语文阅读教学课堂评价的几点做法
语文课堂教学有效性评价的原则与策略
评价研究2014-06随着新课程改革的全面推进，新课改的理念逐渐成为教师教学的自觉行为。
然而，审视当今的语文课堂教学，往往是教师在课堂上口干舌燥，而学生却头昏脑涨。
那么，如何在有限的时间和空间，调动学生的自主性和参与性，激活思维的触角，形成良好的情感、正确的态度和价值观呢？在这里，我想结合自己的教学实践和思考，具体谈谈提高课堂有效性的几点策略。
一、语文课堂教学有效性概念及评价原则1.强调课堂教学时间的规定性。
向课堂要质量是向45分钟要质量，就是说，在规定的时间内要完成教学任务，学生要扎实掌握所学知识，而不是把时间前伸后延，利用课下时间预习或做作业，加重学生的负担。
2.强调教学目标的规定性。
如果一堂课没有具体的教学目标，很难评价效率的高低。
教学目标是教学活动的主体在具体教学活动中所要达到的结果或标准。
语文课堂教学有效性的原则是：理解学习者、理解学习过程、创设支持性和具有挑战性的学习环境、建立有益的学习伙伴关系、密切联系社会和文化情境的特点。
二、语文课堂教学的有效性策略（一）课堂教学中调动学生学习积极性的策略1.开端引趣，激发学生学习的兴趣。
上课一开始以趣引入，会激发学生强烈的兴趣。
教师要根据教学内容精心设计课题的引入，教师要把课堂教学变成一种向知识奥秘探索的活动，甚至是神秘的探究活动，一开课就要把学生的兴趣勾起来。
除开端引趣的方式“设疑”以外，还有“谜语引趣”“悬念引趣”“故事引趣”“小品引趣”等。
一节课的开端非常重要，它如同在战斗中选择一个突破口一样，辉煌的战果就是从这里开始的。
俗话说：“好的开始是成功的一半”，因此，要提高课堂教学的有效性必须重视开端时的趣味性。
2.刻意求新，激发学生的兴趣。
喜新是人的共同心理，好奇更是青少年突出的心理特征。
我们的学生最烦教师教得千篇一律，语文课每次是作者介绍、时代背景、划分段落、归纳中心、总结写作特点等。
教师要调动学生的积极性，就要结合教学内容采取灵活多样的教学方法，求新求奇。
讲究方法 注重实效——关于中学语文阅读与写作教学的几点做法
的独 角戏 。实 践 性作业 必 会 让学 生在 作 业 中进 行 合作 ，学 生能 力 的差 异性 使得 学 生
在 作 业 中 的 作 用 也 不 相 同 ， 学 生 又 是 自 主
从而 最大 限 度地激 发学 生 学 习语 文 的积 极性 ，进而 全面 提 高语 文教 学成 绩 ，最终 为学 好其 他 课程 打下 坚实 的 基础 ，达 到 全面
变得 似 乎 没有 规 律 ，教 师 可 能 会 漫 不 经 心 ， 随 心 所 欲 的 安 排 一 些 作 业 ，这 样 的 作 业 ， 效 果 一 定 很 差 。 因 此 ， 教 师 要 对 实 践 性 有
一
之前 都依据 大纲 ，深钻教 材 ，结 合学生 实 际认真进 行课 前备 课 。
在 备 课 的 过 程 中 ，教 师 要 做 到 独 立 备 课 与 集 体 备 课 相 结 合 ，坚 持 集 体 备 课 ．与 同 组 教 师 精 心 钻 研 教 材 ，研 究 教 法 ，做 到 “ 六 统 一 ” 即 堂 堂 统 一 内 容 ，统 一 目标 ， 统 一 进 度 ， 统 一 教 学 重 ． 点 、难 点 ，统 一 作 业 ，统 一 测 试 ； “ 灵 活 ” 一 即教 法 灵 活 运 用 ；课 后 做 到 “ 谈 ” 即 谈 学 生 ，谈 收 获 ，谈 失 误 。努 力 “ 人 之 长 ， 三 ， 取 补已之短 ” ，做 到 及 时 总 结 ，好 的 做 法 继 续 保 留 和 坚 持 ，不 足 和 问 题 则 及 时 改 掉 ，不 断 地 充 实 自 己 ， 使 自 己 的 教 法 日臻 成 熟 ，
完 成作 业 。过程 不受 教 师 的掌握 ，很 可 能
会 让 作 业 成 为 几 个 优 秀 学 生 的 独 角 戏 ，从 而 失 去 了 让 每 一 个 学 生 成 长 的 初 衷 。 这 就
小学有效阅读教学的几点做法
、
巧设 思维 情 境 。 透学 法 指导 渗
让 学 生 掌 握 阅 读 方 法 、 成 阅 读 能 力 并 不 是 一 蹴 形
而 就 的 。由 于 小 学 生 的 阅 读 经 历 有 限 ． 此 ． 师 不 能 因 教 直 接 将 抽 象 的 学 习 方 法 硬 性 塞 给 学 生 ，要 他 们 去 背 ：
我在 一 次 阅 读 教学 研 讨 活 动 中听 了这样 一 节 课 。 位 老 一 师在教学《精彩极 了” “ 糕 透了”一文时 ， 先 ， “ 和 糟 》 首 让 课 文 内 容 。 后 ， 用 阅 读 课 进 行 集 体 师 生 共 默 读 课 外 书 最 利 籍 ， 读 边 做 读 书记 号 ． 意学 生 用 眼卫 生 ， 正 阅读 姿 边 注 纠 势 ， 等。 等
新 课 堂 成 为 一种 时 尚 。不可 否认 ， 使课 堂 热烈 了 ， 生 它 学 学 习积 极 性高 涨 了 ． 生 的个 性 得 到 了 出乎寻 常 的 张扬 。 学
然 而 ， 这 似 乎 繁 华 的 背 后 ， 们 也 看 到 了 一 种 个 性 化 阅 在 我 读 教 学 的 浮躁 和浅 薄 ． 人 对 个 性化 阅读 教 学 的发 展 深 令 感忧虑。
所在。 首 先 ． 学 生 学 会 在 阅 读 中联 系 上 下 文 理 解 重 点 词 、 让 句 。如 《 果里 的五 角 星》 的 “ 规 蹈 矩 ” “ 力 ” 个 苹 中 循 和 魅 两 词 语 。 于 四年级 的学生 来 说是 比较 难 以理解 的 。 课 堂 对 在
“ 读 与 习 作 是 语 文 学 习 的 重 头 戏 。而 读 写 结 合 阅 又 是 提 高 语 文 学 习 效 率 的 最 佳 途 径 之 一 ” 善 于 运 用 。
浅谈在初中语文大阅读教学中的几点做法
2013-08方法交流书籍传承着人类的智慧，初中阶段正是每个学生获取大量知识的最佳阶段。
在初中语文教学中，如何引导学生进行阅读，就成了每个语文教师思考的课题。
目前我们学校正在积极推行“初中语文大阅读教学”，以下是我在这项活动中的几点做法。
一、充分发挥语文课的教学阵地，积极引导学生开展阅读根据新课标要求，我们学校安排七、八两个年级每班每周6节语文课。
其中2节课用于语文课本的讲解，其余4节课安排学生进行大量的课外书目阅读。
教师和学生一起读同一本书。
在整个阅读过程中，学生静静地阅读，静静地思考，教师不做任何的指导。
当全班同学同时读完一本书之后，再利用1~2节课的时间，开展读书交流活动，活动的主体是学生，教师要做一个聆听者，适时地点评就可以了。
要让学生畅所欲言，只要是关于这本书内容的都可以谈论。
比如，人物、情节、学生自己的想法都可以。
教师也可以谈谈自己的观点，对学生起一个抛砖引玉的作用。
比如说，在读《男生贾里》的时候，我首先谈了谈我对文中祁老师的看法，当我说到我也应该学习祁老师那种对学生宽容、热爱的态度时，学生一起鼓掌表示了对我的支持。
紧接着大家纷纷开始发表对书中人物的看法。
当学生发现在他们眼中占据重要位置的语文课都被用来读书的时候，他们也就明白了阅读的重要性。
自然而然地在他们思想深处也就会比以往更重视阅读了，他们也就会积极参与读书活动。
从语文课堂开始，引导学生养成阅读的习惯，让他们爱上阅读，只有这样，他们才会将读书变成自己生活中不可或缺的一部分，才会利用课余的时间进行大量的阅读。
二、打破传统的阅读观念，让学生在轻松的氛围中享受阅读通常情况下，教师总喜欢让学生在读完一本书之后写读后感，或者在读书的过程中做读书笔记。
看似简单的要求，其实对学生来说恰恰是他们的烦恼。
我们应该让学生轻松上阵，不带任何附加条件享受阅读。
在大量的阅读中如果他们沉浸在作品中，他们自然会有感而发，到那个时候，读书笔记不仅不是他们的负担，反而会成为他们读书感受的百宝箱了。
提高阅读教学有效性的几点做法
效性 。 么， 那 怎样提高阅读 教学的有 效性 呢？ 我认为语文课堂 扑朔迷 离 ， 一千 个语文教 师 ， 会有 一千种 做法 ， 此 ， 有 就 因 没 有 固定 模 式 ，但 只要 能遵 循 学 生 身 心 发 展 和 语 文 学 习 规 律 ，
在 有 限 的时 间 内 ， 学 生 完 成 一 次 次 与 文 本 的 有 效 对 话 和 积 让
— —
课 堂上这不 经意 的“ 中学 ”收到 了意想 不到 的效果 ， 演 ， 这 让 我 反 思 ： 效 的 阅读 教 学 ， 有 就要 注 意 运 用 “ 中学 ” “ 做 、 演
中学 ” “ 中学 ” 学 生 喜 闻乐 见 的教 学 方 法 ， 导 、 迪 学 、聊 等 引 启 生 ， 满 足 学 生 的现 实 需 求 ， 学 生 在 不 知 不 觉 中 受 到 教 育 、 已 让 影 响 ， 得 积 极 的情 感 体 验 。 获 二 、 繁 就 简 ， 学 生 扎 实 发 展 删 让 古人云“ 道至简”大音稀声 ” 大 “ 。语 文 阅 读 教 学 ， 追 求 应 删 繁 就 简 ， 简 单 的 教 学 中 ， 学 生 的 综 合 能 力 得 到 扎 实 的 在 让 进步 ， 面发展 。 全 《 变色龙》 主要介绍 了变色龙 的特点 。作者用叙 事的形式 按 “ 现 ” — “ 详 ” — “ 回 ” 顺 序 进 行 了叙 述 ， 得 生 发 — 端 — 放 的 显 动、 趣。 有 以“ ” 原则 ， 简 为 备课 时 ， 确 立 第 一 课 时 的 教 学 目标 为 ： 我 深入 理 解 课 文 内容 ， 解 变 色 龙 的 特 点 。集 中 了 一 个 教 学 内 了 容 ： 文 第 二 部 分 。 采 用 了 一个 学 法 ： 静 读 深 思 中感 悟 。 课 在 教 学 时 ， 先 采 用 了 以 读 代 讲 的 策 略 ， 分 钟 学 习 了课 我 几 文第 一 和 第 三 部 分 ， 二 部 分 “ 详 变 色 龙 ” 全 文 的 重 点 ， 第 端 是 需 引 导 学 生 深 入 理 解 ， 我 只设 计 了 两个 问题 ： 但 （ ） 读 ９ — ｌ １默 — ５Ｌ 段 ， 考 ： 文从 哪 几 个 方 面 来 介 ｑ然 思 课 绍 变 色 龙 的特 点 ？ （ ） 个 方 面 的 特 点 是什 么 ？ 能 只 用 一 个 字来 概 括 吗 ？ ２ 每 你 试用文 中的相关语句说明。 第一个问题很简单 ， 默读几遍课文就能解决 。答 案为 ： 课 文从外形 、 捕食 、 变色三个方面来 介绍变色龙的特点。目的是 理清层次 ， 握要点 。 把 第二个 问题看 似简单 ， 质提升 了难 度 。学生 只有静下 实
阅读教学的几点做法
阅读教学的几点做法作者：李淑华来源：《现代教育科学·小学教师》2011年第06期一、激发学生阅读兴趣阅读是学好语文的核心，也是精神成长、文化传承的重要手段，在小学阶段培养学生良好的阅读习惯会让他们终身受益。
然而，一直以来，农村小学语文教学在听、说、读、写方面，往往倾向于听、写，而轻说、读。
学生对说、读兴趣不浓，缺乏学习热情。
尤其“读”更为突出，学生不愿读课文，读课外书就更不用说了。
那么，如何才能激发学生阅读的兴趣呢？1. 课堂教学实践证明师生快乐“PK”是行之有效的方法之一。
精读课文一般都要求读得正确、流利、有感情。
在这几个朗读层次中，首先就要求把课文读正确，不添字、不漏字、不错字。
在平常的教学实践中，我发现学生不管是中等生、学困生，还是优等生都出现不同程度的读错现象，哪怕是一首古诗也不例外，真正能把课文读正确的，简直是凤毛麟角，还何谈熟练呢！其次，有感情地朗读课文也是件令人头疼的事。
时下，在某些电视娱乐节目的影响下，“PK”（对决）风盛行，连四五岁的学前班小朋友也会适时与小伙伴PK一把。
“PK”似乎已成为一种时尚。
偶然，脑海中闪过“PK”的念头，和学生玩起了读书“PK”游戏。
与学生进行朗读课文比赛。
要求学生读得正确、流利、有感情或背诵，我必须与他们一道，遵守游戏规则，在相同条件下（学生的要求）公开、公正、公平地进行比赛，师生之间展开“对决赛”。
2. 师生“PK”，应建立在民主、平等、和谐的师生关系之上。
新课程理念中“教师是学习活动的参与者”，即教师要由“知识的传授者”变为“共同建构学习的参与者”。
因此，教师要打破“教师中心”的旧思想，就要从“师道尊严”的架子中走出来，从居高临下的权威中走向平等中的首席。
师生“PK”正是体现了这一要求，拉近了教师与学生之间的距离，使教师真正成为了学生的朋友，成为学习活动的参与者。
二、注重培养学生个性化阅读能力课堂交流是阅读教学中一个十分重要的环节，是阅读教学的有效载体。
对阅读教学设计的评价标准
对阅读教学设计的评价标准阅读是语言学习的重要环节，而教学设计又是有效教学的关键因素之一。
如何评价阅读教学设计的优劣，成为教育界和研究者们的关注焦点。
本文将从几个方面，探讨对阅读教学设计的评价标准。
一、目标与内容的设计有效的阅读教学设计首先应该有明确的目标。
教师需要明确教学的目标是什么，是培养学生的阅读技能，还是提高学生的阅读理解能力，或者是培养学生的批判思维能力等。
同时，阅读教学的内容也需要与目标相匹配。
教材的选择要有针对性，既要满足学生的兴趣和需求，又要符合教学目标。
二、任务与活动的设计阅读教学设计要注重培养学生的阅读策略和技能，因此任务与活动的设计至关重要。
任务应该具有一定的难度，能够激发学生的思考和兴趣，同时能够培养学生的自主学习能力。
活动的设计应该多样化，注重培养学生的阅读能力和阅读素养。
例如，设计问题解答、文章总结、角色扮演等活动，可以提高学生的阅读理解和语言表达能力。
三、评估与反馈的设计评估是有效教学的重要环节之一。
在阅读教学设计中，评估的设计要符合教学目标，能够全面准确地评价学生的阅读能力和阅读理解水平。
同时，教师对学生的阅读表现要给予及时的反馈，并提供具体的建议和指导。
通过评估和反馈，学生可以了解自己的阅读水平，找到不足之处，有针对性地进行学习和提高。
四、课堂管理与组织有效的阅读教学设计需要合理的课堂管理与组织。
教师需要制定明确的教学计划，合理安排课堂时间，确保每个环节的充分利用。
同时，教师还需要关注学生的参与度和学习效果，及时调整教学策略和方法。
课堂管理与组织的好坏会直接影响到教学效果，因此需要教师具备良好的教学能力和教学经验。
五、多元化的教学资源多元化的教学资源可以丰富阅读教学的内容和形式，提高学生的学习兴趣和参与度。
教师可以利用图书馆、网络、多媒体等资源，为学生提供丰富的阅读材料和学习环境。
同时，教师还可以根据学生的不同需求和能力，选择适合的教学资源，帮助他们提高阅读能力和理解水平。
【浅谈初中语文个性化阅读教学的几点做法】初中语文教学个性化探索
【浅谈初中语文个性化阅读教学的几点做法】初中语文教学个性化探索初中语文教学担负着培养学生听、说、读、写能力的重任。
要想使这几种能力达到较高的水平，需要一个持久的培养过程。
能否把其中一个方面能力的培养作为突破口，从而带动其他几个方面能力的培养，最终达到学生综合能力的提高呢？笔者尝试以个性化阅读教学为突破口，在培养学生阅读能力的同时，最终达到全面提高学生综合能力的目的。
一、为学生创设良好阅读氛围笔者所在的学校每天都安排有早读课。
笔者从不占用时间讲课，而是让每个学生成为阅读的主人，让学生用自己喜欢的方式用心自由阅读。
早读课成了学生的阅读天堂。
每节早读的最后五分钟，笔者都会安排学生（轮流）推荐一篇自己认为的佳作，并陈述推荐理由。
这是每天早读最令学生期盼和心动的时刻。
即使在课堂上，笔者也尽可能让学生多阅读。
在教学时，教师应千方百计地营造宽松的教学环境，给学生充分阅读的时间，让学生正确地读课文。
在深入阅读时，要留有足够的时间让学生调动各种感官，悟出内涵，读出味道，领略情趣。
学生在良好的个性化阅读氛围中，才能积极地思考、把握、分析和赏析课文，使阅读成为个性化的行为。
二、引导学生学会质疑问难学生在充分的阅读中一旦形成了自己的阅读感受后，自然会提出很多问题。
巴尔扎克说过：“打开一切科学之门的钥匙毫无疑问地是问号。
”问题是思维的向导，当一个人有了强烈的问题意识，就会激起求知的冲动性和思维的活跃性。
因此，在阅读教学中，笔者将改掉以解决阅读卷上关于文本的几个问题或教师提的问题为主的教学模式，重视引导学生学会质疑问难，鼓励他们大胆提问。
同时注意引导他们由提一些不着边际、鸡毛蒜皮的问题过渡到围绕文章主要内容提一些有价值的问题。
有了问题，学生自然会急于寻求问题的答案，这就充分调动了学生的求知欲望和合作学习的积极性。
对于问题，不急于分析、解答，也不马上进入讨论，而是让学生带着问题再进行阅读，“让学生充分地读，在读中学会整体感知，在读中有所感悟”。
如何点评语文课
此外，语文课的点评还应该注重学生的综合素养和人文修养。语文学科是一门人文学科，它渗透着人文精神和文学情怀，因此，在点评语文课时，教学，培养学生的人文情怀和审美情趣。
首先，语文课的点评要注重学生的基础知识掌握情况。语文学科是一个渗透性很强的学科，学生对基础知识的掌握情况直接影响到后续学习的深入和提高。因此，教师在点评语文课时应该重点关注学生对基础知识的掌握情况，包括词汇量、语法运用、作文表达等方面，及时发现学生的薄弱环节并加以指导和弥补。
其次，语文课的点评要注重学生的阅读能力和思维品质。语文学科不仅仅是学习文字、语法知识，更重要的是培养学生的阅读能力和思维品质。因此，教师在点评语文课时应该注重学生的阅读习惯、阅读理解能力和思维逻辑能力的培养，引导学生多读书、读好书，通过阅读提升自己的思维品质。
最后，语文课的点评还应该注重学生的学习态度和自主学习能力。语文学科需要学生具备认真负责的学习态度和自主学习能力，因此，在点评语文课时，教师应该注重学生的学习态度和学习方法的培养，引导学生主动思考、主动学习，提高自己的学习效率和学习能力。
综上所述，如何点评语文课是一个综合性很强的问题，需要教师和家长共同关心和呵护。只有全面客观地点评学生的语文学习情况，才能更好地帮助他们提高语文水平，培养优秀的语文素养。希望每位学生在今后的语文学习中都能够努力进步，成为真正的语文之星。
如何点评语文课
语文课在学生的日常学习中占据着重要的地位，它不仅仅是学习语言文字知识的场所，更是培养学生综合素养和文学修养的重要平台。那么，如何点评语文课成为了许多教师和家长关注的焦点。在我看来，对于语文课的点评应该是全面的、客观的，既要突出学生的优点，也要指出他们的不足之处，从而帮助他们更好地提高语文水平。
针对教材的几点建议
针对教材的几点建议1、顺应课程改革，努力建设开放而有活力的语文课程。
教师注意学习，从整体思考语文教学，立足课内放眼课外，应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。
2、更新观念，构筑充满活力的语文课堂。
立足实际，精选教学内容，突出重点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生真正能得法于课内。
3、强化学生课外阅读的指导。
能让学生受益于课外。
积极创造条件，加强学生的课外阅读，研究如何加强课外阅读的指导，建议整体设计富有创意的语文实践活动，以活动带动和丰富课外阅读。
4、加强作文教学，加强识字与写字教学。
识字与写字和写作教学的改革相对落后，对初中阶段提出了更为明确的要求。
规范的书写是对祖国语言热爱的体现，有活动带动和丰富课外阅读。
要点指点：语文教学必须立足实际，优选教学内容，突出重点。
一、切实帮助学生过好识字关。
识字就是写作和作文的基础，就是自学语文的第一关口。
此第一关不过，难以入门。
一个人识字不多，不但写下没法作文，连写作也可以困难重重。
现在规定小学阶段要识个至个汉字，这被指出就是识字教学的一条关键界线。
如果超过没这个识字量，那学生听说读写的能力将受非常大的管制。
有人戏称“没三千兵马，怎么回去踢仗呢？”存有专家说道，如果一个人识字严重不足个，那他就是文盲或半文盲，当然更谈不上正常的写作和文学创作了。
所以，我国从古至今都十分重视识字，特别强调要过识字第一关。
张志公先生说得好：“汉字得一个一个地学，一个一个地记，学会一个算是一个。
”又说道：“识字、写字就是个硬功夫，一点儿无法含糊。
它既无窍门无迹可寻，又无捷径Champsaur，只有扎扎实实一个一个地回去掌控。
”目前，我们的识字教学状况不容乐观，说道得再明晰些，学生的辨字关并没过不好。
研习过的生字不稳固，大量林蝠；作文的时候，提笔忘字，连一些常用字也写下不下，有时就用同音字、音将近字去替代。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
语文阅读教学课堂评价的几点做法
作者：孙玉梅
来源：《新课程学习·上》2015年第05期
《义务教育语文课程标准》明确指出：“课堂教学评价应该充分关注学生在学习过程中表现出来的情感、态度和价值观，以鼓励、表扬等积极的评价为主，使学生感受到学习的乐趣，发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信，从而有效地促进学生的发展。
”小学阶段的语文学习是最基础的学习，学生的身心发展还不完善，作为小学语文学习而言，评价应该重在促进学生的发展，要把评价看作一个在学习的过程，起到促进学生健康成长的作用。
同时评价要真实、真诚，评价语言要丰富，评价的内容要广，既要有学习内容的评价、学习方法的评价，还应有学习态度的评价。
一、语文课堂评价要有语文味
作为语文课堂教学的评价就应该具有语文味道，突出语文的学科特色。
学语文是为了培养学生运用祖国语言文字的能力，所以教师的评价应该主要针对学生在课堂上的语言实践能力做出相应的评价，让教师的评价能促进学生听、说、读、写能力的提高，从而促进学生语文素养的提高。
这样的评价才是真正的有语文味的评价。
二、评价的语言要丰富多彩
在语文课堂评价中无论是教师的评价语还是学生的评价语要丰富。
学生的评价不能仅仅局限在“好！”“棒！”“了不起！”等简单的评价语中。
教师的评价语更应该丰富带有文学性，做到评价语言优美。
教师充满魅力的课堂评价语言，虽不是蜜，但可以粘住学生；虽不是磁，但可以吸引学生。
教师的评价语要因时、因情、因景、因文、因人而异，评价的语言新，最好能让学生百听不厌，小学生最擅长的就是模仿，在教师潜移默化的影响当中，学生也会慢慢地使用丰富的评价语，培养学生的口头语言表达能力。
三、教师的评价语言要有激励性
德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。
”学生需要教师的激励，激励性语言犹如扬帆的劲风，是人前进的外在动力。
比如，在语文课文的朗读中教师对学生的朗读要给予及时、具体、恰如其分的评价，作为一种反馈，有利于激发学生的朗读积极性，并使其明确怎样才能读得更好。
同时对班级的其他同学而言，教师评价的过程也是指导朗读的过程。
评价中有指导，指导中有评价。
在《成吉思汗和鹰》这篇课文中，要求学生通过自己的朗读把成吉思汗焦渴难忍的情况下鹰四次打翻水杯，成吉思汗每次情感都发生了变化表现出来，我利用情境创设想象体验法带学生走进课文，通过对重点词语的理解感悟，深入地体会了鹰四次扑掉水杯一次比一次急，一次
比一次猛烈，成吉思汗则一次比一次生气，把自己当做成吉思汗和鹰全身心地感受，学生准确体会并通过自己的朗读表达了情感。
我对学生的朗读及时给予评价，如：“太棒了，你这一嚷，让我们确实感受到了成吉思汗真生气了。
”“真好，从你们读书的表情中，让我看到了一个懊悔不已的成吉思汗。
孩子们，用自己的心、自己的情，放声读出自己的体会。
”等。
这样的评价指导中有评价，评价中有指导。
四、课堂评价要形式多样
新理念下的小学语文课堂教学评价方式多样，既有教师对学生的评价，也有学生对教师的评价，学生之间的互相评价和学生的自我评价，有小组内的评价和全班展示的评价，有对学习内容的评价，也有学习方法、学习态度和合作学习等方面的评价。
当然这种种评价方式也不是一定要求在每堂语文课上全都全使用，而是要根据具体的教学和课堂的生成去采用最能唤起学生学习动力的评价方法。
五、课堂评价要真诚
语文课文是以文字为载体，承载着人的情与意，是作者内心情感的真实流露。
因此，语文课教师评价要发自内心，投入真情。
不要在课堂上对学生的表现作出模棱两可的评价。
如当某个学生朗读课文后，有的老师总喜欢这样评价：“读得不错，很好！”那么到底好在哪儿呢？学生就不清楚了。
如果我们这样评价：“读得正确、流利，看来课前进行了充分的预习。
如果能在速度上放慢一些，注意停顿，掌握好语气就更好了。
”这样一分为二、实事求是的评价，不仅使学生能对自己的学习效果和能力有一个科学的正确估计，还能知道自己的不足，找出努力的方向，由此向更好的方向发展。
或者在学生认为自己表现得不错时，期待老师评价，而教师却不给予回应，挫伤孩子的积极性。
真诚的评价应该是发自内心地对学生的尊重和赏识，教师和同伴心诚意切、实事求是地评价，从而使课堂评价有效地促进学生的发展。
在学习《巩乃斯的马》这篇课文时，学生分自然段朗读，读过之后，我对他们的朗读也进行了评价。
“——你读得太好了，让我像真的来到巩乃斯大草原上，感受到了马群的奔跑。
”
“——听你的朗读真是一种享受！”
“——你读课文声音真好听！就像听一首旋律优美的歌曲。
”
“——你用高昂的语调和比较快的语速读出了万马奔腾的
场面。
”
“——读得真不错！用自己的理解读出了对课文的感受！”
“——你读得比老师还要棒，我要向你学习！”
“——你读得有进步！声音比以前洪亮了。
也读得比以前流利了，老师相信你，今后你会读得更棒！”
教师真诚的语言让学生品尝到被人尊重的喜悦，激发了学生学习的热情，使学生有了学习的动力。
语文阅读课堂教学离不开评价，还需要我们继续去探索。
参考文献：
张美.在低年级语文课堂教学中评价学生的几点做法[J].济南职业学院学报，2003.
编辑温雪莲。