《倔强的小红军》教学设计与说明 教案教学设计
《倔强的小红军》教学设计与说明教案教学
设计
《倔强的小红军》教学设计与说明(人教版第八册13课)=教学目标>1、学会本课12个生字。正确读写“倔强、荒无人烟、忍饥挨饿、疲惫、口吻、递给、香港、硬邦邦”等词语。2、有感情地朗读课文，能分角色朗读课文中的对话部分，体会重点词语的意思，读出人物相应的语气，了解人物的内心。3、能抓住课文的主要内容，并通过人物的外貌、动作、语言的描写，体会人物的品质及所蕴含的感情。=教学重难点>1、从课文的对话体会人物的内心(思想)；2、联系上下文，从“陈赓明白了什么”理解小红军的高贵品质。=教具准备>多媒体课件=课时安排>2课时=教学过程>第一课时一、由题入手，指导学法1、今天我们学习新课--《倔强的小红军》(板书课题)，大家已经预习了课文,这两个字(“倔强”)怎么读?“倔强”什么意思？题目的意思是——2、从课文的题目可以看出这是篇写人的课文，我们要怎样学习？二、整体感知，读通课文1、课前，同学们预习了课文，一定把课文读通读顺了，哪几位同学来读给大家听？其他同学要边听边想，字音读准了没有。（要指导读准第三声“忍”“吻”）2、课文主要写了一件什么事？事情的起因、经过、结果怎么样？请大家默读课文，想一想。3、交流对课文的整体感知。三、抓住“对话”，体会思想（一）解读文本1、课文对小红军的描写，哪方面给你的印象最深？是动作、语言、还是神态？2、本课有个特点，就是在小红军与陈庚的对话
中表现小红军的思想感情。课前已经要求大家画出对话部分。请同学们再次认真默读对话部分，想一想，课文写了几次对话？从每次对话中你听到什么？看到什么？想到什么？画出有关语句，在旁边简单写出你的感受，再与同桌交流。3、小红军和陈庚的三次对话，你听到什么？看到什么？想到什么？（比较具体指导理解第一次对话，第二、三次对话主要是自学）答题要点听到看到想到第一次：体力强赛跑拒绝让马第二次：等同伴坚决拒绝同行第三次：粮食多拍拍拒绝让粮4、小红军为什么不骑陈庚的马？为什么拒绝与他同行？为什么拒绝他让出的青稞面？小红军到底想的是什么？请同学们联系上下文，展开想象的翅膀，想象自己就是小红军，当时是怎么想的，然后用上“（我）虽然……还是（不能）……因为……”的句式表达。5想象要有依据，小红军筋疲力尽，小红军饿得发昏，你是从课文找到依据的吗？说说看。6、已经累的走不动了，要是能骑会儿马，那该有多好；已经好几天是孤单一人了，要是有个伴那该有多好；已经饿了好几天了，要是能吃上一口，那该有多好。可是，小红军在特别需要帮助的时候，却拒绝了帮助，这又是为什么？他是个怎样的人？（二）练习朗读1、接下来我们分角色朗读课文对话部分，请看要求：先自己读一读，注意体会“用命令的口吻说”“倔强地说”“无可奈何”“轻轻地拍了拍”等词语的意思，读出相应得语气再由同桌分角色朗读。2、哪位同学来说说这些词语的意思？3、哪两位同学来分角色朗读对话部分，要读出相应的语气。要指导评读，是不是读出了相应的语气。评读时，相机指导读好下面的句子。（投影：1、“老同志，我的体力比你强多了，你快骑上马走吧。”2、“你要同我的
马比赛啊，那就比一比吧。”3、“不。你先走，我还要等我的同伴呢。”）“你快骑上马走吧”“那就比一比吧”“我还要等我的同伴呢”都表示强烈感情，可是句末用的却不是感叹号，而是句号。朗读的时候，语调要上扬好，还是不上扬好？大家读一读，体会体会。
四、读懂“感动”，明白“倔强”1、小红军瞒过了陈庚，陈庚骑上马走了，课文的后半部分，谁来读一读？2、陈庚回头找到小红军，他看到了什么？明白了什么？想一想，用上“陈庚全明白了：小红军说自己……其实……，说自己……其实……，小红军这也拒绝，那也拒绝，是……”等提示语说一说。3、小结。课文的后半部分，表面上是在写陈庚，其实还是在写小红军。陈庚受的感动有多深，小红军的精神感人就有多深。五、朗读全文，升华情感=板书设计>13、倔强的小红军（读通读顺，体会思想）听到看到想到对体力强赛跑拒绝让马等同伴坚决拒绝同行不拖累别人话粮食多拍拍拒绝送粮第二课时（略）设计说明一、体现“依目标定教，为达标而教”二、关注言语形式，融合“对话”“训练”1、言语形式教学，要体现三维目标2、言语形式教学，要引导体验之思3、言语形式教学，要引导学习表达资料提供者：陈德亮
如何编写教学设计方案
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 如何编写教学设计方案 生物教师培训讲座如何编写教学设计方案一、概念： 教学设计是为老师们在教学理论、学习理论与教学实践之间架设的一座桥梁。 是把教学理论与学习理论转换为教学实践的一门桥梁科学。 定义一： 运用系统方法，将教学理论与学习理论的原理转换成对教学目标与教学内容的分析、教学策略与教学媒体的选择、教学活动的组织、以及教学评价等教学环节，进行具体规划的过程。 定义二： 教学设计主要是依据教学理论、学习理论和传播理论，运用系统科学的方法，对教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、教学评价等教学要素和教学环节进行分析、计划并做出具体安排的过程。 二、教学设计三要素： 1．运用系统方法，即从学习需求出发，系统地全面地观察分析教学过程的每个环节，而不能孤立地去处理教学中的各个具体问题； 2．以教学理论、学习理论为指导； 3．要对各个教学环节进行具体计划。 （此处可适当与普通教案进行比较）三、教学设计的学习理论基础： 1 / 12
1．行为主义；行为主义认为知识积累的关键因素是刺激、反应以及两者的联系。 学习就是通过强化建立刺激与反应之间的联结。 其教学目标是让学生对刺激作出正确的反应，在教学中把学习材料分解成能按顺序掌握的若干小步骤，并在每一步后给予反馈，帮助学生完成最终的学习目标。 主要理论： 桑代克的联结主义，斯金纳的操作条件作用理论等。 2．认知主义；认知主义把学习过程看做信息加工的过程。 其教学目标在于帮助学习者习得事物及其特性，使外界客观事物（知识及其结构）内化为其内部的认知结构。 与行为主义相比，认知主义重点入在引发行为的思维过程上，而不是行为本身。 认知主义强调在教学设计中必须了解学习者已有的认知结构，然后设计出相应的教学。 主要理论： 布鲁纳的发现学习、奥苏贝尔的有意义学习理论等。 3．建构主义。 建构主认认为知识不是通过教师得到，而是学习者在一定的情境即社会背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。 其学习环境的四大要素为：
如何提高说课艺术
如何提高说课艺术 南安小学沈攀 一、“开场白”表述不当 说课的开场白一般应当扼要地说明所说的对象和内容。 不少老师的开场白却是,“今天我说课的内容是九年义务教育人教版语文教材第八册第五单元的《倔强的小红军》(第16课)”,或“我今天所说的课是人教版九年义务教育初级中学语文教材第一册第一单元的第三篇课文《背影》”,或“今天我要说的课是人教版九年义务教育第十一册第十八课<<一夜的工作>>”,诸如此类。很明显,这类开场白的所指是所说的对象或课题,而没有明确所说的主要内容。我们认为,既然说课是教师运用系统的观点和方法,在一定场合说某一教学课题的教学实施方案及其理论依据的教学分析,那么,说课伊始,说课教师就必然要准确地概括出自己所说的课题和主要内容,让听讲的教师明确信息接收的主要方向，以利于听讲的教师调动先前经验和根据评价标准参与思考与反馈。因此,上述几例开场白可改为:“今天我说的是九年义务教育人教版语文教材第八册第五单元的《倔强的小红军》(第16课)的教学设计及其分析”,“我今天所说的是出自人教版九年义务教育初级中学语文教材第一册第一单元的第三篇课文《背影》的第一课时的教学设计及其分析”,“今天我要说的是人教版九年义务教育教材第十一册的第十八课《一夜的工作》这一课题的教学难点确立、突破教学难点的设计及其理由”。这样,一方面反映了说课的科学性,另一方面也体现了说课的针对性,也能说明说课应用具有灵活性和可操作性。 说课前的准备如何说课 教师教学能力的高低，其中说课占很大比重。通过说课这项活动，检阅了教师队伍，发现一些学科骨干，促进了教师业务素质的提高。但从说课中也发现一些问题，如说课内容不清、理论功底浅薄、依据说得不充分等等。究其原因，有教师自身能力差的一面，更主要的是说课前准备不充分。那么，说课前应做哪些准备呢？归纳起来应做好知识准备、理论准备、技术准备、心理准备。 一、知识准备 知识是基础，没有比较丰富的知识，要想说好课是不可能的，所以，说课前首先要做好知识准备。知识准备的内容很多，其中比较重要的是教学大纲、教材知识以及其它相关知识。
倔强的小红军公开课教案 (优选.)
wo最新文件---------------- 仅供参考--------------------已改成-----------word文本--------------------- 方便更改 rd 25、倔强的小红军 白莲学校彭伟娟 教学内容：（S版）小学语文四年级上册，第25课《倔强的小红军》，第2课时。 教学目标： 1、指导学生有感情的朗读课文。 2、进一步理解课文内容，学习小红军一心为别人着想，把困难和危险留给自己的高尚品质。学习陈赓同志关心战士的美德。 3、引导学生了解通过描写人物言行表现人物性格特点的写作方法，并能在以后的习作中加以运用。 重点难点：引导学生通过理解描写人物言行的词句，了解小红军和陈赓的品质及其感情。 课前准备：多媒体课件 教学流程： 一、导入新课 1、同学们，上节课，我们一起了解了二万五千里长征，初步了解了发生在长征过草地时发生的一个小故事，故事的主人公是一个小红军，他可不是一般的小红军哪！他是一名倔强而可敬的小战士-----《倔强的小红军》。（板书课题）
2、齐读课题。 3、下面我们来继续深入了解这个感人肺腑的故事。看看这到底是一个怎样的小红军，如何倔强法？ 二、新授课部分 1、自由朗读第3自然段，用“~~~~~”画出描写小红军外貌的句子。思考：这些外貌描写说明了什么？ （1）请同学们默读课文第3自然段，找出描写小红军外貌的句子。 （2）巡视，找到的同学请举手。 （3）指名朗读（谁给大家读一下你找到的句子） （4）评价（非常准确，其他同学找到的句子和他一样吗） （5）现在请大家再齐读一遍这部分内容。思考：这段外貌描写说明了什么？ （6）指名回答问题。教师引导：“不过十一二岁”说明他（年纪很小，和你们差不多一样大，正是需要别人照顾的年龄。）“黄黄的小脸”说明他（很饥饿，营养不良。）“穿着破草鞋”“冻得又青又红”说明他（很寒冷，也说明长征的路上又苦又累，生存条件极其恶劣）。 2、那么，到底是什么样的环境之下让小红军如此的虚弱与疲劳啊？请默读课文第二自然段，用“--------”画出相关语句。 （1）指名回答：师点拨（画出来的请举手） （2）师小结：是呀，在荒无人烟的草地上，忍饥挨饿，长时间行军，一步一步往前走，多吃力呀！能不累吗？能不虚弱吗？更何况一个十一二岁的小孩子啊！在这样那以生存的恶劣环境下，这时，小
教学设计与教案的区别)
教学设计与教案的区别 教学设计与教案有联系也有区别，从内容上来区分，教案是原来我们老师备课结果的体现，从这个角度来讲，教案大致包含三个方面的内容：备学生部分，教材部分，教法部分。教学设计则不同，它首先是把教育、教学本身作为整体系统来考察，使用系统方法来设计、开发、运行、管理，即把教学系统作为一个整体来实行设计、实施和评价，使之成为具有最优功能的系统。教学系统设计综合教学系统的各个要素，将使用系统方法的设计过程模式化，提供一种实施教学系统设计的可操作的程序与技术。在教学系统的设计过程中，通过系统分析技术（学习需要分析、学习内容分析、学习者分析）形成制定、选择策略的基础；通过解决问题的策略优化技术（教学策略的制定、教学媒体的选择等）以及评价调控技术（试验、形成性评价、修正、终结性评价等）使解决与人相关的复杂教学问题的最优方案逐步形成，并在实施中取得最好的效果。从这个定义中我们能够看出，教学系统设计所选择的教学内容原比教案范围要广，目光的着眼点可能会在整个学段的知识体系，或者整个单元，再到某节课。另外，从定义中我们也会得到这样一个结论，作为现代教育技术的一个重要组成部分，教学设计技术将使我们从感性的教案设计走向更加理性的技术应用，掌握教学设计的技术将是我们成批量培养优秀教师的一个途径。教学设计与教案是
两个不同的概念，两者的内涵是有一定差别的。教案就是大家比较熟悉的通常上课使用的教学过程安排计划，一个教案就是一节课的教学计划具体的实施方案，应写得较为具体详细。特别对新教师来说，整个教学过程的安排，包括开头语、各教学层次衔接语、结束语等都要用文字表达好，以免上课时因心理紧张而词不达意。教学设计应包括教学计划的设计、教学计划的执行、教学活动的评价与反馈。教学设计没有固定的模式，是教师发挥自己创造力的广阔天地。教师学习实行教学设计除了了解相关的基本原理和方法外，主要是通过案例学习来模仿、分析、移植、创新，反复实践、反思、总结，逐步掌握教学设计的技能，提升教学质量。一般来说，教师教学设计应该是教师教案的理性反映，如果说教案着重于写“教什么”，“如何教”的话，则教学设计应该是着重于从教学理论上去叙述“为什么这样教”的问题。
教学资源：怎么写教学设计
怎么写教学设计 怎么写教学设计？ 一、课前系统部分 （一）教材分析 教材分析部分的写作要求：三个操作要求：（1）分析《课程标准》的要求。（2）分析每课教材内容在整个课程标准中和每个模块（每本教材）中的地位和作用。（3）分析高中每课教材内容与初中教材相关内容的区别和联系。 （二）学生分析 学生分析部分的写作要求：三个操作要求：（1）分析学生已有的认知水平和能力状况。（2）分析学生存在的学习问题。（3）分析学生的学习需要和学习行为。 （三）教学目标 教学目标部分的写作要求：三个操作要求：（1）确定知识目标。（2）确定能力、方法培养目标及其教学实施策略。（3）确定引
导学生情感、态度、价值观目标的教学选点及其教学实施策略。 A、述必须具备的四个基本要素： 行为主体主体必须是学生而不是老师，人们判断教学有没有效益的直接依据是学生有没有获得具体的进步，而不是教师有没有完成任务。一般在写教学目标的时候行为主体可以省略，但格式必须注意如一般可以采取以下的表达：通过??学习，能说出??，通过??学习，能分析归纳??，而不是使学生掌握??教会学生??等表述方式 行为条件行为条件指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围。如通过收集资料通过观看影片??通过本课学习 行为动词行为动词必须是具体可测量、可评价的。如知道、归纳、列举、感受、参加等等 表现程度指学生学习之后产生的行为变化的最低表现水平，用以评价学习表现或学习结果达到的程度。 比如自己以前写的教学目标：通过学习教材第三目（行为条件），能够背写出（行为动词）鸦片战争的起止时间（表现程度），了
解（行为动词）战争的经过和中国人民的反侵略精神（表现程度） B、叙述最好有不同层次 根据《标准》，结合学生的认知规律和差异性，按照教学内容，由低到高，由易到难，设计具有不同要求、不同层次的教学目标，使每个学生都能在自己原有基础上有所发展。 C、过程与方法是什么？ 对于过程与方法，真的存在很大的误区，以前写过程与方法，往往写的是：讨论法、合作探究、资料收集等，其实这些只是教师采用的教学手段和方法，根本不能作为学生要获得的能力目标。三维目标中过程与方法是指具体的内在的学习思维的过程，如搜集资料的过程与方法、探究问题的过程与方法、辨析史料的过程与方法，通过教学学生应该达到的目标是学会如何收集学会如何探究。（这是以前教学的薄弱环节，也是以后教学必须重视的内容，学生应该学会基本的历史思维的方法） （四）教学重点与难点 教学重点与难点部分的写作要求：两个操作要求：（1）确定本堂
倔强的小红军教案
倔强的小红军教案 教学目标： １、抓住课文主要内容的能力 2、分角色朗读课文。 3、小红军为什么要骗陈赓？ 4、陈赓同志全明白了，他明白了什么？ 5、通过理解课文内容，学习小红军一心为别人着想，把困难和危险留给自己的高尚品质。 教学重点： 通过理解词句，了解小红军和陈赓是怎么说、怎么做的，他们为什么要这样做？ 教学难点： 了解小红军在行军途中为什么要这样做？从而体会他一心为别人着想，把困难和危险留给自己的高尚品质。 第２课时讲解 教学过程： 1、今天我们要学习的课文是《倔强的小红军》板书课题并齐读请同学们先看一组图片，配音乐《过雪上草地》 导读：同学们，我们现在看到了是长征途中红军战士艰难跋涉的情景，为了北上抗日，为了革命的胜利，红军战士翻雪山，过草地，渴了抓一把雪，饿了就用树皮和野菜充饥，他们以钢铁般的意志战胜了常人难以想象的困难，以坚持不懈的精神与敌人展开艰苦卓绝的斗争，有
很多战士还没有来的及看到革命的胜利，就永远地倒在了皑皑的雪山，荒凉的草地，这当中有年逾花甲的老人，风华正茂的青年，还有未成年的孩子，今天我们学习的这篇课文讲述的就是长征中一个真实的故事。 2、请同学们打开书，自由读课文，思考你最想提出的问题。（2分钟） 3、同学们读完了，请依次提出你的问题。（有价值的我们保留可以板书在黑板上的某个小角落，重复的删除，简单的问题当场解决。 4、同学们提出了这么多的问题，可见你们多么乐于思考，但由于时间关系，本节课我们只集中研究一下两个问题（出示写有问题的那张幻灯片）：（1、）小红军为什么骗陈赓？（2、）陈赓都明白了什么？有些问题会在处理这两个问题中得到解答，如果没有，我们再个别交流，同学们提出了这么多问题，老师也有个问题想请问一下你们， 5、课题中的“倔强”是什么意思呢？ 很固执，不听别人劝告，很有主见。（学生如果说不到位给予适当的解答，可举例说明） 6、你们的意思是坚持自己的意见，不听别人的劝告吗？那小红军的倔强表现在哪里呢？我该从课文的那些地方找答案呢，请同学们快速浏览课文，告诉我们。 （陈赓同志和小红军的对话） 打开出示两人对话的幻灯片 “小鬼，你上马骑一会儿吧。”
教案与教学设计的区别
教案与教学设计的区别 教案，是教师自己上课用的，主要是教学目标、重点、难点，教学过程及作业、课后反思，教学设计要求与教案不同，除了教师自己用，还要给别人（领导、所谓砖家等）看，所以教学设计的内容要包括：教材内容分析，学情（学情状况）分析，教学目标（制定依据）、重难点（设定依据），教学过程，是重点，要说明更个环节的内容，各环节制定的原则，目的，学生在学习过程中可能出现的问题及反应，对可能出现的情况教师如何处理等，最后是课堂小节和作业。总之教学设计要写出设计者的设计意图。 教学设计与教案之间有哪些主要的区别 发布者:龚梅华发布日期:2011-11-28 教学设计与教案之间有哪些主要的区别？ 教案和教学设计是体现两种不同的教学理念： 教案是体现了一种比较传统的教学思想，教学过程则重视对知识的传授和技能的训练，教学方法是以讲授式为主，强调的是教师的主导地位，忽视学生的学习方法； 教学设计体现的是一种以学生发展为本的新的教学理念，教师不但要研究怎么教，还要研究学生怎么学，教学设计是要换位思考，强调学生学习方式的转变，注重的是学生能力的提高.
1、在概念界定上的区别： 教学设计：是教师运用系统方法、分析教学任务、确定教学目标、选择策略手段、制定教学流程、评价教学效果，以达到课堂教学最优化的编制教学预案的过程。 教案：又叫课时计划。老师经过备课，以课时为单位设计的具体教学方案，教案是上课的重要依据，是保证教学质量的必要措施。 2、在层次分类上也有区别，教学设计可以是单元教学设计、课时设计，一个教学设计可以用几课时来完成，也可以是一节课的教学设计。教案原则上是一课时一个教案。 3、教学设计和教案的基本栏目也是有区别的，将教学设计和教案的栏目作一个对比，请看图：
专题讲座如何编写教学设计和教案
如何编写教学设计和教案、如何听课和评课、教学反思及其写作 如何编写教学设计与教案 汤清修老师：今天我们一起来讨论，如何编写一份教案。作为教师我们几乎每天都和教案打交道，教师这么熟悉的一个话题，还有讨论的必要吗张老师你是怎么看这个问题的张为老师：我认为很重要，最近中国教育报刊登了一篇文章“用生命书写平凡与崇高的等式，追记辽宁石油化工大学教授陆永杰”。文章中提到陆永杰教授讲课23年，没有用过重复教案，每一年的授课内容相同，但授课方式和备课笔记却不相同，陆永杰教授从不拿上一年的教案给学生上课。他说教育的目标是培养学生分析问题、解决问题的能力，基础课教师应该把抽象的理论给学生讲明白，让学生学以自用。他这种严谨、细致、追求完美的工作风格，不但受到同事们的尊重，也赢得了学生们的信赖，他们为拥有这样一位平易近人、课又讲的好的老师感到庆幸。 汤清修老师：陆永杰教授的事迹确实非常感人，另外教案确实是上课的一个依据，是保证课堂教学质量的一个必要措施，现在学校也有一些措施来保证教案的实施，比如说，一些学生对35岁以下的青年教师的教案是每年都要定期检查的，每年还对优秀教案进行评选，保证教案的书写。但是现在网络技术非常的发达，也有一些老师会从网上下载大量的教案，那么如果交教案、检查教案，只是为了应付检查的话，那就失去了教案应有的作用。写教案这样重要，那么如何写好一份教案呢要讲清楚这个问题，我们先来搞清楚教案和教学设计有什么区别 问题1：教学设计与教案之间有哪些主要的区别 在前面的两讲中，我们的刘老师专门用两节课的时间讲了教学设计的概念、发展、教学设计如何准备、以及它的一些要素、如何进行撰写等等问题，那么新课程的教学设计和教案有什么样的区别呢 1、他们在概念界定上的区别： 教学设计：是教师运用系统方法、分析教学任务、确定教学目标、选择策略手段、制定教学流程、评价教学效果，以达到课堂教学最优化的编制教学预案的过程。 教案：又叫课时计划。老师经过备课，以课时为单位设计的具体教学方案，教案是上课的重要依据，是保证教学质量的必要措施。 除了概念界定上的区别以外，它们还有哪些不同 张为老师： 2、在层次分类上也有区别，教学设计可以是单元教学设计、课时设计，一个教学设计可以用几课时来完成，也可以是一节课的教学设计。教案原则上是一课时一个教案。 3、我还认为教学设计和教案的基本栏目也是有区别的，我将教学设计和教案的栏目作一
倔强的小红军说课稿
倔强的小红军S版四年级语文上册说课稿 姓名：张艳伊 单位：伊川县奋进矿校
倔强的小红军 我要说课的内容是小学语文S版四年级上册第七单元25课《倔强的小红军》第二课时的内容。 一、说教材 这是一篇感人至深的文章，课文主要记叙了二万五千里长征途中过草地时，一位掉队的小红军在极度饥饿、疲惫的情况下，巧妙地说服陈赓同志放弃对自己的帮助,最后牺牲在长征途中的事。作者满怀深情地赞扬小红军勇敢坚强，一心为别人着想，把困难和危险留给自己的高尚品质。 文章对人物的刻画非常细腻，主要通过人物简洁的对话和精彩的细节描写，突出人物的形象。课文围绕“说服”展开故事情节，陈赓让小红军骑上马、与他同行、收下青稞面，却一次次被小红军的充足“理由”说服。面对泥泞沼泽，面对饥饿疲劳，面对死亡威胁，小红军把生的希望留给了别人，这些必然在学生的心灵上引起强烈的震撼。 二、说学情 四年级学生与小红军年龄相当，易于替换角色，让学生在模拟真实情景的过程中凸现个性化选择。 三﹑说教法﹑学法 本文讲述的内容距离现在比较久远，学生不太容易理解当时艰苦的生活环境和恶劣的自然条件。我通过第一课时组织学生交流课前收集的资料，播放多媒体辅助课件等形式调动学生多种感官参与，引领学生进入长征过草地的真实情景，为第二课时的学习作必要的铺垫。 课文是通过人物对话和细节描写突出人物形象，通过理解人物形象，感悟人物品质，学生要完成从语言到形象，从形象到品质的两次跨越，有很大的难度。在教学中，我精心设计各种形式的朗读，使学生在读中感知，在读中体验，在读中探究，在读中升华。让学生始终处于发现者、研究者、探索者的主体地位。四、说设计理念： 我充分体现新课程教学设计理念，把课堂还给学生，提高学生学习兴趣，真正体现以学生为主体。 现在我将从教学目标,教学重难点,教学过程等几个方面来对本课的教学设计加以说明。 针对课文特点,我确定以下教学目标:
倔强的小红军公开课教案
25、倔強の小紅軍 白蓮學校彭偉娟 教學內容：（S版）小學語文四年級上冊，第25課《倔強の小紅軍》，第2課時。 教學目標： 1、指導學生有感情の朗讀課文。 2、進一步理解課文內容，學習小紅軍一心為別人著想，把困難和危險留給自己の高尚品質。學習陳賡同志關心戰士の美德。 3、引導學生瞭解通過描寫人物言行表現人物性格特點の寫作方法，並能在以後の習作中加以運用。 重點難點：引導學生通過理解描寫人物言行の詞句，瞭解小紅軍和陳賡の品質及其感情。 課前準備：多媒體課件 教學流程： 一、導入新課 1、同學們，上節課，我們一起瞭解了二萬五千裏長征，初步瞭解了發生在長征過草地時發生の一個小故事，故事の主人公是一個小紅軍，他可不是一般の小紅軍哪！他是一名倔強而可敬の小戰士-----《倔強の小紅軍》。（板書課題） 2、齊讀課題。 3、下麵我們來繼續深入瞭解這個感人肺腑の故事。看看這到底是一個怎樣の小紅軍，如何倔強法？ 二、新授課部分 1、自由朗讀第3自然段，用“~~~~~”畫出描寫小紅軍外貌の句子。思考：這些外貌描寫說明了什麼？ （1）請同學們默讀課文第3自然段，找出描寫小紅軍外貌の句子。 （2）巡視，找到の同學請舉手。 （3）指名朗讀（誰給大家讀一下你找到の句子） （4）評價（非常準確，其他同學找到の句子和他一樣嗎）
（5）現在請大家再齊讀一遍這部分內容。思考：這段外貌描寫說明了什麼？ （6）指名回答問題。教師引導：“不過十一二歲”說明他（年紀很小，和你們差不多一樣大，正是需要別人照顧の年齡。）“黃黃の小臉”說明他（很饑餓，營養不良。）“穿著破草鞋”“凍得又青又紅”說明他（很寒冷，也說明長征の路上又苦又累，生存條件極其惡劣）。 2、那麼，到底是什麼樣の環境之下讓小紅軍如此の虛弱與疲勞啊？請默讀課文第二自然段，用“--------”畫出相關語句。 （1）指名回答：師點撥（畫出來の請舉手） （2）師小結：是呀，在荒無人煙の草地上，忍饑挨餓，長時間行軍，一步一步往前走，多吃力呀！能不累嗎？能不虛弱嗎？更何況一個十一二歲の小孩子啊！在這樣那以生存の惡劣環境下，這時，小紅軍遇到了誰？板書：陳賡。 3、小紅軍遇到陳賡，這時陳賡想怎麼幫助他の呢？請看大螢幕，小組合作分角色朗讀3-10自然段，完成下列任務： （1）小組內分角色朗讀對話，請注意體會任務相應の語氣。 （2）小紅軍是如何說服陳賡騎馬先走の，其理由是什麼？請用“----”畫出相關語句。 （3）從你們の朗讀中，可知道陳賡幾次想幫助小紅軍の呀？（4次）陳賡四次幫助小紅軍，那麼，現在，我想請一個小組の同學分角色有感情地朗讀他們の對話，其他同學認真聽，找一找小紅軍是如何說服陳賡騎馬先走の？ （4）：小組回饋，適時點撥指導並板書。 （5）從小紅軍の表現可以看出他具有什麼性格特點？（倔強） （6）師：是呀！他可真是一個聰明、勇敢、倔強の小孩啊！ 4、這時，陳賡同志終於被這個小鬼說服了，只好爬上馬背，朝前走去。 （1）那麼從“終於”，“只好”我們可以看出什麼呢？（自由發言，評價） （2）師點撥：剛才大家都看到了，陳賡一次又一次地想方設法以各種
教学设计和教案的区别
教学设计和教案的区别（一） 一、概念的范畴不同 教案是教育科学领域这的一个基本概念，又叫课时计划，是以课时为单元设计的具体教学方案，是教学中的重要环节。教案的基本组成部分是教学进程，内含教学纲要和教学活动安排，教学方法的具体应用和各种组成部分的时间分配等。 教学设计也称教学系统设计，是教育技术学科的重要分支，形成发展于20世纪60年代。它包括宏观设计和微观设计，主要是运用系统分析方法、解决教学问题，优化教学效果为目的，以传播理论、学习理论和教学理论为基础，具有很强的理论性、科学性、再现性和操作性。 课堂教学设计属于微观教学设计的范畴。 二、对应层次不同 教学设计是把学习者作为它的研究对象，所以教学设计的范围可以大到一个学科、一门课程，也可小到一堂课、一个问题的解决。目前的教学组织是以课堂教学为主，所以课堂教学设计是教学设计中运用最多的一个层次。 教案：就是教学的内容文本指导老师自己上课用的。也是考察一个教师备课的一个依据。从研究范围上讲教案只是教学设计的一个重要内容，因此教学设计与教案的层次关系是不完全对等的。 三、设计的出发点不同 教案是教材意图和教师意图的体现，它的核心目的就是教师对教学内容的理解为依据的一种纯粹的“教”案。强调教师的主导地位，却常常忽略了学生的主体地位。 教学设计是“一切从学生出发”，以学生对知识的理解能力、掌握程度为依据，教师在设计中既要设计教，更要设计学，怎样使学生学得更好，达到更好的教学效果是教学设计的指导思想。 四、包含的内容不同
教案一般包括教学目的，教学方法，重难点分析，教学进程，教具的使用，课型，教法的具体运用，时间分配等因素，从而体现了课堂教学的计划和安排。 教学设计从理论上来讲，有教学目标分析、教材内容分析、学习重点目标阐明、学情分析、教学策略的制定、媒体的分析使用及教学评价等七个元素，然而在实际的教学工作中，我们讨论比较多的是学习目标、教学策略和教学评价三个主要元素。 教案与教学设计的内容对比 （1）目的与目标 教案中称之为教学目的，多来源于教学大纲的要求，比较抽象，可操作性差，使课程重视了整体性、统一性，忽视了学生个性的发展，淡漠了世界观和人生观的修养。 教学设计的教学目标可由教师依据新课程标准和学生的实际水平来制定，教学目标更加体现了素质教育的要求，教学目标更加具体，更加具有可操作性。 （2）重难点分析与教学内容分析 教案中的重难点分析主要由教学大纲指出，是教师上课讲解的主要内容和教案的重要组成部分； 教学设计中的教学内容结合学习者进行分析，有一定的系统性和连续性，分析得到的重点和难点常常是媒体设计时所针对解决的对象。 （3）教学进程与新课程教学过程设计 教案的教学过程就是教师怎样讲好教学内容的过程。重视对学生进行封闭式的知识传授和技能训练，强调教师的主导地位。 教学设计：分为三个阶段：准备阶段、实施阶段和评价阶段。不同的课型教学过程的设计流程不一样。但是一定要体现学生既是教学活动的对象，又是教学活动的主体，教学过程的设计要充分考虑这一主要特点。 （4）教学方法和教学用具 教案中的教具使用比较简单，多为模型、挂图等公开发行的教具，缺乏针对性和创新性； 教学设计非常重视媒体的选用和使用，而且注意使用时的最佳作用和最佳时机，有较理想的教学效果。
教学设计与教案的区别
教学设计与教案的区别 一、什么是教学设计 教学设计就是为了达到教学目标，使学生身心都得到发展而在教学前进行的设计、规划等。 教学设计可以是一个课时的教学设计、一个单元的教学设计、一个学期的教学设计、一个学年的教学设计、一个学段的教学设计。 一个课时的教学设计是针对一个课时的设计，微观的设计。他关系到一节课的教学质量，每一节课的质量都能够达到，整个学期的质量就能够达到，整个学年、学段的质量就能够达到，所以，一个科室的教学设计是非常重要的。 一个单元的教学设计是针对一个内容单元进行的设计。单元教学设计师相对较微观的教学设计，它需要确定本单元的教学目标与要求，知识的重点与难点，课时的计划安排，例题与习题的选取，现代化教学设备与教具、课件的配置的内容 一个学年的教学设计与一个学期的教学设计是较宏观的设计。他主要是针对一个学年或一个学期的教学设计的。设计的内容包括教学目标与要求、教学进度、课外活动和教学研究的安排、信息技术与本学科教学的整合等，只是集中于学年或学期。它是由本年级的本学科的教师集体研究、讨论制订的。 一个学段的教学设计是最宏观的教学设计。它是针对整个学段的教学设计，是根据课程标准和当地学校、班级的实际情况由全体本学科的教师集体研究、讨论共同制订的。设计的内容主要有教学目的确定、学生学习
的指导、本学段的教学计划、本学科课外活动的安排、信息技术的开发和利用以及教师的教学研究、培训进修等。 一、教学内容：主要描述教材使用版本，第几册第几单元第几课，主要学习内容简介。 二、学生分析：学生学习本课内容的认知起点、学习兴趣、学习障碍、学习难度…… 三、设计思想：主要描述教学过程中模拟实践的教学理念、教学原则、教学方法。 四、教学目标：包括知识与技能目标、过程与方法目标及情感态度与价值观目标。 五、教学的重难点：描述学生在学习过程中需要掌握的重点和难点。 六、教学过程：具体说明教学各个教学环节安排，重难点的处理，教与学双边活动安排 七，教学反思和评价：目标是否达到；情境创设是否得当；教学过程是否流畅；重难点是否突出；师生互动是否有效；学生个体差异是否得到尊重；教学评价是否促进了学生发展；教学中存在什么困惑等等； 二、教学设计与编写教案的异同点 1、它们的不同点有： ⑴教学设计从整体入手对教学进行规划，如怎样确定教学目标，怎样展开教学过程等；编写教案则更多地考虑具体内容与细节。 ⑵教学设计是原则性的、指导性的和纲领性的，它适用的范围非常广泛；教案通常是针对一个班级或一类学生撰写的，他的适用范围较窄。 ⑶教学设计不能直接用于教学，要对其进行加工、创造，适用具体化，
《倔强的小红军》教案
倔强的小红军 教学要求： 1、通过学习课文，了解小红军一心为别人着想，把困难和危险留给自己的高尚品质，并受到感染和熏陶。 2、认识6个生字，会写8个生字，理解新词。 3、引导学生了解通过描写人物的语言、动作、神态表现人物性格特点的写作方法。 4、有感情地朗读课文。 教学重点、难点： 1、引导学生抓住描写人物的语言、动作、神态的语句感悟人物的思想品质。从课文的对话体会人物的内心、思想； 2、联系上下文，理解“陈赓啊陈赓，你怎么对得起这个小兄弟呀！”这句话的深层含义。 课前准备：查找长征资料、做课件 教学时间：二课时 教学过程： 第一课时 一、简介二万五千里长征，导入新课。 为了北上抗日，1934年10月，中国工农红军从福建、江西出发，开始举世闻名的二万五千里长征。历时两年的长征，红军历尽千辛万苦，纵横11个省，翻越了终年积雪的高山，走过了人迹罕至的草地，粉碎了几十万敌人的围追堵截，创造了战争史上的奇迹。长征使红军失去了千千万万坚强战士，以敌人失败、我军胜利而告终。我们今天学的课文，讲的就是在红军过草地时，发生在一个小红军和一位首长身上的故事。（板书课题。） 二、初读课文，整体感知内容 1学生自由读课文。要求读准字音，遇到不认识的生字借助
拼音多读几遍，把字音读准；不理解的词语可借助字典帮助理解；遇到难读的句子多读几遍，把句子读通顺。 2指名读课文。要求其他同学认真听，听后评价读音是否正确；是否流利。 3请大家默读课文，想一想：课文讲述了一件什么事？ （教师要在第一课时给学生充分地读课文的时间，注意读书要有的实效，要层层深入） 三、学习生字 1利用课后生字表自学生字 要求音、形、义结合在一起识记。 2小组内合作学习。学习内容：在自学的基础上没能解决的问题；我的记字好方法；我要提醒大家注意的地方。 3全班交流。内容：组里未解决的问题；记字方法；提醒大家注意的地方。 4引导观察要求写的字。重点探讨交流“革、薄、翘”这三个字的写法。教师板书指导。 5学生练写，教师及时给予指导，进行评价。 四、再读全文更好地了解课文的主要内容。 五、作业： 1正确流利地朗读课文。 2完成生字、写词作业。 3继续查找长征资料。 第二课时 一、回顾整体，引入课文 今天我们继续学习课文--《倔强的小红军》(板书课题)，通过第一课时的学习，谁来帮助大家回顾一下课文主要讲的是什么事？
写教学设计思路
一、课前系统部分 （一）教材分析 教材分析部分的写作要求：三个操作要求： （1）分析《课程标准》的要求。 （2）分析每课教材内容在整个课程标准中和每个模块（每本教材）中的地位和作用。（3）分析高中每课教材内容与初中教材相关内容的区别和联系。 （二）学生分析 学生分析部分的写作要求：三个操作要求： （1）分析学生已有的认知水平和能力状况。 （2）分析学生存在的学习问题。（3）分析学生的学习需要和学习行为。 （三）教学目标部分的写作要求： 三个操作要求： （1）确定知识目标。 （2）确定能力、方法培养目标及其教学实施策略。 （3）确定引导学生情感、态度、价值观目标的教学选点及其教学实施策略。 A、述必须具备的四个基本要素：行为主体主体必须是学生而不是老师，人们判断教学有没有效益的直接依据是学生有没有获得具体的进步，而不是教师有没有完成任务。一般在写教学目标的时候行为主体可以省略，但格式必须注意如一般可以采取以下的表达：“通过……
学习，能说出……”，“通过……学习，能分析归纳……”，而不是“使学生掌握……”“教会学生……”等表述方式行为条件行为条件指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围。如“通过收集资料”“通过观看影片……”“通过本课学习”行为动词行为动词必须是具体可测量、可评价的。如知道、归纳、列举、感受、参加等等表现程度指学生学习之后产生的行为变化的最低表现水平，用以评价学习表现或学习结果达到的程度。比如自己以前写的教学目标：通过学习教材第三目（行为条件），能够背写出（行为动词）鸦片战争的起止时间（表现程度），了解（行为动词）战争的经过和中国人民的反侵略精神（表现程度） B、叙述最好有不同层次根据《标准》，结合学生的认知规律和差异性，按照教学内容，由低到高，由易到难，设计具有不同要求、不同层次的教学目标，使每个学生都能在自己原有基础上有所发展。如南京市溧水县教研室的周红英老师把《中华文化的勃兴（二）》一课的教学目标设计为： （1）知识与能力： A .通过学习，学生能掌握大思想家、教育家孔子的“仁”的学说及其对教育和文化的贡献；学生能了解思想家老子及其辩证法思想；学生能了解“百家争鸣”及诸子百家的主要观点。 B. 通过学习，学生能列表归纳春秋战国时期诸子百家的代表人物及其主要观点，形成利用图表表述历史问题的能力；学生能运用诸子百家的主要观点解释历史现象，并将春秋战国时期的政治、经济与思想
《倔强的小红军》说课稿
《倔强的小红军》说课稿 一、说教材 我要说课的内容是语文版九年义务教育六年制小学语文第七册的25课《倔强的小红军》.这篇精读课文主要记叙了陈赓同志回忆的一件往事：一位掉队的小红军在极度饥饿、疲惫的情况下，巧妙地说服陈赓同志放弃对自己的帮助,最后牺牲在长征途中。作者满怀深情地赞扬小红军勇敢坚强，宁愿自己挨饿受苦而不拖累别人的优秀品质，也赞扬了陈赓同志关心战士的美德。 课文围绕“说服”展开故事情节：陈赓要说服小红军骑上马、与他同行、收下青稞面，却一次次被小红军的充足“理由”说服，最后“只好爬上马背，朝前走去”。在表达方面，主要是通过人物简洁的对话和精彩的细节描写，突出人物的形象。选编本课的主要意图，是引导学生通过有感情地朗读课文，特别是分角色朗读课文中的对话部分，受到情感熏陶，渗透革命传统的教育；同时，学习用对话、细节描写突出人物形象的表达方法。本课教学课时为两课时,我今天要上的是第二课时的内容, 现在我将从教学目标,教学重难点,教学程序等几个方面对本课的教学设计加以说明. (一)、针对课文特点,我们确定如下教学目标: 1通过理解课文内容，学习小红军一心为别人着想，把困难和危险留给自己的高尚品质，学习陈赓同志关心战士的美德。 2有感情地朗读课文。
[以上两点教学目标,我们是依据教学大纲,教材要求以及学生实际情况来确定的.] (二)、教学重难点 1了解小红军和陈赓是什么样的人，他们是怎样做的，他们为什么这样做。 ２．有感情的朗读课文。 「以上两点,我们是从教学目标,小学四年级学生的学习基础,年龄特点和心理特征来设计的,让学生继续练习抓住课文的主要内容,并通过文章的学习,体会人物的品质及所蕴涵的感情.」 (三)教具准备: 多媒体教学课件 二﹑说教法﹑学法 本课依据《新课标》对阅读课的要求,在教学中抓住课文主线，紧紧地抓住文章的重点词句引导学生讨论，体会作者的写作意图，使学生在读、思、说的教学活动中受到革命传统教育和革命先烈崇高人格的熏陶与感染，采取灵活的教学方法，借助分角色朗读等，使学生置身于课文所描述的情境中，这样做不仅可以激发学生的学习兴趣，而且还可以带动语言的训练，促进智力的发展，使学生能更好，更快，更准，更深地把握教学中的重难点，从而深入地理解课文。 三、说设计理念：
如何写好教学设计
如何写好教学设计 一、明确什么是教学设计 首先要明确新课改理念下，教学设计和教案的关系。教学设计是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。它是一门运用系统方法科学解决教学问题的学问，它以教学效果最优化为目的，以解决教学问题为宗旨。 教案是教师的教学设计和设想，是一种创造性劳动。写一份优秀教案是设计者教育思想、智慧、动机、经验、个性和教学艺术性的综合体现。 因此，从某种程度上说，教案就是教师的教学设计，所以，广大考生在写好一份优秀的教案之前，首先要明确二者之间的关系，另外，在考题中，试卷编写者也把教案编写的题目直接设计成“教学设计”题目，这里，广大考生要引起注意。 二、如何写出一篇优秀的教学设计 1、目标明确，思路清晰 广大考生，在面对具体的教学设计题目时，首先要目标明确，思路清晰。考生需要知道什么是教学设计，以及写教学设计的作用是什么，具体来说，教学设计在教学过程中的作用主要有四点：一是每次教学的基本计划，明确本次教学的目标及教育资源的使用计划；二是教学活动的依据，教学活动必须按教学准备有序有效实施；三是教学研究的成果，教学设计是对教材、学生、教学方法相结合的研究成果；四是教学实施的工具，教学过程中教学设计是参照系，可以提示教学内容、重点、难点、目标、思路，帮助教师有效完成每一次教学。2、内容齐全，要点具备 那么明确了教学设计的作用以后，这就需要根据具体的教学内容或者指定的章节，如何设计出优秀的教学设计，具体说来，可以从以下几个方面展开。
首先，要明确教学设计的所包含的主要内容，具体说来，主要包括以下几个方面：课题、课时、课型、教学目标、教学重点、教学难点、教具准备、教学过程、板书设计、课后反思。在这里提醒广大考生，在备考时，应对教学设计的题目，一定要在心中清楚教学设计所涵盖的这几个方面。 接下来，具体谈一下每个方面所涉及的具体内容。 （1）课题：说明所选章节的的名称，也即本课的标题。 （2）课时：根据具体的教学内容，说明第几课时。 （3）课型：教师根据不同的教学任务而确定的课的类型，即为课型。例如：新授课、复习课、实验课、实习课、检查课、测验课、综合课、活动课等。 新授课是以讲解新知识为目的的课。 复习课是以复习巩固所学知识为目的的课。 实验课、实习课是以培养学生技能、技巧为目的的课。 检查课、测验课是以检查学生掌握知识和技能程度为目的的课。 综合课、活动课是将讲授、复习巩固、检查提问、作业练习等活动交叉进行的课。 任课的教师要根据选择的教学任务和教学实际情况，来确定课的类型。 （4）教学目标： ①知识与技能目标：确定本堂课所要讲授的知识点。 ②过程与方法：确定能力、方法培养目标及其教学实施策略。 ③情感、态度与价值观：确定引导学生情感、态度、价值观目标的教学选点及其教学实施策略。 写教学目标时，请广大考生注意以下几点： 一是行为主体必须是学生而不是老师。人们判断教学有没有效益的直接依据是学生有没有获得具体的进步，而不是教师有没有完成任务。一般在写教学目标的时候行为主体可以省略，但格式必须注意如一般可以采取以下的表达：“通过……学习，能说出……”，“通过……学习，能分析归纳……”，而不是“使学生掌握……”“教会学生……”
《倔强的小红军》教学设计
《倔强的小红军》教案 遂平县瞿阳镇三小张新改四年级教学目标 1、指导学生有感情地朗读课文，理解课文内容，了解小红军一心为别人着想，把困难和危险留给自己的高尚品质，并受到感染和熏陶。 ２、本课要求学生会认的字有：倔、惫、稞、嘛、膝、捶；要求会写的字有：倔、顾、肌、薄、段、港、狠；要求掌握的词语有：倔强、回顾、忍饥挨饿、一段、香港。 ３、引导学生了解通过描写人物言行表现人物性格特点的写作方法，并在以后的习作中加以运用。 教学重、难点 引导学生通过描写人物的词句，了解小红军和陈赓的品质及其感情。 教学时间 两课时 教学准备 字、词卡片多媒体课件 第二课时 教学过程 一，创设情境，导入新课。 在两万五千里长征途中，红军将士历尽千辛万苦，他们翻越雪山，
强渡天险，横穿草地……留下了许多动人的故事，更为感人的是有许多小红军，他们人小志大，同样用自己的双腿走完了全程。但也有一些，则永远倒在了行军途中，再也没有出来。今天我们来学习关于一个小红军的故事，题目是《倔强的小红军》 看老师板书课题并齐读 二，自主认识（初读课文，理解感悟） 播放课文录音，听读课文。 1，复习重点词语 荒无人烟忍饥挨饿十分疲惫倔强 2，这是一位什么样的小红军呢？用“------- ”画出描写小红军外貌的句子。这段外貌说明了什么? 三，参与实践 ( 品读课文，读课文2—10段。) 1,你从文中哪句话可以看出陈赓被小红军说服了？用笔做上记号。 （陈赓同志终于被这个小鬼说服了，只好爬上马背，朝前走去。）2,文中哪些地方可以看出小红军的倔强？ 生汇报交流： （1）“摆出一副……”师：小红军拒绝骑陈赓同志的马。 （2）“要我同你的马赛跑……”师：他再次拒绝骑马。 （3）“不，你先走……”师：他拒绝同行。 （4）“小红军把身上的干粮袋一拉……”师：他拒绝陈赓的青稞面。
倔强的小红军教案
倔强的小红军教案 倔强的小红军教案1教学目的 1.通过理解课文内容，学习小红军战士一心为别人着想，把困难和危险留给自己的高尚品质；学习陈赓同志关心战士的美德。 2.训练通过给课文分段，概括段落大意，抓住课文主要内容的能力。 3.联系上下文理解课文中的重点语句。 4.有感情地朗读课文。 教学时间 3课时。 教学重点 抓住课文主要内容，了解小红军和陈赓是怎么做的，他们为什么这样做。 教学难点 了解小红军是怎样一步一步地“骗”陈赓的，知道小红军为什么这样倔强。 教学准备 投影仪。 教学过程 第一课时 一、简介时代背景 同学们今年是红军长征胜利61周年，同学们对长征有所了解，谁能根据自己找的材料向大家介绍一下当时艰苦的生活条件和恶劣的自然环境？ 学生：红军长征要经过荒无人烟的雪山、草地，红军战士缺衣少粮，长时间的行军，疲惫不堪，许多人被冻死饿死。 教师：在长征路上涌现出许多英雄人物，今天我们再认识一位小红军。 二、初读课文，了解内容 2.指名同学读书，大家想：这件事是在什么情况下发生的，从哪些地方可以看出小红军十分倔强。 3.划出描写小红军外貌的句子。答案是： 那个小家伙不过十一二岁，黄黄的小脸，一双大眼睛，两片薄嘴唇，鼻子有点儿翘，两只脚穿着破草鞋，冻得又青又红。 4.指名同学读一读所划的句子。 三、给课文分段 全文可以分三段。 第一段：第1自然段； 第二段：第2自然段到“朝前走去”； 第三段：从“他骑在马上”到结尾。 四、分段读书，想段意 第二课时 一、读课文，提问题 教师：同学们，请你小声地读全文，提出你不懂的问题。 学生：小红军为什么那么倔强？
小红军为什么要骗陈赓？ 全明白了什么？ 小红军是怎么骗陈赓的？ 教师：这个单元的重点训练项目是“抓住课文的主要内容”。《倔强的小红军》这课书咱们分三课时来完成。上节课我们初读了课文，把课文分成了三段，这节课我们细读课文，说段意。 二、细读文，说段意 教师：在一望无际的草地上行军，陈赓同志掉队了，他遇到了一位小红军。谁把描写小红军的句子读一读。 投影：按课文内容填空。 学生读，老师填。 那个小家伙不过（十一二岁），（黄黄的）小脸，一双（大眼睛），两片（薄嘴唇），鼻子有点儿翘，两只脚穿着（破草鞋），冻得（又青又红）。 教师：请你再读读填上去的这些词语，从这些词中你读懂了什么？ 学生：我知道了小红军的年龄，知道他长得什么样，他穿得不好。 教师：通过这段外貌描写，小红军给我们留下什么印象？ 学生：小红军给我们留下的印象是：长得挺精神，他很能吃苦。 教师：读投影上的话，注意有感情。 教师：陈赓是怎样做的？小红军是怎样做的？先看看他们对了几次话，分别有什么表现？学生：第一次陈赓让小鬼骑马，小鬼觉得自己体力很强；第二次陈赓命令他骑马，小鬼做出个准备赛跑的姿势；第三次陈赓让小红军和他一块走，小红军说：“让陈赓先走，自己还要等同伴呢”；第四次陈赓要给小鬼青稞面，小鬼说：“你看，鼓鼓的嘛，我比你还多呢。” 教师板书： 先让他骑马体力很强 再令他骑马准备赛跑 接着要他同走要等同伴 最后给他青稞粮袋鼓鼓 教师：谁能用上关联词语把板书内容连成话来说。 学生：（用转折关系的关联词语来说。虽然……但是、虽然……可是、虽然……却。） 教师：请大家用上顺接连词，把刚才说的几句话连成一段话。（先……再……接着……最后）教师：通过这些句子的练习，我们知道了陈赓想方设法要帮助小红军，小红军用种种理由拒绝了陈赓同志的帮助。陈赓在帮助小红军时的所做所为你用什么词来概括？ 学生：多次、几次、尽最大努力。 教师：陈赓这样帮助小红军，小红军又是这样地拒绝帮助；你能用一句话来说一说吗？ 学生：陈赓同志遇到一个掉队的小红军，陈赓想帮助他，却被他说服，只好自己先走。 教师：同学们刚才说的这句话是什么？（段意）那陈赓一次次地帮，小红军一次又一次拒绝，看出了什么？ 学生：小红军是倔强的。你叫我干什么我偏不干什么。 教师：这位小红军走出草地了吗？（读书） 学生：他停止了呼吸，牺牲在草地上。 教师：小红军倒在草地上时，陈赓是怎样做的？陈赓为什么不往前走，而要调过头来？ 教师：回到第2段，找出哪几句说明小红军在骗陈赓；陈赓受骗了。