新课程背景下语文作文教学研究
新课标背景浅谈小学语文习作教学
新课标背景浅谈小学语文习作教学摘要：在新课标的背景下，进一步加强小学语文的教学，提高全民的语文综合素质，做好中国人，学好中国话，是小学语文教学的根本任务。
小学阶段是学生学习语文的基础阶段，习作教学作为小学语文的重要内容，对学生的语文综合素养要求很高，文学功底要求也很高。
为了进一步提高习作教学效率，从娃娃抓起，提高全民的语文综合素养，在习作教学的过程中，就要进一步改革与创新，提高学生的语文水平。
《小学语文习作教学浅谈》以新课标为背景，通过分析小学语文习作教学现状及存在的问题，进一步提出推进小学语文教育改革的具体教学策略，展开了研究。
关键词：小学语文；习作教学；新课标一、小学语文习作教学的现状当前，随着新课标的改革，各校对小学语文习作教学的重视程度有所提高，对习作教学的重要性也有所认识。
在开展习作教学课程的过程中，很多教师为了培养学生的兴趣，运用了多元化的教学手段，吸引学生的注意力，让学生真正的有感而发。
但在实际教学过程中，由于课程流于形式，对学生的写作兴趣挖掘不够，引导不够，未能结合学生实际，导致学生的写作能力仍需提高。
目前，小学生写作都面临着这样几点困扰，第1点，不会表达，内心的想法不知道该如何表达出来。
第2点，词穷，写着写着，想不出语言来构思文章，文章缺乏修饰性词语，比较空白。
第3点：逻辑混乱小学生在写作文的过程中，常常会出现逻辑思维混乱的问题，因为语文思维能力弱，使得文章的上下文衔接不够紧密，结构不够严密。
第4点，缺乏情感，很多学生在写文章的过程中，情感平淡缺乏实质性的内容，运用了大量的笔墨进行描写，但却没有突出真情实感，影响文章写作的质量。
为了解决这些问题，语文教师要进一步加强教学研究，优化教学设计，打造高质量的习作教学课堂［1］。
二、小学语文习作教学的策略（一）点燃学生的写作兴趣，唤醒学生的写作热情写作是孩子们表达自己的一种方式，进一步加强学生的写作练习，就要从提高学生的写作兴趣开始，让学生形成内驱动力，唤醒学生的写作激情。
在新课程理念引领下的小学语文作文教学
田 颖 （ 河北省 卢龙 县 大李佃 子 小学
作 文是 一 项 创 造 性 、 践 性 很 强 的 活动 ， 学生 语 文 综 合 素 实 是
课 在 改线
０６０ ） ６ ０ ０
在新 课程理念 引领下的小 学语文作文教学
质的体现 。然而在小语文教学过程 巾，我经常发现学生们一谈 到写作 文都很害怕。学生独立作文 的能力很差 ，作文缺乏真情 实感。虽然语文教师化费了大量精 力， 但实 际效果并然不理想 。
、
注 重借 鉴 、 移 。 之 逐 渐 内化 迁 使
我们的语文教材 中有 许多文质兼美的名篇 ，其 中不仅蕴涵 着 丰富的思想感情 ， 而且有着生 动 、 当的表 达方式 ， 常必要 恰 非
让学生在读 的过程巾借鉴 、 迁移。
二 、 发 写 作兴 趣 和 自信 心 ， 学 生 感 到 快 乐 激 使
三 、 重 生 活体 验 。 现个 性 化 注 体
作文 中说真话 、 抒真情 ， 是对 自己的历练。 新课标提 出 ：写 作要感情真挚 ，力求 表达 自己对 自然 、 “ 社 会、 人生的独特感受和真切体验 。” 老一 辈语 文家早就说过 ， 作 文“ 要写出诚实 的、 自己的话” 作文最重要 的原则是有话必说 、 ， 无话不说 ， 说须心 口如一 ， 不能说谎 。即要 说真话 、 诉真情 ， 情动 于 中而行于言。 这样 的文章才可能具有震撼读者 的力量。 相反 ， 没有感情或感情乏味 ， 文章就味同嚼蜡 ， 不忍 “ 。唐代诗人 惨 读” 自居易 曾经说过 ：感人 心者 ， “ 莫先乎情 ， 莫始乎 言， 莫切 乎声 ， 莫 深乎义 。” 这里虽然说的是作 诗 ， 但同样适 用于作 文。 总之 ， 新课程理念为我们 指明了小学语文教育改革 的方 向，
新课程背景下读写结合的作文教学
读兴 趣 许多 老 师专 家们 也 研究 出很 多 有意 义 的方 法 。这
也 需 要 一 个 较 长 期 的 过 程 才 能 见 出 其 效 果 。 而 本 文 拟 通
过 阅读 指导 ，进 行 更有 效 的写作 训 练 ，这 是一 个 短期 过 程 ，更 多 的是 注重 写作 前 的即刻 阅读 指导 。
形 成 的 潜 移 默 化 的 终 身 影 响 ， 也 可 通 过 阅 读 引 导 激 发 学 生 对 特 定 专 题 的 写 作 激 情 与 兴 趣 ，成 就 佳 作 。 长 期 阅 读 的 必 要 性 早 已 是 毋 庸 置 疑 的 ，对 怎 样 培 养 长 期 持 久 的 阅
文 即做 人 ” “ 如其 人 ” 都 说 明 了作 文应 当是 真 我 的 、 文 体 现 ，它不 允 许存 在 虚假 。作 文 的弄 虚 作 假 ，是 对学 生 人 格 的扭 曲 。写 出 自己 的生 活 ．作文 才 有 生命 力 。新 课 改 要求 “ 注 人 ，发 展 人 ” 关 ，在 新 的作 文教 学 理 念 的指 导 下 ，我 们 的作 文 教 学要 回归 “ 真 ” ０ ８年 的湖 北 本 。２ ０ 高 考阅 卷结 束 之后 ，华 中师范 大 学 的刘 九洲 教 授 也 明确
的 积 累 ，无 法 从 根 本 上 提 高 学 生 的 作 文 水 平 。 因 此 ， 扩
网络作 家 格 丘 山的 《 亲走 了》 母 ，一 以抒 情 、一 以记 事 ，
各 用 不 同 的 方 式 道 出 孝 的 真 谛 ，感 人 至 深 。 学 生 读 过 后 ，会 反 观 自 己 的 生 活 ： “ 是 一 个 孝 子 吗 ？ “ 对 我 ” 我
教师语文作文课教研记录(3篇)
第1篇一、教研活动时间2022年9月15日二、教研活动地点学校教师会议室三、教研活动主题探讨语文作文课的有效教学方法，提高学生写作能力四、参与人员语文教研组全体教师五、教研活动内容（一）活动背景随着新课程改革的不断深入，语文作文教学越来越受到重视。
作文是语文教学的重要组成部分，也是衡量学生语文素养的重要标准。
然而，在实际教学中，部分学生作文水平不高，写作兴趣不浓，教师教学效果不佳。
为了提高语文作文教学质量，本次教研活动围绕“语文作文课的有效教学方法”展开讨论。
（二）活动过程1. 集体备课教研活动开始，首先由教研组长组织全体教师进行集体备课。
教师们结合教材内容和学生实际，共同探讨作文教学策略。
（1）教师们认为，要激发学生的写作兴趣，首先要了解学生的兴趣爱好，针对学生的兴趣点设计作文题目，让学生在轻松愉快的氛围中完成作文。
（2）针对不同年级的学生，教师们提出分层教学策略。
对于低年级学生，注重培养他们的观察力和想象力，引导他们用简单的语言表达自己的所思所想；对于中年级学生，注重提高他们的语言表达能力和逻辑思维能力；对于高年级学生，注重培养他们的创新意识和批判性思维。
（3）教师们认为，要关注学生的个体差异，针对不同学生的学习特点，制定个性化的教学方案。
2. 交流分享（1）教师们分享了自己在作文教学中的成功经验。
例如，一位教师通过组织学生参加作文比赛，激发学生的写作热情；另一位教师则通过举办作文讲座，提高学生的写作技巧。
（2）教师们交流了在作文教学中遇到的问题和困惑。
例如，如何引导学生克服写作恐惧心理，如何提高学生的作文修改能力等。
3. 集体研讨（1）针对作文教学中存在的问题，教师们提出了以下建议：①加强阅读教学，提高学生的语言表达能力；②注重培养学生的观察力和想象力，引导学生关注生活，发现生活中的美好；③加强作文批改和评价，帮助学生找到自己的不足，提高写作水平；④注重作文教学与实际生活的联系，让学生在实践中提高写作能力。
新课程背景下的作文教学
哲理性、人文性、文化性、平民化、生活化的特点。 3．高考作文命题越来越凸现新理念、新目标----三维目 标。 4．人文素养是个“热”话题、“熟”话题、“大”话题， 体现现代化意识，倡导个体价值，凸显真我小我。 5．贴近学生生活，写出真情实感是作文的根本要求。 6．高考作文的走向清晰地告诉考生要切实“关注社会、 关注人生、感悟生活”。 7．考查思维品质，越来越凸现理性的思辨色彩。 8．高考作文形式比较集中在命题作文、话题作文、材料 作文、新话题式作文。
2、恒心毅力（逆境成才）
1.当代著名作家史铁生在双腿瘫痪的厄运降临后，他曾彷徨，但最 终凭着顽强的毅力战胜了病魔，战胜了自己，成为一名著名作家 。（史铁生《我与地坛》） 2.贝多芬能扼住命运的咽喉，在失聪之时，凭着坚强的意志力，最 终创作了《生命交响曲》等诸多世界名曲。（罗曼.罗兰《〈名 人传〉序》） 3.越王勾践在失败之后没有丧失信心，而是不忘国耻，卧薪尝胆， 暗中积蓄力量，最终打败了吴王夫差，吞并了吴国。（《勾践灭 吴》，选自《国语》） 4.“而世之奇伟、瑰怪、非常之观，常在险远，而人之所罕至焉， 故非有志者不能至也。”（王安石《游褒禅山记》） 5.后唐庄宗李存勖励精图治，取得了一时之盛；但他在兴盛之时 ，宠幸伶人，骄奢无度，最终身死国灭。（欧阳修《伶官传序》 ） 6.“文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃赋 《离骚》；左丘失明，厥有《国语》；孙子膑脚，《兵法》修列 ；不韦迁蜀，世传《吕览》；韩非囚秦，《说难》《孤愤》；《 诗》三百篇，大底圣贤发愤之所为作也”，司马迁遭宫刑而成《 史记》。（司马迁《报任安书》）
夯实作文基础
作文无捷径，要靠真功夫。 古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会 吟。” 注重积累，这虽是个老生常谈的话题，但它 的确是个汉语作文学习的必经过程。“古之成大 事业、大学问者，必经过三种之境界”。其中第 二境界是“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”， 这个境界是对理想的执著追求和厚积薄发的过程， 读书若没有这个过程，是难以有收获的。 读书无定法，但读书一定要有智慧，在信息 社会飞速发展，在建设学习性社会的今天每个人 更应当有自己的读书高智慧。
习作教学教研活动主题(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的深入推进，小学语文习作教学面临着前所未有的挑战和机遇。
如何激发学生的习作兴趣，培养学生的创新思维，提高学生的习作素养，成为当前小学语文教学的重要课题。
为深入探讨这一问题，我们特举办本次习作教学教研活动，旨在通过创新思维、多元互动的方式，提升小学生的习作素养。
二、活动目标1. 提高教师对习作教学重要性的认识，明确习作教学在培养学生综合素质中的地位。
2. 探索创新思维在习作教学中的应用，培养学生的想象力和创造力。
3. 通过多元互动教学，激发学生的习作兴趣，提高学生的习作能力。
4. 建立教师间的交流与合作机制，促进教师共同成长。
三、活动内容1. 开幕式（1）主持人介绍活动背景和目标；（2）领导致辞，强调习作教学的重要性；（3）宣布活动日程安排。
2. 主题讲座（1）专家讲座：《创新思维在习作教学中的应用》；（2）专家讲座：《多元互动教学在习作教学中的实践》；（3）教师代表分享习作教学经验。
3. 课堂教学观摩（1）观摩优秀教师习作教学示范课；（2）评课议课，分析课堂教学亮点与不足；（3）教师互动交流，探讨如何改进教学方法。
4. 分组研讨（1）分组讨论：如何激发学生的习作兴趣；（2）分组讨论：如何培养学生的创新思维；（3）分组讨论：如何开展多元互动教学；（4）各小组代表汇报研讨成果。
5. 教学案例分析（1）教师分享习作教学成功案例；（2）专家点评，提出改进建议；（3）教师互动交流，借鉴成功经验。
6. 闭幕式（1）总结活动成果，强调习作教学的重要性；（2）颁发优秀论文、优秀案例等奖项；（3）领导讲话，对今后习作教学工作提出要求。
四、活动预期成果1. 教师对习作教学的认识得到提高，能够更好地开展习作教学活动。
2. 教师在创新思维和多元互动教学方面取得一定的实践经验，提高学生的习作素养。
3. 建立教师间的交流与合作机制，促进教师共同成长，形成良好的教学氛围。
4. 推动习作教学研究的深入开展，为我国小学语文习作教学提供有益借鉴。
为有源头活水来--新课程背景下的高中作文教学
作兴趣 。 增 强学 生 的人 生 体 验 。 丰富 学 生 情 感 。
写 练 习 。如 在 教 学 郁 达 夫 《 故都的秋》 时， 教 师 明 确 了 作 者 抒 发 的情 感 后 ．有 意 识 地 重 点讲 解 了 本 文 总 分 总 的
三、 作 文 教 学 应 与 课 外 阅读 衔 接 。 重 在 积 累 语 言 和
实感 。每 周的随笔就会成 为老师和学生思 想碰 撞和心
灵 交 流 的 平 台 作 文如 做 人 ． 说真话 ， 抒 真 情 正 是 学 生 写好 作 文 的基 础 老 师这 样 尊 重 学 生 主 体 的 做 法 ， 也促 进了学生说话的欲望 ． 激 发 了 学 生 作 文 的 积极 性 。 ２ ． 加 强平 时的 片 段 作 文训 练 之 所 以 要 加 强 片段 作
大 语 文 论 坛 ・ 教 法 一 得 ｌ ｌ ｌ ｌ 攀
利用教材 ． 以课 文 为 范 例 ． 教给学 生一些有关语言方面
的 知 识 以 及 写 作 的规 律 和 方 法 ．讲 解课 文 中 人 物 的 情
为有源头话水 来
— —
感世界、 审美能 力、 思维方式 、 思想灵魂 、 人 格 魅 力 等 内 容。 使 学 生 了 解 作 者 是 怎样 写 的 ， 为什么要这 样写 ， 从
利用 ． 就能充分发挥读本 的价值 。
如 在 学 习必 修 一 第 三 单 元 写 入 记 事 的 散 文 后 ． 指
文 字 记 录 生 活 的 习惯 会 逐渐 提 高 他 们 的 写 作 水 平 。 同 时， 老 师 的评 语 要 更 加 人性 化 ， 多 关 注 学 生 在 文 字 中 表 现 出 的喜 怒 哀 乐 ， 多 一 些 鼓励 ， 多一份 理解 ， 学 生 就 会 更 愿 意敞 开 心 扉 ．在 文 章 中 才 会 愿 意 表达 自己 的真 情
新课程背景下作文教学的几点做法
新课程背景下作文教学的几点做法[摘要] 新课程标准对作文教学提出了新要求。
我们教师要不断更新教学观念，总结新的作文教学方法，引导学生融入生活，在生活中积累提高写作能力。
[关键词] 新课程作文教学生活读写互评《义务教育语文课程标准（实验）》已经实施。
新课程提出了“建设开放而有活力的语文课程”的基本理念，提出了“关心生活，在实践中学习、运用语文”的总目标，这无疑为提高学生的作文水平指明了方向，也为广大语文教师消除了应试教育时代留下的一些顾虑。
那么，在新课程背景下我们如何进行作文教学呢？笔者在此谈几点做法。
一、让作文教学融入生活作文教学是以语言为载体进行文化创造来促进人类个体发展的教育活动。
所以，凡是有利于人文教育目标实现的，能熏陶能滋养学生的内容，都应成为作文教学内容。
因此，除了让学生从教科书及其它著作中汲取养料外，我们还应鼓励学生“走出去采集，带进来品评”——走出课堂搜集各种曾触动过自己的生活素材，例如广告词、警示语、一件细微的小事等等，带进课堂师生共同品评，阐发自己的感悟，充分发掘素材中的人文情趣和人文品格，以此来拓宽学生的思维空间，培养学生的说写能力和创造能力。
学生们在实践中视野、思维空间都开阔了，真正用“心”、用“情”了，必然会逐渐养成爱写作、会写作、乐写作的好习惯。
要从生活入手，培养学生的观察力。
学生写文章无从下手，往往缺乏观察，对身边的人、事视而不见，所以头脑中没有素材。
生活是写作的源泉，指导是写作的钥匙。
在学生写作前，首先指导学生观察方法，如：写人要抓住外貌、语言、行动、心理等方面的特点进行观察，用人物自己的动作、语言展示人物性格；写动物要从外形、生活习性、活动特点等方面进行观察，等等。
其次，要让学生养成良好的观察能力，通过观察积累写作素材，做生活的有心人，写出的文章才细腻、逼真。
二、作文教学要注重读写结合语文是一门语言学科，它具有工具性是毋庸置疑的，但是与其它学科相比，它还具有鲜明的人文性，而这种特性在作文中表现得尤为突出。
新课程下的写作教学
新课程下的写作教学轰轰烈烈的新课程实验已经走进学校，走进老师和同学,新课程带给老师同学全新的理念,全新的教学习方式，这对我们来说无疑是送来了春风。
旧式的语文教学模式陈旧，老师教授落后的知识，学生接收无用的资讯，无法适应时代的发展变化，教育的结果是只懂得考试的“机器”。
新课程实验提倡“自主、合作、创新”，教师以学生为出发点，以新知识、新理念为教学主体，挖掘学生的创新精神、合作意识，鼓励学生开放视野，从内外塑造自身的能力和修养。
新课程标准下的语文教学愈加凸现了语文的人文性和工具性，真正做到从学生实际出发，结合时代特征，培养具备良好人文素养和科学素养的新型人才。
反观过去，我们发现，传统的语文教学更注重学生的考试能力的培养，忽略了对学生在今后实际中需要的一些基本技能的训练。
语文，说文解字，涉及到“语”——口头表达能力；“文”——写作技能。
因此如果我们简单地理解语文的话，在语文教学中我们重点要训练的就是学生的说和写的能力。
在这两者技能的训练中，我个人认为写作技能的训练是我们在过去普遍做得不够的。
传统的写作教学更多的是侧重学生的练笔，比如周记、作文以及读书笔记，这些固然能够促进学生的阅读和写作，但是我发现单纯练笔的效果并不是很理想。
学生普遍反映害怕写作，不会写作，有的甚至讨厌写作。
无论是自主阅读、个体创作还是课堂知识的讲授，大多数的学生还是处在一个较为被动的状态。
老师讲什么他们听什么，而不是，我不懂，我要学。
因此，对写作文而言，从事这种综合性的脑力劳动，他们明显会感觉到困难，继而畏惧，乃至厌倦。
俗话说的好：兴趣是最好的老师。
如果学生厌倦写作，那么我们花再大的功夫也无济于事。
基于学生的这种心态和情感流程，结合新课程理念，我认为在写作教学中我们要善于运用情感教学。
首先，对老师而言，要熟悉你的学生。
作为一名老师，不仅要传道授业解惑，更重要的是激发学生的情感，让他们获得审美的体验。
情感教学的运用最直接的要求就是要熟悉了解你的学生，熟悉了解了，他们才愿意与你沟通，愿意将他们的难处告诉你，那么教师才能对症下药，找到每个同学不同的突破口，真正实践因材施教的理念。
新课程理念下作文教学
新课程理念下的作文教学摘要：语文新课程标准中作文的总目标提出：学生要能具体明确，文从字顺地表述自己的意思。
能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。
因此在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表现、评价的能力。
鼓励自由表达和有创意的表达，提倡学生自主拟题，少写命题作文。
关键词：新课程理念作文教学观察自主合作美国一位著名的学者曾说过：”语文的外延是生活。
”生活是创作的源泉，离开了生活，作文就失去了它的价值。
作文源于生活，教师要引导学生做生活的有心人，让学生观察和思考生活，从生活中、实践中取材，留心观察身边的事物，从中捕捉灵感，由此及彼，从而拓展视野，获取丰富感人的生活素材。
有了丰厚的生活根基，写文章时就不会文思枯竭，无从下笔了。
一、留心观察生活观察是认识的前提，世界对儿童来说，是一个新奇的、富有魅力的天地。
通过观察，世界万物的鲜明形象和画面，有声有色地进入儿童的认识，使之在复杂的社会中学会辨别人间的真、善、美，寻求做人的真谛，在大自然中受到美的熏陶，陶冶自己的性情，启迪生活的哲理。
写作的素材，就可以从这永不枯竭的源泉中取得。
细致的观察，可以使作文平中见奇、见微知著。
1、留心观察身边的事物。
在生活中如果不去做一个善于观察的”有心人”，许多有用的材料就会从自己的鼻子尖下溜走，写起文章来必然笔重千斤。
因而，要指导学生处处留心观察周围的事物。
如写一个熟悉的人，首先，就要确定观察的对象，然后设法接近他，观察人物的肖像、衣着、举止、言谈、内心活动等，以防”身在此山中”，”不识真面目”。
如指导学生观察菊花，通过视觉，了解菊花的形状、颜色、姿态、通过嗅觉，闻到它的花香、通过触觉，摸到它的实体、通过味觉，尝到它的滋味。
2、带着感情去观察。
小学生观察客观事物的过程中，一般伴有一定的情感，如看到美丽的景物，欣赏悦耳的音乐，一定会感到心旷神怡；看到丑恶的事物，听到刺耳的声音，一般会感到厌恶憎恨。
也有的学生在观察中漫不经心，对观察的对象冷冷冰冰，写起文章来平平淡淡，没有半点生气，缺乏真情实感。
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新课程背景下语文作文教学研究
作者：刘伟
来源：《成才之路》2014年第19期
摘 要：写作才能是评价一个学生语文素养的关键，提高学生语文作文能力是小学语文教
学的当务之急。在小学语文作文教学中发现，小学生往往害怕作文，作文也是他们经常丢分的
地方。在新课程背景下，教师强调对学生进行素质教育，培养学生的自主学习意识。对此，小
学语文作文教学的首要原则就是培养学生的写作兴趣，通过开展各式各样的语文作文活动，提
高学生们的写作才能。
关键词：小学语文；作文教学；实施策略；写作才能
在近些年的新课程改革中，语文作文教学一直是教育改革的重点和难点，广大小学语文教
师正在积极努力地提高学生们的语文作文素养。笔者认为，语文作文和学生们的文学积累、生
活环境、写作技巧积累、学习兴趣、学习观念等因素关系密切。对此，语文作文教学必须从学
生学习观念态度入手，辅之以必要的写作技巧教学，加上不断训练，实现对学生作文能力的培
养。在本文中，我们将从学生的语文作文教学观念出发，对如何实施新课程理念下的小学语文
作文教学进行讨论。
一、变革小学语文作文教学观念
（1）明确作文教学目的。目的是动力，也是方向，只有小学语文作文教学有了明确具体
的目标，作文教学才会高效。在新课程理念中明确指出，小学语文作文教学应以兴趣培养为
主，致力于训练学生言辞清晰的表情达意，实现语言学习的学以致用。因此，在实际作文教学
中，教师需要针对小学生这个群体，选取贴合学生生活实际的文题，以写作兴趣培养为主，融
入适当的写作技巧训练。在过去的小学语文作文教学中，教师往往是先布置作文题目和要求，
待学生们完成后实施评讲，如此不断重复。这样的作文教学，缺乏目的性。教师可以将作文类
型进行分类，一段时间内进行某一文体的写作训练，从记叙文入手，逐渐增加难度，帮助学生
对文章进行深入理解。
（2）革新作文教学方法。在小学阶段，学生们会接触到的作文类型有命题作文、半命题
作文、看图作文等，不同的作文题目对学生的写作表达影响很大。对于小学生们而言，平铺直
叙的作文是最容易完成的，类似记账的文章写起来是得心应手。要是让小学生们写一篇议论文
或是散文，那就难得多了。对此，在实施作文教学时，教师必须改变传统的语文作文教学方
法，采用自由命题、多题选作、看图作文等教学方法。在语文作文技巧教学的同时，也实现了
对学生写作兴趣的培养。例如，安排学生以《……的感觉真好》为题，写一篇记叙文。这样的
文题就给了学生想象的空间，在限制文章类型的前提下，还激发了学生写作的兴趣。总之，小
学生的写作能力还处于起步阶段，对于此时的他们，兴趣培养才是作文教学的关键。
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二、语文写作技巧教学
（1）语言表达能力训练。对于小学生而言，他们的语文作文基础几乎是相差无几，为什
么作文成绩却是大相径庭呢？由于学生们的生活环境不一样，他们的语言表达能力就会产生差
异，导致写作能力出现区别。因此，在实施小学语文作文教学时，一定要强调对学生的口语能
力教学。通过情境教学策略，安排学生们互相之间进行情境对话，培养学生们的语言表达能力
和逻辑思维能力。例如，在学生们学完《东方明珠》这篇课文之后，安排学生们对他们眼中的
建筑进行描述，通过师生之间的互动教学，实现对学生语言表达能力的训练。在语文课堂上，
教师还可以安排学生们进行课堂小练笔，对学生们身边的景物进行描写训练，可以对今天的天
气、窗外的景物、课堂的氛围等进行描写。教师也可以创设一些童话故事中的情境，安排学生
进行角色互动。
（2）作文课外积累训练。笔者认为，语文作文教学没有捷径可言，学生们要想具备深厚
的写作功底，离不开他们课后的积累和背诵。俗话说，读书破万卷，下笔如有神。只有小学生
们做到了量的积累，才会产生质的飞越。在日常的语文教学中，教师必须合理利用教学间隙，
向学生们介绍优秀的文学作品，安排学生们对这些作品进行赏析。在作品阅读期间，学生们掌
握到的知识，才是他们的收获。不能说一篇优秀的文学作品读完后，在学生们脑海里留下的就
是一个有趣的小故事。教师可以安排学生们进行摘录和美文背诵，定期将学生们的摘录本进行
传阅，安排学生们进行课前美文分享。通过长期不断的文学作品积累，学生们的语言功底肯定
会不断增强，当学生们养成了阅读习惯之后，他们就可以自主进行语文作文训练。
三、语文作文评析体系改革
（1）作文批改训练。不仅仅是小学生，有很多的初中生、高中生，在经过多年的写作训
练之后，他们的作文得分依然是很低。对此，笔者认为，是学生们没有摸清改卷老师的口味，
对作文批改的理解程度不够。只有学生们知道了教师是如何批改作文的，他们才会对症下药，
不断完善自身的文章。对于作文批改，首先就是明确文体，这一般会在作文要求中明确给出；
其次就是分析文章的语句，判断是否通顺，表达是否合理；最后就是寻找文章中的闪光点，给
出高分作文。对于小学生而言，一般只要达到前两点，他们的作文分数都可以拿到优秀。教师
可以将学生们的作文片段选取出来，将作文中的缺陷以及闪光点展现给学生，让他们有据可
依，明确自身写作的特点，实现高效的语文作文教学。
（2）作文互批评价。在小学语文作文教学的过程中，有些学生反映，他们感觉自己的作
文写得很好，可就是入不了老师的法眼，得不到高分。其实，这是由于学生们难以意识到自身
的缺点，看不出自身写作中存在的问题。对此，教师可以安排学生们进行作文的互批，让学生
们按小组互换批改。教师需要对学生们明确批改要求，要求学生们首先分析文体是否符合要
求，其次是寻找作文中的语病、错别字，最后进行通篇阅读，找出每位学生作文中的缺点和亮
点，采用修改符号进行标记。作文评语是学生们最关心的东西，对于学生互批的评语，他们也
是如此关心。教师可以安排学生们对一篇文章进行多次批改，最后对这些评语进行集中归纳，
对那些批改认真、评价客观公正的学生予以必要的鼓励和表扬。
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总之，小学作文教学是一个长期的过程，需要语文教师在日常的作文教学中不断渗透，反
复强调。作为小学语文教师，我们必须紧密结合新课程理念要求，积极创新作文教学策略，实
现对学生写作才能的提升。
（江苏省射阳县阜余小学）