探秘“引导自学”音乐课 唐晓露
音乐论文：探究性学习,音乐课堂的一抹亮色详解
探究性学习，音乐课堂的一抹亮色——小学音乐探究性学习的实践与探索武汉市江夏区明熙小学柯倩内容摘要探究性学习是指：1.学生在教师的主导下，通过个体和群体的自主学习活动，主动掌握知识，培养探究能力，形成探究品格的活动。
小学音乐探究性学习是指教师从小学生的身心特点出发，以问题为中心，以任务为载体，通过提出问题、完成任务，引导学生主动参与体验音乐，激发学生对音乐问题的好奇心和探究愿望，鼓励学生在自主协作中采集信息，加以探究，寻求问题的解决的学习方式。
它是以教材为基础，以学生的生活实际和周围世界为参照对象，学生自主确认和发现问题，并在此基础上以个人、小组、集体等不同形式，收集数据、信息，寻求解决问题的方法，通过有效交流形成客观评价的一种教学模式。
2.学生在学科领域内或现实生活情境中选取某个问题作为实破点，通过质疑、发现问题——调查研究、分析研讨，解决问题——表达与交流等探究学习活动，获得知识，激发情趣，以探究为本的学习。
在美国国家科学教育标准中，探究也指学习过程。
它是一种积极的学习过程——“学生去做的事，而不是为他们做好的事”（ something that students do, not something that is done to them）[3]。
换句话说，就是让学生自己思考怎么做甚至做什么，而不是让学生接受教师思考好的现成的结论。
关键词：探究性学习小学音乐教学研究前言探究是开启任何一门科学的钥匙。
探究未知世界，寻找问题的答案是学生的天性使然，而探究性学习最能满足学生的好奇心和求知欲。
在音乐这个可以进行无限探究的学科教学领域，探究性学习的引入彻底改变了教师“教”和学生被动“学”的现状，为音乐课堂教学带来一抹亮色。
在新课程理念的指导下，笔者尝试着在小学音乐教学中进行探究性学习的实践与探索。
实践证明：在音乐教学中运用探究性学习，既符合新时代的要求，也符合学生的身心需要。
本文以新课程理念为指导，从案例研究出发，阐述小学音乐探究性学习的特点、实施策略、价值体现及问题与思考，力图为探究性学习在小学音乐教学中的深入推进提供一些经验和思考。
小学音乐自主学习的四个阶段
小学音乐自主学习的四个阶段作者：骆亚来源：《新课程·小学》2012年第03期学生的音乐学习与人的认知过程是一致的，都是从感性认识到理性认识。
因此，音乐课堂教学分层次施教是符合人的认识规律的。
第一阶段是探索，即引导学生自己发现问题；第二阶段是实践，即鼓励学生自己解决问题，引导学生通过实践性自学，理解教材内容；第三阶段是创造，即帮助学生运用教材知识，主动进行知识的引用和应用；第四阶段是评价，即引导学生对自己的学习作出评价，及时反馈学习情况，达到巩固知识的目的。
一、探索性自学阶段这个阶段是使学生掌握音乐学习的方法，提高音乐素质，培养音乐自学能力的基础环节。
教师向学生展示探索的材料——教材、教具、电教媒体现实的声像等，指导学生进行探索性自学。
教师提出明确而具体的要求，包括探索的内容、目标、方式、时间等。
在探索性自学过程中，学生积极动脑、动眼、动手、动口，教师及时了解探索情况。
例如：听辨音的强弱时，教师布置学生在生活现象中进行观察并思考：哪些声音强，哪些声音弱。
学生从已有的经验中进行分析比较，让他们在自己的探索中自学到声音有强、弱。
这样，通过探索性自学，为后面的学习打好基础。
二、实践性自学阶段教师不是教给学生思维的结果，而是教给学生思维的方法。
教师应不仅仅满足于设疑解疑，更重要的是相机诱导，授予学生思维的深刻性。
思维的深刻性是指透过各种纷繁复杂的表面现象，发现最本质、最核心的问题。
例如，“音的强弱”这一课，学生通过前面的探索性自学对这一概念有了初步的了解，教师则因势利导让学生把探索中的质疑带到课堂上，然后进行分组讨论自学，让他们在自己发现问题和互相帮助下解决问题，使学生在课堂上处于一种疑惑萌生，欲求不接的心理态势。
这种求知若渴的心态，自然激发学生的自学兴趣，使课堂呈现一种“解疑”的积极思想气氛。
相互交流以后，教师发给学生乐器，要求学生敲出音的强弱，学生通过自己的实践，知道了音的强弱不同，以及同一乐器用不同的力度也可以敲出不同的强弱效果。
二年级上册音乐教案-4.2我的小鸡｜人音版(2023)
1.教学重点
（1）歌曲学唱：《我的小鸡》的旋律及歌词掌握，重点是音准、节奏和歌词的准确性。
-通过教师示范、学生跟唱、小组练习等形式，让学生熟练掌握歌曲旋律和歌词。
-强调歌乐节奏与音高练习：识别并运用基本的音乐符号，如全音符、二分音符、四分音符等。
3.成果分享：每个小组将分享他们的讨论成果，大家共同探讨音乐的多样性。
（五）总结回顾（用时5分钟）
今天的学习，我们不仅学习了歌曲《我的小鸡》，还通过实践活动和小组讨论，加深了对音乐节奏和音高的理解。我希望大家能够将所学的音乐知识应用到日常生活中，用音乐来丰富我们的生活。如果对今天的学习有任何疑问，欢迎随时向我提问。
-通过生动有趣的比喻和图示，帮助学生理解并记忆复杂节奏型。
-设计针对性的练习，反复让学生拍手、敲击乐器，加强节奏感的培养。
（2）音准把握：歌曲中的高低音跳跃对于学生来说是个挑战。
-利用音阶练习，让学生熟悉各个音高的位置。
-教师在教学中注意观察学生的发音，及时纠正并指导正确的呼吸和发声方法。
（3）乐器合奏中的协作：在合奏过程中，学生需要协调自己的节奏与其他同学保持一致。
其次，在乐器合奏环节，部分学生对自己的节奏和音准不够自信，导致合奏效果不够理想。针对这一问题，我计划在接下来的课程中，多组织一些小组合作活动，让学生们在轻松的氛围中练习，提高他们的自信心和团队协作能力。
此外，今天的课堂讨论环节，学生们表现得非常积极，他们能够将音乐与生活实际相结合，分享自己的观点和感受。但在引导讨论时，我发现部分学生发言不够积极主动，可能是因为他们对主题不够熟悉或自信心不足。为了提高这部分学生的参与度，我将在以后的课堂中，多设置一些开放性的问题，鼓励他们大胆发表自己的看法。
音乐教学的探究性学习
音 的效 果 了。” … …笔来自者及 时说： “ 那我 们来 试一 试 ， 唱一 唱 。” 让学 生先用 一样
握， 情感 态度与价
值观的提升。
课 ，歌 曲 中 ４ 小 节 里 出 个
的 力度演 唱 ，然后 又用 稍弱
者 、 引 导 者 和 合 作 者 ， 让 学 生 通 过 观 现 ２ 强 与 弱 的 对 比 。 为 什 次
指 在 音 乐 课 堂 教 学 中 ，学 生 在 教 师 指 料 ，那 么 兴 趣 便 是 促 使 探 究
者故作 思索 状 ，另一 个学 生 学 生 在 探 究 学 习中所获得 的不 仅仅是知识 。 还有
过 程 与 方 法 的 掌
回答 ： “ 师 ，我知 道是 回 老 音 ，声 音 的回声 要弱 一些 。 假 如两 句一 样演 唱就 没有 回
导 下 ，用类 似科学 研 究的 方式 去解 决 的 动力 与 “ 化剂 ” 。 催 问题 的学 习方 式 。这 里 ，学生 的探 究 式学 习是 在集 体教 学环 境 中进 行 的 ， 教 师 的主 要 角 色 是 音 乐 学 习 的 组 织 例如 ， “ 到郊外 去 ”单
元 中的 “ 谷 回音真 好听 ” 山
化 地 理 学 习 的 背 景 （ 性 课 程 ）， 也 及课 程 问题 、评价 问题 ，甚 至教 育伦 足 ，往 往来 不及 观察 和思考 具 体某学 隐
可 以在 条件 允许 的情 况下将 它 们从 背 理 问 题 。 景中 “ 提取 ” 出来 （ 显性 化 ），从 而
生 的思 维差异 问题 ，就 不得 不将 更多
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音乐是情感的表露高中音乐公开课教案
《一段音乐的产生---歌曲创作入门》教学设计教学理念：《普通高中音乐课程标准》明确指出：“高中学生尝试音乐创作是激发想象力、培养创造力的有效途径，是发掘创造性思维潜能的过程和手段”。
《一段音乐的产生》属《普通高中音乐课程标准》“创作”模块的第一单元，也是学习音乐创作的入门课。
这节课所依据的重要理念是“以聆听音乐为主”、“激发兴趣”和“鼓励创造”。
利用单元课题的要求自行组织内容，通过分析讲解教师自己创作作品的创作经验，与学生交流创作体会，拉近和学生的距离，激发学生兴趣，启发学生悟出“从生活感受-----作品构思-----变成曲调（旋律）”等一系列创作行为过程，就是一首歌曲或一段音乐产生的过程。
这节课还遵循了讲练结合的教学规律，介绍了写词和曲的简单方法，引导学生创作思维从低级到高级，从“必然王国”向“自由王国”发展。
学情分析：我们学校的音乐课程设置为：高一开设必修模块《音乐鉴赏》，高二统一选修《歌唱》模块。
学校是一所省级重点中学，生源来自全县城镇、乡村，以农村孩子居多。
学校强调教育质量，学习氛围好，学生文化素质较高。
学校同时也很重视艺术教育，从学校开展的各类音乐活动中，我发现有不少学生具有乐器或唱歌特长，他们接受音乐培训多年，具有较高音乐素养。
通过与其交流，了解到他们心中有很好的创作愿望，甚至心中还存留有曾经创作的旋律，只是由于课业任务繁多，缺少专门指导等方面原因，暂时压抑了心中的想法，在创作之路止步不前。
我本人毕业于专业音乐院校，有多年的教学、演奏和创作经验，觉得有责任、有能力也有必要为那些有创作冲动和想法的学生讲一点创作方面的知识，所以，我大胆尝试，鼓励学生跨班选课，把那些或有专长或有兴趣爱好的学生组成一个兴趣班组，为其开设《创作》选修课。
教学目标：1、通过分析、欣赏教师自己的创作作品，让学生了解一段音乐产生的基本过程，认识到音乐创作的一般规律。
2、探讨初学歌曲创作的入门方法，帮助学生去掉创作的神秘感，激发想象力。
接力版二上音乐三悦耳的丁当声1(活动)探索声音的秘密(二)教学设计
接力版二上音乐三悦耳的丁当声1（活动）探索声音的秘密（二）教学设计一. 教材分析《探索声音的秘密》是小学音乐课程中的一首歌曲，歌曲《接力版二上音乐三悦耳的丁当声1》以生动的形象、简单的歌词展示了声音的奇妙。
通过这首歌曲，学生可以了解到声音是由物体的振动产生的，不同物体的振动会产生不同的声音。
教材内容丰富，既有知识性，又有趣味性，适合学生学习。
二. 学情分析学生在一年级已经学习了声音的基本知识，对本节课的内容有了一定的了解。
但部分学生对声音的产生和传播仍存在疑惑。
学生对音乐课程充满兴趣，喜欢唱歌、听歌，但对乐理知识掌握不足。
因此，在教学过程中，教师需要以生动有趣的方式引导学生掌握声音的秘密。
三. 教学目标1.让学生了解声音的产生和传播原理，知道不同物体的振动会产生不同的声音。
2.培养学生对音乐的感知能力，提高音乐素养。
3.引导学生通过实践活动，体验音乐带来的快乐，培养团队协作精神。
四. 教学重难点1.声音的产生和传播原理。
2.音调、响度、音色的区分。
五. 教学方法1.情境教学法：通过设置生动有趣的情境，引导学生主动探究声音的秘密。
2.演示法：教师通过实物演示，让学生直观地了解声音的产生。
3.实践法：学生亲身体验，动手操作，感受声音的奇妙。
4.小组合作学习：学生分组讨论，共同完成任务，培养团队协作精神。
六. 教学准备1.准备相关乐器，如鼓、铃等。
2.准备课件和教学素材。
3.划分课堂区域，设置实践活动场所。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过播放歌曲《接力版二上音乐三悦耳的丁当声1》，引导学生进入音乐世界。
简要介绍歌曲背景，激发学生兴趣。
2.呈现（5分钟）教师展示各种乐器，如鼓、铃等，让学生听声音，猜乐器。
通过演示法，让学生直观地了解不同物体的振动会产生不同的声音。
3.操练（10分钟）学生分组，每组选择一种乐器，按照指定的节奏进行演奏。
教师引导学生掌握节奏，注意音量的控制。
4.巩固（5分钟）教师播放歌曲《接力版二上音乐三悦耳的丁当声1》，学生跟随歌曲节奏，一起演唱。
音乐教研活动展示课(3篇)
第1篇一、活动背景为了提高我校音乐教师的教学水平，促进教师之间的交流与合作，我校音乐教研组于2022年3月15日开展了一次音乐教研活动展示课。
本次展示课由我校青年教师张晓宇老师主讲，课题为《春天在哪里》。
以下是本次教研活动展示课的详细记录。
二、活动目标1. 通过展示课，提升教师对音乐教学方法的掌握和应用能力。
2. 促进教师之间的教学经验交流，提高整体教学水平。
3. 培养学生对音乐的兴趣，激发学生的创造力。
三、活动过程1. 开场致辞活动开始，音乐教研组长李老师对本次教研活动进行了简要介绍，强调了教研活动的重要性和目的，并对张晓宇老师的展示课表示期待。
2. 展示课（1）课堂导入张晓宇老师首先以一首欢快的儿歌《春天在哪里》作为导入，激发学生的兴趣。
随后，她引导学生回顾上节课的内容，巩固学生对春天的认知。
（2）新课讲授张晓宇老师通过播放视频、图片等形式，展示了春天的美丽景色，让学生感受春天的气息。
接着，她带领学生学习了歌曲《春天在哪里》的歌词和旋律，并讲解了歌曲的创作背景。
（3）实践环节在实践环节，张晓宇老师引导学生进行歌词接龙、旋律模仿等游戏，让学生在轻松愉快的氛围中掌握歌曲。
随后，她邀请学生上台演唱，并对学生的演唱进行点评和指导。
（4）课堂小结张晓宇老师对本节课的内容进行了总结，强调了歌曲《春天在哪里》所传达的热爱生活、珍惜春天的情感。
同时，她还鼓励学生在日常生活中发现美、感受美。
3. 教学反思展示课后，张晓宇老师进行了教学反思，分享了自己在教学过程中的心得体会。
她认为，音乐教学应注重激发学生的兴趣，通过多种教学手段，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
4. 教研讨论教研组成员针对展示课进行了热烈的讨论。
大家一致认为，张晓宇老师的教学设计合理，教学方法灵活，课堂氛围活跃。
同时，老师们也提出了一些建设性的意见，如加强学生之间的互动、注重学生的个性化发展等。
5. 总结发言最后，李老师对本次教研活动进行了总结，肯定了张晓宇老师的教学成果，并对全体音乐教师提出了期望。
小学音乐人音三年级下册(2023年新编)第7课老师您好-《甜甜的秘密》
《甜甜的秘密》教学设计教材分析：《甜甜的秘密》是一首曲调轻快、活泼的儿童歌曲，歌曲F调、4/4拍，由两个乐段组成。
歌曲借物抒情，通过饶有趣味的活动，揭示了学生的心理，唱出了对老师的热爱之情。
歌曲第一乐段多处运用了八分休止符，把学生一连串“悄悄”动作表现的淋漓尽致、栩栩如生。
第二乐段较自由的节奏展开，乐句从弱拍起，曲调的跳进形成高低起伏与孩子的亲切语气非常贴切，表达了学生盼望老师发现“秘密”的急切心情。
教学思路：本次教学以“情”为导线贯穿整个教学过程，教学中创设特定的情感氛围，让学生在一次“秘密行动”中学习歌曲，在音乐活动中体验情绪，在情绪中感知声音。
通过“说”情、“唱”情、“感” 情来唤醒学生的尊师意识，引导学生通过实际行动及深情歌声表达对老师的尊敬与热爱之情。
教学目标：1、能用明快、活泼的声音演唱歌曲。
2、创设音乐情境，帮助学生主动参与音乐活动。
3、通过演唱，体会歌曲中师生间的深情厚谊，感受学生对老师的赞美与祝福之情，用歌声表达对老师的敬爱之情。
4、掌握歌曲中八分休止符的正确演唱，初步掌握歌曲中两个乐段中弹性与连贯的演唱技巧。
教学重点：以活泼欢快的情绪和甜美柔和的声音有感情地演唱歌曲。
教学难点：歌曲中八分休止符的准确演唱，两个乐段不同情绪的演唱。
教学准备：多媒体课件、钢琴教学过程：一、导入部分。
1、组织教学师：孩子们！欢迎进入音乐课堂，来，咱们一起活动一下。
教学策略：课件播放《甜甜的秘密》伴奏，设计两个主题不同的动作来区分乐段，并设计一组动作区别不同音高的两个“悄悄地”乐句。
【设计意图】熟悉歌曲旋律，初步感知音乐，通过动作表现来初步感受歌曲。
2、情境激趣、谈话导入。
①谈话。
师：孩子们，在咱们平时的学习生活中，除了父母、同学、朋友，谁陪伴咱们的时间最长？师：分享一下你最喜欢的老师。
②学生发言，鼓励学生畅所欲言。
教学策略：谈话方式激发学生积极发言，营造活跃的课堂气氛，让课堂轻松起来。
3、过渡陈述，点明教学内容。
视听联觉在小学音乐欣赏课中的探究
视听联觉在小学音乐欣赏课中的探究发布时间：2021-05-07T02:07:45.006Z 来源：《当代教育家》2021年10期作者：王菲[导读] 随着新课标理念的推广，教育部门更加注重综合能力的培养。
音乐是一门基础学科，能够锻炼学生的听力以及培养欣赏能力，这有利于学生的成长，有助于培养综合素质。
因此，在授课过程中，教师应创新授课方式，以此来集中学生注意，让其将目光集中在课堂上，便于培养音乐素养。
本文主要对视听联觉在小学音乐欣赏课中的探究进行分析。
王菲新疆昌吉州吉木萨尔县第一小学 831700摘要：随着新课标理念的推广，教育部门更加注重综合能力的培养。
音乐是一门基础学科，能够锻炼学生的听力以及培养欣赏能力，这有利于学生的成长，有助于培养综合素质。
因此，在授课过程中，教师应创新授课方式，以此来集中学生注意，让其将目光集中在课堂上，便于培养音乐素养。
本文主要对视听联觉在小学音乐欣赏课中的探究进行分析。
关键词：视听联觉；小学音乐；欣赏课引言：由于小学生年龄小、思维活跃、认知能力不足，这阻碍了教学的开展。
因此，教师应改变教育模式，以便减轻教育压力。
教师可运用视听联觉的方式来开展教学，这种方式能够将视觉、听觉以及触觉相结合，以便调动学习兴趣，促使其自主参与教学，有助于增加音乐内涵，以便提高课堂效率。
一、与色彩结合，激发倾听兴趣因小学生活泼好动、好奇心重，教师可根据这一特征设计授课方法。
在开展欣赏课时，教师应先熟悉教材内容，并将其重点梳理开来，为授课做准备。
同时，应运用信息技术查询与教材有关的资料，以便制作课件，用于课堂教学。
在授课时，教师应了解学生的音乐基础、兴趣爱好以及接受知识的程度，以便创设出符合其需求的授课方案。
这种方式能够调动其兴趣，让其对音乐学习产生兴趣，促使其快速进入学习状态，以便活跃课堂氛围。
由于学生思维发散，致使其无法将注意力集中在课堂上。
为了解决这一问题，教师在制作课件时可增加色彩鲜明的图片，这样能够调动学生热情，将其注意力集中在课件上，促使其参与到课堂授课环节中，有助于吸收知识，以便增加内涵，从而提高音乐素养[1]。
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探秘 “引导自学”音乐课
唐晓露
（合肥市华山路小学 )
摘 要：笔者所在学校一建校就开展“自育自学”实验研究，目前是实验的
第二个年头。其担任音乐教学工作，没有“引导自学”音乐课的案例可以借鉴，
听同伴语文、数学研讨课，感受到“引导自学”课的魅力，痴迷上这种让学生享
受课堂的教学结构，并认为体验到它的学生是学生中的幸福者。因非常认同陈雪
梅局长对“自育自学”理论的评价：“有强烈的可操作性”，带着对这一教学结构
的探秘之心，开始初探如何上一节引导自学音乐课，本文将结合“引导自学”教
学案例《赛船》具体来说说探秘引导自学音乐课的心得体会。
关键词：引导自学 音乐课 主动性
引 言
何先生说“通过系统的操作模式，将系统的“自育自学”理论变为教育现实、
造福学生使其终生受益的教育实验，笔者通过实践“引导自学”型音乐课堂，真
正体会并认同这一教学结构，它是真正有利于学生终生发展的课堂。正如何先生
所说：“教学生会自育的教育，是真教育；教学生会自学的教学，乃真教学。”对
于“引导自学”课的初探，本人开始尝试是在二年级。本文将通过对引导自学音
乐课堂上各环节实施过程中注意事项的探究，寻找引导自学音乐的有效途径以及
正确的方法。
一、明确自学重点，给出突破路径
实践了《赛船》的引导自学课后，笔者领悟出自学重点就是经过这堂课，学
生应该掌握的知识，或是学生的收获，所以在设计自学重点时，就要充分的结合
教材、学情，让学生能够领会自学重点的含义，特别是后进生，让他们觉得这些
我可以完成，并且有信心完成。以《赛船》为例，本课的教学重点是：1、掌握
歌曲节奏，能够使用打击乐器给歌曲伴奏。2、使用欢快、活泼的，富有弹性的
声音演唱歌曲。其中，帮助学生突破重点的途径就是使用打击乐器，在综合性的
艺术实践中解决重点。经过一节课的学习，学生在回顾自学重点时，轻松的掌握
了以上两点，在谈收获的时候学生的指向就非常明确。
二、围绕重点自学，提供自学拐杖
在这一环节，老师要做的准备是给学生提供明确的自学提示，音乐课不同于
其他课的地方在于，自学环节，在没有音准概念、不识乐谱、不识节奏的同学身
上，显得非常吃力。这时的自学就需要有一定的前提和充分的外在资源，给予在
自学环节会遇到困难的同学以帮助。以《赛船》为例，自学提示：1、聆听。2、
识谱。3、模唱。4、按节奏读词。5、填词演唱。学生能够完成以上5点的基础
在于：
1、同步自学：
（1）聆听环节可准备原唱1遍，教师放慢弹唱1遍。
（2）识谱环节，则是师用琴带学生慢速识乐谱2遍，对于基础相对薄弱的班级，
可从简单的歌曲入手，逐步培养学生的识谱能力。
在此环节，教师没有过多的赘述和解释，把时间充分、完整的留给学生，只
给予辅助性的帮助。模唱环节同样是用琴带学生使用“la”、“lu”模唱歌曲的旋
律2遍。经过以上步骤，已完成对歌曲6遍的自学，在熟悉歌曲旋律的基础上，
解决按节奏读歌词的问题，最后逐步的尝试填入歌词演唱。
2、异步自学：
给学生3分钟左右的时间解决以上某一环节遗留或没有解决的问题，可举手
示意老师帮助：教师将“电子书包”等现代化教学手段引入课堂，录制微课，在
学生需要时打开，自主选择学习资源，给孩子提供自学的拐杖，以解决演唱问题，
以及教师无暇同时解决几个学生同时提出问题的现象。
三、小组交流，激发学生的创造性思维
小组交流的第一步是小组长检查组员的自学成果，这时，仍有学生在自学中
没解决的问题，可在小组检查中，通过组员的相互帮助，得到解决。第二步，小
组商定表演歌曲的形式。创造，是音乐的四大教学领域之一，同时，“创造”在
思维碰撞的时候更容易产生，小组交流的过程，就是生与生之间思维碰撞的最好
时机，在他们商定歌曲的演唱形式的同时，无形中提高着学生的创造能力。音乐
课上，丰富歌曲的演唱形式，使学生积极参与音乐活动，更是小学阶段教学目标
中必不可少的部分，在这一环节，可开展：动作创编、歌词创编、使用打击乐器
给歌曲伴奏、使用线条或色块记录聆听歌曲或声音的感受。
在《赛船》的教学中，笔者给小组交流的提示是：使用打击乐器伴奏、给歌
曲加入简单的律动以丰富歌曲的表演形式。目的一方面是解决本课的自学重点，
掌握歌曲节奏，能够使用打击乐乐器伴奏，另一方面则需要学生通过律动身体的
方式，感受歌曲的情绪，体验划船时的动作，从而能够带上欢快、活泼的情绪来
演唱歌曲，小组交流的环节，更是给予学生解决自学重点的时间。
四、讨论自学未解、画龙点睛点拨自学得失
小组记录下未解决的问题，由其他小组帮助或教师帮助解决。在此环节，教
师可将本课难点巧妙的解决，如果有小组提出，则牵针引线，顺势解决。如没有
小组提出，教师则需将预设的难点，通过小组展示，指出存在问题，做出要求，
并以解决某一小组问题的形式，给予全班同学以提示，以此解决难点。例如对演
唱歌曲科学发声上的要求，以《赛船》为例，在小组展示环节，3——4小组展
示后，小组间或教师给予评价，通过教师范唱的形式，让学生提出与同学们的演
唱，有何不同之处，则在声音上给同学们做出要求，例如：富有弹性的演唱歌曲，
由弱到强的演唱歌曲中高潮的部分，或注意在演唱歌曲时的面部表情等问题，给
接下来展示的小组提出了更高的要求。对于歌曲中隐性的难点，在点拨自学得失
的时候则需要教师画龙点睛的引导出来，《赛船》2大乐句的结尾分别是：13 55
I 3- I和13 55 I 1- I，学生在演唱的时候很容易出错，但很容易被忽视，在
解决这里的音准问题时，笔者则利用柯尔文手势辅助学生直观的感受音高位置上
的变化，从而解决演唱中的音准问题。
分小组展示，是引导自学音乐课堂上全班交流的主要方式，这一方式，解决
了在常规课堂上，仅一个孩子回答问题，或不能做到全体学生参与到音乐活动中
来的要求，在分小组展示的环节，通过小组间的相互评价，提高学生对自己在演
唱时的要求，通过教师的评价，对学生做出正确的引导。
五、巩固自学成果，总有一个让孩子爱上音乐的理由
这是每节课的最后一个环节，包括回顾自学情况，小结自学收获，梳理要点、
重点，清理难点、疑点，巩固所学之得。在音乐课上的则是让学生能够做到按自
学重点的要求完成对歌曲的演唱，通过全班参与展示的方式表演歌曲，学生即能
用最擅长的方式自信的表现自己，又能在没有规定的约束下，真正享受音乐带给
他的乐趣，因为每个人的喜好不同，或有的同学偏爱演唱，则可尽情展示自己的
歌喉；或有的同学舞蹈功底好，则翩翩起舞，为歌曲伴舞；或有的学生节奏感好，
能够按旋律重拍恰到好处的使用打击乐器给歌曲伴奏等等，巩固自学成果环节，
总有一个让孩子爱上音乐的理由。
经过以上五个环节的引导自学，学生能够主动的在课堂上思考起来，从而体
现学生的主体地位，教师的引导，使学生有章可循，逐步的掌握音乐课的四大领
域：感受与欣赏、表现、创造、音乐与相关文化。音乐的学习之路，是建立在兴
趣的基础上的，教师的说教，无法体现和展现音乐的魅力，通过安静完整的聆听
乐曲，学生谈感受，把音乐给心灵的洗礼用语言描绘出来，师生、生生的互动讨
论，引领学生的价值观教育。到个人自学，遇到困难，小组间或老师给予解决，
体现成功的快乐，主动让孩子成长，激发学生探索走进音乐的兴趣，并在此基础
上，对音乐技能的掌握逐渐的提高。
揭开了“引导自学”音乐课的神秘面纱，探索、实践，让音乐课更加有意思，
让音乐课上的学生更加积极、活跃。通过深入的走进歌曲，自主学习，让孩子了
解音乐与文化的融合，热爱音乐，这样的教学结构让孩子乐学，教师乐教，虽初
探，必将继续前行。