法，在运用这一教学模式的基础上，本人又结合初中数学学科的特点，突出了“自主学习”这一环节，因为，学生是学习的主人，强调自主学习就是把学习的主动权交给学生，使学生愿学、乐学、好学，从而使学生由被动接受知识转为主动探求知识，变“要我学”为“我要学”。
实践证明，这一环节的灵活运用，对培养学生的理解和运用知识的能力尤为重要。
一、以概念、原理、观点为主线，自主理解教材知识（自学阶段）有人说：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。
”因此，数学课堂培养好学生的自主学习能力，是实现“授人以鱼”到“授人以渔”的根本性转变。
而培养学生的自主学习能力关键在于培养学生的阅读能力，这样，课本就成为学生最佳的阅读材料，学生通过认真阅读课本，对学习内容进行分析、综合、归纳、概括，可以加深对学习的理解，能够对原有知识进行引申和扩展，这样获取新知识的效果要远远好于教师的直接灌输。
基于这样的理论，教师在导入新课后，应将教材中的基本概念、基本原理、基本观点以教学目标及自学思考题的形式，展示给学生，让学生以提纲为线索自学教材，逐步找到提纲要求的基本内容以及知识间的内在联系，从宏观上首先形成对教材知识的综合把握。
三段六步探究式教学法
三段六步探究式教学法理论基础20世纪初，美国著名实用主义教育家杜威针对脱离儿童生活经验、纯知识灌输的传统教育，提出了以儿童为中心、做中学的教学方法。
杜威认为科学教育不仅仅是让学生记忆百科全书式的知识，也是一种过程和方法，他主张教学应当遵循以下步骤：设置疑难情景、确定问题、提出假设、制定解决问题的方案并实施等。
这种蕴含探究思想的教学模式不仅对美国教育产生了深远的影响，也为探究教学奠定了基础。
模式内涵本模式是以探究为主的教学。
具体地说它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学的知识应用于解决实际问题的一种教学形式。
三段六步探究式教学法流程图自主探究合作探究实践探究激自合交自巩趣学作流练固引自探讨自引题究索论结深师:启发疏导整合引导调控校核点拨自结反馈生:自究提问明标合作探究交流练习评议矫正激自探探灵激发学讨究活励兴质解发运延趣疑疑现用深(激趣) （明标）（发现）（创新）（巩固）（发展）一、自主探究1、激趣引题教师根据学生已有的知识经验和教材内容的特点，巧妙设置教学情景，激发学生兴趣，引导学生进入探究状态。
2、自学自究学生进入探究情境后教师给学生提供足够的时间让学生在自学中自究，在自究中自悟。
教师要充分相信学生，注重学生自学方法的指导，探究能力的培养，提高自学探究的实效。
二、合作探究3、合作探究学生在自学探究后，提出不理解或解决不了的疑难问题，教师根据学生提出的问题，进行疏导、整理出几个重点问题供学生合作探究。
学生可以同桌、小组之间相互启发、相互探讨。
4、交流讨论合作探索后，学生与学生，学生与教师之间可以面对面的对话、答辨、争论。
教师只需在关键处加以指点或导拨。
通过交流讨论，学生能够集思广益，思维互补，开阔思路，加深对知识的理解和掌握。
三段六步分组教学工作总结
三段六步分组教学工作总结第1篇：三段六步教学一：“学-教-练”高效课堂基本结构——“三段” “学-教-练”高效课堂将一节课或一个单元（或一个完整学习材料，如语文一篇课文的完整学习）的学习流程原则上划分为“三个相对独立但又有机联系的阶段”：自主学习·以学定教——教学相长·以教导学——当堂训练·巩固提升。
二、“学-教-练””高效课堂基本流程——“六步”（一）精短导入：“学-教-练”高效课堂要求教师一开课就要想方设法、三言两语、以情激情，把学生的“情”激发出来，把学习的“境”创设出来，尽快调整学生学习状态，让学生动起来，让课堂活起来。
（二）明确目标：引入课题后即揭示学习目标，确保课堂教学每一步都围绕“学习目标”提出学习要求、学习内容、学习方法和学习时间，确保每个学习步骤都围绕学习目标紧张、高效开展。
对准“靶心”开火，离开目标谈何高效？“有效学习始于准确地知道需要达到的学习目标是什么”，教学目标不清晰是当前课堂低效甚至无效的最主要原因之一。
“学-教-练”高效课堂要求教师要依据课程标准、教材特点和学生实际，厘清三维目标之间的逻辑关系，准确制定清晰的学习目标，既不降低也不拔高要求，能清楚地知道教学重点、难点究竟是什么，还要让学生知道，并逐步指导学生自己学会制定学习目标。
（三）自学·交流学生根据学习目标、教材或自学指导（并借助一个操练本）在规定时间内自主学习-合作学习，独立解决自己能够解决的问题，发现并深入思考、讨论自己无法解决的“问题”——构建“愤悱”状态，为“后教”作准备。
这样，“后教”时稍加点拨就会茅塞顿开、豁然开朗。
自学。
一切学习都应是自学。
先学，不是让学生漫无目的地学，搞形式主义，而是在教师有效指导下的自主学习。
也就是老师简明扼要地出示目标或自学指导，明确学习内容、提出自学要求、进行学前方法指导后，让学生带着问题在规定时间内学习指定内容，完成检测性练习。
交流。
三段六步教学法
由常式到变式、由个别到一般的规律；
明确“导”的方式——先“兵教兵”，后教师更正、补充或释 疑。
注意：突出民主气氛，在讨论中，学生自己能解决，由学生 自己解决，自己不能解决由小组讨论解决，小组不能解决全 班同学解决，最后解决不了才由老师讲解完成。
2、自学督查： 明确要求后Fra bibliotek学生带着任务开始高效率
的自学，自学时间5—8分钟。此时教师巡 视指导，关注学生。
注意事项： ①教师不能只站在讲台上。 ②教师不能巡而不视。 ③教师巡查中要善于发现问题、收集问题。
自学中可能出现的现象：
教师问题一提出，马上宣布小组讨论，满教室 的嗡嗡声，每个人也都在张嘴，可谁也听不清谁在 说什么，有的小组长在唱“独角戏”，有的则茫然 不知所措，更有的同学干脆把此时作为玩耍的绝好 时机。几分钟后老师一声令下“停”，全体同学又 立即安静下来。
“三段六步教学法”
讲座
一、关于目标定向：（1—2分钟）
（一）如何确定目标 ➢ 目标内容=>知识与能力、过程与方法、情感态
度、价值观。 ➢ 目标要求=>准确、恰当、实际、具体、精炼。 ➢ 注意：目标确定要依纲扣本，不过高、不降低。 ➢ 确保学困生学会，中等生学好，优等生学活。
（二）如何目标定向：
——对关键性词语作着重号，不同字体、动态 或颜色。
点评：合作必须建立在学生需要的基础上，只有预 习独立思考后，再开展合作交流才有价值。问题一 提出，马上就讨论，缺乏独立思考时间，场面看似 热闹，只是一种形式，中看不中用的花架子。合作 的后果是放任、随意和低效。
三、关于释疑：
三段六步教案
三段六步教案标题：三段六步教案教案目标：通过三段六步的教学过程，帮助学生掌握特定的知识和技能。
教学目标：1. 知识目标：学生能够理解和运用特定的知识点。
2. 技能目标：学生能够运用所学知识解决问题，并展示相关的技能。
3. 情感目标：培养学生的合作意识和积极参与的态度。
教学重点：掌握特定的知识点和技能。
教学难点：能够运用所学知识解决问题。
教学准备：1. 教学材料：包括教科书、教具、多媒体等。
2. 学生学习材料：包括练习册、作业等。
教学过程：第一段：导入和知识引入（第一步和第二步）1. 第一步：导入- 通过提问、展示图片或实物等方式，引起学生的兴趣，激发他们对本课内容的思考。
- 可以通过一个小故事、问题或引用名人名言等方式，引起学生对本课主题的关注。
2. 第二步：知识引入- 介绍本节课的知识点，并与学生已有的知识进行联系，帮助他们建立起相关的概念框架。
- 可以通过展示图片、视频、实验等方式，生动形象地呈现知识点，激发学生的学习兴趣。
第二段：知识讲解和实践（第三步和第四步）3. 第三步：知识讲解- 分步骤、循序渐进地讲解知识点，注重语言的简洁明了，避免使用学生难以理解的专业术语。
- 可以通过示范、演示、解释等方式，帮助学生理解和掌握知识点。
4. 第四步：实践- 提供一些实践活动或练习题，让学生运用所学知识解决问题。
- 鼓励学生积极参与，提供必要的指导和帮助，确保每个学生都能够参与到实践活动中。
第三段：总结和拓展（第五步和第六步）5. 第五步：总结- 对本节课的重点知识进行总结，强调关键概念和要点。
- 可以通过提问、让学生用自己的话总结等方式，巩固学生对所学知识的理解。
6. 第六步：拓展- 提供一些拓展活动，让学生运用所学知识解决更复杂的问题，拓展他们的思维能力和应用能力。
- 可以组织小组合作、角色扮演、讨论等活动，培养学生的合作意识和创新思维。
教学反思：在教学过程中，教师应根据学生的实际情况进行灵活调整，确保每个学生都能够参与到教学活动中。
“三段六环”教学模式
“三段六环”教学模式作者：张瑛来源：《新课程》2021年第19期摘要：围绕语文教学如何实现读写互促共赢，近年来，通过探索构建“三段六环”的群文阅读导读课模式，寻求读写结合的新路径，收到了显著效果。
“三段”，即读、赏、写三个阶段;“六环”，即指导入示标、群文自读、欣赏交流、提炼议题、迁移运用、评价反馈六个环节。
在教学中，这六个环节相互联系、有机渗透，让读写水乳交融，和谐共生。
关键词：群文;读写结合;教学模式随着新课改的不断深入，语文教学日益返璞归真，坚持在听说读写的语文实践中提升学生语文素养，已成为广大语文教师的自觉行动。
但在教学中，一些困惑仍亟待破解，比如，如何实现读写互促共赢？如何提高阅读指导课的效率？构建一种体现新课程理念、促进学生读写能力同步提升的新型教学模式迫在眉睫。
近年来，我们以群文阅读研究为契机，努力探索构建新型阅读指导课，寻求实现读写结合的教学路径，展开了“三段六环”教学模式的实践研究。
所谓“群文阅读”，是以小学生的阅读水平为出发点，按照同一议题选择多篇优秀文章作为阅读材料，在一节课或一定时间内完成的阅读。
“群文读写结合”是以群文阅读为基础，围绕群文的典型习作特点（即群文议题），设计与之相关“写”的训练，使阅读、表达及思维训练三者融为一体，通过以读促写、以写促读的有效训练，发展学生思维，提升读写能力，实现语文教学的大容量、高效率。
经过实践研究，我们把一次群文读写结合指导课分为两个课时完成，大致分为三个阶段、六个环节，即读、赏、写三个阶段，导入示标、群文自读、欣赏交流、提炼议题、迁移运用、评价反馈六个环节。
在教学中，这六个环节相互联系、有机渗透，让读写水乳交融，各环节的实施要点如下。
1.导入示标。
主要明确阅读内容和训练目标。
导入方式可多种多样，常用的有以下几种：一是开门见山式。
教师直接告诉学生本节课要阅读哪几篇文章，学习哪种写法并迁移运用。
二是典型引路式。
教师出示几个能体现本节课训练目标的典型文段，让学生速读后发现其共性习作特点，教师再顺势明确本节课的学习目标。
三段六步教学法
“三段六步教学法”教学模式课改心得体会米村完小------------高自海本学期，在各级领导的带领下，我校以四、五、六年级为突破口进行了课堂教学模式的改革。
通过课堂实践的观摩、与老师们的切磋、讨论和自己的教学实验，使我感受颇深。
下面就本学期的课改教学情况谈谈自己的一点不成熟的想法：一．三段六步教学法的含义三段六步教学法是在新课改思想的指导下，以学科导学案为载体，以学生自主学习为手段，化学生的传统被动接受学习为主动学习，从而构建“分组合作、目标具体、问题引领”的高效课堂教学模式。
其中，“三段”即预习、互动、反馈；“六步”即预习、讨论、展示、点拨、检测、小结。
二．“三段六步教学法”在课堂教学实践运用中的困惑1．新旧教学模式更替问题。
在传统的教学模式中，教师是主角，学生的任务就是听讲、记笔记，跟着教师的思路完成对新知识的理解，做好应试准备。
但在课改的今天，新课标赋予了教学全新的理念，突出强调了学生的主体地位。
而我们教师在面临“教学要出新，考试要成绩”的问题时，常常处在矛盾之中，因此，在推行“三段六步教学法”中，教师常常是畏首畏尾，出现了新旧教学模式杂陈的现象。
这主要就是因为教师的传统观念作祟，没能更好理解课改实质。
2．关于学生的学习兴趣的问题。
尽管推行“三段六步教学法”取得了一定的成效，但仍存在许多不如意的地方，如学生的参与性不高，课堂气氛不活跃；个别小组成员混水摸鱼，借讨论之际谈论与问题不相关的话题；小组交流展示时，主动发言的学生较少，甚至全程仅由组长或优等生来完成……总体来说，这些都是因为学生的学习兴趣不浓厚。
如何激发学生的学习兴趣，这是实施课改所面临的一道难题。
3．课堂时间分配问题。
相对教学任务而言，教学时间是有限的。
于是我们教师在推行“三段六步教学法”中，不敢给学生太多的时间去讨论，致使学生的讨论不充分，难以形成统一共识，整个课堂教学流于一种形式。
4．评价机制问题。
课改无论怎样改，只要仍与高考挂钩，那么学生的成绩仍是高中教育的终极目标，单一的对学生成绩以及教师业务能力的评价，又使我们教师在教学中感到手足无措，甚至有人喊出“谁课改，谁下岗”的口号，细细思之，其中也不无道理，因为上级部门对一所学校的评价首先是看教学质量如何，学校对教师的评价是看考试成绩怎么样。
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群文阅读：“三段六步”教学法一、引言自近两年部编高中语文教材在一些省市使用以来，群文阅读教学就成为语文教学的重中之重，无论是教育主管部门，还是机构、学校都投入了大量的人力物力对此进行研究，以期掌握行之有效的方法，更好地服务于教学，从而提升学生的综合能力。
本人也在群文阅读教学探索的滚滚人潮中，对群文阅读教学进行了相关的分析研究和探索思考，特别是对可复制和推广方面的实践经验进行了系统整理，形成了这里的“三段六步”群文阅读教学法。
所谓“三段”，就是“做准备”阶段，“夯基础”阶段和“提能力”阶段；“六步”，是指“组文”“预设”“任务”“验收”“深化”“拓展”。
“做准备”包含“组文”和“预设”两步，“夯基础”包含“任务”“验收”两步，“提能力”包含“深化”“拓展”两步。
这样，“三段”与“六步”相结合就构成一个整体。
二、“三段六步”群文阅读教学法阐释“三段六步”是教师教学群文阅读的方法之一，取名为“三段六步”一是便于记忆，二是便于理解，三是便于运用，以达到形象生动、以简驭繁的效果。
（一）“做准备”阶段1.“组文”及其方法组文，就是组选群文，即根据教材中单元要求和主题需要，对文章篇目加以添加，便于学生阅读、学习、思考、探究的一个群文选取过程。
组文是教师的教学准备活动。
组选了恰当的群文，才能较好地开展教学活动，才能很好地体现教师的匠心，才能很好地让学生学习思考探究，也才能较好地完成教学任务。
组文的方式有“集合式组文”和“叠加式组文”。
集合式组文，就是一次性组选一堆群文；叠加式组文，是一个一个地拿出来，慢慢叠加成一个群文。
集合式组文通常是教学活动开始时给学生的，好处是一次性给学生，信息量大，内容丰富，便于学生选择性学习，增加学生的自主性，其不足是因为量大，可能使学生无所适从。
叠加式组文通常是教学活动进行到一定阶段以后教师一个一个地给学生的，好处是针对性强，适时学习，但学生没有选择的余地，被动学习。
从教学层面来看，教师容易操控的是叠加式组文，不容易操控的是集合式组文，一些表演课、汇报课几乎采用叠加式组文，也是便于临时增减和课堂操作的原因。
现阶段的群文阅读教学，大多数教师采用集合式组文，主要是课程标准中提出培养学生能力这一要求决定的。
2.“预设”及其特点预设，就是活动前的假设，就是根据单元要求或主题需要，对组选群文，以及组选群文后的教学活动进行预判，设置一些必要的环节或问题，以达到完成教学目标的活动过程。
预设的前提和依据是课程标准、教材单元要求、学生实际情况。
预设的内容有“主题（标题）预设”和“问题（情境）预设”两种。
主题（标题）预设，就是依据单元提示或单元要求，根据组选的群文，确定一个群文教学的主题或标题。
这个主题或标题一方面能够体现教材与群文的共同特点，便于学生阅读、学习、探究，另一方面又能够体现教师对教材的把握和对学生学习情况的掌握，使学生学习能力能够得到提升。
问题（情境）预设，是设想教学活动中可用的问题和情境，通过这些问题和情境的处理，达到优化教学环节，解决学生具体问题，扫清学习障碍，完成教学任务的目的。
问题或情境的预设，在教学活动中体现的是教师的预见性，也是教学能力的体现。
问题或情境的预设，一方面要符合教材要求，另一方面要符合学生实际，而且多个问题或情境之间还要有连贯性和逻辑性。
因此对教师准备阶段的问题或情境预设提出了严格的要求。
教学过程出不出彩，教师教学效果好不好，与问题或情境预设有直接的关系。
3.怎样做好“组文”和“预设”。
“组文”和“预设”，都是教学准备的重要环节，两者不是先做好“组文”，然后再做好“预设”，而是在“组文”时考虑“预设”，在“预设”中反观“组文”。
“组文”和“预设”是相互促进、相互补充、相互完善的过程。
教师在组文的过程中不断地预设，在预设主题（标题）和问题（情境）的过程中也在不断地检验着组文的准确与规范。
通过不断地组文与预设，使组选的群文和预设的主题（标题）与问题（情境）达到教学准备的极致。
（二）“夯基础”阶段1.“任务”及其特点任务，就是派发给学生的学习任务。
面对一个群文，不可能一开始就让学生探讨什么问题，而应该扫除群文中的一些障碍，掌握基本的内容。
这些任务，可以是强制性的，如扫清字词障碍，文章层次结构与中心等；也可以是选择性的，如群文中哪几篇文章的哪些相似性手法，相似性特征，传达出的相似性情感，或者哪几篇文章手法的差异性，情感的不同之处，等等，都是学生学习任务的体现。
在学生学习任务中，可以分为“基础性任务”和“铺垫性任务”。
基础性任务，是学习这个群文必须掌握的基础，如文章的字词理解，文章的段落层次结构，文章的手法，文章的中心，文章中的人物环境与事件，文章一读就感受到的某些方面的特点。
基础性任务会因为文章体裁的不同而有所不同，文言文可能侧重字词理解与翻译，小说侧重于情节人物环境的掌握，戏剧侧重于对话与潜台词的理解。
铺垫性任务，是为群文阅读中体现主题，探究文化价值、掌握文化内涵等方面所做的必要的理解性任务，是成功实施探讨、或深入探讨的必要前提和保障的过程性任务。
铺垫性任务是基础性任务的进一步深入，也是学习的进一步深化和细化。
任务更加具体，指向性更加明显。
如群文中人物性格的具体体现的词语和句子，体现作者情感的词语和句子，表现环境的手法的句子，等等，凡是为后面教学内容提升作准备的任务，都可以归纳为铺垫性任务。
基础性任务和铺垫性任务可以用问题的形式，也可以是作业的形式。
每一项任务越细致具体越好。
2.“验收”及其方法验收，就是检查学生完成任务的情况，是针对学生完成任务所必须的教学环节和过程。
没有这个验收，学生完成任务怎么样，教师就无法了解学生完成任务的情况，就无法正确地指导学生，也不可能很好地开展下一步的教学。
同时，验收时教师了解学生学习群文效果的过程，也是教师发现自己群文阅读设计中存在不足，纠正偏差，从而更好地开展教学的过程。
因此，验收既是对学生学习任务的验收，也是对教师教学设计的验收。
验收在具体操作中可分为“群体验收”和“抽样验收”。
群体验收，就是检查一个班级体完成任务的情况。
无论是基础性任务还是铺垫性任务，一般难度不是太大，学生通过自主学习，用课外作业的形式来完成，通过批阅作业，就可以检查一个班级完成的情况；或者学生接受任务后，教师提供统一的标准，让学生自己校对，都是群体验收的体现。
抽样验收，就是对个别学生的学习任务完成情况进行检查，以达到了解班级完成学习任务的目的的验收方法。
如提问个别学生回答相关问题，展示个别学生完成的学习任务，都是抽样验收的具体体现。
通常情况下，群体验收工作量大，一般以课外验收为主；抽样验收可多可少，一般在课堂进行。
但两种验收，验收后都必须要进行点评，对完成得好的予以表扬，对完成得不好的予以指导。
当然，如果验收时完成的情况都不好，教师可能要反思预设这一环节是不是有问题。
3.怎样做好“任务”与“验收”做好“任务”，首先是教师要做好第一段的工作，特别是做好预设的工作；其次是把基础性任务和铺垫性任务做细做实，特别是在难易度上把握好，让学生易完成，能完成；第三是两种任务要有所区别，特别是铺垫性任务，既体现学生的能力水平和个性差异，又能调动学生的学习积极性。
做好“验收”，首先是对学生的学习任务要分出通识性、全面性任务和个别性、特殊性任务，分出轻重和难易；其次是验收的目的性明确，哪些是必须掌握的任务，哪些是一般性了解的任务，以此来决定验收的方法；三是采用的验收方法的要务实，一方面要加以指导，另一方面要加以反思；四是根据任务的不同，验收所用的时间要区别对待，基础性任务用时可以少一点，或者不占用课时，而铺垫性任务的验收必须占用一定的课时，或者根据具体情况会多一些。
任务和验收，一方面检查学生学习情况，另一方面也检查教师对群文阅读的设计是否合理，虽然在教学过程中分量不重，但一定是不可缺少的。
基础夯不实，学生的学习能力就不可能得到体现，也不可能得到提升。
（三）“提能力”阶段1.“深化”及其特点深化，就是对群文作更深入的理解，更深刻的阐发，更抽象提炼，使群文的某些方面的特点在某一个层面得以更加突出和显现。
如群文在作家层面的某些特点，群文在时代方面的某种精神，群文在历史背景下的某种重要意义，群文在人物塑造方面的文化影响，群文在主题体现方面的某些民族特点，等等。
深化，一方面体现对群文主题的理解、归纳、内化，另一方面又表现出对群文以外的社会、历史、文化、民族、国家、地域、风俗等方面的认知与阐发。
深化，在教师的引领和指导下，学生的人生观、世界观、价值观得以培养和体现，学生认识世界的能力得以加强；或者，学生的知识面得到新的扩展，知识体系得到新的建构，学生的学习能力得到更大的提升，学生的学习兴趣也因此发生改变。
“深化”分为“单一主题深化”和“多主题深化”。
单一主题深化，就是这一个群文在一个主题的引领下进行深化。
虽然这个群文可以深化的方面比较多，但教学中只针对其中一个预设的方面进行。
多主题深化就是一个群文中哪怕是确定了一个主题，但是在这个主题下分出几个方面来逐一深化的方法。
就如文章的中心一样，单一主题深化就是一篇文章中的一个中心，而多主题深化就是一篇文章中一个总论点下的几个分论点。
单一主题深化，一般好理解也好操作。
这里要说的是多主题深化的几种情况，在预设的主题下，几个分主题可以是不相干的几个方面，如群文中的作家情怀，群文中的民族心理，群文中的表现手法与影响；有的几个分主题之间是关联的，具有层层推进或相关联的特点，如群文中人物的社会心理特点，群文中人物心理与行动的反常性的社会影响，群文中人物的典型性与社会价值观引导，群文中人物心理与地域、风俗关系，等等，就是一些相互关联的主题。
一个群文的阅读教学，虽然只是一个主题，但深化的分主题多，说明挖掘的层面广，价值和意义大，学生的收获可能就多。
因此，教学中提倡多主题深化，以达到启迪学生智慧，培养学生思辨，提升学生能力和素养的目的。
2.“拓展”及其方法拓展，就是在原有基础上增加新东西的一种方法，这里的“拓展”是通过对群文的学习、思考，增补了群文某些方面知识、见解的一种学习方法。
也就是在群文阅读中，以教师预设主题为引领，选择适合学生自己的学习方法，以达到理解群文含义，完成主题深化，形成学习能力，提升文化素养的一种或多种方法。
根据学生的实际情况，拓展的方法可以分为“个人兴趣式拓展”，“多人合作式拓展”，“统一达标式拓展”。
个人兴趣式拓展，就是在主题引领下，学生自由发挥，从而达到理解群文某一方面意义或价值的目的。
如在“情景相生体现出的情怀”这个主题之下，有的学生语言表达能力强的可以写一段文字，有的学生用自己的绘画能力来表达这个意思显然也是可以的，而对摄影感兴趣用一幅幅照片来体现，把它做成幻灯片播放也是极好的表达，如果有的学生旁征博引，找出一些古诗词来体现这个主题，也是不错的。