农村中学数学教学方法
搞好农村中学数学教学有效策略
搞好农村中学数学教学的有效策略在积极实施素质教育，全面推进新课程改革的今天，教师一定要提升学生的整体素质，数学教学是中学的重要科目之一，也担负了这样的任务。
但是，农村初中学生的数学素质却不尽如人意，出现了一些问题。
因此，如何搞好农村中学数学教学就成为广大农村教师探索和研究的重要课题。
笔者结合自己的教学实际，仔细分析了农村中学数学教学的现状，针对怎样提高农村中学数学教学的有效策略，谈谈自己的看法。
一、农村中学数学教学的现状由于种种原因的影响，农村学生在数学学习上具有一些缺陷，主要表现在以下几个方面：（一）缺乏良好的学习习惯。
中学生因为年龄小，自制能力比较差，自身不重视学习习惯的养成，在课堂教学中，由于班级人数比较多，教师也没有条件对每一个学生进行指导，所以学生注意力不集中，不能认真、持续地坚持听课。
回家后，家长也没有时间或没有能力监督学生，学生缺乏良好的学习习惯，致使数学学习出现困难。
（二）缺乏正确的学习方法。
学生逻辑思维能力差，也缺乏正确的学习数学的方法，一般情况下，他们只是简单地模仿学习和识记，生搬硬套公式、定理，根本没有把知识内化为自己的能力；在课堂教学中，学生思考能力差，跟不上教师讲课的思路，逐渐产生厌烦数学的思想倾向，甚至出现破罐子破摔的现象。
（三）心理压力较大。
农村学生一般比较内向、羞怯，不敢在众人面前大声讲话，因而心理压力比较大，不敢在课堂上积极回答问题。
遇到不懂的问题，也不敢发问，不敢去请教老师和同学，怕被人笑话、被人讥讽，怕别人说自己“笨”。
这样日积月累，问题越来越多，也会造成数学学习上的困难。
二、提高农村中学数学教学的有效策略为了将素质教育落到实处，切实提高学生的数学水平和数学能力，教师必须要提高农村中学数学教学的有效性，具体措施如下：（一）更新观念，树立正确的学习观。
在很多农村学生看来，数学是一门非常枯燥无味的学科，就是一些定理、方程式、概念、公式等机械的东西，再加上学生的社会认识面比较狭窄，见识不多，他们大多数的人都认为书本上学到的知识都只是单调的条条框框，和现实生活没有什么联系，对自己的将来没有什么大作用，这样的思想严重影响学生学习的积极性。
农村中学数学课堂教学有效性提升策略
农村中学数学课堂教学有效性提升策略随着农村经济的发展和教育水平的提高，农村中学数学课堂教学已经成为当前教育工作中需要解决的一个重要问题。
农村中学数学教学与城市中学相比存在一定的差距，因此需要采取有效的策略来提升农村中学数学课堂教学的有效性。
下面将就农村中学数学课堂教学的有效性提升策略进行探讨。
一、注重基础知识的巩固农村中学的学生大多来自农村家庭，他们的学习基础与城市中学的学生相比普遍较弱。
在农村中学数学课堂教学中，必须注重基础知识的巩固。
教师要因材施教，了解学生的学习水平，根据学生的实际情况，有针对性地进行基础知识的巩固教学。
在教学中，可以通过举例说明、图表展示等方式帮助学生理解和掌握基础知识，提高学生的学习兴趣和学习积极性。
二、激发学生学习的兴趣在农村中学数学课堂教学中，激发学生学习兴趣是提升教学有效性的关键。
由于农村中学学生的学习环境和条件相对较差，很多学生在学习数学时缺乏兴趣，导致学习效果不佳。
在教学中，教师可以通过趣味性的教学方式和方法，激发学生对数学的兴趣。
比如采用游戏化教学、生动故事、实例分析等形式，让学生在愉快的氛围中学习数学知识，提高学生的学习积极性。
三、注重实际应用四、探索多元化教学策略五、加强实践教学在农村中学数学课堂教学中，加强实践教学对提升教学有效性非常重要。
传统的数学教学大多局限于书本知识的传授，学生缺乏实践操作的机会。
教师可以通过组织学生进行数学实验、实例分析、数学建模等方式，让学生在实践中理解和掌握数学知识，提高学生的数学应用能力。
教师还可以结合当地的数学资源，带领学生进行数学考察、调查等活动，让学生在实践中感受数学的魅力，提高学生的数学学习兴趣和学习热情。
六、注重个性化教学农村中学数学课堂教学的有效性提升策略需要教师和学校共同努力。
教师要注重学生的学习基础、学习兴趣、数学应用能力和个性特点，采用多种教学策略和手段，激发学生学习的兴趣和学习积极性。
学校要提供良好的教学条件和资源支持，支持教师开展多样化的数学教学活动，提高教学的有效性。
农村中学数学课堂教学方法探究
农村中学数学课堂教学方法探究
在农村中学数学课堂教学中，可以采用以下探究式教学方法：
1. 问题导入法：通过提出一个问题，激发学生的思考和兴趣，引导学生积极参与课堂讨论和探究。
2. 观察实验法：通过给学生展示一些具体的实验或现象，让学生通过观察和实践来发现数学规律和关系。
3. 案例分析法：通过真实的案例来引发学生思考和讨论，帮助学生理解数学知识的应用场景和解决实际问题的方法。
4. 探究性学习法：设置开放性的问题或任务，让学生自主探索和解决问题，培养学生的问题意识、探究能力和解决问题的方法。
5. 合作学习法：通过小组合作学习的方式，让学生相互交流和合作，共同解决问题，培养学生的团队合作精神和解决问题的能力。
6. 计算机辅助教学法：通过计算机软件或互联网资源，引导学生进行数学实验、模拟计算等活动，提供更广泛的学习资源和多样化的学习方式。
7. 归纳总结法：通过学生自主总结和整理归纳，提炼数学知识的规律和结论，巩固和深化学生对知识的理解和应用。
此外，在农村中学数学教学中，还应关注学生的情感因素，充分发挥鼓励、赞扬和奖励的作用，激发学生的学习兴趣和积极性，培养学生的自信心和学习动力。
同时，要注重对学生的差异化教学，根据学生的不同程度和特点，灵活调整教学方法和内容，确保每个学生都能够得到有效的学习支持和指导。
新课改下农村中学数学教学方法策略浅析
新课改下农村中学数学教学方法策略浅析随着社会的发展和现代技术的广泛应用，数学知识的掌握显得越来越重要。
新课改已经有几年了，但农村学校教学上仍存在教师唱主角，学生被动学习的现象，教师控制练习太多，学生自主学习、启发式教学等在课堂上体现不够。
课堂教学是课改教学的主阵地，如何优化课堂教学，让有限的课堂教学时间焕发出无限的生命力，使学生成为学习的主人，这是广大教师的追求目标，也是摆在教师面前的难题，本文对数学教学方法和策略做了一些探析。
标签：数学教学；教学方法；学习兴趣；探索能力；游戏运用；贴近生活数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论并进行广泛应用的过程。
数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。
新课改已经有几年了，但农村学校教学上仍存在教师唱主角，学生被动学习的现象，教师控制练习太多，学生自主学习、启发式教学等在课堂上体现不够。
农村数学教学现状调查研究：1、对课标的把握认识不到位。
在教学中仍然存在着只见教材不见课标的现象。
由于脱离了课标，致使教学陷于盲目之中，教学目标的设计不能结合实际，对课标中具体的要求如：知识点、能力等目标理解不同。
因此，对教学的把握也就难以做到了。
2、课标中五个方面的教学目标在课堂教学中落实不到位。
教师们普遍重视知识目标，而能力目标、情感目标、学习策略、文化意识等目标相对弱化。
课堂练习（如：合作练习、小组讨论交流等）有时流于形式，不能落到实处。
影响了教学效果。
3、教学方法有些单一，课堂上不够开放。
教师所采用的教学方法有时不能让学生充分实践，个别教师忽视了数学课的实践功能。
例如，数学知识点的学习，可以让学生自己归纳总结，教师答疑解惑，培养学生自主学习的能力，但是，一些课堂学生不能充分发挥自己的潜能，一些学习过程甚至由教师替代，使一些学生在课堂上吃了”夹生饭”，教师简单的教学方法不能满足学生的需求，特别是不能关注学生的学，影响了学生的思维，导致课堂沉闷、疲劳。
新课标下农村中学数学教学方法
浅谈新课标下农村中学数学教学方法《数学新课程标准》中提出：“在数学教育教学中，必须面向全体学生，实现人人学有价值的数学；让不同的人在数学上得到不同的发展”。
然而当前农村的大多数中学生具有基础差、知识面不广、反应能力较低等特点，往往教师讲了很多遍的问题，学生多数是听不懂，或者是一知半解，直接影响着数学教学质量和育人的质量。
作为数学教师，应如何改进教学方法，解决这一难题呢？笔者结合自身的教学实践，探索出了如下方法和措施。
一、让学生拥有良好的学习态度对于农村中学的学生，因受生活环境的制约，他们的见识少、大多认为所学知识对自己的将来没有什么作用。
另外，他们的家长文化层次多数都不高，不懂得知识的重要性，认为读书无用，即使大学毕业也不如打工挣钱。
针对这一系列阻碍学生学习的客观条件，教师有责任、有义务帮学生树立正确的学习观。
为此，教师应多与学生进行交流，了解他们的内心世界，带他们去做一些有利于学习的活动，给他们讲和生活有关的应用问题，让他们发现：知识存在于生活，存在于社会，和我们的生产、生活等密切相关，并不是自己和当地一些人所想的一无是处。
从而使学生产生求知欲，把“要我学”改变为“我要学”的正确学习观。
二、激发学生学习数学的兴趣教育学家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望”，因此，要获得持久不衰的学习数学的动力，就要培养学生的数学兴趣。
1．爱学生。
爱是一种情感，情感因素是影响教学质量的一个重要因素，只有真正爱学生的老师才会受到学生的喜爱。
教师和学生构成了中学数学教学中的两个重要方面。
学生的学科情感常取决于对科任教师的喜好，“亲其师，才能信其道”，教师对每一个学生都抱着积极、热情、信任的态度，并让学生感受到这种态度时，学生就有一种受到信赖、鼓舞的情感体验，从而内心产生对教师的爱戴，愉快地接受教师的教诲，并努力将教诲转化为行动。
在教学中，教师应该热爱自己的学生，以爱心去感化他们，把师生间的距离缩短，让学生感到老师是他们的好朋友。
初探农村中学数学教学方法
一
０４０ ） ５ １３
这样 的顺 序说出解题过程 ． 生想问题 的 学 思路 就会越 来越清晰 ．语 言表 达也会越来 越流 畅 三、 应用题教学 中说数 量关系、 在 说解
题思路
、
、
传 统应用 题教学 ．主要 目的是使学生 解答 出最后 的正确结果 ．其弊端是 就题论 题． 把教学 重点放 在具体解法上 ． 造成 学生 套公 式 、 抠类 型 、 生搬硬 套 。 视 了学 生逻 忽 辑思维 能力 的发展 解答应用题是一 种复 杂 的智力活 动 ．必须通过合乎逻辑 的思维 活动形成一 条正确完整的解题思路 如有 这样 一道题 ：果 园里有 桃树 和杏树共 １０ “ ８ 棵． 桃树是 杏树 的３ ． 树 和杏树各 多少 倍 桃 棵？” 题里有哪几个条件和问题呢７我让学 生带着问题 去读 ， 出关 键词 、 划 关键句 ， 确 确实实弄清题意 ． 述 出条件 和问题 学生 口 说 出所求 问题有两个 ： 一是求“ 桃树有 多少 棵 ” 二是求 “ ． 杏树 有多少 棵” 。我接 着 问 ： “ 这两个 问题之 间有什么数量关系 呢？” 学 生 ｌ ：桃树 的棵数加上 杏树 的棵数 等于 说 “ １０ ８棵 ” 学生２ ：桃 树的棵数是杏树 的３ 说 “ 倍 。”教师要保 证学生思考和说的时间。） （ 进而学生理 清了题 目中各数量关 系 ．确定 设杏树 为 ． 树为３ ： 后列 出方程ｘ ３ ＝ 桃 然 ＋ １０ ８ 进行解答 在用 算术方 法解答 应用 题 时．教 师应要 求学生在理解 的基 础上及时 将分析思路进 行由繁到简 、由具 体到抽象 的压缩 ． 用精炼 的语 言表述出来 ． 从而 实现 能力的迁移 以上教学 中加强 了说 的训练 ． 重视 了 学 生获取 知识的思 维过程 ． 引导 学生完 成 由特殊 到一 般 的归纳 推理 ． 获得 新 知 ｆ 包 括 概念 、 则 、 法 性质 、 法 、 方 解题 思 路等 ） ． 这 是“ 趟” 知 识初步 形成后 ． 来 还需要 有 个 巩 固深 化的过程 ． 这就 需要学 生在各 种 练习中经历 由一般到特 殊的演绎过程 教 师不能 只重 结果 、 过 程 ． 轻 而是 要 在练 习 中多问几个 “ 为什 么” 你 是怎 么想的 ” 要 “ ． 求 学生 说 出算理 及思 路 ． 学生 不仅 “ 使 知 其 然 ”而且 “ ． 知其所 以然 ” 这是 “ ． 回趟 ” 在 练习 中适 时安排 说理 ． 解题思 路 、 说 方 法 等训练 ． 是运 用语言工 具使思 维过程 外 现并及 时 得到 反馈 信 息而 实行 有 效控 制 的举措 同时． 言是思维 的直接 实现 ． 语 表 达的含混 意味着 思维 的模 糊 ． 以在反 馈 所 练习 中 ． 学生 不仅要 做 到 “ 可意 会 ”也 要 ． 做到“ 可言传 ” 综 上所述 ． 无论在知识 的形成 ． 还是在 练习巩固中 ．教师都要有 意识 地安排说 的 训练 ． 说的教学情境 ． 说的大容量 创设 保证 和高效率 ． 学生 自己说 、 采取 同桌相互 说 、 当众说等形式 ， 使学生做到说话有 序 、 推理 有据 、 思维有路 、 解题有法 ， 不仅学会知识 ， 而且会学知识 ．从而使学 生的思维能力 和 语言表达能力协调发展 。
义务教育农村中学的数学教学
１ ． 由政府 牵头 ， 加大义务教 育法的 宣传 ， 转变“ 读书
无 用” 思 想 ’
政府 的宣传 作用 要远 远 大于学 校对 他们 的 沟通作 用． 所以， 如 果政府 把对 义务 教育 的宣传作 为一项 经 常 性 的工作 ， 多 向农村学生家长 宣传义务 教育法 和双 向择 业制 度 ， 使 家长 明 白他 们 的责任 和义务 ， 让 他们认 识 到 读书还是 “ 有 盼头 的 ， 有用 的” ， 才 能渐 渐 消 除 “ 读 书无 用” 的思想 ， 使他们步调一致 的配合学 校 ， 教育 孩子珍惜
的是一份 小 学 四年 级 下册 的 数 学测 试 卷 ， 试 卷 满分 为 １ ０ ０分． 检测结果为 ： 最低 分 ０分 ， 最 高分 ７ ８分 ， 总分 １ ０ 分 以下 的有 ３ ５ 人， １ ０ 分 以上 ２ Ｏ 分 以下 的有 ７ ８人 ， ２ Ｏ 分 以上 ３ Ｏ分 以下有 ４ ３人 ， ３ Ｏ分 以上 ４ ０分 以下有 １ ２人 ， ４ ０ 分 以上 ５ Ｏ分 以下有 ２人 ， ６ ０分 以上有 １ ０人． 由此可 以看 出， 学生 的数学运算 能力 、 分析 问题 、 解 决 问题 能力
ＺＨ ＯＮＧＸ ＵＥ Ｊ Ｉ Ａ ＯＸＵ Ｅ Ｃ ＡＮＫＡ Ｏ
教学经 纬
义 务 教 育农 村 中学 的数 学 教 学
广 西钟 山县钟 山镇 城厢 中￣（ ５ ４ ２ ６ ｏ ｏ ） 卢小 芳
我在 农村 中学 任教 ， 辛 勤努 力 ， 教 学效果 却不 尽如 人 意． 为 探求原 因 ， 我 在 自己所任 教 的学校 和班 级进行
浅谈农村中学数学教学的几点做法
中学 生 具 有 基 础 差 、知 识 面 不 广 、反 应 能 知 识 加 以 研 究 使 之 变 为 生 动 有 趣 的 问 题 。 （ ）分析与综 合。分析 ，即将 某一 １ 如 ：有 理 数 的 加 法 这 一 节 ，我 们 可 以用 扑 知识或某一题 目分为几部分进行研究和讨 力较 低 等特 点 。在教 育 教学 中往 往有 许 多 教 师 感 到 困 惑 ：讲 了 很 多 遍 的 问 题 ，学 生 还 是 不 懂 ，或 是 一 知 半 解 。 这 是 学 生 的 问题吗？也未必。因此教师必须转变教育 观 念 ，把 教 育 教 学 提 高 到 培 养 学 生 的 心 理 素 质 和 文 化 素 质 、身 体 素 质 及 社 会 素 质 上 来 ，在 我 从 事 三 十 多 年 的 农 村 基 础 教 育 中 ，探 索 出 了 一些 有 效 的 方 法 和 措施 。 引 导 学 生 明 确 学 习的 目的 。树 立 正 确 的 学 习观 农村 中学 的学 牛 ，特 别 是 牛 活 在 偏 远 地区的学生，从小生活在农村，见识少、所 学 知识 大部分 来 源于书 本 ，对 于生活 中 的数 学 知识 很难理 解 ，因此 ，大 部 分学 生认 为所 学 知识对 自己的将 来没 有什 么作 用 。另外 ， 家长多数文化水平很低 ，不懂得知识的重要 性 ，也 不懂 怎样敦 育儿女 ，甚 至还 有家长 教 给 儿女 的是 “ 识字 多少无所 谓 ，只要 能打 工 赚 钱就 行。 ”针对 这一 系列 阻碍 学 生学 习的 客观条件 ，教师有责任 、有义务帮学生明确 学 习的 目的 ，树立 正确 的学 习观 。 在这 一点 上 ，教 师应 多与学 生进 行交 流 了解 他们 的
农村中学数学课堂教学策略
程 ，把 握 起 点 ，抓 住 关 键 ，突 出 重 点 ，剖 析 难 点 ，用 事 先 准 备 好 的 语
言 ， 由浅 入 深 、从 易 到 难 地将 学 生 引入 知识的 “ 最 近发现 区” 。在 课 堂 的 黄 金 时 间 段 让 学 生 通 过 主 动探
式 ．最 大 限 度 增 加 学 生 参 与 的 机 会 ，更 加 充 分 地 调 动 学 生 学 习 的 积
主 体作 用 ，充 分 调 动 学 生 参 与 教 学 的 过 程 ，让 全 体 学 生 能 在 躬 行 的探 索 中理 解 知识 ．掌 握 方 法 以感 悟 数 学 思想 ，适 当地 改 变 教 学 方 法 是 必
的学 习方 式 。 如 果 只是 教 师 讲 学 生 听 ，学 生 对 教 师所 讲 的 知识 大 多 只 是 认 同 ．但 不 一 定 转化 为 自己 的知 识 。所 以在 课 堂 教 学 中我 们 要 有 意 识 地 构 建 一 个 符合 学生 特 点 的合 作 学 习 的 方 式 。使 每位 学 生 都 能 在 有 限 的 合 作 时 空 里全 员 参 与 ．在 互 动
要 的。
一
四、 合 作 交 流 。自主 探 究 ，培
养 学 生 的 思 维 能 力 学 生 在 经 历 知 识 形 成 的 过 程
极 性 ，让 学 生 在 互 相 合 作 学 习 中 ， 共 同 发 现 知 识 。运 用 知 识 解 决 问
中 ，获 得 知 识 、技 能 、情 感 、态
生所 画 的 ・ “ 龙 ”再 进 行 点 睛 ，以 收
间 、活 动 的余 地 ，为 学 生 提 供 想 象 的空 间 和 探 索 的 情 境 。使 学 生 有 足
农村中学数学教学应采用的策略
农 村 中 学 数 学 教 学 应 采 用 的 策 略
马 建 国
（ 西 市 安 定 区 团结 初 级 中学 ， 肃 定 西 定 甘 摘 要 ：多数 农 村 中 学的 学 生 不 喜 欢 学 习数 学 ， 觉得 难 ， 怕 学 。如 何 提 高农 村 中 学 学 生 的数 学 成 绩 是 众 多农 村 数 学教 师 感到 头疼 的 问题 。 者认 为应 该 主 要 从 学 生 的 学 习观 、 作 兴趣 入 手 ， 养 良好 的 学 习 习 惯 ． 给 高效 的 学 习方 法 ， 要 联 系 培 教 还 农 村 的 客 观 情 况 ， 正做 到 因材 施 教 ， 而提 高 农 村 中 学 生 的 真 从 数 学兴 趣 ， 为他 们 今 后 的 学 习打 下 坚 实的 基 础 。 关 键 词 ： 村 中学 数 学教 学 策略 农 目前 ． 村 的 中 学 生 具 有基 础 差 、 识 面 不 广 、 应 能 力 农 知 反 较 低 等 特 点 。 农 村 中学 生 源 普 遍 较 差 的 特殊 条件 下 ， 展 数 在 开 学 课 程 改 革 、 高 教 学 质 量 的任 务 更 加 艰 巨 。 任 数 学 教 学 的 提 担 老 师 虽 然 付 出 了辛 勤 的 努 力 ， 教 学 效 果 并 不 十 分 理 想 。 十 但 近 余 年 来 的教 学 实 践 表 明 ， 做 好 农 村 中学 的数 学 教 学 ， 师 要 要 教 采 用 以下 几 个 策 略 。 帮 助 学生 树 立 正 确 的学 习观 农 村 中 学 的 学 生 ， 小 生 活 在农 村 ， 识 少 ， 识 面不 广 ， 从 见 知 拥 有 的 知 识 一 般 源 于 书 本 知 识 ，很 难 把 书本 知 识 和 实 践 结 合 在 一 起 。因 此 他 们 认 为 所 学 的数 学 知识 对 自己 的 生 活 没 有 什 么 用 。 外 ， 的 家 长 文 化 素 质较 低 ， 另 有 目光 短 浅 ， 懂 得 知 识 的 不 重 要 性 ， 不 知 道 怎 样 才 能 教 育 好 子 女 。 大 农 村 家 长 双 双 外 也 广 出 打 工 的 比例 较 大 ， 子 学 习无 人 照 管 ， 些 都是 阻 碍 学 生 学 孩 这 习 的客 观 因 素 。 村 中学 学 校 教 育 条 件 差 ， 们 应 该 正 视 这 些 农 我 农 村 客 观 现 实 。 学 要 融 入 教 育 因素 之 中 。 中数 学 教 师 有 责 教 初 任 、 义 务 帮 助 学 生树 立 正 确 的 学 习 观 、 生 观 。 要 多 与 学 生 有 人 进行交 流 ， 了解 他 们 的 内心 世 界 ， 明知 识 的 重 要 性 ， 他 们 讲 帮 认 识 、 析 二 十 一 世 纪 所 需 要 的 社会 人 才 ， 他们 产 生 对 数 学 分 使 学习的兴趣与欲望 ， 生“ 产 我要 学 ” 迫 切 内心 需 求 。 的 二、 注重 培 养 学 生对 数 学 学 习的 兴 趣 。 发 他 们 的 学 习积 激 极 性 学 生 在 数 学 学 习 上 既 有 困难 又 有 潜 能 ．因 此 教 学 的 首 要 工 作 是 转 变 观念 ， 确 地 对 待 学 习 困难 的 学 生 ， 真 分 析 学 习 正 认 困 难 的 原 因 ， 意 识 地 “ 爱 后 进 生 ”允 许 学 生数 学 学 习 上 的 有 偏 ， 反 复 ， 中激 发 学 习 数 学 的 自信 心 ， 创 造 条 件 ， 学 生 体 验 从 并 让 在 学 习 上 取 得 成 功 的 情 感 。 因此 在 数 学 教 学 中 要 积 极 创 造 条 件 ． 分 地 鼓 励 肯 定 他 们 ， 使 他 们 对 数 学 产 生 兴 趣 ， 他 们 充 促 让 在 数 学 学 习 上取 得 成 功 ， 到 自 己能 学 好 数 学 。 学 生 的 实 际 感 从 情 况出发 ， 低和调整某些教学要求 ， 降 以满 足 某 一 层 次 学 生 的 需 要 ， 使 教 与 学 的 适 应 ， 与 学 的促 进 ， 与 学 的 统 一 。 坚 促 教 教 要 持 “ 教就要使学生掌握 ” 观点 ． 正过去“ 要 的 纠 教得 好 不 好 不 是
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探究农村中学数学教学方法
摘要:农村中学的大部分学生,基础差、知识面不广(所学知识仅为书面知识)、反应能力低,对生活中常见现象一无所知。
讲了的问题,学生要么不懂,要么一知半解。
这是学生的原因吗?经过几年的教学实践,笔者对此进行了探索,总结了一些有效的教学方法。
关键词:农村中学态度兴趣教学方法
l、让学生拥有良好的学习态度
农村中学的学生,所学知识基本来源于书本和教师现有知识体系,对此之外的知识不了解。
多数家长不懂得教育子女,对子女的学习要求很低,甚至认为”学不学好没关系,以后只要会赚钱就行”,对于以上影响学生学习的不利情况,教师必须帮助学生拥有良好的学习态度。
在这个方面,首先,教师要告诉学生”人活着,就是要积极地去做有意义的事情”,让学生对学习有一个思想上的高度;其次,教师要多与学生进行交流,互相发表看法,了解学生学生的思想动态:再次,结合实际,给学生讲和生活息息相关的问题,或是农村知
识的运用问题,让他们发现:知识存在于生活,存在于社会,和我们
联系紧密。
2、让学生对学习产生浓厚兴趣
中学数学是一门较为枯燥的学科,学生会觉得难,不喜欢,从而产生厌学情绪。
针对这一情况,我们教师要激发学生的学习兴趣。
(1)爱学生
爱是一种情感,情感因素是影响教学质量的一个重要因素。
只有
真正爱学生的老师才会受到学生的喜爱。
教师和学生构成了中学数学教学的中的两个重要方面。
学生的学科情感常取决于对科任教师的喜好,”亲其师,才能信其道”。
教师对每一个学生都抱着积极、热情、信任的态度,并让学生感受到这种态度时,学生就有一种受到信赖、鼓舞的情感体验,从而内心产生对教师的爱戴,愉快地接受教师的教诲,并努力将教诲转化为行动。
在教学中,教师应该热爱自己的学生,以爱心去感化他们,把师生间的距离缩短,让学生感到老师是他们的好朋友。
(2)让学生在快乐中学习
数学知识多为抽象、枯燥的,教师在教学中要尽可能地将书本知识变为生动有趣的问题。
如,三角形三边的关系这一节,笔者制作了课件,上课前先播放影片《冰河世纪》中”松鼠逃命”片段:发生雪崩了,松鼠拼命往雪山下跑,被一片森林挡住了去路。
接着播出森林的图片:森林的这头到那头有三条路可走,一条是笔直的路,另一条是折路,再一条是弯曲的路。
然后提出问题:松鼠必须跑出这片森林才算安全,松鼠该选哪一条路,才能最快地逃出危险地带昵?由于运用了多媒体技术,学生在这节课中讨论问题、解决问题的积极性非常高,在学习中找到了快乐。
3、尝试新的教学方法
随着信息技术的普及,学生获取信息的来源变得多样化。
学生可以从报刊、电台、电视以及互联网上获取大量信息。
教给学生发现学习和自主学习的方法,培养学生的自主学习能力非常必要。
为此,
笔者提出了几种适应时代要求的新教学方法和模式。
(1)过程启发式教学法
过程启发式教学法是针对传统的启发式教学提出来的。
传统的启发式教学在很大程度上是以结果为中心的启发,而过程启发式教学法的目标不是问出一个标准答案,而应该教学生学会思考,提问要指向思考过程和思考方法。
过程启发式教学的基本实施步骤是:根据学生学习知识、技能所需要的高效思维方法,按思维流程设计相应的启发式问题,根据所设计的问题启发学生思考,并逐步过渡到让学生自己向自己提出问题、自我启发。
这一方法的实施从根本上解决了如何使学生学会学习、学会思考的问题。
(2)元认知教学法
元认知是对自己的思想观念的一种认识。
比如,笔者现在解一道题,用什么方法思考呢?是用简便方法还是用笨拙方法?这种针对自己的思考、自己的思维过程的认识,就是元认知。
因为元认知是针对自己的思维活动,使自己的思维能更加科学、和谐,因此,要培养学生的思维能力,就必须培养学生的元认知能力,使学生能更好地调控自己的思维过程。
(3)研究性学习指导法
研究性学习的根本目标在于培养学生的创新能力和实践能力。
在研究性学习中,教师教的方式和学生学的方式发生了巨大的变化,没有现成的知识可灌输。
在这个过程中,教师的作用怎样发挥呢?教师发挥指导作用主要有以下几种基本方法:
教给学生关于如何研究的基本知识;教给学生做研究的具体方法,如关于如何提问、如何查资料、如何做实验、如何解决问题、如何与人合作等:运用样例启发、修正思路、及时点拨、指导学生。
样例启发是指用样例来说明问题、启发学生思考的一种方法。
修正思路的指导方法是指在学生有了初步研究意向时,教师结合实际情况,给他们以具体的修正思路或明确界定问题的指导。
及时点拨是指教师在学生的探索过程中给予具体点拨与指导。
总之,在全面推进素质教育的今天,我们农村数学教师能够利用
适当的教育方法,总结教育教学经验,努力提高学生对学习的兴趣,让学生成为学习的主人,发挥他们的作用,他们一样可以在不好的
条件下,取得非常好的成绩,成为优秀的人才。