对外汉语 连动句 教学
教案连动句
课文
文章：吃过了吗？
思琪：吃过了。
文章：准备去哪呢？
思琪：我正要去图书馆借两本书看看。
文章：下午有有空吗？我们一起去体育馆打乒乓球吧。
思琪：我不会打乒乓球啊。要不，我们去打网球吧？
文章：可是我网球打得不好。
思琪：那让我想想啊……
文章：对了，最近新出了一部科幻电影，要不我们下午去奥康街看电影吧。
思琪：好主意！我先回家拿个东西。
文章：恩，好的。借好书在前面的路口等你。
思琪：就这样说定了，不见不散。
思琪爸爸（迎面走来）：你们这是要去哪呢？
思琪：我正打算和文章一起去看电影呢！
思琪爸爸：文章，你父亲在家吗？我找他有点事。
文章：叔叔，我爸爸去外地出差了，明天才回来。
思琪爸爸：那你妈妈呢？
文章：我妈妈也不在家。她和阿姨一起去超市买东西了。
思琪爸爸：这样啊，那我明天去你家找你爸爸吧。你们玩得开心啊！
文章：恩。叔叔再见！
思琪爸爸：再见！
一．教学基本情况
教授对象：初级班留学生
教学时间：4课时
教学用具：多媒体教学
教学原则：以学生为中心，教师为主导，在课堂上充分调动老师与学生的互动及学生与学生的互动。
教学重难点：汉语中连动句的语法规则及表达方法
二．教学步骤
一．问候、寒暄快速进入实际教学（15分钟）
大家周末都喜欢做什么？
同学们周末都去哪里干什么了啊？
检查复习,预习
听写上节课的生词及句子（略）
二．导入语法点（25分钟）
1.请学生根据课文回答问题。
（1）文章在遇到思琪之前准备去哪？干什么？（2）文章和思琪最终决定去哪？干什么？
（3）思琪在看电影之前要先回家干什么？
（4）文章的爸爸和妈妈分别去哪了，干什么？
根据学生的回答板书：
（1）去图书馆借书。
（2）去奥康街看电影。
（3）回家拿东西。
（4）去外地出差/去超市买东西。
带领学生一起朗读以上句子，并对句子做简单分析，板书：S+V1（来/去/到/回）+处所+V2……
2．学习简单的连动以及“去哪里做什么的”的表达。
教师提问学生：
——某某，你来中国干什么的？
——我是来中国学习商务汉语的。
——某某，你周末都干了些什么？
——我周六去体育中心游泳了。
——我周日去市中心购物了。
……
请同学们相互提问对答。
三．以浅入深，进一步学习连动句。（40分钟）
请同学们根据图片回答问题。
（1） （2） （3）
教师：请大家简要描述一下图片上内容。
根据学生的回答板书：
（1） 用钢笔写字。
（2） 上街买菜。
（3） 坐车去春游。
带领学生朗读并板书：
S+V1+V2……
总结：
如果一个句子中，描述主语的谓语是由两个或者两个以上的动词或者动词词组组成，我们就称这样的句子为连动句。
四． 结合例子说明说明句型结构特点，并进行操练（50分钟）
连动句中必须强调的：
第一， 连动句中的动词次序必须固定，不能颠倒。我们可以说“妈妈上街买菜了”“ 他哼
着歌走进教室”“哥哥到美国旅游了”，而不能说“妈妈买菜上街了”“他走进教室哼着歌”“哥哥旅游到美国了”。
第二， 动词间不是一种并列关系，中间是不能加关联词语的。一般说来，V1和V2有三种
关系，分别是目的，方式，因果。V1和V2之间的语义是连贯的，中间没有语音停顿。
比如：李老师生病住院了。（因果）
他乘飞机去德国了。（方式）
我去图书馆看书了。（目的）
第三， 几个动词或者动词短语互不作成分，共用一个主语，共同说明这个主语。
请学生发挥想象，将下列句子补充完整：
⑴他每天骑车_______。
⑵妈妈去商店_______。
⑶他走过来________。
⑷中国人一般________吃饭,而西方人用刀叉。
⑸她听到这个消息______。
如果连动句中要强调动作已经完成，可以加“了”表示，分两种情况：
一，前面动作已经发生，后面的第二个动作还没有完成“了”字要放在句尾，如：
赵松去国外留学了。（已经去国外了，正在留学，还没毕业）、
哥哥来看我了。（强调哥哥来了）
二：如果强调后面第二个动作已经完成了，“了”字则放在第二个动词后面，如果有宾语，不能是简单宾语（要带数量词，形容词或者动量补语）。如：
赵松去国外学了很多知识。（已经学有所成回来了）
哥哥来这里看了我两次。
请学生根据所给动词造句（口头练习）
⑴毛笔+写字
⑵去欧洲+旅行
⑶骑车+上班
⑷去银行+取（一笔）钱（分“正在取钱途中没有回来”和“取完钱回来了”两种）
⑸来教室+讲解（一遍）课文（分“强调老师来了”和“讲解完课文”两种情况）
常见连动句的否定：
表动作的方式或者工具的连动句：S+不+V1+V2
表动作趋向或者目的的连动句： S+不/没+来/去（某处）+V 如：
（1）现代人一般不用毛笔写字了。
（2）我没去市中心看电影。（表示动作没有发生）
（3）哥哥没来医院看过我。（表示动作没有发生）
_对外汉语教学_中的语法教学
语言教学与研究2000年第3期 /对外汉语教学0中的语法教学X 陆俭明 提要本文就以下三个问题用实例作了论述与说明:(1)语法教学在对外汉语教学中的定位问题;(2)/对外汉语教学中的语法教学应着重教什么0的问题;(3)/对外汉语教学中的语法教学该怎么教0的问题。文章最后强调指出,从事对外汉语教学的教师应具有发现问题、分析问题、解决问题的能力。 在/对外汉语教学0中需要进行语法教学,这已经成为大家的共识。但是,在/对外汉语教学0中,语法教学应放在什么地位,具体应该教些什么,具体应该怎么教,大家的看法就不是很一致。本文试就这些问题谈一些不成熟的意见,以起抛砖引玉的作用。 一语法教学的定位问题 所谓语法教学的定位问题,是说语法教学在对外汉语教学中应放在什么地位。这包括两个问题:一是语法教学在整个对外汉语教学中应放在什么地位;二是在对外汉语教学的不同教学阶段中语法教学应放在什么地位。 我们认为,语法教学,从总的方面说,是很重要,因为通过语法教学可以使学生能准确地理解、准确地表达,尽量减少表达(包括口头表达和书面表达)中的语法毛病。不过,语法对学生来说,既可以看作是一项基本要求,也可以看作是一项高标准的要求。为什么呢?学生学了汉语,说出来的话,写出来的句子,要基本符合汉语语法。从这个意义上来说,语法对学生来说是个基本要求。要求外国学生学了汉语后,在说话、写文章方面能达到/文从字顺0,而且对所出现的语法毛病能自己发现,加以改正,并知道为什么错了。从这个意义上来说,语法对学生来说又是一个高标准的要求。毋庸置疑,在/对外汉语教学0中语法教学是不可缺的。问题是应该怎么给它定位。 对外汉语教学,从教学内容上说,现在一般认为要包括这样五个方面:语音教学、文字教学、词汇教学、语法教学和文化教学。语音教学和文字教学,属于基础教学,其中语音教学是要解决学生听、说的问题,文字教学是要解决学生读、写的问题。词汇教学,应属于重点教学内容,特别是在初级阶段;一个外国学生要学好汉语,重要的是要掌握大量的词汇,要有足够的词汇量,因此词汇教学应该是个重点,可惜现在大家对它的重视程度很不够(关于这个问题,我们 X本文在美国哥伦比亚大学举行的/国际中文教学学术会议0(T he I nternat ional Confer ence on Chinese L ang uage T eaching and L ear ning,Columbia U niversity,1999.10.15-17)上宣读。
对外汉语教学的的40个语法点.doc
精心整理1．汉语的基本语序 主语 +谓语 +宾语 我学习汉语。 2．用“吗”、“呢”的疑问句 你去吗？ |你去哪儿呢？ 3．用疑问代词的疑问句 他是谁？ |这是什么书？ |你去哪儿？ |你怎么去？ 4．正反疑问句 你是不是中国人？—你是中国人不是？ 你有没有照相机？—你有照相机没有？ 5．用“ A 还是 B？”的选择疑问句 你喝咖啡还是啤酒？|你去商店还是（去）书店？ 注意：“还是”和“或者”是有区别的： 星期天，我在家里看电视或者（×还是）听音乐。 6．定语（用在名词前） （ 1）说明领属关系，应该用“的”： 这是我的书，那是他的笔。 （ 2）说明人或事物的性质，不用“的”： 他是汉语老师。|这是中文书。 （ 3）说明亲属关系或单位，一般不用“的”： 他是我爸爸。 |那是我们学校。 7．状语（用在动词/ 形容词前）
（1）副词作状语： 我常常去商店。|她很漂亮。 （ 2）介词短语作状语： 我在中国学习。 |我从美国来。 |我跟中国老师学汉语。 | 我给 他写信。 |你往前走。 |我对他说了这件事。 （3）双音节形容词作状语，常用“地”： 他高兴地说：“今天是我的生日”。 （4）单音节形容词作状语，不用“地”： 你快走！ （5）形容词前有程度副词，一般要用“地”： 他很认真地学习。 8．结果补语（用在动词后，表示动作的结果） 形式：动词 +动词 / 形容词 （1）动词 +动词（懂、见、完、在、到、给、成）： 我听懂了。 |我看见他了。 |作业做完了。 |车停在门口。 （2）动词 +形容词（对、错、好、清楚）： 你说对了。 |饭做好了。 |我听清楚了。 9．简单趋向补语 动词 +上、下、进、出、回、过、起动词后有宾语，趋向补语是“来/ （1）宾语是处所词语的形式：动词 / 来、去 去”的情况： +处所词语 +来/ 去 明天他回北京来。|他进图书馆去了。（2）宾语是事物词语的两种形式： 表示完成：动词 +来 / 去 +事物词语
汉语兼语句英译的研究学位论文
摘要 本论文意在研究汉语兼语句及其更好、更流畅的翻译方法。通过分析兼语句和相关类似句型以及它们的翻译，比如：主谓结构作宾语、连动句、双宾语句等等。首先，本文解释兼语句和类似句型的定义，然后将进行它们之间的对比以展示差异，最后讨论日常用到的兼语句的翻译方法。在进行对比与翻译时，将使用来自不同译者、不同作品的译文来帮助更好地解释兼语句的用法和译法。 关键词：中文兼语句；英译；对比
Abstract The thesis aims to study the Chinese pivotal sentence and ways of translating it better and more fluently. Through analyzing the meaning and translation of the pivotal sentence and similar, related sentences, such as subject-predicate structures as object, sentences of verbal construction in series, double-object sentences etc, we can find out more cultural differences between Chinese and English. First, this thesis will explain the definitions of the pivotal sentence and those similar sentences, then, comparisons are made to show differences between them, and finally, ways of translating the pivotal sentences usually used are discussed. Comparisons will be made through extracts from different translators and translations of different works to help better explain the usages and translating methods of the pivotal sentence. Key words: Chinese pivotal sentence; translation into English; comparison
对外汉语比较句教学
比较句 说明:比较句用来比较不同人或事物在性状、程度上的差别。主要有以下几种格式。 1. A + 比B + 形+ (数量补语) 例1:南方比北方热。肯定式。 例2:他比我高一点儿。数量词一定放形容词后,不可前置。 例3:这个问题不比(没有)那个问题难。否定式为“ A + 不比/ 没有+ B + 形容词”, 后边一般不加数量补语。 注意:形容词前一定不能有程度副词“很、最、非常”等。 ? 2. A + 比B +“ 早、晚、多、少”+ 动+ 数量补语+ (宾) 例1:我比他早来半小时。 例2:他比我少学了二个月汉语。 注意: 1.“早、晚、多、少”等一定要放在来、学等动词前,不能放在“比”前。 2.表示动作发生的语气助词“了”一定要放在动词后边,其他成分前边。 3.这个句型的否定式“ A + 没有+ 比+ 早/ 晚/ 多/ 少+ 动”不常用。 3. A + 比B + 动+“得.(形)”(程度补语) 例1:他比我跑得快。 例2:他写汉字比我写得好多了。动词后有宾语时, 还可以说: 他汉字比我写得好多了。 例3:他不比我说得好。否定式为“ A + 不比/ 没有+ B + 动+ 得+ 形”。形容词后不能再加“ 一点儿、一些”等。 注意: 1.形容词补语后边还可加“得多“”一点儿“”一些“”多了”等, 但形容词前后不能加“ 很”“ 最”“ 非常”“ 极了”等词。
2.形容词补语后边不能加表示具体数量的短语,如“十分钟” 等。 ? 4. 一天比一天(一个比一个) 例1:天气一天比一天热了 例2:我们班同学一个比一个聪明。 注意: 1.主语一定要放在“一天比一天”等的前边。 2.这个句型没有否定式。 5. A + 比B + 更(再、还).. 说明:这个句型表示“ B 已经是比较(很).., A更..”。 例1:这个房间比那个更大。那个房间是比较大的,这个则很大。 例2:今天比昨天还热。昨天已经很热,今天非常热。 例3:我认识的人里边没有比她更(再) 漂亮的了。她最漂亮。 例4:这件衣服就是比别的再便宜,我也不买。对这件衣服不满意,很便宜也不会买的。 注意:这个句型的否定式为“ A + 并不比+ B + 更(再、还)..”。 ? 6. A + 跟(和、同) + B..一样 例1:他的大衣跟我的一样。否定式是“ A 跟B ..不一样”,不能用“ 不”否定“ 跟”。 例2:他跑得和以前一样快。“一样”后还可以加形容词。 例3:我汉语说得没有他好。否定式常用“ A 没有( 不如) B ..”来表示。 注意:1.强调A、B 很接近时,可以说“差不多一样”“几乎一样”“完全一样”,不能说“ 很一样”“ 非常一样”“ 最一样”。 2.一定不能把“比”和“(不)一样”“(不)相同”“差不多”等词一起说。
对外汉语教学中的教学法
对外汉语教学中的教学法 一、体演教学法 （一）概念 “体演文化”教学法是一种以演练文化为目标的第二语言教学方法。该教学方法将第二语言的学习看作是在目标文化环境中的文化行为，学习第二语言就是要体验并且演练这种文化行为。这种教学法是美国俄亥俄州立大学东亚文化语言文学系研发出的一套专门针对语言教学的独特方法，吴伟克、简小滨等学者是该套新颖教学法的代表人物。这里的“体演”概念并不简单只是“表演”的意思，它包含了体会、体验、表演、演出等多种含义。而“culture”也不仅仅只是简单把它理解成“文化”这么简单，这里是指影响人与人之间交流方式和效果的“行为文化”，而不是一般对外汉语文化研究中的“成就文化”。行为文化是指人们在一个传统中日常行事的行为方法。 （二）理论基础 1.第二语言习得理论 第二语言习得理论中的文化适应模式同样对第二语言学习者的学习产生很大的影响。“文化适应”是指学习者在社会和心理两方面都能融入到目的语群体之中。社会距离是指第二语言学习者群体和目的语群体之间的关系，它影响着第二语言学习者与目的语群体接触的程度，因而也影响着第二语言学习者语言习得水平的提高：“心理距离”是从个体与群体间的关系出发，考察作为个体的学习者由于情感因素造成的与目的语群体的距离。文化适应的程度将影响第二语言习得的进程。 在对外汉语文化教学中运用“体演文化”教学法进行教学，这种以学生为中心的模式，可以充分调动起他们的积极性，使他们有兴趣参与到教学之中。轻松愉快的场景布置、生动活泼的体演活动，都将使学生消除心里紧张或是厌烦的情绪；此外通过设置目标文化环境进行体演活动，让学生充分理解中国文化环境之中的沟通模式，从而使他们对汉语群体的文化行为持有一种认可的态度，进而拉近和目标文化群体的心理距离，为真实的跨文化交际准备了心理基础。 2.建构主义理论 建构主义认为学习者是通过一定的情景并且借助别人的帮助去获得相应的
汉语常见句型英译处理0520
Subject + predicate (NP + VP) Modifiers 汉语常见句型 1.无主语句(叙事句或说理句；主语省略；惯用法) 翻译要点：在句中寻找主语或者根据上下文添加主语 （1）认识落后，才能去改变落后；学习先进，才能赶超先进。 Awareness of one’s backwardness is the only access to changing it. Learning from the advanced is the only approach to surpassing them. We cannot get rid of our backwardness unless we realize it. We cannot surpass the advanced unless we learn from them. （2）层层的叶子中间，零星地点缀着白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的； 正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星。 The many layers of the leaves were dotted with white flowers. Some were blooming gracefully; others were in shy bud. They were like bright pearls or stars in an azure sky. （3）没有不透风的墙。Walls have ears. （4）眼不见，心不烦。(不好的事情) Out of sight, out of mind. （希望记住的事情会被忘记） 2.流水句(吕叔湘) 无关联词的复句，语义关联非常松散，句子与句子很难补上关联词。 翻译要点：翻译成多个以主谓结构为主干的简单句或并列句 (1)不一会儿，北风小了。路上的浮尘早已刮净，剩下一条洁白的大道来，车夫也跑得 更快了。(叙事，loose sentence) The wind dropped a little bit. The road was clean with all the dusts blown away. The rickshaw man quickened his pace. (2)在晋代，佛道二教盛行一时，皆讲超脱现世，晋人受其影响，就有一派人去修仙， 想飞升，喜服药。又有一派人欲求游醉乡，不问世事，所以好饮酒。 Buddhism and Taoism, both advocating escapist ideas, prevailed in Jin Dynasty. Under their influence, some people took drugs in order to become immortal. Others preferred heavy drink to be intoxicated away from all the secular troubles. 3.连动句和兼语句 连动句：一个主语统辖两个以上的谓语 兼语式：谓语的两个动词不共用一个主语 翻译要点：选准一个谓语动词结构，其它动词处理为非谓语动词 (1)船摇晃颠簸，一会儿翘起尾，一会儿昂起头，辗转滚动，呼号呻吟。 The groaning ship tossed and turned, pitched and rolled. It sometimes stood on its head and sometimes sat on its tail. (2)我们会随时让你了解情况。 We will keep you informed. (3)他们谴责他的和平努力是背叛。 They condemned his peace efforts as betrayal. (4)我们迫切需要钱购买我们需要的机器. We wanted money urgently to buy the machine that we needed. 4.主题句和意合句 主题句（张今）：前一部分句子叙事或说理，后一部分句子进行总结或评论（翻译要
对外汉语教学中把字句教学
对外汉语教学中“把”字句的教学 引言：“把”字句是现代汉语语法研究中的一个重要问题，长期以来一直受到语言学家的关注。“把”字句的结构和用法都非常复杂。“把”字句可能是汉语中人们对它研究最多的一种句型。这种句型在很多语言中都没有，比如韩语，虽然韩语中宾语都是提前的，但是都有主语、谓语、宾语、方向等标记。对一位教外国人学汉语的老师，能够真正地理解“把”字句的结构和用法已经是很难了，更何况说教外国人使用好“把”字句。总的来说，“把”字句在对外汉语教学中一直是一个老大难的问题。怎么教、如何教对从事对外汉语教学的老师来说一直是一个头疼的问题。 作为一名大学时期学汉语的外国学生，本人深刻地体会到学习一种在母语中几乎都没有的句型是多么困难的事。在此基础上，本人对对外汉语教学中“把”字句的教学进行研究。在研究过程中，本文章集中解决了以下六个问题： 1.“把”字句表示什么意思 2.为什么要用“把”字句 3.“把”字句的结构 4.“把”字句的选择和使用 5.把字句的教学设想 6.在学“把”字句过程中，学生常见的问题 正文： 1.“把”字句表示什么意思? 用了介词“把”的句子叫把字句。大多数“把”句子的意思是：某个确定的事物因为某个行为、动作而发生某种变化，受到某种影响，产生某种结果。例如： （1）他把那瓶水喝完了。 确定的事物：那瓶水；行为：喝；结果：完了 喝那瓶水完了 （2）他把包放到柜子里。 确定的事物：包；行为：放；结果：到柜子里 放包到柜子里 （3）他把那瓶啤酒喝得干干净净。 确定的事物：那瓶啤酒；行为：喝；结果：干干净净
喝那瓶啤酒干干净净 2.为什么要用“把”字句 2.1.要强调结果 请看下面两个例子： （1）那本书（她）买到了。 （2）她把那本书买到了。 虽然，上面两个例子都强调了结果：“买到了”，但是（1）句和（2）句也有不同的地方。（1）句说的是“那本书”怎么样。例如： （3）A：那本书她还想借吗？ B：不，那本书她已经买到了，不用借了。 然而，（2）句说的是“她”怎么样，如： （4）A：她怎么那么高兴？ B：是啊，他终于把那本书买到了，当然高兴了。 所以，为了强调的主体行为不同我们需要考虑到用“把”字句。 2.2. 如果一个动词又有宾语，又有补语，我们就把宾语拿到前面去，因为宾语和补语不能都放在动词的后面。例如：放，包，在柜子里。我们不可以说： （5）他放包在柜子里。（X） 而要必须说： （6）那个包（他）放在柜子里。 （7）他把那个包放在柜子里。 但，这两个句子也有不同的地方，就是在于主体行为的状况。（6）句说的是“那本书”怎么样，（7）句说的是“他”怎么样。 3.“把”字句的结构 通过研究《外国人实用汉语语法》、《对外汉语教学实用语法》等教材，总体来说，语言家的观点基本一致： ①“把”字句的基本结构：（主语）十把十“把”的宾语十谓语动词十其它成分 例如1：把+“把”的宾语+谓语动词+在/到/给
汉译英中词性的转译
词性的转译：（汉译英） 动词转译成名词、名词性从句、介词词组 汉语动词(词组)转换为英语的介词词组（汉语连动句的存在，和英语多名词、介词的特点）： 宴请…to hold/give/host a banquet in honor of … 根据你们的要求at your request 应……的邀请at the invitation of sb. 在……的陪同下in the company of 代表on behalf of以……的名义in the name of … 纪念in memory/commemoration of…; 庆祝in celebration of; to celebrate 他妹妹老是说谎。 His sister is a great liar. 他统治那个地区长达20年之久。 He had been the ruler of that region for almost two decades/as long as twenty years. 动词转为其同词源的名词 环保事业加快发展。（减译） The development of environmental protection sped up.
坚持一个中国的原则，是实现和平统一的基础和前提。 Adherence to the principle of one China is the basis and premise for peaceful reunification. 对于台湾同外国发展民间经济文化关系，我们不持异议。 We do not challenge the development of nongovernmental economic and cultural ties by Taiwan with other countries. 这为东南亚各国保持经济持续增长，发展经济合作，创造了重要的前提条件。 This has provided an important prerequisite for the sustained economic growth of East Asian countries and the development of their economic cooperation. 司机违反任何交通规则都要受到警察的罚款 The drivers will be fined by the police if they violate any traffic rules.(跟下句比较，主语的 选择) Violation of any traffic rules will be fined by the police. 中国人民，百年以来，不屈不挠，再接再厉地英勇斗争，使得帝国主义至今不能灭亡中国，也永远不能灭亡（subjugate）中国。 Thanks to the Chinese people’s unrelenting and heroic struggle during the last hundred years, imperialism has not been able to subjugate China, not will it ever be able to do so. 各国社会制度不同，但不应妨碍彼此和睦与相互合作。 Differences between the social systems of states shall not be an obstacle to their rapprochement and cooperation. 目前我国各地对各种消费品的需要量已大大增加。 There is a big increase in demand for all kinds of consumer goods in every part of our country. 我们全体赞成他的建议。
对外汉语比字句教案
对外汉语比字句教案 Company Document number：WTUT-WT88Y-W8BBGB-BWYTT-19998
比字句教案 一、教学对象：有一定汉语基础的留学生。 二、教学内容：本课型教学内容以讲解“比”字句的语法点为主，并辅以课文《今天冷还是昨天 冷》加以理解。 1、掌握词语：习惯、凉、低、容易、油腻 2、掌握语法：“比”字句 3、理解课文内容，分析记叙文的写作方法 三、教学目标： （一）教学目标 1、掌握课文中的主要词语及语法，理解透彻。 2、能够掌握课文重点内容，并能够复述课文。 3、在给定素材的情况下，学生能够仿课文写作 （二）重点目标 充分理解并掌握语法点，完成课后练习题 四、教学方法： 主要按照精讲多练、讲练结合、师生互动的原则来进行。 归纳法：先举出课文中的一些例子，在总结语法规则。 化繁为简的解释法：比较句的格式用公式表述。 练习方法：机械性练习、交际性练习。 五、教学过程： （一）导入 【问答总结法】
A：杰克：你今天几点起床的答：8点 杰克：你昨天几点起床的答：7点 那我们总结出：他今天比昨天起床晚。 B：迈克：你多高答：180cm 迈克：他多高答：185cm 那我们总结出：他比你矮。 C：马里：今天多少度答：零下10度 马里：昨天多少度答：零下20度 那我们总结出：昨天比今天冷。 大家注意我刚刚总结的这三句话，它们中都有一个“比”字，而且每句话都表明比较关系，这节课我们就来重点学习一下“比”字句。 （二）课文学习 请同学们在课文中找出带有“比”字的句子： 1、早晨和夜晚比中午凉多了。 2、有时候早、晚的温度比中午的低10℃。 3、现在觉得比昨天好点儿了。 （三）语法点讲解 我们管这一类的句子叫“比”字句，下面我们来总结一下“比”字句的基本句型： 1、A比B+形容词 2、A比B+形容词+一点儿/多了/数量补语 第一类比字句是可以和其他句子相互转换的，如： A比B+形容词←→A没有B+形容词/B没有A+形容词 （四）练习语法点
对外汉语教学中的问题与对策
1，口语教学（问题与对策） 对外汉语口语教学的成败不仅会影响到终极目标——即培养交际能力——的实现，而且直接决定了目前教学实践的步伐：要么轻松愉快、稳步提高，要么疲惫拖沓、事倍功半。一、口语教学的重要性 1、解决学习，生活中的燃眉之急。 口语教学的教学目标从根本上说就是提高学生的交际能力，而交际能力则是初到中国的留学生们迫切需要掌握的能力，是解决他们学习，生活中的燃眉之急，使他们能够尽快适应中国留学生活的必修课。 2、为其他课程的学习打下了坚实的基础 由于学生对口语学习产生的兴趣比其他学科要高，只要教师指导有方，学生会进步得很快。加之口语学习不受时间地点的限制，课堂之外的任何地点，任何时间都是他学习口语的好机会。这在客观上创造了快速提高口语的有利条件，可谓组成了天时、地利、人和的完美搭配。而口语学习的进步与提高，则会直接影响到其他课程的学习。 已经会说的句子，难道他会听不懂吗？ 会说出正确的句子，语法还会是问题吗？ 交际无时无刻不在进行，在提高交际能力的同时，他会学到超越书本的更多词汇、中国的文化等等。这无疑为他的阅读能力打下了坚实的基础。不知不觉中阅读能力也得到了提高。 可见，通过口语学习，提高学生的交际能力，是学好其他课程的基础。 3、是运用并真正掌握汉语的重要渠道 要真正掌握一个单词有三个过程，一是会读，能在句子中理解他的意思，二是会书面运用这个词，写出符合语法的句子，三是能够说出这个正确的句子。只有完成了第三个步骤，就是能说出来，那才算真正掌握了这个词。这也进一步说明了口语学习的重要性。口语课是复习其它课程中学到的词语和表达，并真正掌握它的重要途径和渠道。二、口语教学中存在的问题 1、心理障碍 其实课本上的语句并不深奥，学习中的困难主要源于它的Foreign Language特性。汉语不是他们的First Language, 不是从婴儿时期就开始学习，受学习这母语的干扰较大。而且接触汉语语多是在十几岁以后才开始的，早已习惯了母语思维，尽管来到了中国，除了课堂上，真正与中国人交流的时间也不是很多，缺乏足够的语言环境，往往举步维艰。许多人在使用汉语词句时总想着它们在母语中的意思，习惯于靠翻译的办法推进。这种模式会给学习者带来严重的心理障碍，使他们怀疑自己的表达能力：想说说不出，说出来就错。于是多数学生宁可费事去写，也不肯开口说，背弃了语言自身的发展规律，对这种既是目的又是手段的口语练习避之惟恐不及。 这样一来口头练习就让位给书面练习，放弃了社会行为——对话，专管自己摸索着写和背。写出来的东西同样清楚明白，修改也方便，看似有利无害。但这种“哑巴汉语”危害不浅：忽视了语言最基本的交际功能，不利于长远发展；影响了学习兴趣，由乐事变成苦差了。 2 、传统教学方法的不良影响 汉语口语终究只是一种工具，是一种能在交际方面给我们带来极大便利的工具，既不神秘，又不甚复杂，大家不妨等闲视之。最易理解的操作方法是循着它在自然状态下的发展轨迹，先听、说，后读、写，循序渐进。但传统的教学模式仍然占据着统治地位，对待对外汉语仍像对付古汉语那样：阅读、背诵、默写、填词、翻译，口语训练不被重视，本末倒置现象十分严重。 考试的成绩牵动着几乎每一个人的心，大家不免会有这样的担忧：口语方面花的时间太多了，笔试成绩会下降。尽管教材是口语教材，教者还是我行我素，讲的多、练的少，口语只有陪衬的份儿啦，整堂课下来不是变成精读课了，就是变成阅读课了。再有一种把口语训练简单化、庸俗化的倾向：尽管课课都做问答，但内容仅限于课本上的原句，算不上真正意义上的思想交流，倒像是变相的背书。 3、汉语水平考试的指挥棒作用 汉语水平考试是考察汉语作为第二语言的国家的人的汉语水平的考试。它分为听力、语法、阅读、综
对外汉语存现句教学教案
存现句教学 一引入： 三幅图片（1a、1b、3）和一个现场问题（2），引导学生说出下面四个句子： 1a 桌子上有什么——桌子上有一个电脑。 1b 墙上挂着什么——墙上挂着一幅画。 2今天教室里来了什么人——教室里来了几位老师。 3动物园里发生什么事了——动物园里死了一只老虎。 刚才说的几个句子，我们再看一下： 1a桌子上有一个电脑。 1b墙上挂着一幅画。 2教室里来了几位老师。 3动物园里死了一只老虎。 其中，第一个句子表示的是存在。 第二个句子标示的是出现。 第三个句子表示的是消失。 这就是我们今天要讲的“存现句”。 二讲解 由上面几个例句我们知道，要表示某个地方存在、出现、消失什么人或东西，首先要先有一个地方（存现处所：桌子上、墙上、教室里、动物园里），然后一定会有存在、出现、消失的人或物（电脑、画、老师、老虎），两者之间肯定有一个连接（存现方式：有、挂着、来了、死了）。所以，我们可以概括成： 存现处所——存现方式——存现物 1a桌子上有一个电脑。 1b墙上挂着一幅画。 2教室里来了几位老师。 3动物园里死了一只老虎。
这个句式处所在最前面，所以强调的是处所。 下面我们分别来看看这个句式的三大块： 第一块：存现处所。 主要是名词+方位词（N+上|下|里|外|前|后|左|右边）。由于这个句式本身就表示 “在某地方存现某物”，所以在第一块中，不需要再加一个“在”字。（不能说：在 教室里来了几位老师。） 第二块：出现方式。 有|是|V着|V了 表示存在，用“V着”。 墙上挂着一幅画。 表示出现、消失，用“V了”。 2教室里来了几位老师。 3动物园里死了一只老虎。 第三块：存现物。 因为这个句式强调的是存现处所，对“存现物”我们主要关心他的数量，因此常用“（数词+量词）+名词”（一个电脑、一幅画、几位老师、一只老虎）。 因为这个句式宾语是未知、不确定的人和事情，所以不能特指，比如，教室里来了几位老师，不能说“教室里来了一位杨老师。” 三辨析 下面，大家判断以下几个句子正确与否，说出原因，然后修改： 1 在前面来了一辆车。——前面来了一辆车。 （存现句句首的处所名词前不能加“在”。） 2教室门前站着他爸爸。——她爸爸站在教室门前。他爸爸在教室门前站着。 （存现句的宾语一般是未知的、不确指的。） 3桌子放着一个蛋糕。——桌子上放着一个蛋糕。 （普通名词不能直接当作处所词语用在存现句的句首，要在该名词的后面加上方位词。）4上面桌子上有一本词典。——桌子上面有一本词典。 （误把方位词放在普通名词前）
面向对外汉语教学的比较句研究
面向对外汉语教学的比较句研究 【摘要】：比较是人类基本的思维方式之一。近年来有关比较句研究的论文及专著层出不穷,不过这些研究成果并不能完全满足教学的需要。主要表现在以下几个方面：(1)理论语法多局限于对单一句式的研究,对比较句间的差异描写不够；(2)将理论语法转化为教学语法的工作做得不够。教学语法与理论语法是相辅相成的,教学语法可以为理论语法提供新的课题,理论语法也可以为教学语法提供所需的营养。本文在已有比较句本体研究的基础上,从教学出发,针对第二语言学习者偏误集中的问题,运用各种语言理论和方法,从几个不同的方面对比较句的相关问题进行深入的研究,主要包括比较句的语序类型、比较句的不对称特征、比较句的量性特征、比较句的否定特征以及比较句的主观性特征。绪论部分简要介绍了研究目的、方法、范围和语料来源。第一章首先作了比较句本体研究和比较句教学研究方面的文献综述,然后在对学习者“比”字句偏误的定量统计分类的基础上,总结出学习者学习的难点和重点,从而确立本文研究的重点。第二章从语言类型学的角度,探讨了汉语比较句的语序特点。指出汉语两种句法性差比格式“X+J+于+Y”和“X+比+Y+J”虽然来源不同,但都体现出时间顺序原则。“X+比+Y+J”中“比”词的位置所表现出的类型学差异在于它仍处于语法化的过程中。除了句法性差比句外,汉语中还存在着很多非句法性比较形式,这些形式是对句法性差比句功能的补充。与人类认知规律相一致的“X+比+Y+J”序列的语序习得难度低,会被泛化
使用。第三章主要针对比较句结构不对称的问题,探讨了比较点的隐现和“N12的N”的替代规律。对比较点的概念进行了新的界定,并从易于理解和操作的角度,对“N2的N”的替代规律进行了总结。还对“比”字句的基本结构类型和基本语义类型进行了整理。第四章探讨比较句结论项部分的量性表现。比较句的句式义对结论项部分的量性要求,使结论项的形式表现出特殊性,这些特殊性正是学习者习得的难点。本章节对充当结论项的不同结构进行了细致的描写、说明和对比分析,比如“形容词+多了”、“形容词+得+多”、“形容词+很多”三种形式。第五章结合语法化过程,讨论“不比”句、“没有”句和“不如”句的句法、语义和语用特点,并明确了这些句式在比较句系统中的地位。第六章讨论比较句的主观性特征。一是对比较句中的情态动词的位置及语义进行考察,二是讨论“比”字句中趋向动词的主观性意义,三是对比较句结论项部分出现的主观标记“还”、“要”和“也”的主观性意义进行说明。第七章在前几章研究的基础上,结合前人已有习得研究成果,对比较句语法项目的排序进行了调整,并对三本教材进行了考察,分析优点和不足,还提出了将“构式-语块”教学法运用于比较句教学的构想。结语部分对全文作了简要总结,并指出了本文尚存的问题与不足。【关键词】：比较句语序类型不对称量性否定主观性教学 【学位授予单位】：华东师范大学 【学位级别】：博士
游戏在对外汉语教学中的运用
摘要主要介绍了在韩国对外汉语教学实习的一些认识与体会,从教学实践出发,提出了一些韩国汉语教育方面的不足，并针对韩国学生的学习特点,列出了几种教学游戏。希望能对在韩对外汉语教学工作提供一些借鉴。 关键词游戏汉语教学留学生 一种语言在世界的推广主要取决于母语的国家实力及对异文化人群的吸引力。随着中国经济的持续高速发展，以及国际地位的不断提升,中国光辉灿烂的文化被传播到世界各地,汉语越来越受到其他国家的欢迎与重视,世界上出现了学习汉语的热潮。根据联合国《2005年世界主要语种分布与应用力调查》,汉语已经被排在世界十大语言的第二位[1]。在汉语推广工作向全世界迅速展开的大环境下，很多留学生来到中国学习汉语,同时也有越来越多的对外汉语教师出国教授汉语。 2009年9月,笔者有幸到韩国的一所高中进行为期一年的教学实习。在实习期间，笔者接触到的一种与国内不同的教学环境及教学模式，使笔者充分地认识到游戏在对外汉语教学中的重要性。 1在对外汉语教学中运用游戏的必要性 1.1运用游戏教学与“寓教于乐”的教学理念相匹配 我们常常说：“兴趣是最好的老师，只有感兴趣了，才能调动学生的积极性和主观能动性，才能最大限度地挖掘他们的潜力。”但是，第二语言的习得恰恰是一个机械、枯燥的过程，如何将学习汉语变得生动、有趣就显得尤为重要。“游戏教学法”是常用的一种教学方法，是指围绕教学目标将游戏形式融于教学之中的教学活动类型。在游戏中，学生通过教师的指导，控制运用所处的环境和手中的材料，表现自己的能力和愿望，轻松愉快地达到预设的教学目标。它既满足孩子们爱玩的天性，又可以把许多枯燥的学习内容和机械的操练变成充满趣味性的各种游戏活动，实现了“寓教于乐”的教学理念[2]。 在韩国实习期间，笔者发现虽然韩国教育部门近几年大力地推广外语教学新方法，但在实际的汉语课堂教学中，大部分的教师还是采用比较传统的翻译教学法，即将课文中的词汇和语法点直接用韩语讲解。而很多学生也就在教师的“一言堂”中昏昏欲睡。这不仅影响了课堂教学的气氛，更使学生们觉得汉语枯燥无味，大大降低了学生对学习汉语的积极性。因此，将游戏引入汉语课堂，不仅可以活跃课堂气氛，而且可以让学生们在玩中学、在学中玩。1.2运用游戏教学与教学对象的学习特点相匹配 第二语言学习不用于母语习得，因为第二语言习得过程是建立在已经掌握了母语系统的前提下,多数情况又是在脱离目的语社会的环境中进行的。传统的翻译教学法很容易使学生产生厌倦心理，并觉得训练与实际需要无关。所以，通过将游戏引入课堂，再辅助一些学生们关心和感兴趣的材料（音像、图片和实物等），不仅使习得过程变得有趣，而且缩短了课堂与真实情景的距离。 比如，在韩国汉语的教学环境与在国内的教学环境存在很大的差异。首先，学习环境不同。在中国学习汉语的学生是处在一个目的语的环境中，具有良好的交际环境。而在韩国的学生，他们缺少了学习汉语的大环境。其次，学习动机不同。在中国学习的学生，他们是为了学习汉语来到中国，有一部分是希望感受真正的中国文化，而大部分是希望找到跟汉语有关的工作。而在韩国，高中生学习汉语的时间很少。对他们来说，汉语只是一门选修课，不是高考科目，每周只有三四节课。大部分学生没有刻意去加强汉语的学习，他们觉得上汉语课就是休息，基本上刚学完的东西，出了校门就忘得一干二净。 所以，对于这些学生来说，如何让他们觉得汉语课很有意思，喜欢上汉语课就特别重要。笔者在教学期间，基本上每节课都使用一些游戏对学生进行强化训练，几节课下来，他们觉得上汉语课很刺激，很有挑战性，觉得汉语似乎也不那么无聊了，在不知不觉中记住了很多知识。 2在对外汉语课堂中游戏教学的组织与设计 2.1教师在游戏教学中的角色 游戏教学应贯彻以“学生为主体，教师为主导”的教学原则，注意面向全体学生，让全体学生都有机会参与。老师要深入了解学生，从而制定相应的目标，把握监控游戏难度，对学习有困难的学生给予提示，启发鼓励他们在游戏中获胜。 韩国的高中生大部分比较调皮，很容易由于过度兴奋和对游戏规则的不熟悉而产生一些“混乱”，这就要求在进行游戏时，教师要放得开、收得住。既要使学生积极参与，又要使游戏能顺利进行。 2.2合理选择活动内容，提高游戏效果 选择游戏内容要根据学生的实际情况结合教学需要，根据不同的教学内容选择不同的游戏。韩国高中生的汉语水平一般处于零起点阶段，学习内容主要以语音、简单的词汇及句型为主。所以，重点要针对这些元素进行游戏设计。 2.2.1语音类游戏 对于零起点的学生来说，正确地掌握汉语语音是学好 （沈阳师范大学国际教育学院辽宁·沈阳110000） 中图分类号：G633.4文献标识码：A文章编号：1672-7894（2010）35-079-02 79
对外汉语教学的的40个语法点
1．汉语的基本语序 主语+ 谓语+ 宾语 我学习汉语。 2．用“吗”、“呢”的疑问句 你去吗？| 你去哪儿呢？ 3．用疑问代词的疑问句 他是谁？|这是什么书？|你去哪儿？|你怎么去？4．正反疑问句 你是不是中国人？—你是中国人不是？ 你有没有照相机？—你有照相机没有？ 5．用“A还是B？”的选择疑问句 你喝咖啡还是啤酒？| 你去商店还是（去）书店？ 注意：“还是”和“或者”是有区别的： 星期天，我在家里看电视或者（×还是）听音乐。6．定语（用在名词前） （1）说明领属关系，应该用“的”： 这是我的书，那是他的笔。 （2）说明人或事物的性质，不用“的”： 他是汉语老师。| 这是中文书。 （3）说明亲属关系或单位，一般不用“的”： 他是我爸爸。| 那是我们学校。 7．状语（用在动词 / 形容词前） （1）副词作状语：
我常常去商店。| 她很漂亮。 （2）介词短语作状语： 我在中国学习。| 我从美国来。| 我跟中国老师学汉语。| 我给他写信。| 你往前走。| 我对他说了这件事。 （3）双音节形容词作状语，常用“地”： 他高兴地说：“今天是我的生日”。 （4）单音节形容词作状语，不用“地”： 你快走！ （5）形容词前有程度副词，一般要用“地”： 他很认真地学习。 8．结果补语（用在动词后，表示动作的结果） 形式：动词 + 动词/ 形容词 （1）动词 + 动词（懂、见、完、在、到、给、成…）：我听懂了。| 我看见他了。| 作业做完了。|车停在门口。 （2）动词 + 形容词（对、错、好、清楚……）： 你说对了。| 饭做好了。| 我听清楚了。 9．简单趋向补语 动词 + 上、下、进、出、回、过、起 / 来、去 动词后有宾语，趋向补语是“来 / 去”的情况： （1）宾语是处所词语的形式：动词 + 处所词语 + 来 / 去 明天他回北京来。| 他进图书馆去了。 （2）宾语是事物词语的两种形式： 表示完成：动词 + 来 / 去 + 事物词语
连动句-对外汉语教案
课文7教案 一、授课课文： (珍妮在楼门口遇见玛丽) 珍妮：玛丽，你要去哪？ 玛丽：我去银行取钱，顺便去快递中心拿快递。你去吗？ 珍妮：不去，一会儿马丁来找我。 玛丽：是吗，马丁找你干什么？ 珍妮：来商量我们去北京旅行的事情。 玛丽：你们坐飞机去还是坐高铁去？ 珍妮：坐高铁去。 玛丽：你们好好商量吧，我先走了。 二、授课对象：在华综合国籍留学生 三、教学对象分析： 学生水平：初级; 具体情况：对初级的词汇和语法有一定的积累和掌握，学习兴趣主要集中在日常生活对话。 四、教学目的和要求： 1、熟练掌握课文对话内容，扩大词汇量，提高口语和汉字认读水平和能力； 2、掌握如何表达选择和熟练使用连动句； 3、通过小组练习与角色扮演等形式，深刻感受在生活中常见的口头交 流，培养学生的沟通能力。 五、教学内容： 1、学习生词，要求学生在主题中理解词义，并能快速记忆和灵活运用； 2、重点词语讲解，教学中主要运用举例法、翻译法等来讲解如下词语： 顺便、是吗、一会儿、商量、旅行、事情、好好（副词）； 3、基本语法句型的理解和学习，并能运用造句； 4、总结如何在日常交谈中对别人的话进行回答和回应；
5、要求学生能以两人小组形式练习问答。 六、教学重点与难点： 重点： 1、连动句。连动句的结构（ S+V1......+V2......）和表示目的、方式的功能； 2、在疑问句中表示选择的连词“还是”，“或者”与“还是的区别”。 难点： 1、词汇：顺便、商量、好好； 2、语法：......的事情、连动句； 七、教学课型方法： 1、教学课型：新授课类型 2、教学方法：讲授法 八、教学用具：课件。 九、授课课时：两课时 十、教学过程和步骤： 1.第一课时（45分钟） 一、导入新课（5分钟） 老师：同学们，早上好！大家周末都去哪儿了？ 学生A：宿舍。 学生B：我去商场了。 学生C：图书馆。 ...... 老师：学生B，你去哪儿了？ 学生B：我去商场了。 老师：你怎么去商城？坐公交车？走路？骑自行车？ 学生B：坐公交车。 老师：你在商场干什么？
对外汉语比字句教案
比字句教案 一、教学对象：有一定汉语基础的留学生。 二、教学内容：本课型教学内容以讲解“比”字句的语法点为主，并辅以课 文《今天冷还是昨天冷》加以理解。 1、掌握词语：习惯、凉、低、容易、油腻 2、掌握语法：“比”字句 3、理解课文内容，分析记叙文的写作方法 三、教学目标： （一）教学目标 1、掌握课文中的主要词语及语法，理解透彻。 2、能够掌握课文重点内容，并能够复述课文。 3、在给定素材的情况下，学生能够仿课文写作 （二）重点目标 充分理解并掌握语法点，完成课后练习题 四、教学方法： 主要按照精讲多练、讲练结合、师生互动的原则来进行。 归纳法：先举出课文中的一些例子，在总结语法规则。 化繁为简的解释法：比较句的格式用公式表述。 练习方法：机械性练习、交际性练习。 五、教学过程： （一）导入 【问答总结法】 A：杰克：你今天几点起床的？答：8点 杰克：你昨天几点起床的？答：7点 那我们总结出：他今天比昨天起床晚。 B：迈克：你多高？答：180cm 迈克：他多高？答：185cm 那我们总结出：他比你矮。 C：马里：今天多少度？答：零下10度 马里：昨天多少度？答：零下20度 那我们总结出：昨天比今天冷。 大家注意我刚刚总结的这三句话，它们中都有一个“比”字，而且每句话都表明比较关系，这节课我们就来重点学习一下“比”字句。 （二）课文学习 请同学们在课文中找出带有“比”字的句子： 1、早晨和夜晚比中午凉多了。 2、有时候早、晚的温度比中午的低10℃。 3、现在觉得比昨天好点儿了。 （三）语法点讲解 我们管这一类的句子叫“比”字句，下面我们来总结一下“比”字句的基本句型： 1、A比B+形容词 2、A比B+形容词+一点儿/多了/数量补语 第一类比字句是可以和其他句子相互转换的，如：