互补的精彩——生本教育理念下的合作学习

以让学生先说说自己的写作素材，充分利用多媒体，如电脑中ｐｏｗｅｒｐｏｉｎｔ软　件功能实时输入、实时投影，师生共同评议。通过比较及发掘素材的写作价　值——小中见大，平中见“鲜，从而选取最具有表现性的典型事例。这样，　不仅帮助学生选到了好题材，并将此过程充分地展示出来，让学生学到了选　材的方法，授之以“渔”，起一箭双雕，事半功倍之效。　由于有了实在的表象基础，充分唤起了学生的想象，学生在表述时自然　融人了自己的真情实感，语言生动，富于变化，其写作效果是无法比拟的。　三、放飞想象．倾吐真情　常言道：“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会　吟”。这说明一个深刻的道理：文章源于丰富的积累，只有积累达到一定的程　度方能文思如涌，笔下生花，否则心中纵有思绪万千，笔下也难有片言只语。　书读多了，生活积累丰厚了，就会引起倾诉、表达的欲望，于是就开始写作　了。学生有许多美丽的幻想，包括荒诞无稽的。不要用成人的眼光来看待，　而应鼓励他们，唤起学生的想象精神，使学生真正成为学习的主人。语文课　就要解放人，解放人的心灵和才智，让学生的想象力、表现力和创造力都尽　情地释放出来。　只有敢说真话。才能写出好文章。例如，开展心理疏导作文课对于引　【中图分类号】Ｇ６２．２３　斌越缸赉掰晓　。　导学生敢于说真话、诉真情是有很大的帮助的。如《我很苦恼，怎么办？》、　《我生气了，怎么办？》……这种类似的作文题，老师可以通过例举一些身边　人遭遇上不顺心的实例，引导学生把自己为什么要生气，为什么会烦心，以　及生气时的表现，烦心时的表现都说出来。通过向全班同学的倾诉，再经过　教师的积极引导，让学生自己想出一个合理的解决办法。通过这样的引导，　学生会有一种情溢心间，不吐不快的感觉。老师就应抓住火候，让学生趁此　宣泄自己的感情。表露心声，并让学生把这种感受写出来。　孩子们的童年是梦的季节，这时候往往会有许多不切实际的想法。当孩　子愿意把这些心里话都说出来时，不论孩子的想法是多么的可笑，孩子的行　为是多么的幼稚，只要是真实的，教师都应加以表扬。因为，高尚的、美的　情感都出自真实的事情、发自内心的感受。这些真实的感受成为了写作的第　一手材料，不仅丰富了学生的内心体验，还提高了学生的认识水平，把自己　的想象力和创造力都尽情地释放出来。　总之，生活是取之不尽的源泉。只有把学生引向生活ｉ让他们在生活的广　阔天地里，以饱满的热情去观察、体验生活，摄取到源源不断的生活素材。学　生们才能大胆地挥动“我”的自由之笔，去写“我”的自得之见，抒“我”的　自然之腈，显“我”的自在之趣。来展现出异彩纷呈，个性各异的真我风彩。　

互补的精彩　

■张涛　（甘肃省兰州市万里小学７３００００）　【文献标识码】Ａ　英语小组合作学习其实是一种学生互补的教学策略。也是英语教师在进　行教学活动的重要组成部分。英语小组合作学习打破了教师一言堂的局面．　使学生的主动性、创造性得到了充分的发挥。它在改善课堂教学，大面积提　高学生成绩，促进学生形成良好的学习习惯等方面实效显著。　我校于２００８年全校所有班级和所有学科推行了“生本教育”，构建起具　有我校特色的“以学生为中心、以学习为中心和学习效率为中心”的“立足　三学、实践生本”的课改模式．全校所有班级初步成立４人的“生本学习小　组”。民主推选了生本小组长，组内成员分工明确，每个小组都有一个个性化　的组名：阳光小组，闪电小组。彩虹小组．白云小组，花朵小组……看似一　个简单的“组名”可以大大地激发起学生的一种荣誉感、集体感。经过几年　时间的实践，将“课堂和学习还给学生”、“让学生成为课堂和学习的主人”　的意识明显增强，学生合作精神、探究意识得到了有效的培养。　下面我就如何进行英语小组合作学习谈一下我自己的做法。　一、合理分组、优势互补　我将男生和女生、学习较好的和有一定困难的、性格内向的和性格外　向的分到一起。按成绩、能力等方面特点，将班级划分成若干学习小组。要　保证组内好、中、差适当搭配，其中一名优等生．一名学困生。两名中等　生，便于课堂合作学习。其目的是形成一种互补。每学期调整一次小组的划　分，以便让学生有更宽的交往空间。每个小组都尽可能有口语好、喜欢表达　的；！Ｚｌ语差、表达有困难的学生。师生对发言人的评价不是对其个人的评价。　而是对这个小组的评价。我们可以说，Ｙｏｕ　ａｌ１　ｄｉｄ　ａ　ｇｏｏｄ　ｊｏｂ　ｉｎ　ｔｈｅ　ｄｉｓｃｕｓｓｉｏｎ，　Ｌｅｔ’Ｂ　８ｅｅ　ｗｈｉｃｈ　ｇｒｏｕｐ　ｗｉｌｌ　ｗｉｎ．Ｇｒｏｕｐ　ｏｎｅ　ｇｏｔ　ｔｈｅ　ｈｉｓｈｅａｔ　ｇｒａｄｅ．　二、合作学习．体验成功　１．合作预习新课。教师事先把预习的内容告诉学生，让学生根据要求查　阅生词、预习对话，我要求学生必须进行课前预习，课堂上我要检查预习。　万事开头难，刚开始．学生没有预习的习惯，课堂上盲从，不主动，慢慢地。　学生们养成了预习的好习惯，也能快乐地融入到“大家庭”中。如在教学六　年级上册Ｕｎｉｔ３这个单元，主要学习周末计划，课前我要求每个小组写出自己　周末喜欢做的事和家里人喜欢做的事，学生既预习了新课又复习了旧知识，　为这个单元的学习做准备。　２．合作学习新知识。如在教Ｌｅｔ’ｓ　ｔａｌｋ中，在会读的基础上，让孩子们小　组合作进行翻译，在理解的基础上，好的带差的进行朗读。在对课文中的句　子进行扩展练习时，让学生打开本单元的双面对开情景图．两人一组看图说　话。教师进行巡视。发现问题及时解决。让学生在本班教室的实际场景中进　行操练。优生在小组中己不再高高在上。而是成为小组成员欢迎的对象。学　困生也不再是班级中被遗忘的角落，而是被一个个充满爱心的合作小组同学　包围着。　３．合作表演对话。学生学完一段对话后．一般要求他们角色表演。如果　单纯地照本宣读。易使人感到乏味。组织学生以小组为单位开展竞赛，爱说　的带动不爱说的。最后从各方面综合考虑．选出最佳小组。大家表演的投入，　观看的兴奋．这种热情在一次次展示中越来越高涨。记得有位哲学家曾经说　过：“为了激发学生思维，必须给学生一个实际的经验情境，让学生置身于　‘想讲话’的情境中。”由此看来，这种情景对话表演在英语教学中的实践和　运用就显得尤为重要。从一年级到现在，学生每个单元都特别喜欢表演，尽　管教学课时很紧张，我还是被他们表演的热情所感染，不得不挤出时间让他　们小组合作来表演。而对于表演的效果随着学生年龄和英语知识的积累越来　越好，越来越能真实地模拟生活情境。　三、全班交流、资源共享　在学习完ＰＥＰ六年级上册Ｕｎｉｔ　６　Ｂ　Ｌｅｔ’ｓ　Ｒｅａｄ后，我安排孩子们回家学　生本教育理念下的合作学习　【文章编号】２０９５—３０８９（２０１６）３６—０１６３—０１　着种花，仔细观察，根据种花的过程，每个小组合作写种花日记。学生们的　兴致都很高。学生在介绍种花经验的同时，还交流了记忆单词的好方法；由　于学生人数多，教师难以一一面授辅导。这时，就可充分发挥小组合作学习　的优势。让他们资源互补。经验互补。在学生合作学习的过程中，我们老师　还要深入到每个小组，认真观察和了解每个小组的活动情况，发现个别学生　不能认真参与交流，都要及时地加以引导，确保合作学习能够顺利开展，并　且不流于形式；合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追　求的一种境界，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争。　在这几年坚定地生本实践中，我成功地将自己教过的孩子们身上的那种　生命力激扬出来，孩子们身上释放出来的朝气精彩，也打破了我的职业倦怠　感。　在教学成绩方面，我也取得了最好的记录，自己所带班级在考试排名或　竞赛中成绩遥遥领先。耀眼出色的教学成绩令诸多同行们羡慕，大家纷纷向　我祝贺，我也得到了上级部门的嘉奖。　小组合作学习虽然有许多优点，但也存在着一些问题：　１．学生方面　随着生本教育向前推进，我们遇到的问题也逐渐地凸显出来，课堂上的　小组合作开始出现了“松散”的现象，小组讨论流于形式、学生的热情也没　有开始时高涨了。　（１）学生没有作预先的准备。学生想到哪说到哪。致使小组合作学习不　能深入进去，老师的问题一提出，有的同学在没有认真预习的情况下。就开　始小组讨论。要么坐享其成，要么人云亦云，这样的合作学习反而在无意中　剥夺了学生独立思考、自主学习的机会，有悖于合作学习之真谛。　（２）学生知识水平不同，并且性格存在差异，导致课堂参与程度参差不　齐。有的学生性格内向。不善于在人前发表意见，多数时候在合作中沉默不　语。有的学生由于基础薄弱，想说而又不敢说；为此我们应尽可能为这些学　生创造更多的成功机会，同时要善于发现他们的进步，并及时给予鼓励，使　他感受到成功的乐趣。从而增强他们的自信心。　（３）生本的孩子喜欢说，不喜欢写。作业写的潦草，不认真。课堂上纪　律差。想说就说。　２．教师方面　（１）教师布置任务不详细。小组合作学习前，如果教师缺乏必要的讲述．　任务布置过于简单．学生就没有明确合作学习的目的、步骤，学生合作学习　将会盲从。还有部分学生只顾自己思考，小组成员间缺乏必要的交流。有的　甚至不知道怎样与他人进行有效的互动。　（２）教师时间的掌控不够科学。教师有时在组织小组合作活动时．因为　教学内容多，任务重，担心教学任务完不成，不敢留给学生太多的讨论时间。　等个别小组展示了自己的成果，就匆匆结束任务。进入下一个教学环节。感　觉孩子们没有尽兴。　生本教育确实让我享受到了孩子们成长带来的那种童趣和欢乐。他们就　像一朵朵绚丽的鲜花热情绽放，而你仿佛置身于花丛中品味芬芳。经过几年　的实践教学，我欣喜地发现，我教的几个班学习积极性明显增加了。同学之　间的关系更加融洽，班里的气氛也更加和谐了。作为英语教师，我在教学中　也尝到了小组合作的甜头，感受了互助的精彩。教育如此美好，让每一个学　生都有出类拔萃的时候，尽我们最大的努力，去培养孩子。　参考文献：　［１】ＰＥＰｔＪ￣学教材　［２】《英语新课程标准》　［３】基础教育课程改革学习资料　

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