小组循环日记：一种新的日记写法【创意教学设计方案】
班级循环日记
班级循环日记循环小组的日记我要求写在同一个本子上（便于同学之间相互学习，相互交流），每个小组都给日记本取名，自行设计扉页，这就给了学生展示艺术才华的绝好机会。
小组长带领大家给自己的的日记本取名字：《小脚丫》、《蒲公英》、《蓓蕾》、《印痕》、《江花》、《小闹钟》、《雨点儿》、《星语》、《梦之声》、《萤火虫》、《远航》……一个个鲜活的名字让我深感：后生可畏！没有做不到的只有想不到的！一般的硬面抄都有些许的花纹，但学生不满足，总要想办法在某处添些草啊、花呀，甚至还会粘贴一些自己心中的偶像：姚明、周杰伦……扉页上更是激情飞扬，总有本组写字最优秀的同学的笔墨：笔迹将记录我们的成长。
——《小脚丫》写下心灵的足迹和梦的去处。
——《蒲公英》小小日记/里面秘密/谁要偷看/我就生气。
——《小闹钟》嘿，你写日记吗？用眼泪还是蜂蜜？用钢笔还是打字机？——《星语》不识路，却留下成长的足迹，童年的天真，少年的梦幻，还有秋天的成熟。
——《梦之声》……“循环日记”循环法今天，我与大家重点交流“循环日记”操作方法，这其中一定有许多值得商榷的地方，不足之处还请大家批评指正。
一、“循环日记”的操作模式循环日记，顾名思义，就是小组成员之间轮流写日记。
写循环日记有什么要求？很简单，它要求每个小组成员人数在3～5人之间，好、中、差搭配，共同使用一本日记本，轮流写作，循序渐进地进行写作训练的一种教学模式。
它有利于同学之间的相互提醒、监督、学习、提高。
１、“循环日记”撰写前的准备工作★分组：把全班学生分成几个小组，比如当时我们的六三班全班共60人，每组4名成员，那就分成15组，竞选产生出15位组长，进行组织管理。
（最好是四人一个组，因为学生在校每周学习时间是五天，每天安排一个人写，最后一天要将小组循环日记交给老师计算总分；对于小组人员组合，可以是前后桌，也可以是自由选择，还可以是教师根据学生不同的特点有意搭配。
但教师一定要本着互相促进、团结协作、共同提高的原则，进行编排。
循环日记——开在课外的一朵习作之花
组 每人都有 奖励 ， 且奖品每周 一换 。这样 ， 他们 对获 奖更有 期待性 ， 获奖时更激动 ， 因 为 我 在 为 他 们 创 造 惊 喜 。 同 学 们 为了在每周 整体 评 比中获 奖 ， 他们 不但 要把 自己的 日记 写 好， 还千方 百计 地 帮 助别 的同学 。有一 次 课 间 ， 我 改完 作 业， 准备 回办公室 ， 一抬头发现 第三组 有 四个 同学 围坐在一
一
大 次 。同 时 ， 我 在 班 级 准 备 一 个 大 的作 文 本 ， 在 封 面 写 上
“ 优秀作文集”， 从他们的“ 循环 日记 ” 中或 平时 的小练 笔 中
五、 鼓 励 学 生 懂 得 珍 藏
挑选好 的习作“ 刊登 ” 在 上面 ， 凡是 被选 中的 同学都非 常激
动， 因为 ， 他们不但可 以得 到一 张 “ 刊登 ” 证书， 还可 以得 到 个本子作 为奖励（ 低年级还奖励过糖果 ） 。所 以每次轮到
一
循环 日记 是 同学 们 的智 慧 结 晶 ， 对 学 生来 说 ， 成 册 的 “ 循 环作 文” 和“ 优 秀作文集 ” 既是 写作 素材 的积 累， 也是 同
学 间友谊 的记录 和对 童年生 活 的一段 美好 回忆 ， 日后 翻看 定是很有情味 的。为此 ， 每学期结 束 ， 我都让 每组推选 一 名 同学 当“ 保 管员 ” 负 责保存 他们 的 “ 循环 作 文” ， 而“ 优 秀
新课 孑 ｌ导 ・ 孥 己 ｎ １ ４ ．
・教 学 改 革 与创 新 ・
循 环 日记
开在课夕 卜 的一 朵 习作 之 花
即： 七 个 组 七 篇 日记 整 体 评 比 ， 评 出得优 最多 的一 组 ， 获 胜
循环日记的实施方法及作用
循环日记的实施方法及作用作者：王艳军来源：《甘肃教育》2012年第16期〔关键词〕循环日记；实施；方法；意义；效果〔中图分类号〕 G6２3.２〔文献标识码〕Ａ〔文章编号〕 1004—0463（2012）１6—00７１—０1循环日记即在教师指导下由全班学生共同参与，分组轮流写作，循序渐进训练写作的一种教学模式。
这种教学模式，激发了学生的写作兴趣，培养并提高了学生的语言表达能力和阅读鉴赏能力。
一、循环日记的方法首先，建立循环日记小组。
全班学生分为若干小组，并推选评委和小组长。
其次，明确循环日记的写作要求。
每组一本日记，组员依次轮流写作，每天一篇，内容、体裁不限。
由教师评议，除第一个学生外，别的学生都要先当读者，写下评语，然后再当作者。
最后，要展开循环日记的评比工作。
评比的重点是感情是否真挚和语言表达是否流畅，评比时可请学生评委和语文教师一起就各组的总体创作情况进行评价。
二、循环日记的意义1．循环日记打开了学生的心扉。
在循环日记的写作过程中，学生们保持着强烈的写作欲望，不少学生还由此对写作产生了浓厚的兴趣。
在写循环日记的过程中，你可以看到学生那一双双善于发现的眼睛，丰富多彩的内心世界：班级小事、建议、打油诗……循环日记实现了学生由“要我写”向“我要写”的转化，也引起了家长的关注，不少家长也参与进来，给孩子的日记写评语，从日记中了解孩子的喜怒哀乐。
2.合理有效的评语激发了学生的写作兴趣。
对循环日记的指导重点在评语，学生们的每一篇日记教师都应写评语，既是对学生们的指导，也是对他们的关注和支持，从而激发他们的写作兴趣。
评语主要有以下几个方面的指导：对写作方法的指导，做得好的给予肯定，不足的加以指正。
学生们在日记中会有思想的流露，对于积极向上的要鼓励和肯定，对于低沉失落的要进行劝导。
学生们在写日记时也会遇到选材的问题，要引导学生捕捉生活中的细节作为材料。
教师要定期抽时间，选择写得好的优秀日记来读，并作相应的分析和评价，让学生们互相学习，取长补短。
“循环日记”与习作教学
“循环日记”与习作教学作者：解晨瑛来源：《开心素质教育》2016年第06期“循环日记”即把班上的学生分成若干小组，小组内安排一到两名习作小能手和一名“后进生”，同时涵盖善于模仿的学生、选材独辟蹊径的学生等。
每日一名学生写作，教师当日给出等级，再接力给下一名学生。
一周结束，按小组均衡水平评定等级。
“循环日记”的推行，源于学生对作文的畏难情绪和教师的批阅困境。
在日常教学中，教师常常要在很短的时间内批阅完所有作文，但学生的习作水平不同，修改的次数也各不相同。
学生反复修改，教师反复指导，不仅将教师的精力消磨殆尽，学生也被同一主题的不断讲评磨得失去兴趣。
“循环日记”的推行能够有效转变作文教学的困境。
一、“循环日记”——写出热情青少年对同龄人的生活有强烈的好奇心：小到别人饭桌上摆着什么菜、晚上做了什么梦，大到谁家添置了什么牌子的汽车、放假去哪儿度假，甚至别人对新闻的见解……在循环日记的写作中，不管学生写什么，教师都要尝试从积极的一面来解读。
多姿多彩的生活给学生创造了丰富多彩的心灵世界，也给“观众们”打开了一扇了解他人世界的窗户。
他们读着同龄人的生活，在感受乐趣的同时也渴望把自己的生活、思想展现给别人。
“循环日记”像一张张画卷，记录着学生对生活的热情。
二、“循环日记”——提高写作能力当单元习作训练与轮值的循环日记重复时，学生可以把单元习作写在循环日记上。
未到单元习作训练时，写作能力强的学生可先行写作，为其他人提供写作范本。
好的习作要全班共同欣赏，积累好词佳句、学习行文结构和选材。
典型问题师生一起讨论，提出修改意见。
将写作能力欠缺的学生安排在循环中段，既让他们有本可依，也让他们有时间学习和改进。
同等水平的学生基本在同一天写作，同一天展评。
一组“循环日记”结束之后，进行总体讲评。
此时，学生在对比中学习了好的写作方式，积累了优美的句段，提高了审美情趣，可谓水到渠成。
三、“循环日记”——培养集体荣誉感每日的循环日记教师要给出等级。
小组轮流日记——写出来的精彩
2013-08百花园地在这一学期,我班尝试采用了小组轮流日记的方式,取得了一定的成效,解决了学生习作中的一些问题。
一、做法1.合理编排小组,均衡各组力量我根据学生的习作能力合理进行分组,每四人或五人分成一个学习小组,写小组轮流日记。
小组内成员习作能力好、中、差进行搭配,在写小组日记时,各组的综合能力基本均衡,为后期的评比打下基础。
各组成员写的小组日记的好坏取决于习作的态度问题,而不是能力问题。
2.定期交流小组日记,激发学生想写的愿望小组日记在小组内的四个人手上轮流传写,每个人一天,记录当天发生的事,或自由观察记录,或根据习作内容写。
小组日记本,要在小组内传阅,每个学生写之前,都要看看前面学生的日记内容,学习前面同学的写作方法。
这样每个小组成员都向习作能力较强的同学学习,提高了小组内整体的习作水平。
每两个星期,我都抽出一节课让学生交流自己组最好的小组日记,在评价他人的过程中,学生习得了方法,提高了评价鉴赏能力。
再评比一下各组得分,给得分高的小组发奖。
这样激发了学生愿意写、想写好的愿望。
3.公平打分,确立小组日记的导向作用我每天认真批改小组日记,通过小组轮流日记了解班级内的情况,及时处理班级内的不良倾向性问题。
同样,我打分的标准是态度是否认真、情感是否真实、表达是否清楚。
一些有特色的日记我都能够给高分,同时对于真实的、会选材的小组日记进行交流。
在交流的过程中,我让学生猜猜每篇高分日记得高分的原因。
学生都能够找出每篇日记值得学习借鉴之处。
这样优秀小组日记的导向作用就显示出来,越来越多的学生敢于在小组轮流日记中写真人真事,抒发真实的情感。
4.与习作相结合,为书中习作做准备大部分的小组交流日记都是学生自由书写的。
有时根据单元习作的难度,也进行命题规定。
如,六年级下册的第八单元写艺术感受对学生来说难度较大,我就布置学生在小组循环日记中通过回忆练习写一写自己学艺术的感受或欣赏某项艺术的感受,这样降低了习作的难度,学生做了充分的准备,习作指导课才能上得有成效。
循环日记
循环日记，为班级管理助力作为一名语文教师，我给学生布置了每个星期写一篇周记的作业。
在批阅日记时，我发现学生很喜欢把班级每天发生的事、自己的成长困惑等写在日记里。
从他们的日记中，我了解到班级的许多事情。
为此，我想到了以日记为突破口来管理班级。
经过一段时间的酝酿，我的循环日记出台了。
循环日记主要以班级管理循环日记和心得循环日记为主，还包括其他几种日记形式：一、班级管理循环日记班级日记的内容很丰富，除了纪律以外，还包括学生每天的学习、卫生情况、好人好事等。
结合班级循环日记，我可以有效地掌握班级情况和学生的思想动态，并适时开展各种班级活动。
1、结合班级日记，召开主题班会根据班级日记所反映的具有代表性的问题，确定班会主题，这样既可以突出班会的针对性，又可以调动学生的积极性。
班级里的米尺不知何故断成了三截，刚下课，调皮鬼小豪、小诚、小效每人手里拿着断了的一截尺子在教室里玩起了“武当”、“少林”，虽经我再三教育，仍有同学偷偷地拿着玩。
于是，有的同学就把这作为题材以《尺子的自述》为题写了下来。
日记中，尺子如何为班级作贡献、如何被同学们拿着当武器玩耍，被写得活灵活现。
当我把“尺子的自述”读给大家听的时候，大家忍不住笑了起来，在笑的同时，也引起了所有同学的深思，几个拿过尺子玩的同学低下了头，我知道同学们都明白了其中的道理。
接着，我提出了“勿以恶小而为之，勿以善小而不为”的班会，先让几位学生解释了这句话的含义，然后，组织同学们进行分组讨论。
同学们结合自己的日常行为展开了批评和自我批评。
从此，班级里的尺子又发挥起了它应尽的义务，没有一个人再拿尺子玩了。
2、根据班级日记，了解学生动态一般情况下，班级里违反纪律的学生总是那么几个人，他们经常受到老师的批评。
但有的科任老师对违纪者随便批评几句就了事，不告诉班主任，以致学生把被老师批评看做“小菜一碟”，仍然我行我素。
有些正义感较强的学生或者值日班长就会将违纪学生的表现如实地记录在班级日记里。
谈循环日记的创新
922020.02（下）瞭望Liaowang［摘 要］写作能力是语文学习的一项重要能力，是衡量语文素养的标尺。
小学语文新课标指出写作教学不应离开学生的生活实际，要让学生有写作的兴趣，喜爱用文字表达，要在教学中引导学生去观察，去发现，用善于发现的眼睛去看世界，能够用文字表达出自己的真情实感。
［关键词］写作 日记 实践创新“循环日记”这个词语文老师一定不陌生，所谓循环日记就是将学生分为多个日记小组，学生以小组为单位，轮流在一个本子上记日记。
这样写日记的好处很多：首先，这对激发学生的写作兴趣有很大的作用，因为学生每周只轮到一次，而且每个人的日记谈循环日记的创新江苏省泰州市实验小学 周海燕如何都关系到小组的整体成绩，所以每个学生都会使出浑身解数，写出高质量的日记。
学生的写作热情跟天天写在自己本上的日记是不能比的。
其次，写作水平也会有很大提高。
因为同组成员水平不一，在认真品读别人日记的过程中，同学们都会有或多或少的收获，学人之长，补己之短，久而久之，写作水平会不断提高。
而这种充满竞争性的写作方式，可以加大同学间互相学习的劲头，增强班级的凝聚力，有助于在班级形成良好的风气。
一、更多的自主设计，给学生展示个性的空间循环日记分组完成后，每一位组员都很忙，他们是一个小小的集体，他们忙着给自己的组取一个好听的名字，忙着设计日记本的封面，忙着给自己取一个好听又特别的笔名：“开心花”“鬼精灵”“沉默的羔羊”“农夫山泉有点甜”……每个名字的背后都有一个故事。
在这个本子上，同学们会拿出自己最高的书写水平，打起十 二分的精神来对待，因为这个本子上的成绩属于大家，谁也不想拖大家的后腿，谁也不愿意给集体抹黑。
一个小小的日记本把一群孩子的心连在了一起。
学生珍视循环日记本的另一个原因是——这是他们创作的舞台，不仅是封面、笔名，日记的内容也允许学生进行创新，给孩子充分的自由，学生可以用自己喜欢的方式记录天气和心情，也可以用不同的角度来看世界。
循环日记
小学中年级学生班级循环日记提高作文能力的研究一、问题的提出《中小学语文课程标准》中明确提出小学阶段，语文教师要帮助学生养成观察生活、体验生活、思考生活的习惯，从而提高学生感知生活的能力，激发热爱生活的情感，为此需要加强学生的写作实践，引导学生及时记录自己平时的所见、所闻、所思、所感，因此让学生养成经常动笔的习惯是达成此阶段写作目标的重要途径。
多年的实践表明，日记可成为学生心灵的写照，成为“想说就说”的舞台，更能让学生通过经常的练笔积累写作的素材，丰富作文的写作仓库。
但是由于小学生个体的认识能力毕竟有限，观察能力不够细致，对写作的兴趣还在培养中，如果让学生天天写日记，常常会苦于“无米下锅”，或因为没有充裕的时间而敷衍了事，无形中加重了学生的负担，致使学生从起步阶段就讨厌习作，反而得不偿失。
对于教师来说，每天都要批阅一大堆学生的日记或是练笔也是一种很繁重的任务，篇篇精批的可能性不大，有时难免会顾此失彼，草草了事，甚至不了了之，诚如美国著名作文教学专家唐纳德·格雷夫斯指出的：“学生最好在一种有组织的、且能起到互相激励和支持作用的专门专业气氛中进行写作，这样的写作训练才是真正有效的。
”因此，笔者在作文教学中尝试引进“循环日记”的写作训练方法，这是在教师组织下由全班学生共同参与，分工合作，轮流写作，循序渐进地进行的一种写作训练。
它结合了合作教学模式的一些特点，是一种在合作中交流，在合作中分享，在合作中评价，在合作中提高的写作训练。
它的出现契合了学生写作的心理需要，是教师提高写作指导有效性的重要途径之一，是促进学生作文能力提高的重要保障，同时因为合作学习的探究和培养又恰恰是新课标所倡导的新型学习方式的重要组成部分，因此，在循环中合作作文，不仅能有效激发学生合作学习兴趣，逐步养成合作学习的习惯，还能提高学生的作文水平。
二、研究的背景近几年来，新课程标准强调学生创新能力的培养，作文内容也逐渐把学生的视野引向更为广阔的领域——家庭、社会，从而也使学生的思维深入到更为广阔的社会空间和更悠久的历史年代，也就是说作文教学要引导学生更加关注社会，更加关注生活，更加关注自我。
让循环日记焕发合作学习的光彩
让循环日记焕发合作学习的光彩南京市江宁区铜井中心小学杨明翠内容提要：循环日记，是日记写作的一种形式。
它是由几个学生合作小组轮流写作，互相批改，互相借鉴，从而达到共同提高的目标，在操作的过程中，有几个必不可少的环节。
一、确定小组成员。
二、确定写作形式。
三、确定交流方式。
循环日记的作用：一、同伴互助，增进情感。
二、提供平台，促进合作。
在实际操作中应该注意以下几点：一、教会学生修改作文的方法。
二、注意保护学生的隐私。
三、不要加重学生的课业负担。
关键词：循环恰作／交流每一个中年级的语文教师都经历过这样的事情：每周布置学生写上一两篇日记然后收上来，教师有时间就仔细阅读，时间仓促的话，不妨写个“阅”字发下去。
这样要求学生写日记的目标是非常明确的：通过小练笔，培养学生的观察能力和习作水平，养成良好的学习习惯，但是美好的愿望往往与事实相矛盾，可能因为教师的指导不扎实，评讲不到位或是批改不及时，学生写出来的日记总是不能令人满意。
日记要不要写?肯定要写。
但是教师要不断地对这种教学形式加以改进，并且不断地注入些新鲜的血液，这样才能使学生乐于写日记。
从四年级开始，我在自己班级中尝试一种新的日记形式——循环日记。
经历了大半年的实践以后，我发现这种形式卓有成效。
这也促使我将自己的所作所为进行反思和总结。
欲识庐山真面目——揭开循环日记的面纱循环日记，是日记写作的一种形式。
它是由几个学生合作小组轮流写作，互相批改，互相借鉴，从而达到共同提高的目标，在操作的过程中，有几个必不可少的环节。
一、确定小组成员。
我将班级所有学生按照五人一组的构成进行分组，分组的方法多种多样：自由组合、随机分组、按座位分组、按成绩分组、按男女生分组、按居住地分组，各种形式皆可。
每隔一段时间，学生都会因为不同的方式而重新组合到一起，这样就能保证全班学生都有机会合作与交流。
二、确定写作形式。
五人为一组(设定他们分别是A、B、C、D、E)，假设第一天由A写日记，第二天，A将日记本传到B的手中，B对A的日记进行修改，并且写出评语，做完这一切之后，B将A的日记上交给语文老师批阅，教师批阅完毕，将日记返回给B写日记，第三天，B将写好的日记传到C手中，C对B的日记进行修改，并且写出评语，再上交给教师批阅。
练笔的好方法——“循环日记”
练笔的好方法——“循环日记”所谓“循环日记”，就是以组为单位共用一个日记本，小组成员按天“值日”，每天早晨由组长负责收取并检查，保证日记的质量和循环的畅通。
我教的两个班从四年级下期开始写循环日记，坚持了一年半的时间，以五（1）班为例，五年级上期共写日记589篇，人均12篇多，阅读、观摩的就更多。
所以，到六年级毕业时，班上没有了拿不起笔、不知道写什么的学生，绝大多数同学能在四十分钟内写出四百字以上（优秀的能达六、七百字）文从字顺的作文，对他们而言，写作已不是难事。
能达到这种理想的效果，循环日记功不可没。
总结以往的经验，笔者认为，写循环日记有如下好处：一、有利于减轻师生的负担每周写一篇日记，对孩子们来说是容易做到的事情，不会感到有负担，因此也不会敌视和反感，而且会认真去展示自己。
同时，教师也不需花那么多时间，只需抽半天对日记做简单批改。
这样既减轻了负担，又能收到良好的效果。
二、有利于写作兴趣的培养在写循环日记的过程中，只要组织得好，恰当地引入竞争机制，就能激发出每个同学的写作积极性。
“循环日记”是有“读者”的日记，而这个读者除了老师外还有家长，而更多的是他们自己在交流、欣赏、评价，能较好地满足学生的“表现欲”，激发他们的兴趣。
轮到自己时，往往是把几天来的见闻和感受浓缩在一则日记里，无形中经历了一个精心构思的过程，从而写得更精、更深，这比那种天天写、有啥写啥的日记更能锻炼学生的写作能力，避免了“流水帐”。
实践证明正是如此。
同学们的循环日记题材、体裁都相当丰富，内容紧密联系日常生活，记载发生在他们身边的趣事、怪事，抒发内心感受。
而且不论是从作文质量还是书写的认真程度，都大大超过了其它作业。
三、有利于互相学习，共同提高，培养合作精神循环日记是一个小组按时间分工的“合作事业”，类似田径场上的接力赛，这就必然要求每个队员密切合作，既要圆满完成自己的任务，又要及时交接，为此，每人都要明确自己在这条流水线上的位置和职责。
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创意5
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小组循环日记：一种新的日记写法
【创意聚焦】
教育中经常会碰到一个难题，成人认为的“必须、应该”却并不为学生所喜欢，写日记正是如此。小组循环日记为解决这一难题提供了线索，即充分发挥学生学习中“重视他人”的反馈力量，形成“日记共同体”，让同伴、家长、教师都成为学生学习的欣赏者和评价者。值得注意的是，日记是一种内心的需求和私密情感的表达，运用他人的力量是一把双刃剑，学生是否会过于关注他人的反应而夸张、虚构，需要教师的敏锐洞察力和恰如其分的把握。我们期待在这样的过程中，教师能引导学生将外部的反馈力量转化为记日记的习惯，那么，这一创意的效果就真正达成了。 一、点击现状 日记教学是语文教学的重要组成部分。然而目 前日记教学的现状的确令人担忧。尽管师生双方都 花了很大力气，但终究收效不大；相反，还带来了一些负面效应，造成学生写作过程中的种种心理障碍。 镜头一：去年，笔者刚接了一个班。上任前，和 学生聊起喜欢怎样的语文老师。一个学生直言不 讳：“ 喜欢少留作业的老师，最好不要天天记日记！写来写去就那么几件事，没什么好写！”其他学生一听，居然产生强烈共鸣，对过去天天记日记表现得极其厌烦！ 镜头二：办公室里，老师们最讨厌的是改日记。 篇篇精批细改—— 心有余，而力不足；草草打个等级，写个日期——又觉得有愧于学生，也难逃学校的教学检查。 日记日记，学生天天要记！ 教师篇篇要改！ 学 生讨厌，老师也头疼！ 二、刷新创意 1.主要形式：适合儿童精神的游戏活动。儿童精神是自由的游戏精神，所以，最能调动儿童的是一种 含有游戏精神的方式。小组循环日记的形式是游戏
性的，它以五人一组，轮换着写，小组循环日记的
内容是具有游戏性质的。
2.主要策略：小组合作，交流共享。希望那些写作
水平较好的学生能给班中写作水平相对较差的学
生起到一个示范、引领的作用。期望在潜移默化中，
他们能有所提高。小组循环日记成了学生表达的乐
土，能让他们自觉自愿地敞开心扉，无拘无束地交
流。
3.课程资源：家校互动，生活积累。小组循环日
记力图得到家长的关注，促进家校联系互动，创设
家校间用笔交流的氛围。当孩子跟同水平的同学较
劲的时候，无论是想得到父母的帮助，还是想得到
父母的肯定，他都会积极地把小组循环日记给爸爸
妈妈看。
三、实施过程
（一）分组合理化
本着“学生自愿，老师调剂”的原则分组，但每组
中组员力求好中差搭配。这样，一是为了保证小组
竞争的公平性，二是为了写作水平高的带动和帮助
写作水平低的。设有一个组长，负责每天提醒组员
按时写日记，负责协调组内出现的问题，督促学习
态度不够认真的同学保质保量完成日记，督促组内
成员认真阅读本组同学所写的日记，并做出客观的
评价。每个小组都有富有特色的组名，如“梦幻队”
“超越队”“伟丽彤然队”“妙笔生花队”等，组
员还自我介绍和展示独具个性的形象设计。欣赏日
记本的扉页，我常常被孩子们的奇思妙想和智慧深
深地感动。
（二）过程清晰化
小组循环日记由语文老师打分，并由组长负责记录。五个人的平均成绩为该组这一循环中的最后得分，每周一反馈，学期结束将评选班级写作之星和最佳小组。评价的过程力求清晰、明了，以促进学生 间、小组间的互相竞争，激发学生的写作热情。 （三）评价多元化 每一轮日记，自己、家长、组员、老师都作出评价，以学生评价为主。组内成员必须认真读当天同学写的日记，并给予评价，另外还允许交上来之前集体修改。这样，一部分写作困难的孩子，在其他组员 的帮助下也能交出像样的日记来了。 学生大多就日记的内容进行评议，那一则则评议昭示了孩子们对世界、对生活的理解和认识，那一则则评议是孩子们心灵的对话。教师评语以正面评价为主，写得好的日记批上“ 读”或者“ 传阅”字样：“读”就是老师会在课堂讲评的时候读这篇日记；“传阅”就是你的日记写得真好，请把它传给更多的同学读。我会结合读学生的日记，穿插一些写作基本功的训练，如怎样立意、构思、选材、布局谋篇、分段造句等。 （四）发展持续化 一个月进行一次评比，累分制，集体奖取前三 名，给予奖励。还设有个人奖项，“明日之星”授予写作水平最高的同学，“ 希望之星”授予写作最富有创意的同学，“ 冲刺之星”授予进步最快的同学。有效的记录、考评与激励会激起他们写作的热情，并让他们体验到写作的乐趣，使他们写作
的道路越走越宽。
四、效果显现
1. 爱上日记，爱上作文。家长会那天的情景记忆
犹新，因为要向家长展示优秀作业，所以要求学生
把小组循环日记交上来，谁知听到此起彼落的抱怨
声：哦，真是糟糕，我今天没得写小组循环日记了；
啊，这下吃亏了，叶老师，什么时候让我补上啊？
近期我在班中做了一次粗略地调查：55 个学生中
有47 个学生爱作文，有8 个孩子不十分喜爱也不
讨厌。看着孩子们这一篇篇真实的评价，我的心情
更快乐！
2.写作水平，明显提高。作为语文老师都明白，写
作水平的提高不是一朝一夕的事。而孩子们为了得
到家长和老师的认可，为了得到更多人的评语，他
们使出浑身解数。我班的王鑫洲同学，以前写日记
从来没超过十行，而且错别字满篇。如今，他很珍
惜每周一次的机会，每次都会写上一大篇，错别字
明显减少。
3.评改能力，齐头并进。在实际点评日记这一真
实任务中，学生的语言能力获得了提升。他们的评
语，有的犀利，有的风趣，孩子们的率真、可爱体
现得淋漓尽致。来看看孩子们的评语：——你写得
比上次好多了，字也写得很不错，想象更是丰富。
对了，丁丁，假如这个世界上真有这样的暗室，我
和你一起去那里，如何？（沈韵璐评胡诗炜）——
你紧紧扣住了主题。可是第一小节和第二小节第一
句应该独立成段。还有2400 米、4200 米你是怎么
跑步的？怎么扔垒球的？你当时的感想和今后的
打算，都应写一写。（赵晓璐评胡奇淇）
4.家校互动，促进交流。我们班的小组循环日记得
到了家长的空前关注。我认为原因有二：一是孩子
的推介。当孩子跟同水平的同学较劲的时候，他会
积极地把小组循环日记给爸爸妈妈看。二是给了父
母真实地了解孩子水平的机会。作为父母，对自己
的孩子总是很难客观地进行评价。现在刚好可以借
助小组循环日记来真实地了解自己孩子的水平。父
母的点评，不仅给孩子以有效的点拨，更是支持，
是鼓舞，是激励！
五、反思收获
1.学习很重要。细细回忆，“小组循环日记”这一
名词极具内涵，我是从同事那里学习到的。后来的
具体操作，有很多资料我是从网上收集的。碰到一
些困惑，我多次请教过有经验的老师，只有学习才
能有点子，有行动。
2.思考也重要。看到了，拿来用了，变成自己的了。
这看似简单的过程，却都必须在思考、再思考中完
成。如果不加以思考，就遗忘了。拿了别人的东西，
要用得妥帖，就要根据实际情况，就得有改动。如
何改动更有效呢？还得思考，再改动，再思考，直
到成为自己的得心应手的能用的东西。
3.坚持更重要。我想，只要是研究，真正的研究，
都是一个艰难的、螺旋上升的过程。坚持很重要，
边实验，边思考，边改进。不全盘否定，也不死守
成规，在摸索中前进，在前进中成熟。