对外汉语 语法 教学培训 可能补语
浅谈对外汉语教学中的趋向补语偏误及其教学策略
浅谈对外汉语教学中的趋向补语偏误及其教学策略摘要：在对外汉语教学中补语教学是一个重难点，而对于补语偏误偏误的分析与讨论更是尤为重要。
留学生在学习汉语的时候，受到母语的影响，会在趋向补语的学习方面出现动词错误、趋向补语错误、趋向补语与宾语位置关系错误这三种常见的错误，本文结合具体的例句对这些常见错误进行了简单的分析，并且进一步提出了相应的教学策略。
关键词：对外汉语趋向补语偏误教学策略0导言：在对外汉语教学中强调教授语法的实用规则，而不是语言理论，这是为了方便留学生更快更好的掌握汉语的用法。
而留学生在使用汉语进行对话的时候就会发现补语特别是趋向补语在使用的频率是很高的，它与句中的谓语、宾语有着很强的联动性，因此，了解并掌握对趋向补语偏误是十分重要的。
1 趋向补语偏误分析1.1动词使用错误缺少动词就是指在句子中的动趋结构中直接省掉了最重要的动词，而以趋向补语独自出现在句式之中，承担动趋结构的功能。
例如：1）他猛的上来。
这就是直接省略了动词。
其实，这句话的正确说法应该是2）他猛地跳上来。
这种错误主要是将作为谓语的动词与趋向补语中的动词混为一谈了，认为仅仅使用趋向补语中的动词就能够代替谓语动词的作用。
实际上留学生之所以出现这种错误主要是因为他们认为担任补语的词本身就是动词，但是并没有认识到此处的动词已经失去了实际的动词意义，只是一种辅助性的成分，或表示方向，或表示结果，或表示时间，甚至还有的只表示引申的意义。
实际上在汉语的使用中确实也存在将趋向动词单独使用，在句中充当谓语的句式，例如“来”“上”“下”，这几个词都是能够在句中单独充当谓语的。
例如1）爸爸来了。
2）你不上，我上了。
3）水开了，我把饺子下了。
在这些句子中，这些词是将动作和方向融为一体的，在表示了具体的“来”、“上”“下”动作的实际意义的同时，也表现了动作的方向性。
1.2趋向补语使用错误趋向补语使用错误具体来说主要分为三种：动词后多带趋向补语、动词后少带趋向补语和错用趋向补语的。
对外汉语教学中的可能补语与状态补语
对外汉语教学中的可能补语与状态补语
火玥人
【期刊名称】《华北电力大学学报（社会科学版）》
【年(卷),期】2007(000)001
【摘要】在对外汉语教学中,汉语述补结构一直是教学重点,其中可能补语对留学生来说尤其是难点.这主要是因为可能补语和状态补语在某些情况下会出现相同的形式.教师在对外汉语教学中要突出可能补语和状态补语(1)关键的区别点,并可采用相应的解决问题的方法:观察"动词+得+形容词"中形容词的出现形式;通过语境分辨判断可能补语和状态补语(1);通过句重音分辨、判断可能补语和状态补语(1).
【总页数】3页(P115-117)
【作者】火玥人
【作者单位】华北电力大学,国际教育学院,北京,102206
【正文语种】中文
【中图分类】H146.3
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1.补语的语义指向研究及其在对外汉语教学中的运用 [J], 杨辉;马海倩
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3.补语的汉英之比较--对外汉语教学中对补语的解释 [J], 蒋小棣
4.对外汉语教学中对趋向补语教学的一些设想 [J], 王祖嫘
5.对外汉语教学中的状态补语与可能补语研究 [J], 孙畅
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对外汉语教学的的40个语法点
对外汉语教学的的40个语法点主语+谓语+宾语我研究汉语。
2．用“吗”、“呢”的疑问句XXX你去吗？|你去哪儿呢？3．用疑问代词的疑问句XXX他是谁？|这是什么书？|你去哪儿？|你怎么去？4．正反疑问句XXX你是不是中国人？—你是中国人不是？XXX你有没有照相机？—你有照相机没有？5．用“A还是B？”的选择疑问句你喝咖啡还是啤酒？|你去商店还是（去）书店？注意：“还是”和“或者”是有区别的：星期天，我在家里看电视或者（×还是）听音乐。
6．定语（用在名词前）1）说明领属关系，应该用“的”：XXX这是我的书，那是他的笔。
2）说明人或事物的性质，不用“的”：XXX他是汉语老师。
|这是中文书。
3）说明支属干系或单位，一般不用“的”：XXX他是我爸爸。
|那是我们学校。
7．状语（用在动词/形容词前）1）副词作状语：XXX我常常去商店。
|她很漂亮。
12）介词短语作状语：我在中国研究。
|我从美国来。
|我跟中国老师学汉语。
|我给他写信。
|你往前走。
|我对他说了这件事。
3）双音节形容词作状语，常用“地”：XXX他兴奋地说：“本日是我的生日”。
4）单音节形容词作状语，不用“地”：XXX你快走！5）形容词前有程度副词，一般要用“地”：XXX他很认真地研究。
8．结果补语（用在动词后，表示动作的结果）形式：动词+动词/形容词1）动词+动词（懂、见、完、在、到、给、成…）：XXX我听懂了。
|我看见他了。
|作业做完了。
|车停在门口。
2）动词+形容词（对、错、好、清楚……）：XXX你说对了。
|饭做好了。
|我听清楚了。
9．简单趋向补语动词+上、下、进、出、回、过、起/来、去动词后有宾语，趋向补语是“来/去”的情况：1）宾语是处所词语的形式：动词+处所词语+来/去XXX明天他回北京来。
|他进图书馆去了。
2）宾语是事物词语的两种方式：表示完成：动词+来/去+事物词语XXX我借来一本书。
|他拿去了那支笔。
表示要求：动词+事物词语+来/去2XXX你快倒茶来！10．复合趋向补语动词+上来/上去、下来/下去、进来/进去、出来/出去、回来/回去、过来/过去、起来1）宾语是处所词语的方式：“来/去”在句末XXX他走进教室来。
对外汉语初级阶段语法教学例句设计考察分析
对外汉语初级阶段语法教学例句设计考察分析可能补语在对外汉语教学中是重点同时也是难点。
因为可能补语中所包含的内容是汉语中常用的必要的语法现象，因此，如果学不会，梳理不清楚就会影响到其他语法的学习以及实际交际能力的表达。
这是一个很重要的问题。
由于目前通用的对外汉语教材中存在很多问题，这些问题导致教师在教学中对可能补语把握不好。
具体地说有以下几个方面，一是有些阐释存在缺失遗漏;二是有些阐释不当，让学习者产生误解或者不容易理解的情况;三是有些表达层次混乱，语言不容易理解。
由于上述的问题，教师在教学过程中会遇到了一些困难，为解决问题，我们在和学生交流过程中不断探索，发现问题、解决问题，形成了自己的一套教学方法，现在尝试把这个教学法拿出来进一步地研究，希望得到方家的指正。
此教学法分为初级阶段和高级阶段两个部分，吕文华先生在她的《对外汉语教学语法探索》一书中曾经也提到过可能补语的教学要分为两个阶段，初级阶段和高级阶段。
我们分为两个阶段，但跟吕先生在此书中教授的内容和方式及讲解方法都有不同。
我们的教学法在初级阶段和高级阶段都是分项教学，每项内容衔接紧密，由浅入深，呈阶梯模式。
这个分项教学法是指把复杂的语法内容分成几项，以分析描写语法的结构为纲，以具体的言语活动为辅，以学生认知规律为依据，语法分解后的每个项目之间形成环环相扣的形式，学生在学习完一个项目后，同时提出一个疑问，带着这个疑问自然过渡到下一个项目的学习中。
我们从皮亚杰的认知心理学理论中可以得知，知识的获得是学习者主动探索和操纵环境的结果，学习是进行发明与发现的过程。
这说明，我们在教育过程中要注意发挥学生的主动性，要根据他们的水平和认知方式来设计教学，要设法给学生呈现一些能够引起他们兴趣、具有分辨性的材料，使他们能够依靠自己的能力解决问题。
综上所述，学习语言的人不是消极的接受知识，而是积极地对信息加以选择、加工，因此，我们应该把学生作为学习的主体，我们教师只是做一个引导者，我们要充分引导学生，发挥他们的主观创造性，让他们能够自己有兴趣跟着教师的思路继续学习，学习完一项内容还想继续学习下一项内容。
对外汉语教学中结果补语的偏误分析
对外汉语教学中结果补语的偏误分析【摘要】本文主要研究了在对外汉语教学中学习者常见的结果补语偏误现象，探讨了造成偏误的原因和如何有效帮助学习者克服这一问题。
首先介绍了结果补语的定义和作用，然后分析了学习者在结果补语上的常见错误，并对教师在教学中引导学生正确使用结果补语提出了建议。
通过对结果补语偏误进行分析，可以为教师提供一些启示，并展望了未来的研究方向。
本研究有助于提高对外汉语教学质量，促进学习者的语言能力提升。
【关键词】对外汉语教学、结果补语、偏误分析、定义、作用、学习者、现象、原因、帮助、教师、引导、正确使用、启示、未来研究、总结。
1. 引言1.1 研究背景在对外汉语教学中，结果补语是一个重要的语法结构，它在句子中通常用来说明动作的结果或状态的改变。
对外汉语学习者在学习和运用结果补语时经常出现偏误现象，这给他们的语言表达和交流带来困难。
深入研究对外汉语学习者在结果补语上的偏误现象，探讨造成这些偏误的原因，并提出有效帮助学习者克服这些偏误的方法具有重要意义。
目前，关于对外汉语教学中结果补语偏误的研究相对较少，对这一问题的系统分析和探讨尚不充分。
有必要对结果补语偏误进行深入研究，以提高对外汉语教学的效果，帮助学习者更准确地掌握结果补语的用法。
本研究将重点关注对外汉语学习者在结果补语上的偏误现象，分析偏误产生的原因，探讨如何有效帮助学习者克服偏误，并提出教师在对外汉语教学中如何引导学生正确使用结果补语的策略。
通过对结果补语偏误的分析和探讨，可以为对外汉语教学提供更加科学的指导，促进学习者对结果补语的准确理解和运用。
1.2 研究目的研究目的是为了深入分析对外汉语学习者在结果补语上存在的偏误现象，探讨造成这些偏误的根源所在，并提出有效的帮助学习者克服这些偏误的方法。
通过对结果补语偏误现象进行详细研究，可以帮助教师更加全面地了解学习者的语言习得过程，从而更好地指导他们进行学习。
通过分析学习者在结果补语上的偏误现象，可以为今后的教学实践提供有益的借鉴，帮助教师更加有效地引导学生正确使用结果补语。
对外汉语教学最基本的个语法点
1．汉语的基本语序主语+ 谓语+ 宾语我学习汉语。
2．用“吗”、“呢”的疑问句你去吗？| 你去哪儿呢？3．用疑问代词的疑问句他是谁？|这是什么书？|你去哪儿？|你怎么去？4．正反疑问句你是不是中国人？—你是中国人不是？你有没有照相机？—你有照相机没有？5．用“A还是B？”的选择疑问句你喝咖啡还是啤酒？| 你去商店还是（去）书店？注意：“还是”和“或者”是有区别的：星期天，我在家里看电视或者（×还是）听音乐。
6．定语（用在名词前）（1）说明领属关系，应该用“的”：这是我的书，那是他的笔。
（2）说明人或事物的性质，不用“的”：他是汉语老师。
| 这是中文书。
（3）说明亲属关系或单位，一般不用“的”：他是我爸爸。
| 那是我们学校。
7．状语（用在动词/ 形容词前）（1）副词作状语：我常常去商店。
| 她很漂亮。
（2）介词短语作状语：我在中国学习。
| 我从美国来。
| 我跟中国老师学汉语。
|我给他写信。
| 你往前走。
| 我对他说了这件事。
（3）双音节形容词作状语，常用“地”：他高兴地说：“今天是我的生日”。
（4）单音节形容词作状语，不用“地”：你快走！（5）形容词前有程度副词，一般要用“地”：他很认真地学习。
8．结果补语（用在动词后，表示动作的结果）形式：动词+ 动词/形容词（1）动词+ 动词（懂、见、完、在、到、给、成…）：我听懂了。
| 我看见他了。
| 作业做完了。
|车停在门口。
（2）动词+ 形容词（对、错、好、清楚……）：你说对了。
| 饭做好了。
| 我听清楚了。
9．简单趋向补语动词+ 上、下、进、出、回、过、起/ 来、去动词后有宾语，趋向补语是“来/ 去”的情况：（1）宾语是处所词语的形式：动词+ 处所词语+ 来/ 去明天他回北京来。
| 他进图书馆去了。
（2）宾语是事物词语的两种形式：表示完成：动词+ 来/ 去+ 事物词语我借来一本书。
| 他拿去了那支笔。
表示要求：动词+ 事物词语+ 来/ 去你快倒茶来！10．复合趋向补语动词+ 上来/ 上去、下来/ 下去、进来/ 进去、出来/ 出去、回来/ 回去、过来/ 过去、起来（1）宾语是处所词语的形式：“来/ 去”在句末他走进教室来。
对外汉语 语法 教学培训 结果补语
结果补语The resultative complement说明动作结果，常常由动词或形容词充当。
1.一般形式听懂写上包好拿好记错坐错我一下飞机就看见他了。
（肯定）我没听懂你的话。
（否定）我不做完作业就不出去玩。
（否定式“不”，表假设）你做错了没有？/你做没做错？（正反疑问句）做错了/没做错。
我读错过这个字。
✓动词带结果补语，这个动作一般总是完成了的，所以否定式一般用“没有”。
如果用“不”，则表示假设。
正反疑问式用“...了没有？”✓结果补语和动词结合得很紧，中间不能插入其他成分，在语法功能上相当于一个动词，助词“了”、“过”、宾语都必须放在结果补语后边。
✓“着”表示动作的进行，结果补语表示动作的完成情况，所以二者不能一起用。
【结果补语有一类（占大多数）是表示通过某一动作，使句中提到的人或事物产生某种结果。
这种结果有的发生在施事方面（通常谓语动词是不及物动词），如“我听懂了”（结果是“我懂了”）；有的发生在受事方面（常常是句中有动作所涉及的对象），如“他洗干净衣服了”（结果是“衣服干净了”）；也有的结果既发生在受事方面，也发生在施事方面，如“她写错我的名字了”（结果是“名字错了，她也错了”）。
另一类则是只说动作本身的结果，并不表示动作对人或事物产生了什么结果，如“他看完这本小说了”（只是“看”的动作完结，并非“小说”完结，也非“他”完结）。
】【述补结构和述补式复合词的区别：述补结构可以用“得”和“不”扩展，例如“长大”可以扩展成“长得大”、“长不大”，“看见”可以扩展成“看得见”、“看不见”；述补式复合词不能扩展，例如“改良”不能扩展成“改得良”、“改不良”，“扩大”不能扩展成“扩得大”、“扩不大”。
】2.特殊形式1)v. + 好表示动作达到完善的地步。
我们一定要学好汉语。
请大家坐好，现在上课。
还可以表示完成的意思。
画好画儿、做好练习、写好信、填好表、办好借书证、换好人民币。
2)v. + 到常表示动作达到了目的。
对外汉语教学的的40个语法点
1.汉语的基本语序主语 + 谓语 + 宾语我学习汉语。
2.用“吗”、“呢”的疑问句你去吗?| 你去哪儿呢?3.用疑问代词的疑问句他是谁?|这是什么书?|你去哪儿?|你怎么去?4.正反疑问句你是不是中国人?—你是中国人不是?你有没有照相机?—你有照相机没有?5.用“A还是B?”的选择疑问句你喝咖啡还是啤酒?| 你去商店还是(去)书店?注意:“还是”和“或者”是有区别的:星期天,我在家里看电视或者(×还是)听音乐。
6.定语(用在名词前)(1)说明领属关系,应该用“的”:这是我的书,那是他的笔。
(2)说明人或事物的性质,不用“的”:他是汉语老师。
| 这是中文书。
(3)说明亲属关系或单位,一般不用“的”:他是我爸爸。
| 那是我们学校。
7.状语(用在动词 / 形容词前)(1)副词作状语:我常常去商店。
| 她很漂亮。
1(2)介词短语作状语:我在中国学习。
| 我从美国来。
| 我跟中国老师学汉语。
| 我给他写信。
| 你往前走。
| 我对他说了这件事。
(3)双音节形容词作状语,常用“地”:他高兴地说:“今天是我的生日”。
(4)单音节形容词作状语,不用“地”:你快走!(5)形容词前有程度副词,一般要用“地”:他很认真地学习。
8.结果补语(用在动词后,表示动作的结果)形式:动词 + 动词/ 形容词(1)动词 + 动词(懂、见、完、在、到、给、成…):我听懂了。
| 我看见他了。
| 作业做完了。
|车停在门口。
(2)动词 + 形容词(对、错、好、清楚……):你说对了。
| 饭做好了。
| 我听清楚了。
9.简单趋向补语动词 + 上、下、进、出、回、过、起 / 来、去动词后有宾语,趋向补语是“来 / 去”的情况:(1)宾语是处所词语的形式:动词 + 处所词语 + 来 / 去明天他回北京来。
| 他进图书馆去了。
(2)宾语是事物词语的两种形式:表示完成:动词 + 来 / 去 + 事物词语我借来一本书。
| 他拿去了那支笔。
表示要求:动词 + 事物词语 + 来 / 去你快倒茶来!10.复合趋向补语动词 + 上来 / 上去、下来 / 下去、进来 / 进去、出来 / 出去、回来 / 回去、过来 / 过去、起来(1)宾语是处所词语的形式:“来 / 去”在句末他走进教室来。
现代汉语中可能补语和情态补语的辨析
现代汉语中可能补语和情态补语的辨析摘要：在现代汉语的学习中，可能补语和情态补语有时容易混淆，给学习者带来了学习难度。
针对此问题，首先要对两种补语进行介绍，随后分析出造成混淆的原因是二者肯定式相同和语境的不完整。
最后提出了三种辨别可能补语和情态补语的方法。
关键词：现代汉语可能补语情态补语辨析一、可能补语和情态补语的特点及作用辨析可能补语和情态补语的第一步就是要先了解什么是可能补语和情态补语。
只有详细的了解了二者的特点、作用、语义指向，才能有助于对二者进行对比辨析。
（一）可能补语特点及作用本文先对可能补语进行介绍，我们将会从特点、作用、语义指向三个方面进行介绍。
1.可能补语的特点可能补语的特点有四点，接下来我们将对其进行介绍。
（1）有一些语言单位不是短语，是补充式合成词，如“说明”、“改进”等，所以不能加“得”（不）变为可能补语;“巴不得”是词，不是可能式的短语。
（2）可能补语有“～得了”、“～不了”（受得了/受不了）和“～得”、“～不得”（干得/干不得）的形式。
（3）结果补语和趋向补语变为可能补语时如果要带宾语的话，宾语只能放在可能补语后面。
如：听得懂话赶得上飞机瞒不住大家（4）由结果补语和趋向补语变成的可能补语一般不能用在“把”字句和“被”字句中。
如：我写得好这字 *[1]我把这字写得好我把他的外号想出来了 *我把他的外号想得出来了她听不懂这句话 *这句话被她听不懂1.可能补语的作用可能补语由动词、形容词充当。
可能补语由两种。
（1）第一种是用“得”或“不得”充当，表示有无可能进行。
例如：这被子晒（得）晒（不得）？（相当于“能晒不能晒”|“能不能晒”）这饭吃（不得）了，得赶紧扔掉。
（“不能吃”）学习上的事情你要多上点心，马虎（不得）。
（“不能马虎”）（2）第二种是在结果补语或趋向补语和中心语之间插进“得/不”（轻声），表示动作的结果、趋向可不可能实现。
例如：在结果补语和中心语中加入“得/不”，能解决好变为了解决得好，不能解决好就变为了解决不好。
现代汉语补语课件
对外汉语教学语法 ——补语
现代汉语补语
定义
• 补语是附加在动词谓语中心或者形容词谓语后面，补充说明动作 进行的情况、结果、数量或者性状的程度的成分。补语经常由形 容词、动词、副词或其他短语充当。按照意义和结构特点，补语 一般分为以下七种：程度补语、状态补语、结果补语、可能补语、 趋向补语、数量补语和时间处所补语。
谓语前边。 • 否定形式是在“得”后用“不”。
现代汉语补语
格式：
• 肯定句：他说汉语说得很流利。 他汉语说得很流利。 汉语他说得很流利。
• 否定句：他说汉语说得不流利。 他汉语说得不流利。 汉语他说得不流利。
• 疑问句：他说得流利吗？ 他说的流利不流利？ 他说得怎么样？
现代汉语补语
（二）表示描写意义的状态补语
现代汉语补语
• 复合趋向补语“起来”表示开始、继续时，如果动词带宾语，宾语 要在“起”和“来”中间。
现代汉语补语
（二）复合趋向补语的意义
1.v+adj+起来
现代汉语补语
• 他突然站了起来。 • 有问题的同学请把手举起来。
现代汉语补语
1）从低到高。 • V：坐、站、跳、举、拿、提、抬、升……
现代汉语补语
现代汉语补语
• 我看得清楚黑板上的字。 • 他们河南话都听得懂。 • 这本小说我一个月看得完。
现代汉语补语
• 宾语可以在可能补语后边，也可以在动词谓语或主语前边。
现代汉语补语
• 拿得上来 拿不上来 • 走得回去 走不回去 • 由动补短语做可能补语的格式为：
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对外汉语教师培训
可能补语 1/3
v. + 得/不 +结果补语/趋向补语
可能补语
Potential Complement
动词和结果补语或趋向补语之间，加“得/不”，表示动作能否实现某种结果或达到某种
状态。
1. 一般形式
看得懂
（肯定）
做不完
（否定）
上得去
爬不上去
A：你看得见看不见那个小木屋？（正反疑问句）
B：小木屋在哪儿？我看不见。
A：下午五点钟你回得来回不来？（正反疑问句）
B：我回得来。
“得”是结构助词？；
肯定形式用“得”，否定形式用“不”？；
正反疑问形式将肯定和否定形式并列即可；
带宾语时，跟在可能补语的后边。
否定形式用得比较多，表示由于缺少某种主观或客观条件而不可能实现动作的
结果或达到某种状态。
我只学了一年汉语，现在看不懂《红楼梦》。※不能看懂。
老师说得太快，我听不懂。※不能听懂。
山很高，我爬不上去。※不能爬上去。
他想了很长时间，想不出好办法来。※不能想出好办法来。
肯定形式用得比较少，常用来提问或回答。
A：你坐在后边，听得清楚吗？
B：我听得清楚。
2. 特殊形式
对外汉语教师培训
可能补语 2/3
1) v. + 得/不 下
表示某空间能容纳一定的数量。常用动词有“站、坐、睡、停、放、住”等。
书包里放不下这么多东西。
这儿停不下十辆汽车。
宿舍住得下这么多人吗？
2) v. + 得/不 了
表示动作行为能否发生。
你朋友秋天来得了吗？
她的腿被撞伤了，她现在走不了路。
老师病了，明天上不了课。
动词“了”有时候表示“完”。
这么一大杯葡萄酒，她喝不了。
学院离这儿不远，用不了半个小时就到了。
3) v. + 得/不 动
表示动作行为使人或物体改变原来的位置。
你看我穿得那么多，连路都走不动了。
他一个人搬不动这张大桌子。
你不用帮我了，我自己拿得动这些东西。
3. 可能补语和能愿动词“能”、“可以”
1) 表示由于某种主、客观条件不具备而不能做某事时，一般都要用可能补语；
小孩搬不动这个大花盆。※不能搬动
这儿声音太大，我听不见。※不能听见
2) 表示请求或劝阻某种动作或行为发生时，只能用能愿动词。
外边刮风了，你不能出去。※出不去（病人正在休息，你不能进去。）
我可以进来吗？※我进得来吗？
3) 都可以用；
A. 表示行为者自身的能力和条件能做某事时；
我学过英语，我能翻译。/我学过英语，我翻译得了。
天气很好，今天能去。/天气很好，去得了。
你不用帮助我，我自己能搬。/你不用帮助我，我自己搬得动。
对外汉语教师培训
可能补语 3/3
B. 当表示人的看法、主张时；
你不努力准备就不能赢这次比赛。/你不努力准备就赢不了这次比赛。
C. 疑问句中；
老师的话你听得懂吗？/老师的话你能听懂吗？
4) 可能补语的肯定形式前还可以加“能”以强调可能性；
车里能坐得下六个人吗？
我自己能做得了这件事。
4. 带可能补语的句子，宾语的位置
1) 可能补语后边；
我记不住这么长的课文。
这个背包放不进去这么大的书。
2) 句首主语后或整个动补短语前；？
中文网上的长文章我还看不懂。
他筷子还用不习惯。
他用筷子还用不习惯。
3) 如果可能补语由趋向补语组成，宾语常放在复合趋向补语的中间；
他高兴得说不出话来。
他跟着大家扭起秧歌来。