教育研究方法开题报告材料

多媒体教学对课堂学习效果的研究

（一）研究背景分析

1．选题背景

近年来,随着计算机技术的飞速发展,以计算机为主的多媒体教学越来越普及。同时，国家教育部2001年发文明确要求本科院校至少要30％的课程采用多媒体教学。随着招生规模的扩大,各高校都投入了大量的资金建设多媒体教室。目前广泛使用的多媒体教室，其多媒体教学系统如图-1所示，

多媒体计算机

中幕央笔记本电脑

投影仪控

制

布器视频展台

有线话筒音放功箱

接收器无线话筒 1：多媒体教学系统图主要配置有：多媒体计算机（与校园网相连）、视频展示台、大屏幕投影机及投影幕布、无线和有线扩音系统等。同时，为了方便教师的使用，还配备了笔记本电脑接口等。因为电脑可以综合处理和控制符号、文字、声音、图片、视频等多种媒体信息，所以在多媒体教学系统中，电脑扮演主要角色，它将多媒体的各个要素按教学要求进行有机的组合并通过屏幕和投影机投影显示出来，同时还按需要输出声音，并且支持良好的人机交互功能。电脑成为任课教师的得力助手，而这种以电脑为主的多媒体教学形式就是我们狭义上所说的计算机辅助教学（Computer Assisted Instruction,即CAI）。

同沿用了数十年的传统教学方法相比，多媒体教学给课堂教学带来了新的教学理

念和教学方式，新的姿态、优越的功能和良好的教学效果使多媒体教学深受广大教师的重视

2．选题意义

21世纪是追求高效率的信息化时代。传统的教育观点、教育模式、技术和方法

已不能适应这一新要求，以现代多媒体教育为手段的教学给教育领域注入了新的活力。近几年来，多媒体技术也进入物理课堂教学，它以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，大大增强了学生对抽象事物与过程的理解，从而将物理课堂教学引入全新的境界。大量的实验证实，在物理学科的教学中，有效运用多媒体，可以培养学生的学习兴趣，调动求知欲望，启发学生的观察、思维、实践能力，提高学习质量。运用多媒体教学是否实现了课堂教学过程的最优化，提高了教学质量？现阶段在多媒体教学中普遍存在哪些不足？本文试图找出目前高校

运用多媒体教学中存在的共性问题,在此基础上,提出了改进和完善多媒体教学

的措施。（二）文献综述

我国已有许多学者对多媒体教学对课堂效果的研究，探讨究竟运．

用多媒体教学是否实现了课堂教学过程的最优化，提高了教学质量？

（一）现代教育技术

AECT2005年的新界定：“教育技术是为了促进学习和改善绩效，而对各种恰当的技术过程和技术资源进行创造、利用和管理的研究及其合乎伦理道德的实践。”关于AECT2005定义在教学的层面可以理解为：以媒体技术作为技术支撑，通

过教学设计进行过程整合，关注现代教育技术应用的有效性，达到促进学习的目的。

（二）教学的有效性

教学的有效性是设计教学效率、教学效益、教学效果三者结合的一种教学观。李涛（2000）主张：“课堂教学效率是实际的教学效果与应有的教学效果之比值。”教学效益是指课堂教学所占用、消耗的资源与取得的有用成果之间的对比关系。教学效果是指教学效果中与预期教学目标符合的部分，它考察的重点是学生，是对教学活动结果与预期目标吻合程度的评价。

1、朱小兵《论现代教育技术在教学中应用的有效性》

他认为现代教育技术应用的有效性问题就像一面旗帜，引领着教育技术理论和实践层面的方方面面的研究。教育技术要发展，必须时刻围绕着这个问题来进行研究，循环往复，不断提高。

2、苏瑾《构建农村中小学教师现代教育技术应用培训体系》

她认为农村现代远程教育工程的实施，把一批优质教育资源传送到广大农村中小学教师和学生的面前，让农村学校的教师和学生能和城里教师、学生一样享受优质教育资源，这一措施有助于提高教师专业知识，改变教学手段和教学方法，扩大农村学生的视野，为推进农村中小学教育实现跨越式发展起到了重要的作用。同时，她还提出要激活教师的实践意识，提高培训的有效性，才能更好的根据农村教育的需求来帮助农村教师不断提升自身应用能力和教学水平，最终目的是促进学生的发展。

3、李欣《农村中小学现代教育技术应用现状的思考》

部分农村中小学现代教育技术水平有了质的变革。教师的现代教育技术观念日益增强，教学手段越加多样化，广大中小学生受益明显，极大增强了群众对农村基础教育发展的信心。丰富的远教资源和先进的多媒体设备，极大地满足了教师的使用要求，革新了课堂教学的形式和途径。但她也指出，还存在着“日常课堂教学仍停留在传统的书本、粉笔、黑板“老三样”的阶段”、“相当一部分课件在使用中有“人随着课件转”的现象”等问题。

（三）研究内容

课堂中为学生创设一个良好的课堂活动环境是培养学生物理思维的关键。而对于物理学科，许多学生感到其概念严谨、推理周密、难以理解和掌握，使一些学生厌烦疲劳，昏昏欲睡，课堂气氛沉闷而缺乏活力，那么，如何让物理课堂充满生机与活力呢？着新课程的实施，现代教育技术的普及应用，物理课堂越来越多地使用多媒体辅助教学，利用多媒体技术可以很好地为教学创设情境，激发情感，巧妙激疑，成为促进学生主动积极学习、提高物理课堂学习效果的必要条件。

1、利用多媒体技术创设情境，营造宽松和谐的课堂氛围

对于都离不开好的课堂环境，要想创造最佳的教学效果，任何学科的教学，

内容比较抽象、枯燥的物理课来说，创设一个生动形象的教学情境尤显重要。而适时恰当地选用多媒体来辅助教学，创设与教学内容有关情景及微观世界的动画等，能形成一种特定的教学环境和氛围，拓展了教学空间。使教学从无声到有声，从无形到有形，从平面到立体，把教学时说不清道不明，只靠挂图或黑板难讲解清楚的知识，通过形象生动的画面、声像同步的情境、言简意赅的解说、悦耳动听的音乐，让学生边听边看边思考，改变了讲、听、问、答直线式的信息传递反馈方式，变枯燥为生动，给学生多通道的刺激，能充分调动学生的多种感官来认识理解物理表象和本质，从而在较短的时间内，提高学生的学习兴趣，促进和改善学生的理解能力，使学生的学习状态由被动变为主动，让学生在轻松愉悦的氛围中学到知识，有效地避免学生厌学情绪，可大大提高课堂教学效率。

在创设教学情境中，教师首先要根据学生求知、求动、求趣、求异、求新的心理特点，精心组织和设计课堂讲授内容，把课本知识和生活实际联系起来，创设出引人入胜、妙趣横生的情境。

教师还可以运用多媒体中的故事情节中风趣、诙谐机智的语言来创设情境，使教学生动风趣。这样不但能活跃课堂气氛，而且能加深学生对知识的记忆。因此，教学中教师要运用声音、图像等方式带着愉悦的心情上课，选择适当的时机，巧妙地应用风趣语言开导学生，让其产生共鸣，从而深深地感染和吸引学生，赢得学生的喜爱、信赖和敬佩，使自己教得轻松，学生学得愉快。

教师充分利用多媒体技术，创设和谐轻松的教学气氛。富有情感色彩的课堂教学，能激起学生相应的情感体验，增强他们的理智感，激发他们的求知欲，使他们更好地感受和理解教材。用多媒体中准确的措词、生动的语言、形象的描绘、柔和的声调、有趣的动作、丰富的表情将其融为一体，一定能使学生在一堂课上不仅学到物理知识，还能体验到一种美的享受。在对物理概念、现象和规律进行叙述时，利用多媒体技巧，可以吸引学生注意力，从而为思维启动打下良好的铺垫。

此外，在利用多媒体技术营造课堂轻松和谐的氛围时，我们还须在备课充分合

理利用声音、视频等动态效果，正确处理好恬静与活跃、热烈与凝重、宽松与严谨的关系，使课堂气氛的动与静、热与冷、宽与严和谐统一起来，让学生兴趣盎然地投入学习，大胆地进行创造性思维。

2、用多媒体辅助教学，化静为动，感知知识的形成过程

利用多媒体技术呈现物理现象，可以创设逼真的物理知识情境，比用文本形式呈现的生活现实更具有直观性、可视性和活动性。以录象、影碟以及计算机软件的方式为学生创设了丰富、虚拟、逼真的物理学习情境，帮助学生在真实的情境中通过解决真实而复杂的问题来学习物理，帮助学生发现问题和提出问题，进而解决实际问题，提高了学生的物理应用能力，发展了学生的思维能力。

在教学中我们利用普通的言语、动作以及图片、小黑板等是不能提供实际情境所具有的生动性、丰富性的，难以提取长时记忆中的有关学习内容。而多媒体教学设计能够提供文本、图形图象、音频、动画、视频等多种媒体，甚至是人工智能。充分的交互性能够创设生动、直观、形象的学习氛围，使教学直观化、模型化、动态化，有效地激发学生的求知欲望，从而培养学生的能力。例如：在九年级物理“浮沉的条件及应用”的教学中，我设计编辑了一个短片，配以和谐的音乐解说，有轮船、潜水艇上浮下沉、气球、飞艇等浮力应用于实际的画面，这些飞行物是怎样实现上浮和下沉？学于是出现质疑题目，学生立刻被吸引了。．

生讨论，适时出示本课学习目标，轻松引入新课，引导学生去探求新知，从而水到渠成。在这样的教学氛围中学生会有更多的感受和启发，有效地丰富了学生的感性认识，提高了物理课堂的教学效果。

3、利用多媒体辅助教学，可以激发学生学习兴趣，提高学生的学习能力和创新能力

物理是一门实验学科，物理知识、物理规律来源于生活实践，学习物理离不开理论联系实际，通过丰富多彩有趣生动的物理实验，让学生分析、归纳物理概念及规律，从而提高教学效果。但由于受到实验仪器本身的限制，如可视性不强的实验，抽象物理现象，实验效果不如人意，而通过多媒体技术可模拟完成现实环境下难以操作的物理实验，可提高物理实验的演示效果。如：电流的形成，电磁感应等，教师利用多媒体技术再现模拟，是教师用叙述、挂图等传统教学方式无法比拟的效果。

在物理教学中利用多媒体技术再现物理学家科学探究的经历，让学生亲自感受、经历科学探究过程，感悟科学方法和思想，加深理解，发现规律，并从中体会到物理的价值。培养学生的科学探究能力和创新精神。例如：在讲牛顿发现万有引力定律过程时，通过课件向学生展现牛顿非凡想象力的几个情景：牛顿坐在树下，发现苹果落地，思考“为什么熟透的苹果会向地面落下，而不向上运动”肯定存在有某种力促使苹果落地的作用；如果苹果树长得足够高，长到月球那样高，熟透的苹果仍然要落向地面。“为什么月球不会落地？”，牛顿非凡想象力给学生思维上的冲突，在兴趣和好奇心的前提下，出示相应的课件，激活了学生的探究意识。

4、利用多媒体辅助教学的课件设计，可以体现教师对学生的关爱，

体现了以学生为本的教学理念

和谐的教学环境氛围，可以使学生的大脑皮层处于良好的反馈状态，而作为教师应努力为学生创造和谐的学习环境，多媒体技术在这方面无疑帮了教师一个大忙。“机器无情人有情”，先不说多媒体技术的鲜明的色彩，动态的画面，和引人入胜的多种的特技，单从多媒体的课件设计的趣味性，就可以体现教师对学生的关爱，体现了以学生为本的理念。

例如每个教师在设计考核和测验题时，往往在答题过程后，设计画面和声音都是：“你真棒，答对了！”，“太可惜了，再来一次！”和激励的画面。这都使学生在鼓励中体会成功，真正的进行赏识教育，它可以无数次的原谅学生的失败，真正作到了成功教育，使学生体验成功，还真正教会了学生怎样面对挫折，从而保护了学生积极性。它不会像人一样，因为话说多了而不耐烦，在这里计算机作为教师比常人更有耐心。

在有多媒体技术可以通过教师对画面图形的操作，利用光路、声音、电路等知识的动态效果对学生进行知识的传授，使学生有良好的心境。培养他们的自信心，和对物理学习的兴趣。这比传统教学中的：“看这里，跟我学，请注意。”的喊叫，不知要强多少倍。这样不会使学生因为逆反心理产生厌学情绪。如声现象的一些生活例子、光的反射、生活中的电路、密度在生活中的应用等，在学习．

到相关知识时，就播放有应的资料，增强了理论与实际的联系，能使学生觉得学有所用，极大调动了学生学习的积极性，并拓展了学生的视野。5、利用多媒体技术，为物理实验增加一双成功翱翔的翅膀

物理实验教学和演示实验是教学的重要一环。丰富多彩、生动有趣的实验是物理学科的特点，利用实验教学不仅可以让学生记住某些相关结论、实验步骤，而且更重要的是能够使学生透彻理解并且完全掌握实验结论产生的过程。在普通物理课堂的演示实验中，由于受到常规实验仪器的限制，实验效果常常不如人意，而通过多媒体技术模拟实验过程，可以弥补常规实验仪器的不足，提高物理实验的演示效果。如在做凸透镜成像规律的实验中，先用常规仪器按传统实验方法进行演示，由于常规实验仪器的限制，蜡烛在光屏上所形成的像随物距变化的现象不是很明显，致使学生对凸透镜成像的特点理解不深刻。此时用多媒体模拟演示物距和像变化情况，整个模拟实验过程流畅、直观，而且是结合常规实验共同完成的，从而使学生对该实验有了一个清晰完整的认识，很容易记住凸透镜成像的规律和特点。因此，利用多媒体技术，能突破常规仪器的局限性，帮助学生掌握物理知识的重点和难点，加深学生对物理知识的理解。

6、利用多媒体教学常见的几个问题

随着现代信息技术的发展，教师们学习及使用多媒体进行教学的热情都很高，然而多媒体只是一个辅助工具，因此应用要适时恰当，科学合理，以免弄巧成拙。

(1)多媒体的辅助性。尽管计算机在信息的识别、分析、判断及综合等方面有着其他手段无可比拟的的优越性，但它在物理教学中只是一个辅助工具，它既不能取代教师，也不能代替实验。同时多媒体也不能代替物理实验，这会违背物理教学原则，本末倒置。

(2)多媒体的科学性。多媒体的使用一定要注意科学性，不能只顾画面生动、色彩鲜艳、声效特异而失去科学性。如果多媒体手段使用不科学，给学生带来误解，给教学带来麻烦，将失去它的意义和作用价值。

(3)多媒体的实用性。多媒体教育技术的优势在于它能给学生创设一个行动形象引人入胜的学习情境，活性学生的学习兴趣，变被动接受为主动探究式学习。但是，不是所有的教学内容都必须采用多媒体教学，如果通过明显真实的实验演示、激烈的讨论争辩、以及科学的分析推断等方式可以获得理想的教学效果，就不必非得使用课件，以免造成画蛇添足。只有那些老师不能用语言详尽描述，图片不能充分显示、实验不能或不易操作，才考虑采用多媒体技术。

（四）研究思路与研究方法

主要研究方法：文献资料法,案例研究法，比较研究法。

（一）通过本课题的研究促进教师进一步理解物理新课程教学改革的理念，掌握好运用好信息技术的媒体辅助手段，实现信息技术与物理课堂教学的优势整合。（二）积极探索应用多媒体技术辅助物理探究教学的新模式，促进课堂教学方法的不断创新。．

（三）促进教师的课件制作能力，实现课件资源库的建设。

本课题研究的理论基础是建构主义理论、多元智力论、现代教育学、现代心理学和科学研究方法论等。

本课题的主要研究方法为文献索引法、行动研究法。以网络技术、人工智能、多媒体技术为基础的信息技术作为研究手段，采用观察、文卷调查、经验总结、实验、对比分析等方法和手段，进行多个轮回的研究。

（五）研究步骤

本课题于2011年9月开始，2011年12月结束，分三个阶段进行。

1、准备阶段（2011年9月——2011年10月）：制订研究计划，准备材料。

2、学习和课件制作阶段（2011年10月上旬——2011年10月中旬）：学习课件的制作方法，并着手制作多媒体课件。

3、主要研究阶段（2011年10月中旬——2011年12月中旬）：在课堂教学过程中运用网络多媒体课件，观察学生的学习情况，及时分析总结。根据学习情况修改课件，不断完善教学方法。

4、总结阶段（2011年12月中旬——2011年12月下旬）：回顾总结研究情况，撰写研究报告。．