(完整版)如何在语文教学中进行语言积累

如何在语文教学中进行语言积累

各位老师好，今天又到我们语文教研组教研活动的时间了。我们几位语文教师，在平时的教学过程中都注意到许多学生的语言表达能力较差，在写作时，即使有内容也不会组织语言，所以同学们很怕写作文。可见语言的积累，作为指导学生学习语文的基础环节确实很重要。那么怎样积累语言呢？今天咱们就如何在语文教学中进行语言积累这个主题谈谈自己的认识。

教研组成员发言：

成员一：

多读，是获得语文能力的唯一途径。引导学生广泛阅读，扩大阅读量，其实也是在积累语言。吕淑湘先生说：问语文学得好的人，无一不得力于课外阅读。叶圣陶先生也强调指出：为养成阅读习惯，为充实自己的生活，都非多读不可。可见大量阅读的重要。课外阅读促积累所谓"书到用时方恨少"，"少"字的含义有二：一是读的少，二是记住的少。所以说话作文时便没词了。如果学生读得多，广泛阅读，多积累些，天长日久，待到自己说话作文时便能呼之即出，信手拈来，畅所欲言。

《课程标准》中有明确规定，小学阶段学生的课外阅读总量不少于145万字，但毕竟还是有限，教材只是提供了例子，教师应通过教材的例子教会学生正确读书的方法，激励他们运用课堂上学到的读书方法广泛涉及各种题材，各种体裁的课外读物。教师要根据学生实际和教学的需要，向学生推荐适合他们的书目。比如，从学生年龄出发，向低年级学生推荐童话、寓言、卡通等生动有趣的读物，如：《三字经》、《千字文》等，向中年级学生推荐情节动人、曲折的故事，如历史故事，民间故事，科幻小说，向高年级学生推荐文质兼美，富有情趣的名篇佳作。也可以从教学需要出发，引导学生阅读与课文相关的文章。如学了《卖火柴的小女孩》，推荐学生阅读格林童话、安徒生童话，以及古今中外的各种童话名篇……这样不仅能激发课外阅读的兴趣，也有利于语言的积累。在推荐课外读物的同时，教师还应加强阅读方法的指导，如：教给学生摘录、归类、整理的方法，教会学生读时批注，读后写心得体会的方法。这样的课外阅读，才是真正的以读促积累，长此以往，必定会读有所获。

成员二：

重视诵读，其实强调的就是语言积累问题。古人认为，学生学习课文，主要靠自己反复诵读，俗语说得好："读书破万卷，下笔如有神"，"厚积薄发"。只有积累丰富的语言素材，才能"厚积薄发"，"下笔如有神"。朗读是语文教学的基本方法，是阅读教学的重要环节，也是语言积累的重要途径。教学应以读为本，让学生充分地读，在读中理解，在理解中读，反复诵读，熟读成诵，读出滋味，读出情趣，从而读有所值，读有所得，在读中自然而然地积累丰富的语文材料。叶圣陶先生曾把有感情的读称为"美读"，并指出，要指导学生有感情地朗读课文，在激昂处还他个激昂，在委婉处还他个委婉。因而，教师要注意引发学生在朗读中动情、生情，主动积极地积累语言。《富饶的西沙群岛》一文景美文美，它以优美的笔触，描写了西沙群岛的绚丽景色和丰富的物产，抒发了作者热爱祖国山河的思想感情。教师可让学生听配乐朗读，可让学生观看西沙群岛的相关图片，激发学生对西沙群岛的热爱向往之情。在此基础上配乐读，表演读，反复诵读，在读中理解西沙群岛的特点，在读中想象西沙群岛的美景，在读中欣赏美丽壮观的图画，学生心通其意，必有身临其境之感，将自己融入优美文字之中，就在感

情朗读中顺理成章地积累了语言。语文教学中，要让学生多读点，多积累些，天长日久，待到说话作文时便能呼之即出，信手拈来，随心所欲，左右逢源。"熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟"说的就是这个道理。巴金先生也曾说过："现在有两百多篇文章储蓄在我的脑子里面了。虽然我对其中的任何一篇都没有好好的研究过，但是这么多具体东西至少可以使我明白所谓'文章'究竟是怎么回事。"巴金先生的话给我们的启发是很深的。语文教学要重视语言的积累。

要落实以读为本，首先要以读贯穿课堂教学的始终，即以读的训练为主线，并对朗读流程的各个层面有明确的指向：初读要求该准读通读顺；细读要求理解内容；精读则要抓住重点句段，细加品味，感悟人情；熟读则要积累语言，以至背诵。其次要保证读书时间，加大读书的实践。一般来讲，一节课中学生读书的时间最好不少于1/2，以让学生有充分的时间读书、思考。要给全体学生有足够的试读、练读和评议的时间，体现朗读对语言学习的诊断和激励功能，落实学生的主体地位。再次，读书形式要多样，指导要得法。朗读有多种形式，如范读、分角色读、齐读等等。老师要根据年级、学情和教材特点，区别各种朗读形式的各自功能和适用范围，合理运用，并要加强指导。如果只有学生的读书实践，没有教师的组织、引导和指点，就没有体现语文教学的要义，称不上是真正的课堂教学。教师在指导学生读书时，要做到读前有要求，读中有指导，读后有反馈，并体现个体差异。尤其要培养学生边读边思考的习惯，善于在读书过程中发现疑难，并在深入阅读中解决疑难。培养学生自主学习、主动探索的意识和习惯，激发其创新思维的火花，真正成为学习的主人。

成员三：

背诵是语言积累和学习的重要途径。一个人的聪明才智从某种意义上讲取决于头脑中记住的知识的数量和质量。因为储存在头脑中的知识是人们进行思考和表达的依据。"储存"就是将输入的知识信息最大限度保留在人们的记忆里而不是本本上。背诵是语文学习的关键环节，从语文学习的规律来看，读、诵、悟是一个连贯的基本过程。如果没有"诵"这个环节，没有一定量的储存积累，理解、感悟几乎是不可能的。显然，在这一过程中，"诵"与其他环节是相互渗透不可分割的，是其中很关键的一环。把握好了这一环节，语文学习也就变得轻松多了。

作为一名语文教师，应特别重视背诵并加强"背功"的培养训练，对学生导之以法，助之以力，鞭之以策。在语文教学中我是这样做的：首先，老师要给每位学生以期望和鼓励，在背诵中形成"兴趣合力"。我的教学实践证明，正确的评价，适当的表扬与鼓励可以激发学生的上进心、自尊心，提高他们的背诵兴趣。大多数学生希望自己的优点和进步被老师发现并加以肯定和表扬。因此，在"背功"的培养中，语文老师应努力花心思去发现他们的闪光点，加以鼓励和表扬，让他们感到自己的价值，尝到背诵的甜头。一句适时的赞许，一句中肯的告诫，一句诚挚的提醒……一句句温馨的话语都会在学生心中留下深刻的印象。从而增强学生背诵的兴趣和欲望。培养学生背诵的趣味，还必须打破种种强加于学生身上的束缚，给背诵者以充分的自由和空间。其次，教师应以身作则，"下水"背诵。法国启蒙思想家卢梭说："教育的艺术是使学生喜欢你教的东西。"因此要求语文教师自己要"下水"背诵，通过自己的亲身体验，亲自表演，给学生一种表率，从而起到直接或潜移默化的影响。同时，老师把自己感受到背诵的难点、要领，有效的方法传授给学生，这样我们的学生就会从心里亲近老师，效仿老师，化作一种自觉的行为。再次，老师要采取灵活多样的形式，对学生导之以法。我们提倡背诵，并不是要让学生"死记硬背"，而是要"巧背"。要让学生在背诵中理线索，抓

警句背出层次；品味语气，背出情调；总观全局，背出感情。在教学过程中我曾采用灵活多样的形式进行背诵培养：如采用课堂五分钟背诵比赛；或采用分组分桌分男女擂台赛背诵；或采用"接力式"，前一个同学刚背完，后一位同学接着背；或采用"纠错式"，让学生专找背诵同学的错误加以纠正背诵；或采用"跟进式"，即教师选择领起任意一段开头句，学生立即跟进背完整个段落；或采用"对仗背"，教师出上句或下句，学生抢着对上句或下句，此方法可以强调性地检查背诵古诗文中的重点句，从而加深学习印象。这些形式的背诵，学生注意力高度集中，情绪持续高涨，气氛一直活跃，在这种状态下，背功无疑会得到很好的训练。最后，教师还要在语文实践活动课中开展语文背诵活动。语文教师应充分利用语文实践活动课开放、活泼、激烈的特点，让学生在语文实践活动课中完全随心所欲的交流背诵方法、心得；交流背诵各自积累的诗文美文，同时开展对诗文、美文的赏析、感悟、审美的活动。让语文实践活动课成为培养学生背诵能力的阵地。

现代语文教学要建立大课堂观念，这就决定并要求语文背诵不能仅局限于课本上、课堂上，而应积极倡导鼓励学生多背课外诗文、美文，古今中外都可涉及。总之，一切有利于提高学生语文素养，陶冶学生思想情操的语言都是背诵之所在。

主持人小结：

今天老师们就语言积累谈得都比较深入，而且找到了很多积累语言的方法，我归纳了一下主要有以下几方面：

1、增加课外阅读量，多读书。

2、加强朗读，朗读的形式要求多样化。

3、扩充视野，融入生活、丰富生活，也就是在积累语言。

4、强调背诵，在背诵中积累语言。

5、重视复述，在复述中积累语言。

6、在阅读方面还应培养学生良好的阅读习惯。

对于这些观点和方法，老师们能够在活动中相互交流，使活动开展的很成功。希望老师们在今后的教学中能相互借鉴，互相学习，把这些好的方法运用到自己的语文教学中去，为提高学生的语文素质打下坚实的基础。