面向市场需求的多维开放式会计人才培养实践
中南财大全日制会计硕士专业学位研究生培养方案(修订稿)
全日制会计硕士专业学位（MPAcc）研究生培养方案(2009年8月15日制定，2011年7月第一次修订，2012年4月第二次修订，2013年5月20日第三次修订，2014年4月21日第四次修订)一、培养目标培养面向会计相关职业，适应我国社会主义市场经济发展需要，具备良好的职业道德和法纪观念、进取精神和创新意识，系统掌握现代会计（含审计与财务管理）以及相关领域的知识和技能，熟练掌握和运用一门外国语言，具备多变商业环境适应能力、国际视野、战略意识和领导潜质，有较强解决实际问题能力的高层次、应用型的会计专门人才。
二、招生对象及专业领域（一）招生对象具有国民教育序列大学本科及以上学历的应届和往届毕业生。
（二）专业领域中南财经政法大学全日制会计硕士专业学位（MPAcc）研究生教育依托国家级重点学科“会计学”所在的会计学院（会硕中心）。
本专业1952年全国高等院校院系调整时设立，1978年获硕士研究生招生权，1981年获硕士学位授予权，1986年获博士学位授予权，1995年获准建立博士后流动站，2002年被评为全国五个国家级重点学科之一。
2004年成为全国首批21家会计硕士专业学位（MPAcc）教育试点单位之一，2007年被评为湖北省品牌专业，2008年被评为湖北省优势学科，2011年成为全国首批32家审计硕士专业学位（MAud）教育试点单位之一。
（三）研究方向三、学制与学习年限全日制会计硕士专业学位研究生的学制为2年，学习年限为2~4年。
四、培养方式（一）教学内容与方法以实际应用为导向。
教学中应根据教学内容采用适当、有效的教学方法，包括课堂讲授、研讨、模拟训练、案例分析、社会调查和专业实践等，突出案例教学，并充分利用现代化教学设施和手段，紧密联系实际，强调培养学生分析、解决问题的意识和能力。
同时开辟第二课堂，聘请有实践经验的专家、企业家和政府官员开设讲座或承担部分课程的教学工作。
（二）实行学分制。
总学分不少于60学分（含课内学分30学分以上，案例研究与开发和专业实践共15学分，毕业论文15学分）。
教学成果总结报告
教学成果总结报告一、成果背景实践教学是在一定理论指导下，通过引导学习者的实践活动，传承实践知识，形成实践技能，发展实践能力，提高综合素质的教学活动，是培养学生创新思维、创新精神和拓展能力的重要手段，如何合理架构专业的实践教学体系，提高实践教学水平与质量，是当前职业院校实践教学改革与发展所面临的重要课题。
国务院2019年1月24日发布的《国家职业教育改革实施方案》（职教20条）明确提出“面向先进制造业等技术技能人才紧缺领域，统筹多种资源，建设若干具有辐射引领作用的高水平专业化产教融合实训基地，推动开放共享，辐射区域内学校和企业；鼓励职业院校建设或校企共建一批校内实训基地”。
教育部发布的《关于全面提高高等教育质量的若干意见》中用整整一条来强调“强化实践育人环节”（第八条），并把它作为提高教学质量的重要措施(从第三条到第十一条，共九大措施）。
传统的实践教学体系，往往是依据单个专业的教学发展需要而建立，实践环境相对封闭，实践教学目标单一，各相关专业之间缺少有效地沟通与交流，校内外实践教学资源分散，相关专业资源不能共享，各专业方向之间的实践教学不能融合贯通与渗透，出现高投入，低效能的现象，抑制了专业群的整体发展及学生创新能力的培养。
往往也缺乏产教融合的实践教学环境，科研与教学相对独立，科研创新成果难以服务于产业和教学，教学、科研、社会服务等功能没有互相有机融合；技能大赛无法真正融入实践教学体系；现有实践课程体系不能将专业应用能力和创新能力相互融合，无法满足产业转型升级、战略新兴产业发展的人才需求问题。
因此，如何加强实践教学，构建创新型专业群实践教学体系，是职业院校面临的一项艰巨而紧迫的任务。
二、成果内容本成果构建了基于“产（产教融合）、赛（赛教融合）、研（科研反哺）、创（创新驱动）”为基本构架的多维立体协同式实践教学新模式与新体系，构建了汽车与交通专业群岗位胜任素质模型与实践教学目标，多层次、开放式、交叉互动的协同实践平台，协同式实践教学质量保障体系，采用“产教融合、赛教融合、校企协同、岗位协同、科研反哺、创新驱动、项目承载”的实践教学理念、方法与路径，，培养汽车与交通专业群复合式创新型人才。
会计专业学生学习需求偏好研究
会计专业学生学习需求偏好研究【摘要】研究大学生学习需求偏好，进行“以学生为中心”的教学改革，是高校完成人才培养目标的关键所在。
通过对会计专业各年级学生的问卷调查和分析，发现不同年级学生在知识结构、教学方式、职业资格证书等方面的需求各有侧重。
因此，提高学生的专业认同度，重组“知识与技能并重”的专业知识体系，改变基本文化素质课程、专业基础课程、人文素质课程和职业素质课程的教学方式与安排，改变传统的教学模式，真正发挥学生的主体作用，成为会计专业人才培养方案制定和课程教学改革的当务之急。
【关键词】会计专业；学习需求；偏好；人才培养目标一、研究背景学习需求分析是指通过系统的分析，发现教学中存在的问题，确定问题的性质，论证解决问题的必要性和可行性的调查研究过程。
相对于中小学教育，我国高等教育的需求分析并不多见，尤其是在学生培养目标和人才培养方案的制定上，往往是根据既定的模式，按照教育者的思维来进行，很少对学生的学习需求进行分析，不考虑受教育者的感受。
形成这种状况的主要原因之一可能在于高等教育多年处于卖方市场形成的思维定式，虽然我国的高等教育已经进入大众化教育阶段，但观念的改变并不容易。
在高等教育大众化的过程中，“以学生为中心”的教学改革是高校适应社会发展必须要经历的重要环节。
研究学生学习需求偏好，改革人才培养方案，调整学生需求与社会需求的差异，已经成为大众化高等教育背景下实现教育目标的迫切需求。
二、文献研究需求源于心理学，是人行为的内在动力源泉，它反映了个体生存和发展的不平衡状态，并促使人们进行一定的活动，以消除这种不平衡或紧张状况（林崇德，1993）。
偏好则是微观经济学价值理论中的一个基础概念，是指消费者按照自己的意愿对可供选择的商品组合进行的排列，具有个体差异和群体特征。
需求分析在经济界比较常见，在教育界的运用则较晚，“对正规教育需求的评估是在20世纪中期才开始的”（舒尔兹，1981）。
在知网“篇名”搜索中输入“学习需求”，可以查到230篇相关文献，其中有近一半的研究与英语学习有关（这大概与有关学习需求的研究源自英美国家及英语学习在我国的普及有关），另有很多论文和中小学教育有关，有关大学生专业学习和知识结构需求的调查少之又少。
会计专业实践教育基地建设与思考——以天职国际基地项目为例
会计专业实践教育基地建设与思考——以天职国际基地项目为例官银; 裘丽娅; 刘庆龄【期刊名称】《《牡丹江大学学报》》【年(卷),期】2019(028)010【总页数】4页(P141-144)【关键词】"双创"导向; 实践教育基地; 资源整合; 联合培养【作者】官银; 裘丽娅; 刘庆龄【作者单位】安徽财经大学会计学院安徽蚌埠 233030【正文语种】中文【中图分类】G642.0国家“十三五”规划（2016-2020年）中明确指明高校教育的未来发展方向，以高校创新创业能力的提高为驱动，通过多种渠道促进产学研协同教育一体化，深化校企联合发展的广度与深度，积极鼓励普通本科院校向需求应用型转变。
在国家整体发展规划的指引下，高校必将逐步优化人才培养机制，改变目前人才培养与国家创新创业能力人才需求相对错配的现状。
[1]会计专业人才的培养模式亦亟需转变，以“双创”能力培养为切入点，以校企合作实践教育基地建设为一抓手，有效整合配置校内外的优质实践资源，从组织机制、实践条件、实践形式、实践内容、师资优化等五个维度重构校企合作实践教学体系。
在培养创新型应用型人才的导向下，不断优化人才培养机制，提高人才培养质量。
一、会计专业校企合作实践教育的优势校企合作实践教育模式的理念，即以满足社会人才需求为导向，关注学生实践创新能力的提升，其实施的核心在于高校优质教育教学资源与行业社会资源的有效整合。
[2]通过课堂教学与实践教育基地建设的有机结合，一方面解决校内实践资源不足的问题，充分利用优质行业资源，使学生更快、更准确地将理论应用于实践，强化实践技能，缩短毕业后走向工作岗位的适应期，另一方面也为高校双师型教师资源的优化提供了更加开放的实践平台，促进高校会计专业人才培养体系的进一步完善。
二、会计专业实践教育基地建设目标的重塑安徽财经大学顺应新时代需求，提出“新经管”发展战略布局，全面提高教师教学条件和效率。
学校长期以来一直致力于人才培养模式的创新，特别重视学生学习能力、创新能力、实践能力的培养，通过多种途径为师生提供了实践平台。
《会计电算化》课程标准
《会计电算化》课程标准课程简介本课程是会计电算化专业的一门专业主干课程，是会计专业知识结构中的主体部分，也是以培养学生会计电算化能力这一专业核心能力为主的职业技能课程。
该课程是融会计学、计算机科学、信息科学和管理科学为一体的边缘学科，是现代会计的重要组成部分，它是一门实践性很强的应用型课程，是为培养适应信息化需要、符合市场经济要求、既具有会计理论知识又具有较强的计算机操作和会计软件操作技能的复合型人才服务的一门主要课程。
为了学好本课程，要求学生应具备一定的会计基础知识、计算机基础知识，因此，本课的前导课程有《会计学基础》、《计算机应用基础》、《初级会计实务》等。
本课程在专业培养目标中的具体定位是：培养企业会计信息化工作需要的后备力量。
课程目标是：通过本课程的教学，要求学生了解会计电算化的发展状况；理解会计电算化的基本概念、理论和原理；熟悉单位实施会计电算化的基本程序和管理制度；掌握通用会计软件各主要功能模块的操作方法和技巧。
总之，要在会计电算化的知识和操作技能上全面达到国家对会计电算化初级人员的要求，并取得财政部门颁发的初级会计电算化合格证书。
该课程于1993年在我校会计电算化专业开始设置，后来又陆续在经济管理、计算机信息管理、投资与理财等专业开设。
在这期间，我们根据技能型专业人才培养目标、岗位需求和会计信息化的发展，对该课程的教学内容、教学方法和手段进行了改革，并不断加强师资队伍和实践教学环境建设，突出职业能力培养，使本课程具有鲜明的高职特色。
课程特色南充职业技术学院的《会计电算化》课程贯彻以服务为宗旨、以就业为导向的指导方针，以岗位分析和具体工作过程为基础设计课程，融合工学结合，突出职业能力培养，体现高职高专的办学定位。
本课程根据会计电算化岗位需求，并参照相关的职业资格标准，确立课程体系和教学内容；教学过程强化实践教学环节，体现了实践性、开放性和职业性；依托工学交替、任务驱动、顶岗实习等教学模式，不断改革教学方法与手段。
审计课程介绍
课程介绍一、课程发展历史沿革《审计实务》课程是会计电算化专业的一门核心技能课程，课程建设经历了三个发展阶段：第一、1988年至1993年，课程设立起步阶段：我校1985年开始设会计学专业，当时根据本科院校和其他大专院校的情况，在教学计划中开设了审计原理课程。
由于该时期我国审计工作刚刚起步，所以该课程主要介绍国家审计的基本理论，极少涉及实务。
第二、1993年至2005年，课程改革探索阶段：我国于1993年正式恢复注册会计师全国统考，同时第一次正式颁布会计准则和财务通则，为适应社会经济发展的改革需要，我们开始设立、注册会计师专业，将审计课程的教学内容以注册会计师审计准则为依据，按照本科教学要求，进行适当的压缩，开设了《审计学》，在教学内容上开始逐渐增加实训比重。
但是，由于注册会计师审计工作难度大，标准要求较高，教学内容不完全适合高职学生的特点，学生的学习压力大，教学质量难以保障。
为提高学生的动手能力，我们增加开始了《审计案例》课程，收到了一定的改革成效，但是两门课程客观上由于存在交叉重复内容，对教育资源的优化配置，产生了不利影响。
第三、2005年至今，课程开发创新阶段：会计电算化专业在2005年6月被河南省教育厅专家组遴选为省教学改革试点专业，审计实务课程是在这次专业整体改革中，整合审计学和审计案例两门课程形成的工作过程系统化课程。
05年12月，学院立项建设《审计实务》精品课程，由专业教师张庆丰、方燕、丁永琦、张斓、张春萍、韩超以及开封市审计局总审计师倪金宝、河南开通高速公路有限公司财务主管高级会计师石海军、中天银会计师事务所河南分所注册会计师付彬、高俊莲、湖南省升阳科技有限公司总经理高级审计师曾巧明教授、该公司财务主管注册会计师夏赛莲等12人组成《审计实务》课程开发小组，开始进行基于审计工作过程的课程开发，并立项建设审计实务网络课程。
经过两年多的努力，2008年4月该课程被评为开封大学校级精品课程。
会计高等教育与多层次创业目标的嵌入与融合研究
会计高等教育与多层次创业目标的嵌入与融合研究摘要：本文从创业教育的概念及其特征出发，分析了创业教育目标的层次性及其在高等教育目标框架下对会计专业人才培养目标和知识构成的影响路径，并探讨了其与会计专业人才培养目标的融合，并指出与现有教学体系方面融合的五个方面：课程体系、教学内容、信息技术、国际化教学、考核方案的融合。
关键词：多层次创业目标；会计高等教育；会计专业人才培养目标；融合机制一、会计专业人才的能力需求人才培养目标是会计教育的首要问题。
会计人才的能力需求是会计教学设计的第一因素。
按照西安交通大学对全国范围企业用户的调查显示，国内企业对会计人员专业能力需求的构成如表1所示。
由此可见，传统财务会计职业能力的需求急剧下降，会计职业的多样性发展对其职业能力提出多样化的需求。
通过对每一种会计职业岗位的进一步调查发现，国内外用人单位招聘信息对会计人员的能力需求细分为如表2所示。
可以看出，对于会计专业学生，分析问题和解决问题的实践能力的需求差异也是中外会计教育的最大差异，而这正是创业教育所要培养的关键能力。
因此，积极开展创业教育，培养学生的分析问题和解决问题的能力，应当成为会计教育的紧要目标。
而已有的研究表明：财会技能是创业能力的核心能力之一，会计教育是创业教育的基础，开展财会人才的创业教育的必要性和可行性已经形成广泛共识[1]。
二、创业教育的特征——来自美国的经验创业教育源于欧美，已有近60年历史。
广义的创业教育，是一种创业素质的培养，其教育的目的在于使学生获得自我创业的精神和技能、自我发展的能力和方法及主动适应社会的就业观念和心理品质。
近年来开展的创业教育，已明显倾向于广义的创业教育观念。
很多学校甚至将创业教育作为学校的核心竞争力予以重点发展，其中又以美国高校最甚。
纵观美国高校开展的形形色色的创业教育[2]，可以看出，美国高校开展的创业教育呈现出如下特征：一是内容的创新性。
从美国高校的创业教育内容看，其与创新教育紧密相连，很难完全割裂。
谈校企合作下“四段式”课程体系的构建
谈校企合作下“四段式”课程体系的构建校企合作是指学校与企业之间相互合作、共赢共建的关系。
校企合作下的“四段式”课程体系是指学校和企业共同合作建设的一种课程体系，包括开放式课程、实践式课程、研究式课程和创新式课程。
这种课程体系旨在通过学校与企业的紧密合作，使学生在学习过程中能够更好地融入实际工作中，提高学生的实际操作能力和创新能力，为学生的职业发展提供更多的选择和机会。
我们知道，学校教育和企业培训是两种完全不同的教育体系，学校教育更加注重理论知识的传授和学科学习，而企业培训更加注重职业技能的培养和实际操作的训练。
随着社会的不断发展和变化，人才需求也不断发生变化，传统的学校教育和企业培训模式已经不能满足社会对人才的需求。
校企合作成为了当前非常重要的教育模式，它可以有效地整合学校和企业的教育资源，为学生提供更加多元化和专业化的教育培养。
“四段式”课程体系的构建是校企合作下的一种重要举措，它能够为学生提供更加丰富和专业的课程体系，从而提高学生在校期间的综合素质和能力，为学生的职业发展打下更加坚实的基础。
下面，我们将详细介绍“四段式”课程体系的构建及其带来的积极影响。
开放式课程是“四段式”课程体系的重要组成部分。
开放式课程是指学校和企业共同合作开展的一种开放性课程，这种课程通常是与企业紧密相关的专业知识和技能，内容包括但不限于企业管理、市场营销、人力资源管理、财务会计等方面的知识和技能。
通过开放式课程，学生可以更好地了解企业的运作方式和管理模式，为将来的就业创业打下坚实的基础。
“四段式”课程体系的构建是校企合作下的一种非常有益的举措，它不仅能够充分整合学校和企业的教育资源，为学生提供更加丰富和专业的教育培养，还能够促进学校与企业之间的合作交流，为学校与企业之间的深度合作打下坚实的基础。
通过“四段式”课程体系的构建，学校和企业可以更好地发挥各自的教育优势，为社会培养更加符合社会需求的人才做出更大的贡献。
我们应该充分重视“四段式”课程体系的构建，积极探索和实践校企合作的新模式，为学生的职业发展提供更多的选择和机会。
会计专业本科人才培养现状分析与政策建议——基于教师、学生与用人单位三维的问卷调查
会 计 专业 本 科 人 才 培 养 现 状 开 始 筹 划 相 关 的 调 查 研 究 ，主 要 形 式 之 一 是 问卷 调 查 。 ２ １ ０ ｏ年 ３月 １ ６日正 式 发 放 问 卷 ，
角 色 扮 演 、信 息 分 析 、公 司 实 习 等 。朱 葵 阳 分 析 了 当 前 会 计 人 才发 展 面 临 的 困 扰 因 素 ， 发 现 我 国 培 养 的会 计 人 才 其 实 远 未 达 到用 人 单 位 的 要 求 ， 建 议 我 国 应 借 鉴 国 外 先 进 的 会 计 教 育 理 念 和 教 学 模 式 来 改 变 当 前 本 科 会 计 教 学 模 式 不 清 、会 计 教 育 定 位 不 准 和 会 计 培 养 目标 散 乱 等 现 状 ，并 提 出 了 “ 水 会 计 ” 的 理 念 ，试 图 通 过 “ 水 会 计 ” 理 念 跳 跳 的 引 入 来 明 确 高 等 会 计 教 育 的 定 位 ，构 建 以会 计 师 为 基 本 培 养 方 向 的 复合 型 会 计 人 才 培 养 模 式 。 从 以上 的 文 献 综 述 可 以 看 出 ， 目前 国 内 专 家 学 者 大 部 分 从 某 一 个 侧 面 （ 如 培 养 目标 、课 程 体 系 、教 学 方 法 等 ） 例
门话 题 。为 此 ，许 多 专 家 学 者 对 本 科 会 计 专 业 的 人 才 培 养
问题 进 行 了 探 索 。 学 者 李 心 合 认 为 ， 会 计 教 育 的 “ 产 品” — — 会 计 人 才 ，在 功 能 上 可 有 学 术 型 和 应 用 型 之 分 。 本 科 会 计 人 才 属 于 应 用 型 人 才 ，对 本 科 会 计 人 才 的 教 育 是 通 才 教 育 。林 吴０在 分 析 我 国 会 计 学 教 育 环 境 之 后 ， 发 现
实践 创新 创业 第十一届全国高等院校会计实验暨本科教学研讨会会议综述
计实验教学 ；二是要建设开放式会计实验教学共享教学 平阶段 ， 联合 实体这种高级的合作形式数量 少 ， 成功率 资源库， 包括建立公共教学资源库和专业教学资源库 ， 可 比较低 ， 因此 ， 应当从产 、 学、 研共生性理论 出发 ， 创建产、
以分两步走 ， 先是校内共建 ， 再是校外共建。东北财经大 学、 研共生环境 ， 构建人才培养的机 制， 建立高校技术成 学万寿义教授强调 ， 在国际化与本土化的兼容背景下 ， 如 果转化的评价与激励机制等。天津财经大学张俊 民教授
重庆工商大学 李定清教授指 出 ， 培 养卓越人才需
计 学院 的实践 ， 指 出按照学校提 出的知识 、 能 力、 素质 要科学 制定 卓越会计人才培 养方案 、 搭建卓 越会计人
年 ６月 ５日至 ６日在山城重庆召开 ，来 自全 国 ３ １ 所 培育和创新实践教育的模式。天津财经大学张俊 民教
高校 的 ７ ０多名专家学者参加 了会议 ，会议共 收到论 授认 为 ， 微观 的会计 实践应 当与宏观 的经济 问题 有机 文３ ８篇 。论文涉及的内容 非常广泛 ， 包括开放式会计 结合起来 ， 培 养学生的综合实践动 手能力和综合 分析 实验 教学 、 产学 研合作办 学 、 审计 人才培 养 与能力 框 能力。安徽财经大 学盛 明泉教授认 为 ， 高校需要 制定 架、 创新 型会计 实验教 学 、 卓越会 计人 才培 养与协 同 “ 拔 尖创新型 国际会计 人才 ” 的培养 方案 ， 拔尖创 新型 创 新实践教学基地 、 人 才培养模式 与会 计实验教 学等 国际会计 人才培 养的 基本思路 是采 用“ 应用 型 、 能力 问题 。本次研讨会 由中国商业会计学会 大学部主办 。 型、 开放式 、 国际化 ” 为特色的人 才培养模式 。 重庆 工商大学会计学 院承办 ， 天蓝会计 实验研究所 和