孩子的社会期望是怎样发展的PDF免费
儿童发展心理学12.1学前儿童社会性发展概述
学员心得体会分享交流
通过学习，我更加深入地了解了学前儿童社会性发展的内涵和特点，认识到社会性 发展对儿童全面发展的重要性。
在学习过程中，我深刻体会到理论与实践相结合的重要性。通过观察和分析实际案 例，我更加直观地理解了学前儿童社会性发展的表现和影响因素。
通过与其他学员的交流和讨论，我获得了不同的观点和见解，拓宽了自己的思路和 视野。
要点二
家长教育方法的选择
家长在教育孩子时需要选择合适的方 法。尊重和理解孩子是教育的前提， 家长需要了解孩子的需求和特点，采 用符合孩子身心发展规律的教育方法 。同时，家长也需要注重自己的言行 举止，为孩子树立良好的榜样。
要点三
家长与孩子的沟通
沟通是家长与孩子之间建立良好关系 的重要途径。家长需要主动与孩子交 流，了解孩子的想法和需求，给予孩 子积极的反馈和支持。有效的沟通可 以增强亲子之间的情感联结，促进孩 子的健康成长。
未来研究方向和应用前景
可以关注学前儿童社会性发展与心理健康、社会适应 能力等方面的关系，为儿童心理健康教育和干预提供 理论支持和实践指导。
未来研究可以进一步深入探讨影响学前儿童社会性发 展的具体机制和路径，为教育实践提供更加科学的依 据和指导。
可以将学前儿童社会性发展的研究成果应用于幼儿园 课程设计和教学活动中，促进儿童全面和谐发展。同 时，也可以为家庭教育提供科学指导和建议，帮助家 长更好地促进儿童的社会性发展。
其他常见问题解答
孩子为什么不愿意分享？分享是一种社会行为，需要孩子具备一定的认知能力和社交技能。有些孩子不愿意分享可能是因为 还没有形成分享的意识，或者认为分享会失去自己的东西。家长和教师可以通过讲故事、做游戏等方式引导孩子学会分享， 让孩子体验到分享的快乐。
幼儿社会行为的发展
语言交流能力
幼儿的语言能力迅速发展 ，能够用更复杂的语言表 达自己的想法和情感。
情感共鸣
幼儿开始理解他人的情感 ，并表现出同情和关心。
合作与协商
幼儿学会与他人合作，通 过协商解决问题和达成共 识。
高级阶段：道德情感与社会责任感的建立
道德认知
幼儿开始理解社会规则和道德规 范，知道什么是对和错。
道德情感
幼儿园教育环境及师幼互动
幼儿园教育理念
幼儿园的教育理念对幼儿社会行 为的发展具有导向作用。以儿童 为中心、注重个性发展的教育理 念有助于培养幼儿自主、自信、
合作等品质。
师幼关系
良好的师幼关系有助于幼儿形成 安全感、信任感，进而促进其社 会行为的发展。教师应尊重幼儿 、关爱幼儿，与幼儿建立亲密的
关系。
社会价值观念
社会的价值观念对幼儿社会行为的发展具有导向作用。例如，尊重他人、热爱和平等价值 观念有助于培养幼儿友善、宽容的品质；而追求物质利益、忽视精神追求的价值观念可能 导致幼儿出现自私、冷漠等不良品质。
社会传媒
社会传媒如电视、网络等对幼儿社会行为的发展具有重要影响。一方面，传媒为幼儿提供 了丰富的信息和知识；另一方面，不良传媒内容可能导致幼儿模仿不良行为或形成错误的 价值观。
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PART 07
总结与展望
REPORTING
研究结论回顾
社会行为发展的阶段性
幼儿社会行为的发展呈现出明显的阶段性特征，随着年龄 的增长，幼儿的社会行为逐渐从简单到复杂，从自我中心 到关注他人。
社会行为发展的影响因素
家庭、幼儿园和社会环境等因素对幼儿社会行为的发展具 有重要影响。其中，父母的教养方式和家庭氛围是幼儿社 会行为发展的重要影响因素。
儿童社会期望特点的初步研究
２８ 第６ ０年 期 ０ （第６ ） 总 ８ 期
山 东 省 团 校 学 报 少 年 研 究
Ｎ．２８ ｏ，０ ６０
幼儿社会性发展PPT.
自我体验：
自尊、自信、自卑、自豪感、 内疚感、自我欣赏等
识
自我调控： 自制、自立、自主、自我监 督、自我控制等
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一、学前儿童自我认知的发展
• （一）儿童自我概念的发展 • 自我概念（self-concept）:指个体对自己的印象，
包括对自己存在的认识，以及对个人身体能力、 性格、态度、思想等方面的认识。
• 2.自我概念的发展呈现一种曲线起伏的变化，并 非逐渐上升。从小学到初中阶段有一个起伏的过 程；
• 3.儿童的自我结构从简单到复杂，其复杂性随着 年龄的增长而不断增加；
• 4.自我功能上，社会适应性逐渐增高，区分内部 自我与外部自我的能力增强，存在着性别的差异。
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我是一个什么样的孩子呢？？
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★ 我是好孩子，因为老师说我是好孩子 ★ “我和小敏是最好的值日生，因为她值日就给 我好东西，我值日也给他好东西。” ★ “这个作品好，因为他是老师的；我和小敏比， 肯定我的好。” ……
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（三）幼儿自我评价的发展
• 自我评价（self-evaluation）:是在对自己身心特征 了解的基础上对自我做出的判断。
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杜鲁门·卡波特
·
斯 蒂 芬 金
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猜猜我是谁？
• 画出你的自画像，并附上一句话 • 不要加入自己的姓名 • 交换猜猜
12/22/2021
动物知道镜子里的图像是它自己吗？
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小孩知道镜子里的小孩是他自己吗？
要养成良好的饮食卫生习惯。
映像关注，当作伙伴微笑、寻找； 工资的商尽量在试的后期进行。你的目标是用尽可能低的工资招聘最优秀的雇员。准备好一个谈论工资的策略和应对应聘者拒绝的方
埃里克森的社会发展理论(优质)
埃里克森一、生平概况埃里克森(E．H．Erikson)1902年出生于德国，在奥地利受过弗洛伊德精神分析的训练，后定居美国，是美国现代著名的精神分析理论家。
埃里克森虽然接受了弗洛伊德的人格结构说，但他并不主张把一切活动和人格发展的动力都归结为“性”的方面。
他通过对美洲印第安人部落、二战中的土兵以及儿童精神病患者的研究，逐渐加深了对影响个体发展的社会文化因素的认识，逐渐扬弃了弗洛伊德过分强调性本能冲动的局限，转而强调社会文化背景的作用，强调个体与社会文化、外界环境相互作用的影响。
基于对文化和个体关系的重要性的认识，埃里克森提出了他的心理社会发展理论。
二、埃里克森的心理社会发展理论的主要观点埃里克森的心理社会发展理论认为，儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程，它必须经历一系列顺序不变的阶段，每一阶段都有一个由生物学的成熟与社会文化环境、社会期望之间的冲突和矛盾所决定的发展危机，每一个危机都涉及到一个积极的选择与一个潜在的消极选择之间的冲突。
如果个体能够成功而又合理地解决每个阶段的危机或冲突，就会形成积极的人格特征，有助于健全人格的发展；反之，危机得不到解决或解决得不合理，个体就会形成消极的人格特征，导致人格向不健全的方向发展。
个体解决危机的成功程度一般都处在从积极到消极的连续体的某一点上。
埃里克森认为，人格的发展贯穿于个体的一生，整个发展过程可以划分为以下八个阶段。
1．学习信任的阶段(从出生到18个月左右)埃里克森认为，信任感是人对周围世界及社会环境的基本态度，是一个人健康人格的基础。
这种信任感是在出生的头两年发展起来的。
一个婴儿出生后最迫切的需要是父母爱他、照顾他。
如果他们能得到合理的照顾、哺育，关切与爱抚，就会感到世界是个安全而可信赖的地方，因而发展起对他人信赖的人格。
反之，如果父母对婴儿照顾不周，环境多变，哺喂习惯欠缺，对他态度恶劣等，就会使他们对周围环境产生猜疑，因而形成不信赖他人的人格。
所以，这个阶段所包含的矛盾就是信任与不信任的矛盾，其人格发展的任务就是获得信任感，克服不信任感。
儿童社会情绪发展
儿童社会情绪发展引言：儿童社会情绪发展是学前教育中非常重要的一部分。
在幼儿园中，教师的角色不仅是教授学术知识，更重要的是引导孩子们的社会情绪发展。
本文将从理论、实践和教育手段等方面，深入探讨儿童社会情绪发展的重要性以及切实可行的教育方法。
一、儿童社会情绪发展的重要性孩子们的社会情绪发展对他们未来的生活和学习具有深远的影响。
良好的社会情绪发展有助于培养孩子们的自尊心、自信心和社交技能。
同时，它也可以增强孩子们的合作意识和团队精神，为他们日后的人际关系建立奠定良好的基础。
二、理论基础1.心理理论：通过儿童发展心理学的研究，可以了解到孩子们在不同阶段的社会情绪发展的特点和需求。
比如，婴幼儿期的孩子主要依赖父母照料，对他们的情绪表达非常敏感；学龄前儿童则开始主动与周围的人互动，需要更多的社交经验和沟通技巧。
2.情绪智力理论：教师在引导孩子的社会情绪发展过程中，可以运用情绪智力理论。
这一理论认为，人的情绪能力是可以培养和提高的，通过具体的情绪教育可以帮助孩子们学会正确地表达情绪、理解他人的情感，并学会处理和解决冲突。
三、实践方法1.创建积极的教育环境：教师需要营造一个积极和谐的教育环境，鼓励孩子们多样化的情感表达，并尊重他们的情绪变化。
在班级中可以设置喜怒哀乐等情绪展示区，让孩子们自由表达自己的情绪。
2.情景教育活动：通过各种情景教育活动，让孩子们在有趣的环境中，更好地学习社交技能和情绪管理。
比如，在角色扮演游戏中，教师可以给予孩子们不同的社交情境，引导他们展示正确的情绪表达和合作行为。
3.情感故事分享：通过讲述有关情感的故事，教师可以引导孩子们理解和认识不同的情绪，帮助他们发展对他人情感的理解和关注。
四、教育手段1.情绪导图：教师可以使用情绪导图工具，帮助孩子们了解不同情绪的产生原因，同时指导他们如何通过积极有效的方式来管理和表达情绪。
2.情绪沟通卡片：教师可以为每个孩子准备一套情绪沟通卡片，卡片上有不同的情绪状态，当孩子们无法用言语表达自己的情感时，可以通过选择卡片来与教师进行沟通，增强情感交流的有效性。
学前儿童的社会性发展ppt课件
三、学前儿童性别行为发展的阶段与特点 第一阶段：性别行为的产生（2岁左右）
特点：具体体现在儿童的活动兴趣、选择 同伴、社会性发展三方面 第二阶段：幼儿性别行为的发展（3-6、7 岁） 特点：1、游戏活动兴趣方面的差异
2、选择同伴及同伴相互作用方面的 差异
3、个性和社会性方面的差异
四、影响学前儿童性别角色行为的因素 1、生物因素 2、社会因素包括父母、教师和社会舆论的 影响 父母的行为对儿童性别角色和行为起引导、 被模仿和强化的作用
2岁以后， 随着生活范围和交往经验的增多，儿童的亲 社会行为进一步发展，他们逐渐能够根据一些不太明显的细 微变化来识别他人的情绪体验，推断他人的处境，并作出相 应的抚慰或帮助行为。
亲社会行为是儿童良好个性品德形成的基础， 是提高集体意识、建立良好的人际关系、形成 助人为乐等良好道德品质的重要条件。
移情 儿童对他人情感状态或感受 的理解与分享。 是亲社会行为产生 的基础
（二）父亲对幼儿心理发展的影响
1.对孩子智力有一定影响。 父子交往多，智商较高，早年失父数学能力较差。 2.对孩子的个性、社会性有重要的影响。 早年失父，成年后较难保持与他人良好关系。 3.对孩子的性别角色影响最大。
为男孩提供了模仿对象，树立“男子汉”、“大丈夫”的 气概，防止女性化和过度男子化。
第十二章
学前儿童的社会性发展
第一节 学前儿童社会性发展对学前儿童发展的意义
一、社会性发展的概念 1、社会性（静态形式）
作为社会成员的个体，为适应社会生活所表现出 的心理和行为的特征。 2、社会性发展（动态形式）
儿童从一个生物人，逐渐掌握社会的道德行为规 范与社会行为技能，成长为一个社会人，逐渐步 入社会的过程。它是在个体与社会群体、儿童群 体以及同伴的相互作用、相互影响的过程中实现 的。
第十二章学前儿童社会性的发展.最全优质PPT
从工具性攻击向敌意性攻击转化的趋势； 二、影响学前儿童攻击性行为的因素 （一）亲社会行为的萌芽（2岁左右） 实际上这类儿童并未形成对人的依恋，所以也被称为“无依恋的儿童”。 （一）生物因素对学前儿童性别行为有一定影响 依恋是婴儿寻求并企图保持与另一个人亲密的身体和感情联系的一种倾向。 第二节 学前儿童亲子关系的发展 成年后，兼有“两性之长”的男女在竞争激烈的现代社会里，更能占据优势地位。 家庭、同伴
儿童早期与父母的感情关系 ——依恋
指父母与子女的相互作用方式 ——父母的教养态度与方式
一、依恋的发展
依恋是婴儿寻求并企图保持与另一个人亲密的身
体和感情联系的一种倾向。
他是儿童与父母相互作用过程中，在情感 上逐渐形成的一种链接、纽带或持久的关 系。
（一）婴儿依恋发展的阶段 1、无差别社会性反应阶段（3个月前）
有细腻的情感世界，令女孩过于柔弱、内敛而缺少勇气、自立精神，缺乏竞争心及刚强的心理素质，最终在社会适应、情绪调控、压
继续做游戏。 力化解以及处理包括家庭在内的各种人际关系上，都劣于那些“双性化”的男女女孩。
一、学前儿童移情能力的发展 （一）攻击性行为的种类 第一节 学前儿童社会性发展对儿童发展的意义 亲社会行为是指一个人帮助或打算帮助他人或群体的行为及倾向。 （二）影响学前儿童移情能力发展的因素
物体中心阶段 简单相互作用阶段 互补的相互作用阶段
（二主要是从3岁开始的。
3岁左右，幼儿常常以独自游戏或平行游戏为 主；
4岁左右，联系性游戏逐渐增多，并逐渐成为 主要游戏形式；
5岁以后，合作性游戏开始发展，同伴交往的 主动性和协调性逐渐发展。
3.反抗型
这类儿童遇到母亲要离开之前总显得很警惕，如 果母亲要离开他，他就会表现极度的反抗，见到 母亲回来时就寻求与母亲的接触，但同时又反抗 与母亲接触，甚至有些发怒。
《幼儿社会性发展与教育》
家庭环境是幼儿社会性 发展的主要场所，父母 的教养方式、家庭氛围 等都会对幼儿的社会性 发展产生影响。
幼儿园教育是幼儿社会 性发展的重要途径之一 ，幼儿园的教育目标、 教育内容、教育方式等 都会影响幼儿的社会性 发展。
同伴关系是幼儿社会性 发展的重要因素之一， 同伴之间的互动和交流 有助于幼儿掌握社会规 范和行为方式，培养社 会技能。
强调各方责任担当
01
家庭的责任
家庭是幼儿社会性发展的第一课堂，家长应该树立正确的教育观念，以
身作则，为幼儿营造良好的家庭氛围，提供关爱和支持。
02 03
幼儿园的责任
幼儿园是幼儿社会性发展的重要场所，教师应该关注每个幼儿的发展需 求，提供有针对性的教育和指导，帮助幼儿建立良好的同伴关系和社会 适应能力。
04
同伴关系对幼儿社会性发展影 响
Chapter
同伴选择标准解读
相似性
幼儿倾向于选择与自己兴 趣、爱好、性格相似的同 伴，这种相似性有助于建 立亲密关系和共同语言。
互补性
幼儿也会选择与自己在某 些方面不同的同伴，这种 互补性有助于拓宽视野、 学习新技能。
接纳性
幼儿选择同伴时，会考虑 对方是否接纳自己，这种 接纳性有助于建立安全感 和归属感。
混龄教育活动
组织混龄教育活动，让不同年龄的幼儿在一起学习和游戏，促进幼儿之间的互动和交流，培养幼儿的社交技能和领导 能力。
家园共育活动
开展家园共育活动，如家长会、亲子活动等，增进家长对幼儿园教育的了解和参与程度，促进家园之间 的合作和沟通。同时帮助家长了解幼儿在园的表现和发展情况，为幼儿提供更全面的教育支持。
积极、健康的师幼关系
建立积极、健康的师幼关系，增进师生之间的信 任和亲近感，有利于幼儿形成安全感和归属感。