面积和面积单位磨课案例
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《面积和面积单位》课堂实录及反思兴隆三小聂秀芹教学内容：人教版数学三年级下册第六单元《面积》第一课时《面积和面积单位》。
教学目标：1.通过指一指、摸一摸、比一比等活动，使学生理解面积的意义。
2.在解决问题的过程中，使学生体验建立面积单位的必要性，初步理解面积单位的建立规则。
3.认识常用的面积单位：平方厘米、平方分米和平方米。
在活动中获得关于它们实际大小的空间观念，形成正确的表象。
4.培养学生观察、操作、概括能力，使学生体验到数学来源于生活并服务于生活。
教学重难、点：教学重点：使学生理解面积的意义，掌握常用的面积单位，建立面积单位的表象。
教学难点：1 .使学生建立面积的概念，建立面积单位的表象。
2.在操作中体会引进统一面积单位的必要性。
教具、学具：教具：多媒体课件；平方厘米、平方分米、平方米的教具。
学具：每小组正方形、长方形、圆形、正三角形纸片若干，平方厘米、平方分米的学具。
课堂实录：一、创设情境，理解含义1、通过物体表面感知面积师：同学们，今天有这么多老师和我们一起来学习，你们高兴吗？生：I W J兴。
师：那你们有信心把自己最优秀的一面展示出来吗？生：有。
师：那我们就互相加油，同桌击个掌吧。
生击掌。
师：老师希望和你们共同努力来上好这节课,好吗？生：好。
师：和老师击个掌吧。
（与学生互动）师：（与第二个同学击掌时，老师喊“停”）看老师的手掌面和这位同学的手掌面，谁的小？生：***同学的手掌面小。
师：好，伸出你的这只手，手心向上，把你的手掌轻轻地叩在课本上，比一比哪个面大?生：课本封面大。
师：看一看，课本封面和你的课桌面哪个大？生：课桌面大。
师：黑板面和课桌面比呢？生：黑板面大。
师：黑板面和咱们教室的地面比呢？生：教室地面大。
师：刚才我们比较了手掌，数学书，课桌，黑板，教室地面这些物体的表面，他们的表面都有大小。
我们就把物体表面的大小叫它们的面积。
（板书）现在拿出你的数学书，摸一摸数学书的封面。
生摸。
面积与面积单位教案
面积与面积单位教案面积与面积单位教案1第1课时教学内容：教科书第71——74页教学具准备：1平方厘米、1平方分米、1平方米的面积单位教学过程：一、建立面积概念1、物体表面的大小（1）（出示大作文本、生字本）谁能摸一摸他们的面在哪？本的封面、本的底面，他们都是本的面。
大作文本和生字本的封面那个大？你怎么知道？（2）（出示两片叶子）谁能摸摸他们的面在哪？比一比，那片叶子的面比较大？你怎么比的？（板书观察、重叠）（3）请同学们摸摸自己课桌的面。
课桌与刚才那些面比，谁的面的？谁的面小？（4）课桌面、作业本面、树叶面这些都是物体的表面。
谁还能举例说说那是物体的表面？（5）物体表面有的有小，物体表面比较大就说他的面积比较大，物体表面比较小就说他的面积比较小。
2 、平面图形的大小（1）（出示长方形、正方形、圆形）这些都是平面封闭图形，他们的大小指的是他们的那部分？（指名学生摸）（2）平面封闭图形的大小就是平面封闭图形的面积。
3、概括面积意义谁能说说什么是面积？阅读课本概念。
（板书课题：面积）二、认识面积单位1、设疑（1）出示两个长宽各异的长方形（面积相同），让学生体会用观察、重叠的方法难以比较他们的大小。
（2）数格比较大小（将两个长方形背面展示出来，他们的背面画有相同的方格数）谁的.面积大？为什么？（3）同一格子标准（指名三生，发给每人一个画好各自的长方形，让他们各自背着同学数出格子数，并告诉大家格子个数）谁手里的长方形面积大？为什么？（出示各自手中图形）你们发现了什么？比较两个图形面积的大小，要用统一的面积单位来测量。
国际上规定好的方块叫做面积单位。
（板书面积单位）（4）认识面积单位带着问题自学课本①常用的面积单位有哪些？②说说每个面积单位的大小。
（5）汇报学习收获，得出三个常用面积单位的规定，形成大小概念。
①各自比比，那个手指甲的面积接近1平方厘米？②同桌互相比划1平方分米的大小。
③出示1平方米的纸，估计一下能站上多少个同学？④找一找，在我们周围那些物体的表面大约是1平方厘米？1平方分米？1平方米？三、小结这节课我们学了哪些内容？你有什么收获？四、巩固1、完成课本第74页“做一做”2、完成课本练习十八第1、2题3、设计比赛（回家完成）你还能拼摆出更多、更新颖有趣的图形吗？要求：（1）图案面积都是5平方厘米。
面积单位数学教案(优秀6篇)
面积单位数学教案（优秀6篇）面积和面积单位教案篇一教学内容苏教版义务教育小学数学第六册（修订本）第85~88页。
教学目标1．使学生理解面积的含义，认识常用的面积单位，并知道它们的实际大小。
2．培养观察能力和操作能力，发展初步的空间观念。
3．感受数学与生活的密切联系，培养学习数学的热情和独立思考、乐于交流的习惯。
教学准备教具：多媒体课件，1平方米桌布一块，米尺，镜框，长方形纸若干张。
学具：边长1厘米、1分米的正方形纸片若干张。
教学过程一、创设情境出示一个木条钉成的长方形镜框，提问：你知道用什么方法计算做这个镜框需要多长的木条？学生回答后紧接着问：如果配一块玻璃，要多大呢？引出课题前半部分。
（板书：面积）[评析：以学生熟悉的生活情景作为教学的切入点，亲切自然。
渗透知识源于生活又应用于生活的数学思想，激起学生学习新知的强烈愿望。
]二、引导探索，讨论研究1．认识面积的含义。
（1）认识物体表面的面积。
先举几个生活中物体表面的例子，然后让学生亲手摸一摸课本封面、文具盒盖的表面，并比较它们的大小。
谈话：我们把课本封面的大小叫做课本封面的面积。
谁能说一说什么是文具盒盖的面积？你还能说出哪些物体表面的面积？请比较它们的大小。
（2）认识围成的平面图形的面积。
让学生想像把课本面的形状画下来是什么形状，引出并板书：平面图形。
让学生回忆学过的平面图形后出示以下图形。
提问；在屏幕上呈现的6个图形中，你能指出哪些图形的面积？学生回答后追问：为什么不能指出角的面积？出示下面3个图形：提问：谁能比较这3个平面图形面积的大小？[评析：《数学课程标准（实验稿）》在第一学段“空间与图形”的内容标准中提出“结合实例认识积的含义”，按照这一要求，这里不再概括面积的定义，而是让学生具体地感知面积的含义。
学生多种感官积极参与，感知比较充分。
]2．教学面积单位。
（1）引入面积单位。
（教师发给学生每人一张长方形纸，同桌的两张纸宽度相同，长度略有差别。
人教版小学数学《面积和面积单位》教学精品案例及教学反思
《面积和面积单位》教学案例及教学反思教学内容：义务教育课程标准实验教科书第70-74页。
教学目标：1、知识目标：让学生知道面积的含义，认识常用的面积单位。
2、能力目标：在认识常用面积单位的基础上，学会用面积单位测量图形的面积。
从而培养学生的操作能力和实践应用能力。
3、情感目标：学生在操作探究中获得成功的喜悦，激发他们对数学的学习兴趣。
教学重点：使学生理解面积的含义，掌握常用的面积单位并建立正确的表象。
教学难点：在操作中体会引进统一面积单位的必要性。
教学准备：（1）教具：多媒体课件；米尺、常用面积单位教具。
（2）学具：大小不同的正方形、长方形、圆形、三角形纸片若干、常用面积单位学具等。
教学过程：一、课前谈话。
在课前，讲《三只小猪》的故事。
三只小猪每人要选一块地种菜，怎样才能选一块大一点的地呢？引出本课的学习内容。
【教学情境的创设，能激发学生的学习兴趣和求知欲望。
小猪选地种菜这一情境符合二年级学生的认知特点，为学习面积知识作下了铺垫】二、充分感知，引导建构（一）初步感知认识面积。
1、摸一摸，比一比，初步感知面积⑴请大家捧起数学书。
摸一下课本的封面。
师：再看一看黑板上的面，这两个面比一比，数学书的封面和黑板的面谁更大？师：请同学们摸一摸凳子的面。
再看一看地板的面。
对于这两个面，你有什么话想说？2、看一看，感受生活中的物体的面积。
⑴（出示课件）荷叶的面，电视的面等。
这些面有的大，有的小，都有自己确定的大小。
在数学里，我们把物体表面的大小叫做它的面积。
（板书）3、找一个同学上来闭着眼睛摸两个面，然后根据感觉判断一下你摸的这两个面哪个面的面积更大。
【『纸上得来终觉浅，绝知此事需躬行。
』为了能让学生亲身感受什么是面积，在这一环节中我设置了摸一摸、看一看、找一找等体验活动，让学生充分感知并建立丰富的实物表象。
我再运用多媒体课件，把一些常见物品的面积通过课件呈现出来，学生们直观地学习，也让学生感受到数学来源于生活。
面积和面积单位优秀教学案例三年级下册数学人教版
4.多元化的教学手段：在本节课中，我运用了多媒体辅助教学，直观地展示了面积的计算过程，帮助学生更好地理解面积概念。此外，我还设计了一系列富有挑战性和趣味性的数学游戏，激发学生的学习兴趣，提高他们的实践能力。这种多元化的教学手段使课堂更加生动有趣，提高了学生的学习效果。
（三）学生小组讨论
1.学生分组，每组选择一个图形，讨论并总结该图形的面积计算方法。
2.各组派代表分享本组的讨论成果，其他学生进行评价和补充。
3.教师引导学生总结各种图形的面积计算方法，并强调关键步骤。
（四）总结归纳
1.教师引导学生回顾本节课所学内容，总结面积的概念、面积单位及计算方法。
2.强调面积在实际生活中的应用，让学生认识到学习面积的重要性。
面积和面积单位优秀教学案例三年级下册数学人教版
一、案例背景
在三年级下册的数学教学中，我设计了一堂关于“面积和面积单位”的教学案例。本节课的主要内容是让学生理解面积的概念，掌握常用的面积单位，并能运用面积单位解决实际问题。
在教学设计中，我以学生的生活经验为出发点，结合实物和图片，引导学生感受面积的意义。通过小组合作、探究学习的方式，让学生在实际操作中体验到面积单位的重要性。在教学过程中，我注重培养学生的空间观念和逻辑思维能力，让他们在解决实际问题的过程中，灵活运用面积知识。
为了提高学生的学习兴趣，我设计了一系列富有挑战性和趣味性的数学游戏，让学生在轻松愉快的氛围中，自然而然地掌握面积和面积单位的相关知识。同时，我还注重对学生进行情感教育，让他们明白学习面积和面积单位的意义，感受到数学在生活中的重要作用。
外国语石峰学校漆建红磨课案例
面积和面积单位执教：外国语石峰学校漆建红撰写：外国语石峰学校漆建红指导：外国语石峰学校小学数学教研组教学内容:面积和面积单位。
一、教材分析本单元的教学内容包括：认识面积，统一面积单位，常用的面积单位，长方形、正方形面积的计算，面积单位间的进率以及较大面积单位的认识。
“面积和面积单位”属于“空间与图形”领域，被安排在三年级下册的第六单元。
这一单元主要有面积和面积单位、长方形和正方形的面积计算、面积单位的进率、常用的土地面积单位四部分内容，本课是这一单元的起始课。
面积和面积单位是在学生已经学过长方形的特征，掌握了计算它们周长的基础上学习的，通过学习使学生初步掌握面积的意义，形成对几个面积的初步感知。
从学习长度到学习面积，是儿童空间形式认识发展上的一次飞跃，学好这部分知识，为以后学习长方形、正方形及其他平面图形的面积提供了思维基础。
二、学情分析面积是一个新的教学内容。
一、学生第一次接触，相对较难，虽然物体表面的大小在生活中接触较多，但它比较抽象，要建立面积的概念，对学生来说可能有点难度，不过教材首先让学生通过观察所熟悉的物体表面的大小来帮助理解面积的含义。
在认识面积的意义后，接着学习面积单位，使平面图形的大小有了度量的标准，这样就减少了认识和理解上的难度。
二、面积概念与周长概念容易混淆，面积与周长的概念都是中年级学习的内容，且二者关系密切。
三、面积单位是建立在长度单位的认知的基础上的，要建立清晰的1平方米、1平方分米、1平方厘米等面积单位的表象很不容易，特别是较大的面积单位公顷、平方千米，在孩子的生活中不常见，学生更难感知，因此教学中，应该多使用体验学习的方法，多给学生提供具体操作的内容，让学生自我感知，并自主构建知识网络。
三、教学设计（第三次授课教案）老师：美丽温馨的教室离不开同学们辛勤的劳动，瞧！学生生：抹桌子。
它们有面积吗？在哪里？有多少个面呢？（有的物体有几个甚至更多的面）它们有面积吗？在哪呢？学生：有（师要求学生在图形上用手涂颜色）老师：这些图形有面积吗？为什么？（出示不规则图形）学生合作讨论，在交流得出结论。
面积和面积单位教案三篇
面积和面积单位教案三篇面积和面积单位教案篇1教学内容：义务教育课程标准实验教科书（人教版）数学三年级下册第71~74页。
教学目标：1、通过摸一摸、看一看、比一比、想一想、说一说等活动，认识面积的含义，初步学会比较物体表面和平面图形的大小。
2、.经历尝试、失败、成功等过程，在探究中发现比较面积大小的策略和方法，培养初步的空间观念和解决问题的策略意识。
3、.认识常用的面积单位，建立1平方厘米、1平方分米、1平方米的表象，并能运用这些面积单位直接测量长方形、正方形的面积。
4.、在学习活动中，体会数学与生活的联系，锻炼数学思维能力，发展空间观念，激发进一步学习和探索的兴趣。
教学重点：1、认识面积的含义。
2、通过操作获得比较面积大小的方法，并会运用。
3、建立常用面积单位的正确表象。
教学难点：认识图形面积的含义，会比较两个图形面积的大小。
教学用具：每组一张粉红色纸（长18厘米、宽6厘米），一张绿色纸（长12厘米、宽9厘米），每组一袋学具，内有大小不同的正方形、长方形、圆形若干教学过程：一、情境导入，激发兴趣感知面的大小。
同学们，老师手里拿着两张纸（一大一小），让同学们进行涂颜色比赛，谁先把纸涂好谁就赢，你会选择哪张纸？【设计意图：联系学生熟悉的事物开启新课，既激发了学生学习的兴趣，也有利于在具体情境中借助已有的知识经验进行学习，从中获得较为丰富的感性认识，为理解面积定义做铺垫。
】物体的表面有大有小，今天我们就来认识一下。
二、观察比较，理解概念1、认识物体的面积。
（1）（摸数学书的封面）这是数学书的封面。
请你像老师这样，先摸一摸数学书的封面，再摸一摸课桌的桌面，注意桌面的每个地方都要摸到。
（学生缓慢地摸数学书的封面和课桌面。
）（2）数学书的封面和课桌面哪个大，大一些还是大得多？再看看课桌面与地面，你有什么话要说？（3）生活中的物体都有表面。
（板书：物体的表面）在数学上我们把物体表面的大小，叫做面积。
（板书：面积）（4）（师再次摸数学书封面的面积）谁能像老师这样摸一摸，说一说？那桌面的大小就是??能摸摸，完整地说一说吗？什么是黑板表面的面积？什么是教室地面的面积呢？（5）（师拿出数学书）刚才我们说课桌面比数学书的封面大得多，也就是课桌面的面积比数学书封面的面积大得多。
教学案例：面积和面积单位
《面积和面积单位》案例分析[片断一]师：用12根长度相同的小棒围一个长方形，能有几种不同的围法？老师围了一下，一共有3种。
边看边数长有几根，宽有几根。
师：长是多少？生：5. 师：宽？生：1. 师：这是第一种围法。
……师：同学们看看这些长方形有哪些共同特征？生：它们的周长都是12.师:它们的周长相等，大小一样吗？比哪的？……是比这个面吗?大小是什么?想知道吗?生:想。
师：在课本71页。
……师：图形的大小是一个面，不是周长，在我们数学里是有特定名称的，这个特定的名称叫……生：面积。
我用一道可操作较强的题引入新课，一开课就抓住了学生的思维，因为题目并不困难，只要动手就能得答案，“跳一跳就能摘到苹果。
”同时复习了相关知识。
然后用“周长相等，大小一样吗”？让学生体会周长相同，大小不同。
引入新颖，同时结合学生实际情况，从学生已有知识经验出发，让学生在活动中感知、理解，进而抽象数学概念。
发挥学生的主观能动性，发展学生的数学能力，初步感知面积。
[片断二]师：什么是面积呢？答案在课本71页。
你说，什么是面积？生：物体的表面或封闭图形的大小，就是它们的面积。
师：边读边画出来。
师：你能指出哪些物体的表面？生：课本。
师：课本的表面，摸一摸，同学们一起摸摸。
还有吗？生：黑板的表面。
师：黑板的表面在哪？黑的一整块是吗？生：是生：电视机的表面。
师：电视机的表面在哪？是这个面，对吗？生：是师：不错，再考考你们！这些平面图形中，哪些是封闭图形，哪些不是？……师：第（2）、（6）个图形都有一个缺口，没有围成一个封闭的图形，因此，它的平面有多大，没有办法确定。
这三个长方形是封闭图形吗？生：是……在课堂教学中，让学生能够得到充分发展，也就是课堂是否有效的重要标志。
余文森教授从专业的角度阐述了课堂教学的有效性的问题，他认为：从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。
首先，发展就其内涵而言，指的是知识、技能、过程、方法与情感、态度、价值观三者的协调发展。
《面积和面积单位》教学案例与反思
《面积和面积单位》教学案例与反思核心提示：教学内容：人教版义务教育课标标准教科书数学第七册教学案例：师：我们已经知道了什么是面积，那么观察一下黑板的面积与桌面的面积谁大谁小呢？生：黑板的面积要大，桌面的面积要小。
师：通过刚才的观察，我们同学一眼就看出了黑板的面积要大，桌面的面积要小，象这种面积大小差别很明显，我们经过观察便能很容易地知道它们的大小。
你能给这种比较方法取一个名字吗？生：观察法问：这两块硬纸片的面积教学内容：人教版义务教育课标标准教科书数学第七册教学案例：师：我们已经知道了什么是面积，那么观察一下黑板的面积与桌面的面积谁大谁小呢？生：黑板的面积要大，桌面的面积要小。
师：通过刚才的观察，我们同学一眼就看出了黑板的面积要大，桌面的面积要小，象这种面积大小差别很明显，我们经过观察便能很容易地知道它们的大小。
你能给这种比较方法取一个名字吗？生：观察法问：这两块硬纸片的面积又是谁大谁小呢？生甲：红纸片的面积大一点。
生乙：我认为黄纸片的面积大一点。
生丙：我认为两块纸片的面积一样大。
师：现在有三种不同的意见，问题还不能解决。
那么，你们用什么办法来验证你的看法呢？生：把两块硬纸片的长和宽量一量。
师：那请这位同学来量一量。
（量后发现宽一样，黄纸片要长一些，得出：黄纸片面积要大）师：这种方法可以吗？生：可以。
师：对，这个办法可行。
我们可以称这种办法为测量法，那还有其他更简单的办法吗？生：可以把两张纸片重叠在一起比一比。
（学生重叠演示）师：你们发现了什么？生：黄颜色的纸片面积大。
师：说得对，我们给这个方法取个名。
生甲：叠比法。
生乙：重叠法。
师：都可以。
那我们就叫它为重叠法吧。
师：两个颜色不同的正方形和长方形（正方形面积略大一点）你们能比较出它们的大小吗？生：观察法不行，用重叠法试一试。
师：（电脑演示：重叠过程结果发现还是很难说出谁的面积大）怎么办呢？师：我倒有个方法，你们看行不行？（在原图形上覆盖线条，把两个图形分别分解成小方格）现在你们能知道它们的面积大小了吗？生：正方形的面积大。
《面积和面积单位》磨课计划
《面积和面积单位》磨课计划数学学科校本课例研究计划学校名称群组名称研修组长课例研究模式请选择：基本式课例名称青岛版小学数学三年级上册第七单元《面积和面积单位》目标任务1、结合学生熟悉的生实际，通过认真观察、动手操作等活动，使学生知道面积的含义，理解常用的面积单位，平方米分米、平方厘米平方米的概念建立起1平方米、1平方分米、1平方厘米的表象。
2、在具体情境中引导学生观察、操作，培养学生的动手操作水平、初步的逻辑思维水平，发展空间观点。
通过摆一摆、量一量等活动，培养学生建构新知的水平。
3、在学习活动中让学生体验数学与生活的密切联系，培养学生的数学应用意识，激发学生学习数学的自信心和创新意识。
4、通过度组学习、动手操作、自主探究等活动，培养学生的创新意识及抽象概括水平，进一步发展学生的空间观点和初步的探索水平。
研究问题1、如何在自主体验中建构面积的概念，促动学生对面积及面积单位这个概念的理解。
2、如何设计有效地教学环节，使学生通过观察、操作等活动，形成对面积和面积单位的理解。
说明事项1、群组成员明确分工，积极配合，认真执行磨课计划。
2、备课教师认真充分研究教材，备好课。
其他成员分工做好研究材料的记录和积累。
即时召开反馈会，收集各分工老师的反馈意见和建议。
3、协助上课教师广泛收集资料，为课例打磨做好充足准备。
4、群组成员全体参与，共同交流，共同总结反思，确保磨课顺利实行。
上课人马允霞参与教师1、制定计划：马福申盈2、第一次备课：马允霞3、研讨备课、修改教案：4、基于修改建议、第二次备课（赵庆华）5、上课：马允霞分工观课：马福申马盈赵庆华刘淑华向开法李红霞6、评课、议课：胡克桥李继辉7、、第三次备课：马允霞8、磨课总结：李继辉、穆建国尹训群课例研究起止时间2013.7.24——2013.7.28校本课例研究预期成果1、以磨课为契机，通过本课例研究，进一步提升教师实行有效教学设计的水平，以及研究问题和解决问题的水平。
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课题：面积和面积单位
执教：谢小丽石峰区井龙小学
指导：凌巧英石峰区井龙小学
案例撰写：谢小丽石峰区井龙小学
教学内容: 面积和面积单位 ,本内容是人教版版三年级下册第6单元
一、教材分析面积和面积单位是在学生初步掌握长度和长度单位，长方形和正方形的特征及其周长计算的基础上进行教学的，在空间形式上经历了“从线到面”的飞跃，是从一维空间向二维空间转化的开始，更是后面学习面积计算的基础，是小学阶段几何教学的基础知识。
面积概念是本单元的一个重要起始概念。
为了帮助学生建立面积概念，教材非常重视展现面积概念的形成过程、注重常用面积单位表象的形成、注重在直观操作及形式多样的活动中体验，进而形成表象。
从教材内容的整体安排看，其顺序是先认识面积，包括物体表面的大小和封闭图形的大小，再归纳面积的概念。
认识常用的面积单位。
包含统一面积单位的必要性，为什么用边长是“1”的正方形作面积单位及认识常用的面积单位。
二、学生分析3年级学生在课堂教学中能够积极跟老师配合，课堂参与的热情较高，但由于年龄较小，在解决问题时需要老师的引导和帮助。
能够初步利用学具来解决一些比较简单的问题。
对面积有一定的认识，但概念比较模糊，对面积和周长经常容易出现混淆。
学生对面积概念中的“物体表面”和“封闭图形”这样的数学名词比较陌生。
三、教学设计
六、全课总结
这节课你有哪些收获？
四、磨课过程及反思
磨课反思：
一．学习内容来自于生活
《数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。
”学习内容在学生已有经验的基础之上，符合学生心理特征，学习内容具有内在联系，形成知识结构，体现学习生活化的理念，学习才会更有效。
例如，让学生充分地摸数学书的封面、课桌面，感知物体表面并比较大小。
利用学生描出的平面图形，比较大小，让学生明白平面图形的大小，学习内容来自学生，积极性特别高。
二、学习需求来自学生
引导学生主动建构知识是新课标的重要理念。
根据学生的认知特征和心理特点，充分激发学习动机，是变被动学习为主动学习的有效途经。
因为学生第一次学习有关面积单位，对于为什么要有统一的面积单位，是必须首先知道的。
因此教学中，教师让学生在操作中充分体验统一测量标准的重要性和必要性，使得学生明确了学习的意义，也为学生主动、积极地学习铺平了道路。
例如，让学生用不同的图形来比较卡片的大小,使学生明确要测量面积的大小要有统一的面积单位。
然后主动地投入学习面积单位的活动之中。
三、学习过程主动体验
新课标重视学生学习过程中的体验。
体验性学习，强调学生的参与性和实践性，让学生参与知识探索、发现与形成的全过程，通过体验与感受（体会），建构属于自己的认知体系。
可见，体验性学习是知情合一的学习，是真正属于学生自己的数学学习活动。
旨在让学生通过手脑并用的探究活动，学习科学知识和方法，增进对科学的理解，体验探究的乐趣。
学生摸一摸、比一比等过程中，动手实践、合作交流，理解面积的含义，认识面积单位，都是十分有效的。
例如，1平方米有多大，让学生先估计，后拿出1平方米的纸站一站能站多少任，最后概括边长是1米的正方形面积是1平方米。
联想生活中哪些物体的面接近这些面积单位，把头脑中的表象和生活中的实物联系起来，再现面积单位，建立面积单位的观念。
四、活用教材
教材为我们教学提供了最基本的教学资源，由于学生情况，教学实际等方面的差异，教师对教材的使用应从实际出发，科学地处理教材，灵活地驾驭教材，做到尊重教材与灵活处理教材相结合。
一方面，教师要深入研究教材，领会教材的编写意图；另一方面也对学情分析有准确的分析，教学时由于对学生的起点和知识重点把握存在疏忽，导致学生的学习很浅，教师虽煞费苦心，但学生收获少，学生的主动性与积极性也受挫。